Оценка качества в условиях профильного обучения

Кожуховская Марина Анатольевна
Учитель МБОУ «СОШ № 20»
г.Абакана, 2015 год

Оценка качества в условиях профильного обучения.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению позволяет решать следующие цели:
1.обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
2.создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
3.способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальным склонностями и потребностями;
4.расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования.
Основная идея обновления старшей ступени образования в том, что образование должно стать более индивидуализованным, функциональным и эффективным.
В основе организации профильного обучения лежат следующие принципы:
I. Ориентация на развитие самостоятельной учебной деятельности обучаемых, стимулирование познавательной активности.
1.Проектная и исследовательская деятельность обладает большими возможностями для раскрытия творческого потенциала. Данные виды работ могут предлагаться ученику не только как возможность реализовать себя, продемонстрировать свою компетентность, развивать в себе исследовательские умения и способности, но и решить личностные проблемы. В этом случае происходит согласование темы, содержания исследования с тем «субъективным опытом» ребенка, который нуждается не только в выявлении, но и в обогащении.
Проектную и исследовательскую деятельность нужно рассматривать как дополнение к учебному содержанию предметов, углубляющих и расширяющих предметные знания. При такой организации процесса обучения учитель имеет возможность поддержать их возрастающий познавательный интерес, познавательные потребности, познавательную активность. Суть проектной и исследовательской деятельности - стимулирование интереса учеников к определенным проблемам, их решение, развитие умений практически применять. В процессе этого учащиеся выполняют следующую деятельность:
-развитие умений работать с различными информационными источниками;
-отбор необходимой и отсеивание лишней информации;
-формирование исследовательских умений;
-увеличение полноты знаний в различных областях;
-оценивание и осмысливание результатов своих действий;
-разработка и защита проекта.
Использование компьютера и новых информационных технологий открывает возможности для развития творческого мышления, формирующего исследовательские, практические умения; создания устойчивой положительной мотивации. Например, урок – проект «Цветы для Ахматовой», проект «Сборник стихов».
2.Дифференцированное обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но обязательным для всех выделением инвариантной части. При этом каждая группа учеников, имеющая сходные индивидуальные особенности, идет своим путем. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.
Таким образом, цель дифференциации процесса обучения обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.
3.Творческие задания стимулируют познавательную активность учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками информации. Учитель становится экспертом и консультантом при изучении теоретического материала и выполнении заданий. Например, как вывести формулу «обломовщины» и рассчитать полезное время для человека? Что изменилось в редакции стихотворения и как это повлияло на смысл? Задания могут быть самыми разнообразными.

II.Максимально эффективное использование учебного времени за счет методически обоснованного построения модулей и использование средств ИКТ.
Модульное обучение успешно прижилось в старшей школе. Данная технология предполагает, что ученик должен научиться добывать информацию, ее обрабатывать. Здесь обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение материала, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей.
Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе профильного обучения обеспечивает мотивацию школьной молодежи в получении качественного образования по избранному профилю, так как учитывает индивидуальные образовательные возможности, потребности, интересы старшеклассников; предоставляет широкий выбор содержания, форм, методов, средств получения и обработки информации для осуществления учебно-исследовательской, проектной деятельности; раскрывает творческий потенциал обучающихся, способствует формированию информационно-коммуникативной компетентности старшеклассников.
Информационно-коммуникативные технологии повышают активность работы учащихся, обеспечивают перевод из состояния пассивного потребителя информации в состояние творца, автора, хозяина своей образовательной деятельности. Индивидуальная работа с ПК способствует развитию самостоятельности, аналитической культуры старших школьников.
Использование ИКТ позволяет решать следующие задачи:
Обеспечение деятельности по информированию учащихся и их родителей об имеющихся программах профильного обучения.
Освоение предметной области на разных уровнях глубины (анализа, синтеза, оценивания).
Формирование специальных и общих учебных умений и навыков решения учебных задач в избранной предметной области.
Обеспечение субъективного опыта старших школьников в решении нестандартных, проблемных ситуаций.
Развитие способностей к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской и т.д.).
Проведение учебно-исследовательской и экспериментальной работы на основе лабораторного практикума.

Благодаря использованию мультимедиа-программ, можно предложить учащимся виртуальные экскурсии в музей, видео- и фотоальбомы, систему тестовых заданий, сетевые олимпиады, дистанционное обучение. Такая форма организации занятий позволяет включать весь класс в работу с ИКТ.
Учитель при этом перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером. Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным также имеет существенные преимущества:
учитывается разная скорость работы учащихся;
задания дифференцируются по степени сложности;
повышается объективность оценки;
ученик видит детальную картину собственных недоработок;
оценка может выдаваться (причем быстро) не только по окончании работы, но и после каждого вопроса.

III.Изменение роли преподавателя в процессе обучения с режима информирования в режим консультирования и управления.

Если раньше приоритетной целью в школе являлась передача учителем знаний, то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, его умение принимать решения и реализовывать их на практике. Поэтому в соответствии с новыми целями современного образования учитель становится руководителем и консультантом, который контролирует деятельность ученика.

IV. Ориентация образовательного процесса на заранее заданный обязательный уровень учебных достижений.
Изменение в системе высшего образования требует значительных изменений в системе среднего образования. Перед средней школой в настоящее время актуальной становится задача подготовки учащихся к продолжению обучения в вузе. Очень часто абитуриенты оказываются подготовленными к сдаче ЕГЭ, но не получают необходимых навыков и умений для продолжения образования. Это могут творческие семинары, система самостоятельных работ, решение нестандартных заданий. Готовность учащегося к обучению в вузе определяются следующими компонентами:
1.Познавательный компонент.
2.Мотивационый компонент.
3.Волевой компонент.
4.Операционный компонент. (знания, умения и навыки.)
В целом все компоненты должны взаимодействовать, но основополагающую функцию выполняет мотивационный компонент.
V.Систематическая проверка и оценка усвоения содержания обучения.
Разнообразные системы оценивания учащихся позволяет педагогу подчеркнуть индивидуальные способности каждого ребенка, и таким образом способствовать развитию его личности. Все больше педагогов используют рейтинговую систему. Рейтинг – это суммарная накопительная оценка работы, отражающая количественный показатель качества обученности. Значимость применения рейтингового контроля заключается и в том, что создаются объективные предпосылки действительной реализации рефлексии со стороны обучаемых и дается характеристика результатов этой рефлексии. Мы предлагаем три модели рейтинговой оценки ученика.
Модель № 1. «Простая рейтинговая оценка ученика R(t)»
Простая рейтинговая оценка равна сумме всех оценок
·n ученика по предмету, полученных им при проверке знаний от начала четверти от текущего момента
R (t) =
·n
Где n– номер проверки, t– число контрольных мероприятий от начала четверти до текущего момента.
Простая рейтинговая оценка измеряется в баллах и вычисляется добавлением очередной отметки ученика предыдущей, она никогда не убывает.
Модель № 2. «Относительная рейтинговая оценка P(t) ученика»
Относительная рейтинговая оценка P(t) ученика вычисляется после каждого контрольного мероприятия как частное отделение суммы баллов ученика на сумму баллов «идеального ученика» и выражается в процентах.
P (t) =

·n
100%



·nmax


В числителе стоит сумма баллов
·nученика, полученных им в ходе t проверок знаний по математике, в знаменателе – сумма максимально возможных оценок
·nmax «идеального ученика».
n- номер контрольного мероприятия, t – число контрольных В отличие от простой рейтинговой оценки, относительная рейтинговая оценка P(t)выражается в процентах и показывает степень того объема учебного материала, который должен усвоить ученик. Эта оценка в отличие от первой модели, может не только возрастать, но и убывать или оставаться практически постоянной некоторое время в течение года.
Когда ученик выполняет учебную работу в объеме, превышающем плановый, относительная рейтинговая оценка может превышать 100%.
Модель № 3. «Относительная структурированная рейтинговая оценка D(t) ученика»
Относительная структурированная рейтинговая оценка вычисляется по формуле
D (t) =

·ni
ki



·nmax i


Где m– число оцениваемых видов учебной деятельности,
i– номер учитываемого в рейтинге вида учебной деятельности
i = 1, 2, n
n– номер контрольного мероприятия
n = 1, 2, t

·ni- баллы за учитываемый в рейтинге i-й вид учебной деятельности

·nmaxi - баллы «идеального ученика» по i-му виду учебной деятельности на контрольном мероприятии n.
ki - вес i-го вида учебной деятельности в процентном выражении при условии ki= 100%.
Относительная структурированная оценка так же, как и относительная рейтинговая оценка, выражается в процентах и показывает, насколько устойчиво и регулярно выполнял ученик учебные задания.
Преимущества рейтинговой системы прежде всего в том, что учитель имеет возможность организовать и поддерживать как работу в классе, так и самостоятельную, систематическую работу учеников в течение всего года.
Другим средством накопительной оценки является портфолио. Портфолио может быть гораздо большим, чем просто средством оценки или собранием учебных работ школьников. Это новый способ обучения и учения. Понятая так идея портфолио предполагает выстраивание вокруг него учебного процесса, основанного на изменении сути взаимодействия учителя и ученика. При таком подходе цели работы, способы достижения, критерии оценки вырабатываются ими совместно в договорном режиме; при этом существенное значение придается планированию и самооцениванию учащимися своих образовательных результатов.
Кроме того, общей тенденцией в мировой практике стало появление новых форм портфолио, основанных на применении современных информационных технологий и ориентированных на новые образовательные цели, например, портфолио компетенций.
В качестве возможного примера приводим оценку исследовательской компетенции как компонента портфолио. Таблица ниже:


Наличие выраженной собственной позиции

Установление внутренних взаимосвязей
Степень обоснованности материала
Способность подачи материала
Соответствие правилам оформления работы



«4» и выше средних требова-ний
Портфолио демонстри-рует
глубокое понимание проблемы, убедительно представляет
позицию и рассматривает другие точки зрения, если это необходимо
Материал исследования
имеет четкое введение и заключение. обоснована актуальность пробле-матики,
материал организован т.о,
что все части служат раскрытию общей идеи, переходы от одной части к другой логичны, взаимосвязи
установлены.

Обобщения и выводы обоснованы и доказательны;
проанализированы
достоинства и недостатки представленных фактических данных и доказательств, использованы графики, цифровые и статистические данные, ссылки на источники соотнесенной и точной информации.
Живое, интересное использование языковых средств; знание особенностей читателя(уме-ние объяснять понятия т.о., чтобы они были понятны непрофессионалам);
использование учащимся собственного языкового стиля.
Грамотное оформление,
соответствующий требованиям формат; разно-
образная структура предло-жений,
богатый лексический запас, хорошее техническое
оформление.

«3»-соот-ветствует требо-ваниям
Демонстрирует хорошее понимание проблемы, имеет
Определен-ную
цель, принимает
во внимание и рассматривает иные т.з. при
необходи-мости.
Материал ис-
следования имеет введение
и заключение;
его части
служат раск-
рытию общей
идеи; сделаны
переходы от
одной части
к другой; сделана попытка установить
взаимосвязи.
Доказательства и факты раскрывают основные идеи
при помощи аккуратной,
точной информации на
протяжении
всего исследования.
Имеется попытка
анализа представленных
фактов.
Использо-ваны соответству-ющий язык, стиль
и тон изложения.
Аккуратное
оформление,
минималь-ное
количество
техничес-ких
и лексичес-ких
ошибок,
которые не мешают адекватному
пониманию
материала,
соответствующий требованиям формат.




«2»-Прибли-жен к требова-ниям


Позиция предполагает-ся,
но не четко выражена.
Отсутствуют
целевые установки выполняемой тематики.


Исследование имеет введение
и заключение,
установлены
некоторые
связи и переходы между составными частями.



Включает некоторый фактический материал, но он
плохо подан и несистемно
представлен.
Присутствуют общие рассуждения
и выводы без доказатель-ного
фактического пояснения.


Продемонстрировано некоторое
знание аудитории и попытки донести
информацию, но язык, стиль и тон работы не согласованы.


Небольшая вариативность структуры предложения,
ограниченный лексический запас, техни-ческие ошибки. ме-
шающие
восприятию.

«1»- нуждает-ся
в дора-ботке
Недостаточно
представлена
собственная позиция, нет целевых установок и
направленности.
Отсутствует
либо введение,
либо заключение, или то и др.
нет связи между составляю-щими текста.
В основном общие рассуждения, нет подтверждения фактическим материалом.
Не учитывается
специфика аудитории. Не
выбраны язык,
стиль или тон
изложения.
Структура предложений
нуждается в корректировке,
множество технических ошибок,
мешающих восприятию,
трудно читается.



Предложенная шкала не является единственной возможной, каждый педагог может выбрать для себя оптимальный вариант.
VI.Обоснованное сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся.
Здесь все будет зависеть от уровня подготовки класса и творчества учителя. В качестве примера можно предложить использовать сетевой бинарный марафон. Через интернет открываются почтовые ящики, в которых выполняются задания первой группой учащихся, затем вторая группа, проверяя, заносит результаты в таблицу. Далее группы меняются видами деятельности, подводится итог.
Благодаря сочетанию данных принципов мы можем управлять процессом формирования готовности учащихся к обучению в вузе.
Выбирая более усовершенствованные методы обучения, можем улучшить подготовку учащихся. С помощью средств контроля можем корректировать ход обучения, измерять уровень получаемых знаний учащихся. Реализовать это можно только в условиях профильного обучения.
Итак, модель готовности учащихся к обучению в вузе можно представить следующим образом:


Управляющие факторы

Методы
обучения
Содержание
обучения
Средства
контроля






Деятельность



Учебно-познавательная
Научно-творческая
Профориен-тационная
Учебно-
воспитательная
работа

Проблемное обучение: решение нестандартных
задач.




Конференции.
олимпиады,
творческие
задания.
Экскурсии,
психологи-ческие
тесты.
Система
самостоятельной
работы.

Компонент готовности


Операционный
(знания, умения,
навыки)
Мотивационный
(потребность,
мотив)
Познавательный
(индивидуальные
особенности)
Волевой
(самоорганизация.
самостоятельность)






Готовность к вузу


Обязательно соблюдение педагогических условий:
1.личностно-ориентировнный подход в обучении;
2.психологические особенности учащихся;
3.взаимодействие школы и вуза;
4.методическое обеспеченье.
Мы осознаем, что сформировать готовность к обучению в вузе у всех школьников даже в системе профильного образования пока не удается. Однако профильное обучение дает возможность соразмерить свои индивидуальные особенности и возможности с требованиями обучения в вузе, помогает в осознании и составлении профессиональных планов.

Литература
1Васильева Е.Ю. Готовность к обучению в вузе как результат профильного обучения и интегральная единица вхождения в вузовский процесс. –М: Уникои – центр,2003. –С.124-134.
2.Вершинин С.С. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. –М, 1997. –С326.
3.Молчанова З.М. Тимченко А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника.- М.:Глобус, 2006. – С.8-9.
4.Рыжаков М.В. Модульно – рейтинговая система в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Профильная школа. – 2007. -№1. С.6-7.
5.Щелыкова Е.В. Применение оценочных критериев в профильном обучении // Профильная школа. – 2007. - №1. С.45









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15



Педагогические условия



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc dok1
    Размер файла: 98 kB Загрузок: 0