Чтение как вид коммуникативной деятельности на уроках иностранного языка.Презентация.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Чтение как вид коммуникативной деятельности на уроках иностранного языка.Das Lesen ist das beste Lernen. A.S.PuschkinРаботу выполнила Котлова А. И.МКОУ Верхурюмская СОШ 1.Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием, то есть рецепцией и пониманием информации. В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте. 2.Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности.3. В чтении выделяют содержательный план, то есть о чём текст, и процессуальный план: как прочитать и озвучить текст. В рамках учебного чтения различаются следующие парные виды чтения: По способу и характеру учебной работы с текстом разделяют: Иногда чтение называют пассивным видом деятельности, но глубоко заблуждаются. Чтение возможно лишь при постоянной активности читающего .«Активность– является обязательным условием не только проникновения в смысловую сторону текста, но и восприятия его формальной стороны, без опоры на которую понимание текста не возможно». И.М. Берман. Громкое чтение.Говоря о чтении, как об активном виде речевой деятельности, мы не должны забывать ,что существует и громкое чтение – это как вторичный вид деятельности в реальной коммуникации. Громкое чтение широко используется для обучения произношению и является обязательным компонентом при объяснении нового языкового материала. Громкое чтение используется, как средство контроля умения учащегося перекодировать зрительные сигналы в звуковые на уровне слова, предложения, текста. В зависимости от целевой установки различают: Просмотровое чтениеПросмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение информации о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация. При просмотровом чтении иногда достаточно ознакомиться с содержанием первого абзаца и ключевого предложения и просмотреть текст. Количество смысловых кусков при этом гораздо меньше, чем при изучающем и ознакомительном видах чтения; они крупнее, так как читающий ориентируется на главные факты. Ознакомительное чтениеОзнакомительное чтение представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего ставится всё речевое произведение без установки на получение определённой информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтение всего текста извлечь содержащую в нём основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говориться в нём по данным вопросам и так далее. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Так читаем обычно художественные произведения, газетные статьи, научно – популярную литературу, когда они не представляют предмета специального назначения. При этом намеренно внимание к языковым становлениям, составляющим текста, элементы анализа исключаются. Изучающее чтениеИзучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей также является формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднение в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал, Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту. Поисковое чтениеПоисковое чтение ориентировано на чтении газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или массиве текстов вполне определённых данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое , предполагает наличия умения ориентироваться в логико – смысловой структуре текста, выбрать из него информацию по определённой проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам. В учебных условиях поисковое чтение выступает скорее как упражнения, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя. Чтение вслухОно используется:а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучающего языка; б) для развития умения объединить воспринимаемые элементы предложения в единстве и правильно оформить его с точки зрения ритма и интонации. в) для ускорения темпа чтения;г) для развития способности прогнозировать;д) для обучения и контроля точности понимания; Методика обучения чтению вслух предполагает переход от развёрнутой внешне – речевой формы к чтению про себя. Разработаны режимы работы учащихся.В первом режиме проводилась работа над графическим обозначением интонации – разметкой. Цель этого режима состоит в том, чтобы дать учащимся способ сознательного восстановления интонации при чтении вслух. Второй режим включает коллективное чтение. Цель – закрепить навык нормативно – выразительного чтения путём сочетание разметки с нормативно – выразительным чтением диктора.Третий режим – это парное чтение. Здесь уже учитывается коммуникативный характер чтения, его направленность и обращённость к слушателям. Работа организуется на материале коротких текстов, состоящих из нескольких предложений, которые постепенно увеличиваются в объёме. В качестве способов контроля понимания используются вопросы к тексту, пересказ, выбор соответствующих предложений. Четвёртый режим включает индивидуальное шепотное чтение. Шепотное чтение представляет собой своеобразный переход от внешне выраженных действий (разметка и действия по озвучиванию текста на основании разметки) к умственным действиям, и является переходным от чтения вслух к чтению про себя. Пятый режим – контрольное чтение вслух. Контрольное чтение имеет целью проверку понимания читаемого и выражение этого понимания в звучащей форме. При обучении чтению вслух можно выделить три этапа:Дотекстовый этап Цель дотекстового этапа заключается в следующем:Соотнесение графического или зрительного образа речевой единицы, с её слухо - речедвигательным образом.Соотнесение слухо – речедвигательного образа речевых единиц с их значением. Графемы вводятся с первых уроков. Уже на первом уроке учитель знакомит с такими графемами как Аа, Uu, Ee ,Gg, Tt, Nn, и дети на первом уроке учатся читать слово Guten Tag! Осваивают правила чтения букв и буквосочетаний, усваивают простейшую символику(вертикальные чёрточки для обозначения пауз, знак словесного и фразового ударения, знак повышенной и пониженной интонации).Выделяют несколько правил безопасности в общении взрослых с буквами, которые впервые показывают ребёнку:1. Ведя детским пальчиком по контуру буквы, надо производить её не «официальное» алфавитное название, а тот звук, который эта буква означает2. Когда начать показывать буквы и в какой последовательности их вводить? В этот же период когда вы учите ребёнка выделять звуки в словах начинайте показывать ему буквы. Начните с согласных, которые ребёнок выговаривает легко. Текстовый этапЦель текстового этапа заключается в том, чтобы привести учащихся к одновременному восприятию и пониманию текста. Для овладения этими компонентами чтения вслух следует пользоваться единым видом чтения – равномерно внимательным чтением, при котором восприятие и понимание осуществляется синхронно на всём протяжении небольшого по объёму текста или его фрагмента. Равномерное внимание чтение вслух, есть элементарная фаза изучающего чтения, при его осуществлении используется следующие режимы:1. Чтение вслух на основе эталона;2. Чтение вслух без эталона, но с подготовкой во времени;3. Чтение без эталонов, и предварительной подготовки; Выделяют несколько подэтапов:1.Дети самостоятельно читают текст про себя с установкой проверить свои предложения, которые были сделаны до начала текста.2.Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задаёт уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предложениям.3. Словарная работа также ведётся по ходу чтения. В этом она становится мотивированной и интересной, ведь именно по ходу чтения – это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или в той, которую ещё нужно прочитать. Таким образом, дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нём, идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как разворачиваются перед ними характеры героев, работающих над языком, представляют картины, которые нарисовал автор. 4. Задают уточняющие вопросы на понимание содержания абзацев в тексте. 5. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста, и так до тех пор, пока текст не будет прочитан до конца.6.Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение Послетекстовый этапЦель после текстового этапа заключается в достижении понимания на уровне смысла (понимание основной мысли подтекста – «чтение между строк». 1.Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского «замысла», спрятанного между строк. 2. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до ,поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия о его связи с темой, мыслью автора. Вопросы по иллюстрации. Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник.4. Выполнение творческих заданий. Задания для различных этапов чтения.Schritt 1Vor dem LesenAktivitäten1.1. Lies des Titel des Textes.1.2. Denke darüber nach, ob du zu diesem Thema schon etwas gelesen oder gehört hast.1.3. Frage deine Mitschüler über ihre Meinung zum Thema dieses Textes.1.4.Notiere in Stichwörtern die Ergebnisse deiner Umfrage.1.5.Formuliere die Fragen, die Antworten zu denen nach deiner Prognose in diesem Text finden. Schritt 2Lesen und VerstehenAktivitäten2.1. Lesen2.1.1.Lies den Text ohne zuerst Wörtenbuch!2.1.2.Während des Lesens unterstreiche die wichtigsten Stichwörter (mit Bleistift) und schreibe sie dann heraus! Dabei versuche auf folgende Fragen antworten: - Welche Wörter und Wendungen gehören zum Thema?- Welche Angaben über Ort und Zeit enthält der Text?2.1.3.Versuche jetzt schon einen kurzen Plan zum Text zu machen!2.1.4.Jetzt, falls du etwas nicht verstanden hat, benutze das Wörterbuch!2.2 Formuliere des Hauptinhalts2.2.1.Erzähle , was du schon verstanden hast! Dabei formuliere die Sätze aus den Stichwörter , du herausgeschrieben hast.2.3. Überprüfen der Prognose2.3.1. Stelle fest: war deine Prognose vor dem Lesen ricghtig? Schritt 3 Analyse und InterpretationAktivitäten3.1.Inhalt wiedergeben3.1.1. Versuche festzustellen, welches Ziel hatte der Autor-irgendwelche Information mitzuteilen;-eigene Einstellung zum Inhalt auszudrücken/3.1.2.Gib den Inhalt jedes Absatzes I 2-3 Sätze wieder!3.1.3.Formuliere den Titel zu jedem Absatz !3.2.Kritisches Überprüfen eigener Kentnisse3.2.1. Stell fest, ob die Information aus dem Text deinen Vorstellungen entspricht, oder muss deiner Meinung ändern?3.2.2.Vergleiche neue Kenntnisse mit deiner bisherigen Erfahrung!3.3. Unterstreichen der Stichwörter im Text auf der Basis der schon verstanden Information.3.3.1. Unterstreiche alle Wörter im Text , mit deren Hilfe der Meinung des Autors zum Ausdruck kommt. 3.3.2. Finde alle Angaben über den Ort, die Zeit und handelnde Personen!3.4. Konspektieren des Textes3.4.1. Schreibe alle Aufgaben über den Text(den Namen des Autors, den Titel usw.) und das Datum der Arbeit mit ihm!3.4.2. Teile Information in wichtige und in unwichtige ein!3.4.3.Schreibe Information so, dass die Logik des Textes bleibt!    Schritt 4. Arbeit mit der Information aus dem Text .InterpretationAktivitäten4.1.Gebrauch der Information aus dem Text in der Praxis4.1.1. Äuβere deine Meinung zum Text!4,1.2. Antworte auf die Frage: war es interessant/nicht interessant für dich , diesen Text zu lesen? Warum?4.1.4. Wechselperspektive: erzähle den Text von Namen eines des Haupthelden nach!4.1.4.Frage deine Mitschüler über ihr Verhalten zum Text!4.2.Schöpferische Arbeit mit dem Text.

Приложенные файлы

  • pptx file.dok16
    Чтение как вид коммуникативной деятельности на уроках иностранного языка.Презентация.
    Размер файла: 186 kB Загрузок: 0