Концепция гуманитарного образования школы

Министерство образования Свердловской области
Управление образования администрации г. Нижний Тагил
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия № 18










Концепция развития гуманитарного образования гимназии














Нижний Тагил
2013
1. Введение
1.1 Актуальность концепции.
Разработка концепции связана с необходимостью определения направления развития гуманитарного образования в гимназии. Внешним обстоятельством, детерминирующим данный процесс, является модернизация образования, которое является одной из базовых сфер общества, определяющей его развитие на годы вперед. В современной России происходит множество политических перемен, формируется новая экономическая система, изменяется общественная система ценностей и дифференцируются запросы современной молодежи в области образования. Исторический опыт показывает, что в период перемен, гуманитарное знание, в силу присущего ему конструктивно-ценностного потенциала, становится одним из ведущих факторов преодоления негативных тенденций в обществе и культуре. Система гуманитарного образования не остается вне общей ситуации в образовании страны и региона, выполняя роль морального-культурного императива. Поэтому значение социально-гуманитарных знаний в современном российском обществе сложно переоценить.
Современная социально-экономическая ситуация и образовательное пространство страны и региона находятся в состоянии перманентных преобразований, которые формируют новые векторы развития. Это происходит путем принятия большого количества законодательных актов, регламентирующих образовательную деятельность. Основными из них являются новые образовательные стандарты, принятые для всех ступеней обучения. Их ключевой идеей является переход к компетентностной модели обучения. В этом случае образование выступает не только транслятором знаний, а неким посредником, который помогает овладевать ими в комплексе с соответствующими умениями. Такой подход наиболее оптимален для экономической ситуации, в которой сумма знаний быстро изменяется, общество трансформируется, появляются новые профессиональные ситуации и сферы деятельности. В этом случае школа формирует ключевые компетенции, которые в образовательных стандартах обозначены как личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Данные компетенции позволяют личности заниматься самообразованием и самосовершенствованием в процессе трудовой деятельности.
Также гуманитарное образование образует основу саморазвития личности и раскрытия ее внутреннего потенциала. Знания в области точных и естественных наук во многом направлены на развитие материального производства. Но только гуманитарные знания являются хранителями моральных и нравственных ценностей. Одним из результатов реализации данной концепции является изменение подхода к формированию содержания гуманитарного образования.

1.2 Нормативная база для разработки Концепции
Опора на нормативную базу определяет нормативно-правовое соответствие концепции законодательным актам. Концепция развития гуманитарного образования гимназии разработана в соответствии со следующими документами:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
3. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. №2148-р;
4. Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. №3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);
5. Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
6. Приказ Министерства образования и науки РФ № 413 от 17.05.2010 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;
7. Постановление Правительства Свердловской области № 1472-ПП от 11.10.2010 г. «Об утверждении областной целевой программы «Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы;
8. Устав г. Нижний Тагил (утвержден Решением Нижнетагильской городской Думы от 24.11.2005 г. № 80).


2. Цели и планируемые результаты реализации концепции
Цель реализации концепции создание условий для совершенствования содержания социально-гуманитарного образования с учетом институциональных изменений в системе образования.
Задачи реализации концепции:
1. Формирование единого подхода к преподаванию гуманитарных дисциплин;
2. Трансформация образовательного пространства гимназии в сторону методологического единообразия в силу ожидаемого планомерного перехода к преподаванию учебных дисциплин по новым ФГОС;
3. Создание методологической базы для разработки стратегии развития гуманитарного образования в гимназии.
Формы реализации концепции.
Реализация концепции может проводиться путем разработки учебных программ, изменения содержания и форм обучения, проведения внеурочных мероприятий, расширения форм обмена профессионально-педагогическим опытом конференции, совещания, круглые столы и т.д.
Планируемые результаты реализации концепции.
1. Создание условий для реализации смысложизненных стратегий гимназистов.
2. Формирование единого подхода к преподаванию гуманитарных дисциплин.



3. Содержание концепции
3.1 Специфика преподавания гуманитарных дисциплин в гимназии.
В настоящее время в гимназии сформирован целый ряд классов с углубленным изучением гуманитарных предметов, включая классы социально-экономического профиля. Соответствующие данные приведены в таблице 1.
Таблица 1.
Данные по количеству и наполняемости классов ступени основного общего образования с углубленным изучением гуманитарных предметов

Класс
Профиль
Тип класса
Наполняемость


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
29


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
28


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
26


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
30


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
27


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
26


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
17


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
28


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
30


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
28


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
21


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
25


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Профильное обучение
23


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
24


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Углубленное изучение предметов
20


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Профильное обучение
21


Табличные данные показывают, что гуманитарные дисциплины изучают 403 чел. в 16 классах. Это составляет 32,8 % от общего числа обучающихся в гимназии (всего в гимназии обучается 1229 чел). В методическом центре гуманитарного образования работает 28 учителей, что составляет 30,7 % от их общего числа (в школе работает 91 учитель), или 17,3 % от общего числа (162 чел.) сотрудников.
На сегодняшний день в гимназии гуманитарному образованию отводится значительный объем в учебном плане гимназии. Мы сделали расчет количества доли гуманитарных дисциплин в учебном плане гимназии на 2012-2013 учебный год для всех ступеней образования, кроме ступени начальной школы, поскольку считаем, что данный уровень обб°разования имеет свою педагогическую специфику. Данные отражены в таблице 2.
Таблица 2.
Процентная доля учебных дисциплин гуманитарного профиля в учебном плане гимназии
Ступень
Классы
Доля гуманитарных предметов в учебном плане

Основного общего образования
5 а, 5б (с углубленным изучением иностранного языка), 5 в, 5г
61,85 %

Основного общего образования
Общеобразовательные классы: 6б, 6в, 7а, 7б, 7в, 7г
60,24 %

Основного общего образования с дополнительной (углубленной) подготовкой обучающихся по отдельным предметам
6а, 6г, 8а, 8б, 8в, 8г, 8д, 9а, 9б, 9в , 9г

47,95 %


Среднего (полного) общего образования
10а, 10б, 10м, 11а, 11б, 11в, 11м, 10г, 11э
49,30 % (в данных классах имеется углубленное изучение биологии и математики, кроме 10 г и 11 э)


По табличным данным, даже в классах с углубленным изучением биологии и математики, доля гуманитарных дисциплин составляет половину объема учебного плана. Следовательно, доля гуманитарного образования составляет порядка двух третей общего образовательного пространства гимназии. Образовательное пространство гимназии имеет преимущественно гуманитарную направленность.
3.2 Основные положения концепции развития гуманитарного образования.
Чаще всего под концепцией понимается система взглядов и понятий, дающая возможность понимания конкретной проблемы и путей ее решения. Концепция развития гуманитарного образования гимназии включает в себя четыре принципа, на базе которых может производиться модернизация гуманитарного образования.
1. Равнозначное взаимодействие субъектов педагогического процесса.
Данный принцип означает признание ученика равноправным субъектом диалогического взаимодействия. Роль учителя в таком взаимодействии заключается в обеспечении раскрытия внутренних моральных ориентиров ученика и их соотнесение с общественной моралью. Критериями реализации данного принципа являются усиление познавательной активности и включение в содержание обучения субъективного опыта ученика.
2. Наличие целевых ориентиров.
Целевые ориентиры определяются направлением обучения на формирование личной позиции ученика, становлению системы его отношений к перспективам использования изучаемого материала в жизни. Это становится возможным через четыре уровня становления субъектной позиции ученика:
- идентификация (поиск «точки опоры» через проблемное осмысление учебного материала),
- индивидуализация (поиск соответствующей социальной группы, формирование жизненных смыслов),
- социализация (включение ученика в проблемную учебную деятельность, самоутверждение во внеурочной деятельности),
- интеграция (нахождение своей жизненной позиции, относительная «самодостаточность» личности).
Конкретная цель в работе с учеником определяется спецификой учебной дисциплины и соотношением целей обучения с ценностями ученика.
3. Соблюдение методических принципов.
Преподавание гуманитарных дисциплин обеспечивается рядом методических принципов, носящих морально-этический и социо-профессиональный аспект, поскольку учитель-гуманитарий выступает в роли формирователя морально-этических и иных установок будущего поколения. К этим принципам относятся:
- соблюдение принципов презумпции человеческого достоинства (предоставление ученику права и возможности высказывать свою позицию, уважать человеческое достоинство),
- сопричастность к созиданию культуры (создание в обучении особой атмосферы творчества, изучение учебного материала и применяемых методов обучения в проблемный контекст),
- педагогическая помощь в обучении (привитие навыков самостоятельного решения различных проблем, преодоление трудностей).
4. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс.
Любая образовательная технология подразумевает необходимость набора конкретных компетенций, которые реализуются в технологии, а также необходимый уровень этих компетенций. Современные образовательные технологии подчиняются требованиям стандартизации, модульности, компактности и систематичности использования. Технологический подход к обучению позволяет с высокой долей определенности управлять педагогическими процессами и предсказывать результаты обучения. Основными педагогическими технологиями являются проблемное обучение, модульное обучение, рейтинговая система контроля, концентрированное обучение, контекстное обучение, игровые технологии, проектно-исследовательские технологии и т.д.

3.3 Формирование единого подхода к преподаванию гуманитарных дисциплин.
Развитие современного образовательного пространства происходит в условиях изменений, связанных с дальнейшим развитием рыночной экономики и все более глубоким распространением информационных технологий. Соответственно, ценности индустриальной эпохи постепенно сменяются другими, которые определяются информационными ресурсами и степенью их вовлеченности в жизнь общества. Это изменяет существующую парадигму образования. В основе новой парадигмы лежит изменение представлений о роли человека в обществе и его развитии через образование.
Формирование новой парадигмы связано с появлением теории «технократического образования», которая основывается на поступательном развитии технологий, что определяет необходимость подготовки ученика, студента или специалиста, который может в условиях смены технологий постоянно совершенствовать свою компетенцию. В таких условиях меняются образовательные запросы общества, которые заключаются в обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности. Знания должны быть направлены не только в прошлое, но и в будущее, что связано с цикличностью развития рыночной экономики. Толчком развития становятся инновации, каждая из которых формирует новый цикл экономического роста. Следовательно, знание должно быть устремлено в будущее, а не только в прошлое. Ученик становится субъективным участником учебно-познавательной деятельности, а отношения учителя и ученика выстраиваются на основе взаимодействия и диалога. В результате происходит переход от педагогической репродукции к активной и творческой деятельности обучающегося. Это позволит ученику не только овладеть определенным объемом знаний, но научиться искать и находить необходимую информацию, и заниматься самообразованием.
Совершенствование гуманитарного образования в гимназии подразумевает создание условий для реализации смысложизненных стратегий учащихся. Развитие гуманитарных наук требует переосмысления, переопределения и уточнения понятий, лежащих в их основе, поскольку современные запросы общества предъявляют новые требования к системе гуманитарного знания. В этой связи возникают две проблемы, на которые необходимо обратить внимание. Первая – открытость гуманитарных дисциплин для диалога между учителем и учеником в процессе обучения. Вторая – это проблемы межкультурных коммуникаций, которые возникают в современной школе.
Решение первой проблемы основывается на применении проектных и проблемных технологий обучения. Они предполагают преобразование учебного материала в основу диалога между преподавателем и учеником, реализуя идеи личностно ориентированного обучения. Вторая проблема носит более сложный и глубокий характер, поскольку мы наблюдаем в настоящее время изменение традиционной монокультурной модели образования. Данный процесс ускоряют внешние социокультурные процессы – рост внешней миграции, усиление поликультурных тенденций и переосмысление основ национального государства. В школьной практике на эффективность учебно-воспитательного процесса оказывает негативное воздействие процесс социокультурной модернизации российского общества, который привел к закономерной смене ценностных ориентиров. Ученики стали более инициативными и обладают очень высокими умениями в области информационных технологий. Обе проблемы порождают культурный и поколенческий разрыв между учениками и учителями, преодоление которого связано с применением нового подхода в преподавании гуманитарных дисциплин.
Изменение целей образования, определенное как ФГОС 2 поколения, так и общественным запросом, позволяет говорить о смене подхода обучения. Традиционный предметно-онтологический подход может быть сменен гносеологическим. Его основу составляет изучение не только понятийно-категориального аппарата науки, но также методологии, познавательных средств и технологий. Применение онтологического подхода позволит избежать технократичности и упрощения преподавания гуманитарных дисциплин.
Онтология является наукой о бытии, о природе вещей и взаимосвязях между ними. В контексте обучения ее можно представить как способ, используемый для описания определенной области знаний, в частности ее базовых понятий и связей между ними. Это позволит реализовать междисциплинарный подход в обучении. Онтология позволяет более эффективно, в чем-то даже по-новому взглянуть на имеющуюся информацию, рассматривая ее в новом контексте. Это может способствовать развитию умений учеников анализировать разрозненную информацию, создавая из отдельных элементов целостную картину явления.
В заключение отметим, что предложенная концепция является попыткой задать вектор развития гуманитарного образования в гимназии. Конкретизация мероприятий по данному направлению и развитию гимназии в целом может быть отражено в стратегии развития на ближайшие 5 лет.








HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1414HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы