Инновационные методы обучения как фактор трансформации образовательного процесса в вузах

Инновационные методы обучения как фактор трансформации образовательного процесса в вузах
Одним из направлений социальных реформ в России является реформа образования. Одним из главнейших направлений данной реформы является поэтапное вхождение России в Болонский процесс. В 2003 году Россия взяла на себя обязательство, что к 2010 году в стране будут завершены мероприятия, которые позволили бы ей присоединиться к Болонскому процессу. Условиями участия России в данном процессе являются введение двухступенчатой системы высшего образования (бакалавриат и магистратура), модернизация системы организации и аккредитации учебных заведений, а также введение системы зачетных единиц и учета часов изучаемых дисциплин, принятой в Европе. В вопросе присоединения России к Болонскому процессу есть доводы «за» и «против», хотя, на наш взгляд, объективные процессы трансформации российской системы образования назрели давно.
Аргументами за присоединение к Болонскому процессу являются как потенциал участия России в европейском образовательном пространстве, так и возможность для выпускника стать бакалавром по одной специальности, а магистратуру закончить по другой. В этом случае выпускник приобретает более широкие знания, что увеличивает его конкурентоспособность на рынке труда.
Но гораздо больше аргументов против присоединения России к Болонскому процессу. Первым из них является необходимость радикальной модернизации содержания образования при переходе на четырехлетний цикл обучения. Кроме того, не совместимы с российской системой образования так называемые кредитные часы, когда при приеме студента в другой вуз ему проводится перезачет учебных дисциплин, которые он прослушал в другом университете. Российские учебные часы не имеют ничего общего с западными, а чтобы привести их в соответствие, нужно полностью менять методику образования в России.
Поэтому процесс перехода к новому укладу системы высшего образования проходит непросто. Неопределенность ситуации заключается также в том, что до сих пор нет четкого понимания того, каким образом будет массово вводиться Болонская система. Если планируется проведение реформы форсированными темпами, то будет оказываться административное давление на вузы, либо реформа будет проводиться выборочно.
Одним из основных аспектов реформы является изменение содержания образования и методических подходов к преподаванию, учитывая тенденцию все большей информатизации общества. Одним из вариантов решения данной задачи является применение т.н. инновационных методов обучения. Главный упор в них ставится на информационную, интеллектуальную и инновационную составляющие. Понимание сущности инновационных методов обучения исходит из базового определения инноваций, под которыми, в самом общем виде, подразумеваются объекты, внедренные в процесс человеческой деятельности в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия. Главными компонентами инновационных систем выступают технологические, научные и научно-технические, социально-организационные, управленческие, а также когнитивные новшества, вопл
·ощенные в научных знаниях, изобретениях, ноу-хау и различных материальных носителях.
Разнообразие условий, в которых реализуются инновации, приводит к тому, что, не взирая общность предмета, каждая из них обладает уникальностью и стремлением к распространению. Сущность распространения (диффузии) инноваций заключается в том, что согласно закону максимальной пространственной экспансии, инновация, возникнув в определенной точке пространства, стремится к его максимальному заполнению. В этом случае старые и новые элементы системы начинают взаимодействовать друг с другом, усложняя организационную систему.
Понятие «инновация» применительно к педагогической деятельности необходимо рассматривать с двух позиций: нормативно-правовой и научно-педагогической. В первом случае речь идет об инновационных методах обучения. Нормативно-правовое понимание образовательных инноваций основывается на показателях государственной аккредитации высших учебных заведений, обозначенных в письме Министерства образования и науки № 02-55-77 от 17.04.2006 г. В соответствии с данным документом, инновационные методы обучения должны основываться на использовании современных достижений науки и информационных технологий.
Это могут быть методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы и др. Данные методы обучения должны быть направлены на повышение качества образования путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности.
В научно-педагогическом понимании, термин «инновация» относится не только к разработке новых методов и технологий обучения, но к преобразованиям, изменениям в образе деятельности и стиле мышления личности и овладении базовыми компетенциями. Но внедрение инноваций может сталкиваться с рядом психологических проблем со стороны персонала. Главным является непонимание или сопротивление внедрению. В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся следующие образовательные процессы:
– разработка студентами реальных проектов в различных секторах экономики;
– проведение исследований фундаментального и прикладного характера.
Очевидно, что инновационное обучение ориентированно на формирование готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству (креативности), разнообразным формам мышления и способности к сотрудничеству с другими людьми. Главными чертами инновационного обучения становятся «предвосхищение» и «участие, активность». Инновационное обучение сегодня – это не отдельные технологии, а проявление потребности общества в формировании нового типа личности. Стратегия инновационного обучения предполагает мобилизацию всех социальных, коммуникативных резервов организации и самоорганизации учения. Поэтому именно путем применения инновационных форм и методов обучения возможно сгладить противоречивые моменты вступления России в Болонский процесс.
HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы