организация научно-исследовательской деятельности во внеурочное время


Рабжаева Элла Цымпиловна,
Учитель биологии
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Хара-Шибирская средняя общеобразовательная школа
имени Б.Мажиева»
Организация научно-исследовательской деятельности
во внеурочное время в школе
 
Постановка проблемы.  Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают на этот вопрос по-разному. · Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, · другие - о воспитании, · третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. Очень важно, на наш взгляд, максимально привлекать старшеклассников к элементам научно-исследовательской работы по тем предметам, которые изучаются углублённо, с целью развития навыков самостоятельной учебной деятельности. Полагаем, что подготовленный самостоятельно учиться и работать выпускник школы – это успешный студент высшего учебного заведения и в будущем хороший специалист в своей профессии.     
Актуальность. «Развитие и образование не могут просто быть даны человеку. Любой, кто хочет к ним присоединиться, должен достичь этого собственной деятельностью, собственными усилиями, собственным трудом», – писал в своих педагогических трудах А. Дистервег [1,118]. Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача новой школы. А формирование таких качеств в большей степени происходит в процессе самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
Анализ научных исследований.
Проектно-исследовательская деятельность  является гуманистической, т.к. ребёнок в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший результат, чем попытки привить “сверху” необходимые умения и навыки. Причём в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект - субъектные отношения, где учитель - партнёр в учении, а не “даватель” знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки. Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».
Цель  моей работы:  развитие и саморазвитие личности обучающихся через вовлечение их  в научно-исследовательскую деятельность во внеурочное время.
Изложение основного материала.
Понятие научно-исследовательской деятельности определяется как форма организации образовательного процесса в целом и самостоятельной учебной деятельности в частности, поскольку имеет способность к самоорганизации, обусловленной логикой научного исследования и личностным отношением к исследуемой проблеме. При этом целью исследовательской деятельности в школе есть не столько конечный результат, сколько сам процесс, в ходе которого формируются определённые знания, умения и навыки [2].
Сущность понятия «научное исследование» как одного из базовых в нашей работе расскрывается в научных трудах (В. Краевский, И. Липский, Л. Микешина и др.) [3] как категория деятельная.
Хорошо организованная исследовательская деятельность школьников способствует: формированию у учащихся знаний по общим, региональным и локальным проблемам; закреплению и углублению знаний по общетеоретическим гуманитарным и естественнонаучным предметам; увеличению интереса к изучению экологического состояния своей местности, экологическим проблемам своего края, к изучению какого-либо предмета; воспитанию инициативы и активного, добросовестного отношения к научному эксперименту. Занимаясь исследовательской деятельностью, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, готовятся теоретически, изучают методику исследовательской работы, составляют доклад по теме. Выполняя экспериментальное задание, ученики ведут журнал наблюдений, анализируют результаты, готовят доклад на научную конференцию.              
Переходя от этапа к этапу, школьник учится:
Видеть проблему;
Задавать вопросы;
Выдвигать гипотезы;
Планировать и реализовать проверку гипотезы;
Анализировать результаты исследования;
Давать определения понятиям;
Знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
Вести журнал лабораторных исследований, сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
Классифицировать;
Наблюдать явления и факты;
Разрабатывать и проводить эксперимент;
Делать выводы и умозаключения;
Структурировать материал;
Доказывать и защищать свои идеи;
Работать с первоисточниками и дополнительной литературой.
К основным методам организации научно-исследовательской деятельности учащихся старшей школы относим:
- метод самостоятельного поиска информации;
- метод самостоятельного исследования изучаемого явления;
- метод использования современных информационных технологий;
- метод рефлексивного анализа своей учебной деятельности;
- метод самостоятельного обобщения результатов и прогнозов.
Следовательно, научно-исследовательская деятельность  является личностно - ориентированной деятельностью, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависит от степени самостоятельности ученика в оперировании материалом.
Опыт подсказывает, что старшеклассники не имеют достаточных навыков научного исследования, недостаточно ориентируются среди большого количества источников информации, иногда теряют логическую последовательность в изложении материала, испытывают сложности в формулировании аргументированных выводов, требуют психологической поддержки, как во время написания работы, так и во время её защиты.
Исследовательскую деятельность провожу в три этапа: исследовательские работы для учеников 5-6 классов; проекты для среднего звена 7-8 классы; научно-исследовательские работы 9-11 классы.
Педагогический опыт, использование новых технологий, работа над методической проблемой «Исследовательская деятельность учащихся во внеурочное время» позволили мне выработать систему работы с одаренными детьми. Мои ученики – победители и призёры муниципальных, региональных олимпиад, научно-практических конференций, конкурсов: «Шаг в будущее», «Шаг в науку», «Юные исследователи Забайкалья», историко-краеведческой конференции «Мое Забайкалье», краевого конкурса юных исследователей окружающей среды, областной конференции школьников в г.Благовещенск. Таким образом, в результате научно-исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки. Приходим к выводу, что заложенные в школе умения и навыки относительно самостоятельного научного исследования – это залог успешного обучения выпускника в роли студента высшего учебного заведения и стиль мышления на всю жизнь.
Литература
1. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 374 с.
2. Поташник М. М. Требования к современному уроку / Марк Максимович Поташник. – М. : Центр педагогического образования, 2007. – 270 с.
3. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / Володар Викторович Краевский – М. : Центр педагогического образования, 2001. – 244 с.

Приложенные файлы

  • docx file 1.doc
    рабжаева
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0