К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Григорович М.А.,
учитель географии МБОУ СОШ 50, к.г.н., доц.,
г. Нижний Тагил, Российская Федерация

К ВОПРОСУ О ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Одним из проблемных вопросов современных педагогики и психологии остается вопрос о развитии способностей ребенка, о детской одаренности. На наш взгляд, в настоящее время назрела необходимость повторного обращения к данной теме. В условиях реализации новых федеральных государственных стандартов в школе значительное число детей с разными видами одаренности получили возможность раскрытия своих способностей. Этому способствовал лежащий в основе стандартов системно-деятельностный подход. Системный подход позволяет организовать управленческий цикл деятельности ребенка. Он состоит из нескольких этапов: формулировка цели, программно-целевое планирование, организация деятельности, корректировка деятельности, анализ обратной связи. Деятельностный подход характеризует взаимодействие педагога, родителей и одаренного ребенка как субъект-субъектные отношения и предполагает активность самой личности [4, с. 34]. Кроме того, ряд зарубежных исследователей делает вывод о том, что доля одаренных детей, в том числе и с потенциальной одаренностью, может составлять до 30 % от общего числа детей в возрастной группе.
Один из первых исследователей детской одаренности в нашей стране Лейтес Н.С. подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей. Психолог пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонности к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности [3]. В настоящее время существует синонимичность употребления терминов «способный», «одаренный», «талантливый», которые отражают степень выраженности способностей. Гильбух Ю.З. отмечает двусмысленность этой синонимичности, предпочитая вложить в данные термины специфичное значение. «Одаренный» – резко выделяющийся из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием природных задатков, так и благоприятных условий воспитания. «Талантливый» – обладающий очень высокой степенью способностей к какой либо специальной деятельности, причем эти способности успели реализоваться в конкретных общественно-значимых продуктах [2]. Качественное своеобразие одаренности человека сказывается на особенностях выполнения им деятельности. Выготский Л.С. отмечает, что никакая отдельная способность не может быть достаточной для выполнения деятельности. Важно развитие нескольких способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании [1].
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что одаренность проявляется в высоком уровне интеллектуального развития и результатах деятельности. Однако, по сравнению с предыдущими исследованиями, на современном этапе изучения данной проблемы можно наблюдать важную тенденцию смещения вектора с изучения одаренности на изучение особенностей и условий, в которых развивается одаренность и качественные показатели психического развития одаренного человека [5]. Современные проблемы обучения одаренных детей связаны с теми условиями, в которых они существуют. Развитию способностей благоприятствует, по нашему наблюдению, современная насыщенная информационная среда.
По результатам работы в основной школе в параллелях 5-6 классов можно сделать некоторые личные выводы об особенностях развития современных школьников. Они обладают опережающим психологическим развитием и опережающим развитием познания. Это выражается в наличии особых «сензитивных» периодов, когда дети «впитывают» информацию более обостренно. В этом случае происходит более активная работа на занятиях, хотя после таких периодов наступает психологический спад и результативность учебы снижается. Многие современные учащиеся обладают способностью прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы. У ряда учащихся наличествует отличная память, основой которой является развитая речь и абстрактное мышление. В сфере психологического развития у школьников может присутствовать развитое чувство справедливости и коллективизма, когда учащиеся способны к взаимоподдержке и стремятся к объективной оценке работы каждого в группе. При этом мы отмечаем способность к длительным интеллектуальным нагрузкам, хотя здесь дети опираются на потребность в ободрении и признании результатов своей работы. Поражает наличие врожденного чувства такта в отношениях со взрослыми.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что современные школьники нуждаются в дополнительных, интегрирующих несколько учебных предметов, занятиях. Это возможно путем выполнения учебно-исследовательских проектов. Работа над ними позволяет раскрыть интеллектуальные способности школьников и повысить общий результат обучения. И не стоит забывать, что нынешнее поколение детей относится к типу т.н. детей-«индиго», которые не могут воспитываться и обучаться в атмосфере авторитарной педагогики. Такие дети испытывают потребность в педагоге-соучастнике, партнере в образовательном процессе.
Список использованной литературы
Выготский И.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М. 1991
Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М., 1960.
Литвак Р.А., Бондарчук Т.В. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем. – № 1. – 2012. – С. 34.
Суднева О.Ю. Одаренные дети: особенности и сложности развития // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2012. – №11(19).
© Григорович М.А., 2016

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы