Современные образовательные технологии в воспитании и социализации воспитанников интернатных учреждений.

Авторы: Рейнсон Л.В., Медведева И.С. воспитатели ГОУ РК «Школа- интернат№2 для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Современные образовательные технологии в воспитании и социализации воспитанников интернатных учреждений.

Каждый ребенок от природы хочет быть честным, добрым, справедливым, каждый по-своему талантлив; школьникам хочется проявлять себя в разных видах деятельности, творческих или социально значимых. Однако если мир вокруг ребенка жесток, бездушен и несправедлив, то у него происходит деформация внутреннего мира, деформация потребностно - мотивационной сферы, которая управляет поведением человека [4].
Именно с такой проблемой мы, воспитатели интерната, сталкиваемся в своей работе. Практически 96 % наших воспитанников попадают в интернат из неблагополучных семей и являются социальными сиротами.
Результаты современных исследований ученых показали, что подавляющее большинство «трудных» детей – это дети из неблагополучных семей.
По словам А.А. Бодалева, «Образ жизни взрослых членов таких семей не согласуется с нравственными и моральными нормами нашего общества.
Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной семейной обстановкой у детей неизбежно проявляется в недисциплинированности, грубости, озлобленности, жестокости. Потеря авторитета родителей приводит к неуважению старших, отчуждению и оппозиции, проявляется правовой нигилизм. Возникает разлад между «хочу» и «должен»».

Воспитательная работа с детьми-сиротами очень сложна и имеет свою специфику. Многих наших ребят характеризует преимущественно импульсивное поведение, отрицательные, в том числе не свойственные возрасту, потребности, искаженное представление о дружбе, товариществе, долге, чести. У наших подростков нередко деформированы духовные, познавательные, эстетические потребности. Задача воспитателя в интернате - создав условия, приближенные к семейным, скорректировать огрехи прошлого воспитания и подготовить ребенка к самостоятельной жизни в обществе. К жизни по правилам и законам, принятым в этом обществе - чтобы ребенок осмыслил себя гражданином.
Наиболее серьезным следствием сиротства является трудности социализации.
Доктор педагогических наук А.В. Мудрик пишет: «Результат социализации – социализированность, т.е сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых в данном обществе. Возможность достичь жизненного успеха зависит от способности личности приспособиться к новым условиям. В связи с этим особое значение приобретает развитие личности, способность принимать решения и противостоять внешнему давлению» [3] .

Исходя из опыта работы, можем отметить, что дети-сироты завышают или занижают свои возможности в решении социальных проблем, имеют сформированную иждивенческую позицию. Причины этого связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий их социум.
Полное социальное обеспечение, проживание и питание за счет государства, бесплатное образование, а также ограничение трудового воспитания простейшими навыками самообслуживания, регламентация жизни, круглосуточный надзор, редкое привлечение к решению важных дел, недостаточное обсуждение обязанностей и прав воспитанников приводят к тому, что выпускники детских домов и интернатов приходят в «реальный» мир неподготовленными к самостоятельной жизни.

В ходе проведения в 2011-12 учебном году диагностики по методике профессора М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности обучающегося» в группе были получены довольно невысокие показатели. По таким критериям, как социальная адаптивность и автономность, выявлен низкий уровень.
Социальная адаптированность – это способность адаптироваться к существующей системе отношений между людьми, иметь соответствующее социально – ролевое поведение.
Автономность – это устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям, сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей [2].
По критериям социальная активность и нравственность воспитанники группы имели средний уровень.
Социальная активность – активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализацияту обществе"ность т.е сформированность черт, задава.
Нравственность - сформированность у ребенка принятых в обществе практических правил, регулирующих поведение человека [2].
Также была проведена диагностика уровня воспитанности обучающихся по методике Т.А. Селиховой, педагога - психолога Коми Республиканского центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
По итогам проведенной диагностики мы получили средний уровень воспитанности. По Т.А. Селиховой - средний уровень характеризуется слабым, неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для решения проблемы низкого уровня социализации и воспитанности обучающихся нами были поставлены следующие воспитательные задачи:
ослаблять зависимость ребенка от взрослого (формирование самостоятельности);
формировать умение заботиться о себе и о других, видеть положительные качества других и свои собственные;
формировать умение самостоятельно организовывать свою работу, осознавать труд как основу собственности;
развивать правовое сознание ребенка, освоение им прав и обязанностей в отношении окружающих;
развивать способность к самовыражению, знание своих задатков, способностей;
развивать чувство личной ответственности за свою жизнь.

Среди наших коллег бытует мнение, что воспитателям легче сделать все за детей, чем организовать с ними деятельность, в процессе которой воспитанники придут к самостоятельным выводам. При организации игровых и учебных занятий воспитатели ведут себя достаточно жестко, доминантно, задавая нормы и образцы того, что следует делать ребенку. Например, как решать задачу, как рисовать, когда и что нужно сказать, как общаться с другими или новыми людьми и т. д.
Технология деятельностного метода позволяет решить эту проблему, причем не просто вовлечь ребёнка в процесс воспитания, а сделать его полноправным участником этого процесса.
Технология деятельностного метода потому и называется технологией, что её можно использовать в любом деле или, если сказать научным языком, деятельности: познавательной, преобразовательной, художественной, в общении, в ценностно – ориентировочной, т.е духовной деятельности. Задача воспитателя - педагогическая организация деятельности детей. Мы должны оснастить ребят соответствующими предварительными знаниями, умениями, навыками. Каждое наше воспитательное мероприятие мы стараемся строить в ТДМ. В проблемных дискуссиях, рассматривая противоположные по сути поступки людей (щедрость – жадность; доброта – жестокость; трудолюбие – безделье; созидание – разрушение; активность - инертность), мы с детьми открываем моральные ценности и духовно-нравственные качества человека и отмечаем их как необходимые или, наоборот, неприемлемые для себя.
Но проблематика дискуссии не должна быть представлена как на ладони, иначе детям станет неинтересно: им давно уже рассказали «что такое хорошо и что такое плохо». Рассказали, но не они сами к этому пришли. Поэтому в каждой дискуссии должна быть проблемная ситуация.
– Добрая бабушка прикармливает бродячих собак. Злые, искусанные этими собаками соседи ругаются с доброй бабушкой Кто прав, кто виноват, соблюдает ли бабушка интересы других и т. д.
В таких дискуссиях воспитанники, осмысливая поступки людей и оценивая их с разных сторон, усваивают моральные законы общества – законы жизни. Дети приходят к пониманию справедливости этих законов, ведь именно осознание справедливости закона и формирует законопослушную личность, в противном случае мы получаем правовой нигилизм и неприятие авторитетов.
Надо отметить, что в ТДМ проходит не только построение отдельно взятых мероприятий, мы стараемся применять ТДМ к организации всего нашего воспитательного процесса.
В своей практической работе мы используем современные образовательные технологии деятельностного типа: проблемно – диалогическая; мини – исследования; организация проектной деятельности; портфолио группы; ИКТ; здоровьесберегающие.

И используем следующие приемы.
Для формирования самостоятельности – развиваем самоуправление в группе, повышаем престиж каждого из ребят по участию в общих делах, совместно с детьми устанавливаем нормы и правила жизни в группе (разработка прав и обязанностей коллектива), вместе обсуждаем положение дел в группе, принимаем коллективное решение и выполняем его.
Умение заботиться о себе и других. Наша группа разновозрастная, в ней проживают ребята от 10 до 17 лет, в группе есть братья и сестры, старшие заботятся о младших, что позволяет расширять их социальные роли. В случае конфликтов, ссор и драк проходит процедура примирения, ситуация рассматривается с разных позиций, воспитанники сами приходят к выводу, кто прав, а кто нет. Проводим беседы, читаем книги, смотрим художественные фильмы о чувствах и переживаниях людей, и в детях развивается умение сопереживать, видеть чужие трудности, они сами приходят к мысли, что надо заботиться о тех, кому сейчас трудно.
Для формирования умения самостоятельно организовывать свою работу, осознавать труд как основу своего будущего совместно с детьми планируем участие в общих делах и конкурсах, спортивных соревнованиях, школьных, групповых проектах по схеме «задача – план – результат – оценка», где результат каждого можно отметить как вклад в успех общего дела. Достижения детей в различных видах деятельности освещаем в стенгазетах, анализируем результаты и неудачи, определяем их причины. Совместно планируем дела и поручения, по мере готовности ребенка предоставляем ему право выполнять это дело без контроля, на доверии.
Чтобы развивать правовое сознание, обсуждаем конкретные жизненные ситуации с позиции права, отношение детей к учебе (образование- это право или обязанность). Проводим беседы с детьми об их собственности (внимательно относимся к собственным вещам каждого, к использованию детьми вещей друг друга), рассуждаем с ними о личном пространстве, личной собственности - своей и чужой, о будущем жилье.
Участие в различных творческих конкурсах, предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях открывают широкий простор для проявления склонностей и задатков каждого ребенка. Проводятся беседы о профессиях и их востребованности, экскурсии на предприятия и учебные заведения города, встречи с интересными людьми, мероприятия с шефами.
Чтобы развить чувство личной ответственности воспитанника за свою жизнь, ведется постоянная индивидуальная работа и беседы-рассуждения о необходимости опираться в жизни только на свои силы, много знать и уметь, «строить» себя самому, о необходимости беречь и укреплять свое здоровье. Немаловажно, чтобы ребята приобрели необходимые жизненные навыки (выбор одежды и уход за ней, представление о стоимости продуктов питания и одежды, умение следить за чистотой в жилом помещении, производить мелкий ремонт мебели).

В представленных ниже сравнительных таблицах видны результаты нашей работы за год. Может быть, кому - то они покажутся невысокими, но для нас это серьезные воспитательные достижения. В начале статьи мы описывали проблемы, с которыми сталкиваемся в своей работе. В дополнение к этому стоит отметить, что ребята часто поступают в наш интернат в возрасте 14-16 лет, имея уже довольно длительный негативный опыт. Они отстранены от взрослых, им свойственно неприятие авторитетов и границ, они с трудом адаптируются к жизни по правилам и распорядку, однако, несмотря на все это, мы, педагоги, должны быть крепче, чем подростки, проверяющие нас на прочность. Поэтому наши довольно скромные результаты (всего-то на несколько десятых балла по некоторым критериям) для нас - существенное продвижение вперед, которое замечаем и мы, воспитатели группы, и наши коллеги. Замечают и сами дети, которые с гордостью говорят: «Наша группа - самая лучшая!».
Изучив и научившись применять ТДМ в воспитании, мы стали видеть результаты работы, видеть осознание детьми тех общечеловеческих ценностей, которые мы им и раньше втолковывали, но в виде бесполезных нотаций и назиданий. В заключение хотим отметить, что предложенная для образования технология деятельностного метода просто создана для воспитания.

Таблица №1 «Сравнительная таблица уровня социализированности личности воспитанников волейбольной - баскетбольной группы за два года» [методика М.И. Рогожникова].

Критерии
2011- 12 Уч. год
2012-13 Уч. год

Оценка соцадаптированности
1.9 бал.- низкий уровень
2.6 бал.- средний уровень

Оценка автономности.
1.6 бал.- низкий уровень
1.9 бал.- низкий уровень

Оценка социальной активности
2.4бал.- средний уровень
2.9 бал.- средний уровень

Оценка уровня нравственности
2.2бал.- средний уровень
2.4 бал.- средний уровень


Таблица №2 «Сравнительная таблица уровня воспитанности воспитанников волейбольной - баскетбольной группы за 2 года» [методика Т.А. Селиховой].

Направления воспитательной работы.
Учебный год



2011-12
2012-13

1
Долг и ответственность (выполнение общественных поручений)
3,8
3,9

2
Бережливость (бережное отношение к имуществу в школе, интернате)
4
4,4

3
Дисциплинированность (соблюдение правил поведения)
3,6
3,9

4
Ответственное отношение к учебе (хорошие результаты в учебе)
3,4
3,7

5
Отношение к общественному труду (трудолюбие, самостоятельность)
3,9
3,7

6
Саморазвитие (наличие любимого полезного увлечения)
3,7
4,1

7
Уважительное отношение к старшим
3,5
4,1

8
Доброта, отзывчивость (заботливость, готовность прийти на помощь)
3,5
3,9

9
Коллективизм и товарищество (общительность, соблюдение интересов других людей)
3,5
3,9

1
Честность (верность слову, правдивость в отношениях с людьми)
3,6
3,7

1
Забота о здоровье отсутствие вредных привычек
4
3,9

1
Самообладание и сила воли (проявление воли в добрых делах и поступках)
3,5
3,7

1
Организованность и пунктуальность (своевременное и качественное исполнение дел, поручений).
3,5
3,7

1
Требовательность к себе
3,3
3,6

1
Чувство собственного достоинства
3,8
3,8


Итог
3,6сред
3,9 хор.





Литература:
1. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В., Воспитательная система школы от А до Я. – М.: Просвещение, 2006
2. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001
3. Мудрик А.В. ст. «Актуальные вопросы воспитания» Журнал «Классный руководитель» № 6 ,- М., 2013
4. Созонов В.П. ст. «Дисциплина в школе – теория свободы или принуждения?» Журнал «Классный руководитель» № 5 , М. 2010








·HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc faile1
    Рейнсон Людмила Валерьевна, Медведева Ирина Сергеевна
    Размер файла: 101 kB Загрузок: 0