Примеры заданий для оценки образовательного результата на разных уровнях В. Уровни таксономии образовательных целей в когнитивной сфере Б.Блума.

ГБОУ Лицей №1568 имени Пабло Неруды
Учитель истории – Купневский П.П.
Москва
2014 г.
Примеры заданий для оценки образовательного результата на разных уровнях
В. Уровни таксономии образовательных целей в когнитивной сфере Б.Блума

В данной работе мы пытаемся оценить уровень знаний, умений и навыков ученика 6-го класса, которые он получил на прошлом уроке – Древние германцы и Римская империя – и те знания, умения и навыки, которые были получены им на этом уроке – Великое переселение народов, благодаря учителю и всему тому чему он научился раньше.

Первый уровень по Б. Блуму – Знания.
На данном уровне осуществляется проверка домашнего задания в устной форме и практической форме – т.е. проверка того, что ученик запомнил с прошлого урока и то, что он выучил или запомнил из учебника и выполнил задания в контурной карте – знаний.
Проверка эта выглядит так:
Ученик должен ответить на вопросы, задаваемые учителем, а еще лучше, если ученик рассказывает (но частая проблема заключается в том, что ученик просто начинает пересказывать) параграф, а его одноклассники сами без вмешательства учителя начинают задавать вопросы, интересующие их.
Какие это могут быть вопросы:
Какие племена являлись соседями Римской империи?
В каком году распалась Римская империя?
На какие части распалась Римская империя?
По какой причине Римская империя раскололась?
Какие территории входили в состав Римской империи?
Ученик на карте показывает все эти территории, а так же показывает то, что спросил учитель – допустим Средиземное море и др.

На данном этапе результат, который мы должны получить – знания ученика – обладание фактологией и понятиями – 395 г.; на Западную и Восточную Римскую империю и т.д.
обладание навыком и умением – ориентироваться по карте.

Второй уровень по Б. Блуму – Понимание.
После закрепления и повторения пройденного материала, ученик переходит к новому этапу – изучению нового материала.
Цель, которая стоит перед учителем сформировать у ученика понятие - понимание нового материала (т.е. ученик должен понимать, что Великое переселение народов, началось с переселения гуннов под предводительством Аттилы и т.д.)
Ученик, прочитав параграф на уроке – Великое переселение народов – в устной форме отвечает на вопросы учителя, а так же если он не понял что-то, то спрашивает (как пример – кто такие варвары?). Но это начальная стадия.
Ученик воспринимает новый материал. С помощью своих знаний ученик пытается:
Назвать причины Великого переселения народов
Дать определение понятию – Великое переселение народов.

Следующим этапом будет являться работа ученика с новым материалом.
С помощью учебника ученик определяет местонахождение каждого племени.
Может кратко изложить какие племена участвовали в переселение и почему именно они
Так же можно использовать базовый уровень английского языка ученика – для определения того кто такие вестготы и остготы.
Ученик начинает делать предположения в какую часть Римской империи могло переселиться то или иное племя – ученик выдвигает свою гипотезу.
Ученик делает предположение о том, что могло произойти с Западной и Восточной Римской империй после Великого переселения народов.
Делает предположения о том, какие племена могли столкнуться, переселяясь на новые территории.
Ученик может в хронологическом порядке составить цепочку событий (Распад Римской империи – 395 г.; начало IV века – великое переселение народов; 451 г. – битва на Каталаунских полях; 455 г. – захват Рима вандалами и т.д.) – это задание направленно на понимание и запоминание нового материала.

Результатом на данном этапе должно служить то, что ученик умеет интерпретировать новый материал, может выдвигать свои гипотезы – предположения, а самое главное ученик не путается в новом материале и понимает его.

Третий уровень по Б. Блуму – Применение.
Ученик после устного изучения материала, что ученик должен использовать свои знания, умения и навыки в практической форме.
Т.е. ученик на данном этапе выходит к доске, уже изучив, в каком направлении, переселялись племена, и на карте показывает их переселение, называет важные события, которые связанны с этим переселением, а так же называет области, в которых остановились эти племена и что они образовали:
Ученик рассказывает и показывает по карте направление переселения вандалов – в 380-х годах вандалы под давлением готов и гуннов переселились из Паннонии на берег реки Рейн – V век разорение вандалами Галлии – 409 г. вандалы переселяются на Пиренейский п-ов – в 428 г. предводителем вандалов стал Гейзерих, который переправился через Гибралтар в Африку – 439 г. захват Карфагена – образование королевства вандалов – 440-е г. захват Балеарских о-в, о. Сицилия, о. Корсика и др. – 455 г. разграбление Рима.
Таким образом, ученик должен стоя у карты рассказывать и показывать тот материал, который он преподносит не только учителю, но и одновременно объяснять материал тем, кто не понял.

Результатом становится то, что ученик, находясь у доски, может правильно истолковать материал, с которым он работает как устно, так и практически.

Четвертый уровень по Б. Блуму – Анализ.
Целью этого уровня будет являться то, что ученик, анализируя все то, что он рассказал сам, приходит к каким-то выводам:
Находясь около карты, ученик анализирует всю картину переселения и приходит к выводу (по крайней мере, догадывается) в том, что:
Племена переселялись на территорию Западной Римской империи
Западная Римская империя терпит крах, по причине того:
Некому ее защищать;
Денег у империи нет;
Рим – бывшая столица всего мира не раз была захвачена и т.д.
А Восточная римская империя начинает процветать, т.к. с арены уходит главный её соперник.
Восточная Римская империя благодаря своему богатству смогла откупиться от варварских племен – в результате этого империя сильно не пострадала как экономически, так и территориально.
Результатом этого уровня будет являться то, что ученик, проанализировав свои знания и сравнив все факты, приходит к выводу – что Западная Римская империя перестает существовать и на ее месте появляются новые государства образованные племенами.
Пятый уровень по Б. Блуму – Синтез.
Целью для этого уровня является то, что ученик делает попытку комбинировать теми знаниями, которые он получил на этом уроке. Он может это проявить либо в устной, либо в письменной форме. Так же ученик может систематизировать в виде схемы или таблицы свои знания по теме – Великое переселение народов.

Ученик во время урока выполняет творческое задание – ответить на вопрос в виде мини сочинения – Почему предводителя гуннов Аттилу стали называть «бичом Божьим»?
Ученик, опираясь на то, что гунны – это варвары, а, следовательно, они ненавидят все то, что связанно с цивилизованным Римским миром и т.д.

Таким образом, ученик открывает для себя – с какой целью пришли гунны, какой был сословный строй у гуннов (если он вообще был), чем занимались гунны (если он совершали свои набеги только на лошадях) и т.д.

Так же ученик может составить таблицу с 2 колонками – наверху (шапке) таблицы он пишет: Африка и Европа; ученик расписывает, какие племена переселялись в Африку, а какие в Европу – это делается для упрощения запоминания материала.

Результатом должно являться то, что ученик сам (а не с помощью учителя) для себя открывает что-то новое. Делает свои выводы и представляет себе историю не так как учит учебник, а как он – ученик видит её сам.

Шестой уровень по Б. Блуму – Оценка.
Целью этого уровня на данном уроке будет являться то, какую оценку ученик может дать тем событиям, которые произошли – Великое переселение народов, делает свое умозаключение.

Ученик делает вывод, как повлияло Великое переселение народов на Римскую империю и на всю историю в целом и дать уже четкое определение понятию – Великое переселение народов. Как вариант ребенок может ответить – Великое переселение народов – это процесс переселения племен со старых территорий на новые территории Римской империи. Также с окончанием великого переселения народов и краха Западной Римской империи начинается новый виток в истории – конец истории Древнего мира и началом истории Средних веков. Так же ученик может сказать – что великое переселение народов повлияло негативно, потому что был разрушен и разграблен главный город всего мира – Рим и т.д.

Результатом данного уровня будет являться то, что ученик, опираясь на свои знания по новому и старому материалу, может делать свои предположения насчет процесса переселения, а так же ученик систематизирует свои знания и дает свою оценку тем важным событиям, которые произошли в период и после окончания Великого переселения народов. Как пример – с карты мира навсегда исчезла Западная Римская империя, на ее территории стали образовываться новые государства; а главным негативным фактором переселения стало то, что большинство культурных ценностей античной и римской цивилизации было уничтожено.

Исходя из всех этих уровней, учитель ставит отметку – т.е. формально цифру в журнал за то, на сколько вопросов и как смог ответить ученик на эти вопросы во время урока. Учитель ставит ученику свою оценку – т.е. учитель сам решает чего достиг ученик – либо ученик дошел только до уровня понимания (что чаще всего происходит), либо что будет, пожалуй, более не плохим результатом дошел до анализа. Обучение – это процесс и этот процесс связан с такими факторами как:
чему ученик научился;
что он приобрел на уроке (какие знания, умения и навыки);
что он понял;
и каким образом эти знания могут помочь ученику в изучении нового материала (королевство франков).
Учитель может сделать вывод только из ответов ученика – и только с помощью этого может делать выводы о том, чего достиг ученик за этот урок.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Blum
    Размер файла: 52 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий