Особенности организации работы с лицами с нарушениями зрения в образовательных организациях


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Особенности организации работы с лицами с нарушениями зрения в образовательных организацияхВыполнила: педагог-психолог МОАУ «СОШ №13» г. БузулукСкороварова Сабина Могуббет-кызыг.Бузулук 2016 г.
«Ты найдешь свет в образовании и труде» Валентин Гаюи
Людей не видя пред собой,Не замечая в сквере лавочки,По улице идет слепой,Потрагивая землю палочкой.Его толкнут,Пройдут вперед,И тотчас, торопясь вмешаться,Какой-то зрячий призовет Быть чуткими И не толкаться.Но слышу голос я его,Негромкий в человечьем гуде:— Толкайтесь... Это ничего...Я буду знать, что рядом — люди.







Актуальность работыРаскрытие способностей и воспитание личности с нарушением зрения, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентноспособном мире.

Цель работыПреодоление социальных, физиологических и психологических барьеров на пути формирования и развития подростков с нарушением зрения как равноправного члена общества.

Задачи работыСоздание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей подростка с нарушением зрения; Обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с нарушением зрения с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов; Обеспечение медико-психолого-педагогического и социального сопровождения процесса интеграции подростков с нарушением зрения в образовательную и социальную среду; Вовлечение родителей в процесс образования; Формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития подростков с нарушением зрения.


Сходство и различия индивидуальных образовательных траекторий студентов с нарушениями зрения и нарушениями слуха{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}СХОДСТВА1.Персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.2.Комплексный подход к обучению3. Инвариантность программного материала (основной и упрощенный вариант)4. Вариативные формы обучения (надомное обучение, дистанционное обучение)5 формы и методы внеурочной деятельности(во внеучебное время проводить мероприятия, связанные с развитием творческой деятельности (музыка, адаптивная физкультура, 4. Организация щадящего режима обучения и отдыха5. Активное взаимодействие с родителями6. Сложность материально-технического оснащения
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A} РАЗЛИЧИЯПсихологические особенностиИскажение зрительного восприятия, трудности пространственного восприятия, ориентировки в пространстве, особенности памяти, мышления, ограничение общенияИскажение слухового восприятия, трудности формирования речи, своеобразие речевого развития, особенности мышления, внимания, памяти, ограничение общенияСистемное сопровождающие обучениеТифлопедагог, тьютор, логопед, педагог-психолог, социального педагог, медицинский работник, координатор по инклюзии, преподаватели, врач-офтальмолог, дефектолог дефектолог (сурдопедагог), логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, координатор по инклюзии, преподаватели, тьютор Коррекционно – развивающее обучение -развитие зрительного восприятия ;-формирование у обучающихся знаний, умений и навыков социально- бытовой ориентировки;-формирование у обучающихся знаний, умений и навыков пространственного ориентирования;- развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей;- формирование социальной компетентности и навыков поведения в инклюзивном образовательном пространстве;-развитие познавательной деятельности;- развитие эмоционально-волевой сферы;- формирование способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию- развитие и использование остаточного слуха в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях;-обучение слухо-зрительному, слуховому и зрительному восприятию обращенной речи говорящего человека и различным формам коммуникации;- развитие всех сторон речи и восполнение недостатка знаний об окружающем мире, связанного с ограничением возможностей;- формирование социальной компетентности и навыков поведения в инклюзивном образовательном пространстве;-развитие познавательной деятельности;- развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы;- формирование способности к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адаптацию, активную и оптимистическую жизненную позицию
{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Методы обученияРельефные, наглядные: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность, рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом, словесные, информационно-коммуникативные; исследовательские; проект-ные. Вербальные, смешанныеНаглядный: иллюстрация, демонстрация, видеометод;упражнения, лабораторные, практические работы, игры;рассказ, объяснение, беседа; Технические средстваРельефно-точечная система БрайляТифлокомпьютеры (Брайлевский дисплей)Устройства рельефно-точечной печати текстовой информации;Устройства печати рельефных рисунковСинтезаторы речи Читающее устройствоВидео увеличители Ассистивные технологии -устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к условиям жизни и социальной интеграции. FM-технологииИндивидуальный слуховой аппаратПрофессиональная подготовкаЧеловек – человекЧеловек-знаковая системаЧеловек – техника,Человек-знаковая системаЧеловек-художественный образЧеловек-природа
Формы организации учебной деятельности{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Формы обученияХарактерные особенности ПреимуществаНедостаткиРекомендации по использованиюИндивидуальнаяКогда ребенок, имеющий нарушение зрения (различной степени тяжести), приходит в образовательное учреждение, педагог должен, в первую очередь, узнать его индивидуальные возможности и особенности  и то, чем они отличаются от потребностей и возможностей детей без нарушения зрения. Самая необходимая организация взаимодействия педагога и обучающегося с нарушением зрения это консультации с элементами коррекции.Индивидуальный подход обеспечивает:- лучшее усвоение материала;- возможность развития всех сил и способностей учащихся;- устранение трудностей в обучении учащихся. - ограниченнее мобильности, -бедности контактов со сверстниками и взрослыми-недоступности ряда культурных ценностей-не будет развито чувство коллективизма; - ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения обучающегося,- через каждые 10-15 минут ученик должен 1-2 минуты передохнуть, делая специальные упражнения.- освещение рабочего места должно быть не менее 75-100 кд/кв.м.- педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна.- в связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). ГрупповаяСоциализация учащихся с нарушением зрения это средство возвращения к нормальной жизни, труду в пределах его возможностей. Основная цель социализации это интеграция инвалида в общество. Поэтому, определяя приоритеты в своей работе, мы должны понимать, что самым гуманным направлением деятельности лиц с ограниченными возможностями является социальная реабилитация.- контакт со сверстниками и взрослыми- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими- развито чувство коллективизма- развитие культуры общения, доброты, отзывчивости;- формирование коммуникативных умений;- Трудная социальная адаптация;- развитие чувства неполноценности;- не будет осуществляться контроль и оценка всей системы действий при выполнении групповой работы;- не будет успевать за сверстниками и будут возникать трудности в усвоении материала.- рабочее место ребенка с нарушением зрения распо­лагается в центре класса, на первой-второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением- стремитесь все, что пишете на доске, дублировать раздаточным материалом- в наглядных пособиях целесообразно увеличить шрифт.- записывая на классной доске, стремитесь расположить материал таким образом, чтобы он у ученика не сливался в непрерывную линию. Узнайте, какой цвет ученик видит лучше всего.-материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту
Методы организации инклюзивного образовательного процесса для студентов с нарушениями зренияСловесные;Наглядные;Информационно-коммуникативные;Практические;Объяснительно-иллюстрированные;Исследовательские;Проектные. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Категория лиц с ОВЗПознавательная сфераЭмоционально- волевая сфераСтуденты с нарушением зрениявнимание:Замедленность процесса восприятия, осуществляемого с помощью осязания или нарушенного зрительного анализатора, сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.память:у обучающихся с нарушением зрения увеличивается роль словесно- логической памяти, слабая сохранность зрительных образов и снижение объема долговременной памяти.восприятие: у слабовидящих доминирует зрительно-двигательно- слуховое восприятие.речь:нарушается словарно- семантическая сторона речи, появляется «формализм». Специфика заключается также в слабом использовании неязыковых средств общения- мимика, пантомимика, поскольку затрудняют восприятие выразительных движений.Слабовидящие:Глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения. Для слабовидящих свойственны также страх перед неизвестным, неизведанным пространством, наполненным предметами с их опасными свойствами.Незрячие: У незрячих значительное место занимают сознание вины, страхи и опасения. У большинства они связаны с "социальными страхами" общения с другими людьми, в том числе с представителями другого пола. При анализе отношения детей к своему дефекту можно наблюдать тенденцию к сравнению себя со зрячими, желание доказать, что они лучше их. В этом же проявляются глубокие внутренние конфликты и неадекватность поведения.Вывод:Становление эстетических чувств у слепых и слабовидящих в большей мере затрудненно нарушениями или потерей зрения, так как при этом выключается из сферы восприятия целая гамма чувств, возникающих при зрительном восприятии красоты. Однако восприятие мира на основе сохранных анализаторов позволяет слепому и слабовидящему испытывать эстетические чувства, наслаждаться природой, поэзией, музыкой, архитектурой.
Области деятельности специалистов ПМПК (психолого – медико – педагогической комиссии){5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Специалист ПМПКФункции специалиста ПМПКОсновные виды деятельностиПедагогпедагогическая диагностика уровня функциональной готовности ребенка к организованным формам обучения и воспитания; изучение ребенка в процессе деятельности; оценка способности ребенка принимать помощь, действовать в различных ситуациях;выявление готовности ребенка к обучению по соответствующей образовательной программе, определение степени сформированности трудовых, игровых и учебных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и социальной адаптации; программирование учебно-познавательной деятельности; составление индивидуального плана работы (выбрать образовательный маршрут)Психолог изучение социальной ситуации развития ребенка, диагностика социальной готовности к обучению;диагностика психологической готовности к интегрированному обучению; психологическое сопровождение ОУ, коррекционно-развивающие занятия, психокоррекционные занятия, индивидуальное консультирование, тренинги;выявление особенностей психологического статуса ребенка с отклонениями в развитии, анализ степени сформированности психических функций (внимания, памяти, воображения и т. д.); определение уровня интеллектуального развития (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, основных мыслительных операций); выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития высших психических функций, познавательной и эмоционально-личностной сфер.Окулист изучение данных медицинского анамнеза; разработка технологий медицинского сопровождения детей с ОВ;  контроль лечебно-профилактических мероприятий; обучение правилам гигиены и охраны зрения, методам стимуляции и развития зрительных функций, объясняет важное значение правильного ношения детьми очков, подчеркивает необходимость преемственности в работе персонала учреждения и родителей.
Анализ целевых показателей образовательного маршрута студента с нарушениями зренияорганизационное обеспечение : нормативно-правовая база; организация медицинского обслуживания ;организация взаимодействия с родителями ;организация взаимодействия с ППМС-центром материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения специальными тифлотехническими средствами. организация методического обеспечения – это программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушением зрения

Образовательный маршрут студента с нарушениями зренияИндивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.).
Пример индивидуального образовательного маршрута по программе «Информатика» Студент 1 курса факультета «Информатика и информационные технологии» ГАПОУ «Педагогический колледж» Иванов Иван Иванович.Цель – овладение компьютерными технологиями для работы, отдыха и как средство социальной адаптации.Задачи: 1) создать благоприятные условия для получения знаний;2) изучение общих сведений об информационных технологиях;3) освоение практических навыков работы с таблицами Excel.




Уровень усвоения программ по учебному плануУспеваемость по общеобразовательным предметам (оценочная система)Заключение:Критерии оценки эффективности индивидуальной образовательной траектории{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Предметы1 семестрОтм. о выполн2 семестрОтм. о выполнгодОтм. о выполнОбщеобразовательные      Спец.предметы      практика      


Показатели по развитию позновательных процессовЗаключение:{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Познавательные процессыМетодика1 семестр2 семестргодотметка о выполнениивысокийсреднийБез изменениявысокийсреднийБез изменениявысокийсреднийБез измененияОриентирование в пространствепробы Хеда          памятьВойноровского          вниманиеМюнстенберга          воображениеЮденко          мышлениеТест Айзеннка          Заключение:

Модель специальных образовательных условий с позиции готовности обучения студентов с нарушением зрения Нормативно – правовые акты о формировании доступной социальной инфраструктуры для маломобильных групп населения

Материально-техническое обеспечение


Формы организации инклюзивного образовательного процесса для студентов с нарушениями зренияМетоды организации инклюзивного образовательного процесса для студентов с нарушениями зренияПрограммное обеспечениеКадровое обеспечение


Спасибо за внимание!


Приложенные файлы

  • pptx rabota.doc
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 1