«Развитие стратегий чтения на уроках немецкого языка» Презентация


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

«Развитие стратегий чтения как средства повышения эффективности других видов речевой деятельности и совершенствования коммуникативной компетенциина уроках немецкого языка».Работу выполнила Котлова А.И.МКОУ Верхурюмская СОШ Актуальность.1.Выполняя основную цель – формирование иноязычной коммуникативной компетенции, работа направлена на развитие стратегий чтения как умения извлекать информацию.2.Чтение - интегрированное умение, позволяющее развивать коммуникативную компетенцию учащихся.3.Чтение на иностранном языке – это сложный интеллектуальный процесс, который позволяет развивать учебно-познавательную компетенцию.4.Чтение аутентичных текстов позволяет совершенствовать социокультурную компетенцию обучающихся.5.Чтение на иностранном языке – наиболее доступный вид речевой деятельности. Цель работы: Создавать условия для совершенствования коммуникативной компетенции на иностранном языке обучающихся на основе развития умений чтения как вида рецептивной деятельности с помощью овладения стратегиями чтения.Задачи:1.Развивать и совершенствовать умения чтения в условиях коммуникативной деятельности учащихся по овладению стратегиями чтения на уроках иностранного языка.2.Развивать самостоятельность обучающихся как субъектов образовательного процесса через рефлексию собственной учебной деятельности на уроках иностранного языка.3. Развивать учебно-познавательную компетенцию учащихся через развитие учебных стратегий чтения.4.Дифференцировать задания в зависимости от уровня подготовки учащихся и уровня их мотивации обучения, учитывая программные требования к развитию чтения на разных этапах овладения данным видом речевой деятельности. Программные требования к чтениюЧтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Отношение ученика к чтению. Предпочтения в литературе Цель учебного предмета «Иностранный язык»- формирование иноязычной коммуникативной компетенции каждого ученика, т. е. развитие у него способности осуществлять посредством языка осмысленное взаимодействие с другими людьми и с продуктами их деятельности (текстами и др. объектами), готовности понять других и выразить себя. Это интегративная цель, которая включает следующие компетенции:-речевую компетенцию,-языковую компетенцию,-социокультурную компетенцию,-учебно-познавательную компетенцию,-компенсаторную компетенцию.Предмет учебной деятельности в дисциплине «Иностранный язык»- это формирование навыков по владению сторонами речи и развитие умений в разных видах речевой деятельности.Речевая компетенция - важная составляющая интегративной цели предмета «Иностранный язык». Она предполагает совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Умения говорения, слушания, чтения и письма составляют основу речевой деятельности на иностранном языке. Комплекс прочно сформированных умений обеспечивает речевое и межкультурное общение обучающихся на языке. Как соотносятся цели учащихся и учителя.Главное различие между ними заключается в том, что цель учащихся- непосредственный результат, а цель учителя- отсроченный результат образовательной деятельности. Цели учащихся заключаются в успешном выполнении какой –то деятельности. Цели учителя относятся к следствиям этой деятельности. Цель учащихся –средство, а цель учителя- смысл освоения данного средства. Поскольку любой образовательный результат достигается в деятельности учащихся, целью учителя становится стимулирование целенаправленной деятельности учащихся, формирование у них целей, реализация которых расширит их познавательные возможности. Влияние личностно-ориентированного и деятельностного подходов на содержание обучения иностранным языкам реализуется следующим образом:1.При отборе иноязычного содержания учитываются интересы и волнующие современных школьников проблемы (с учетом разных возрастных групп). Это проявляется при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении актуального аудиовизуального материала. 2.Отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней — уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности учащихся. 3. Используется проблемная подача материала. Это проявляется в представлении проблемных тем, а также в развитии рефлексии, которая способствует развитию личности, ее самосознания, самооценки. При отборе содержания важны материалы, которые апеллируют к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям. Побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций. Чтение- это устная рецепция речевой коммуникативной компетенции.В учебной деятельности на уроках иностранного языка важное место отводится овладению умениями читать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова. Учитель обязан обеспечить развитие целого комплекса таких действий, как соотносить графический образ слова с его звуковым образом, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, выразительно читать вслух небольшие тексты, прогнозировать содержание текста по заголовку. Важно узнавать знакомые слова, грамматические явления, догадываться о значении незнакомых слов; стремиться понять текст, не обращая внимания на незнакомые слова; находить значение незнакомых слов в словаре, находить в тексте необходимую информацию, оценивать поступки героев текста. Понимание смысла текста можно специально организовать с помощью разнообразных стратегий чтения. Зримый успех, достигаемый обучающимся при овладении стратегий чтения, повышает мотивацию учащихся и способствует повышению эффективности обучения не только на иностранном языке, но и на других предметах, на которых чтение также является видом учебной деятельности. При организации учебно - воспитательного процесса важно учитывать разные возможности и способности учащихся и разный уровень их подготовки и дифференцировать задания. Под стратегией чтения понимается способ достижения цели понимания текста, выбираемый сознательно, намеренно и планомерно, и реализующийся на основе комбинирования знаний, навыков и умений. Применительно к методике обучения иностранным языкам «планомерно» предполагает, что учащийся ставит перед собой цель и планирует пути и способы ее достижения в силу своих индивидуальных способностей и возможностей с помощью знаний, навыков и умений, а также следует установленному им плану. Сознательное использование означает, что учащийся осмысленно подходит к учебному процессу, поскольку сам его определил и сам является ответственным за его успешность. В рамках такого учебного процесса учащийся становится самостоятельнее, он больше не является объектом обучения, а становится субъектом учения. Учащийся осознаёт собственные действия с учебным материалом и анализирует их результаты в соответствии с целями и мотивами учения. Намеренное применение стратегий означает, что учащийся принял решение о возможности или необходимости рациональных способов деятельности и обладает стремлением к исполнению действия сообразно намеченной программе для достижения значимого результата.  Обучение пользованию стратегиями демонстрирует индивидуализацию процесса обучения, так как стратегия персонально присваивается учащимся, и он во время слушания комбинирует умения, чтобы они функционировали как единая система. В любой деятельности важно владение определенным набором умений, которые будут способствовать формированию личной стратегии. Таким образом, стратегии предстают как определенные способы, методы, которые исходят от самого обучаемого и демонстрируют индивидуальность процесса извлечения информации из текста, повышают мотивацию, исходящую от учебных и жизненных потребностей самого учащегося. Известно, что после окончания основной школы наиболее развитым видом речевой деятельности на иностранном языке является чтение. Учащиеся владеют умениями чтения на таком уровне, что оно может стать основой для совершенствования других видов речевой деятельности на языке, в том числе и говорения. Кроме того, чтение – это важнейшее универсальное учебное действие, развитие которого необходимо обучающимся. Организация работы над чтением на разных этапах обучения.Задачи работы над чтением на начальном этапе изучения иностранного языка.1. Формирую мотивацию учащихся при организации работы по овладению навыками и умениями чтения.2.Учитывая, что курс иностранного языка в начальной школе направлен, прежде всего, на развитие личности обучающегося, планирую уроки с учетом этой цели, а также с целью развития элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, в том числе речевой деятельности.3. Планирую уроки с учетом развития интереса к чтению и совершенствование коммуникативного смысла чтения на иностранном языке по следующим этапам: презентация, семантизация, тренировка, применение в новой учебной ситуации, рефлексия. Целенаправленно работаю над развитием техники чтения на иностранном языке через систему разнообразных упражнений и приемов обучения. (Приложение 6)4. На этапе рефлексии корректирую процесс обучения чтению. Выявляю трудности, планирую работу по их преодолению. Организую самооценку и контроль умений чтения обучающихся.5. Использую на уроках элементы здоровьесберегающих технологий, провожу физкультминутки на немецком языке. Задачи работы над чтением на этапе основной школы.1. Развитие мотивации обучающихся через целенаправленное развитие интереса к чтению с учетом познавательных интересов учащихся, типов восприятия, их возрастных особенностей.2. Внедрение в практику работы технологий коммуникативного обучения и развитие самостоятельности в обучении как условия для реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов .3. Работа по внедрению в практику разнообразных стратегий чтения на разных этапах чтения. Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой деятельности, я стараюсь научить обучающихся работать с текстом на всех этапах чтения.(Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы). На этапе полной средней школы. Пути работы по овладению стратегиями: имплицитный и эксплицитный.Данная методика описана в работе Шубкиной Т.Н. «Деятельность учителя по развитию УУД и индивидуальных стратегий». Сибирский учитель 2012 годЭксплицитный тренинг по овладению стратегии чтения организуется на основе модели управления процессом порождения устно-речевого высказывания на основе текста.Работа по овладению данной стратегией происходит на основе технологий коммуникативного обучения и развития самостоятельности в обучении.В основе знакомства с данной стратегией лежит модель управления по работе с текстом, на основе которой создается алгоритм в виде памятки, в которой поэтапно расписаны все операции по работе с текстом и есть выход на создание устного высказывания на основе текста. Это эксплицитный способ введения стратегии чтения, то есть специально организованный способ овладения данной стратегией. Важно отметить роль рефлексии при таком способе овладения новой стратегией деятельности. Учебная стратегия – это, по определению П. Биммеля – ментальный план действий по достижению учебной цели. Поскольку каждый индивид учится по-своему, то и индивидуальные учебные стратегии должны быть индивидуально эффективными. Для этого мне, как учителю, необходимо предлагать разнообразные виды учебных действий и находить время, для того, чтобы обучающиеся могли сравнить их эффективность для себя лично, апробировать их, чтобы перевести их в ментальный план действий, т.е. сделать их индивидуальными стратегиями или отвергнуть их как неэффективные. Этапами эксплицитного тренинга учебных стратегий являются:1.Осознание уже имеющихся индивидуальных умений, привычек учиться2.Презентация альтернативных стратегий и техник учения3.Апробация альтернативных стратегий в специально организованной учебно-познавательной деятельности4.Рефлексия индивидуального учебного опыта с разными стратегиями5.Формулирование учебной стратегии. Кандидат педагогических наук М.А. Лытаева выделяет 5 этапов управленческого цикла, которые в самом общем виде структурируют деятельность учащихся по порождению устно-речевого высказывания на основе текста на иностранном языке. Для реализации данных этапов в обучении разработана модель управления процессом совершенствования умений говорения на основе текста для чтения. Модель работы с текстом представлена в виде памятки. Памятка. Читайте текст с пониманием основного содержания. Перед вами стоит задача:1.Получить общую информацию о содержании текста.2. Выделить главную мысль текста.3.Сформировать свое отношение к тексту: понравился- не понравился . Еще пред чтением прогнозируйте содержание текста по заголовку или иллюстрациям.Они служат, как правило, выделению основного в тексте.Итак, читайте текст с пониманием основного содержания. Это значит:Сконцентрируйтесь на основных фактах, опускайте второстепенную информацию. Не пытайтесь понять каждое слово, старайтесь охватить взглядом все предложение или его часть.Если незнакомые слова мешают понять вам основное содержание текста, старайтесь либо догадаться об их значении ,либо обращайтесь к словарю.Во время чтения делайте пометки: подчеркивайте словосочетания и предложения, несущие основную информацию. Вам смогут помочь:- понятое вами содержание (о чем идет речь) может подсказать значение слова-некоторые слова, узнаваемые по сходству со словами родного языка-если вы знаете значение однокоренных слов, то догадаетесь , что означает новое словоПроверьте, поняли вы основные факты текста, можете ли вы определить его основную мысль. Для этого надо уметь:-выбрать заголовок из предлагаемых вариантов или самому придумать заголовок, отражающий содержание текста,- разделить текст на смысловые отрезки,-ответить на вопросы , позволяющие выделить основную информацию Теперь вы можете:Сформулировать главную мысль текстаСказать о том, что вы узнали нового и что было известно ранееВысказать свое мнениеКратко изложить основные идеи текстаВы можете высказаться по проблеме текста на основе личного опытаУчаствовать в дискуссии по проблематике текста.Если вам нужно что-то уточнить, получить более подробную информацию, запомнить ее и использовать в дальнейшем, вернитесь к тексту и прочитайте его с полным пониманием содержания На этапе полной средней школы работа над умениями чтения позволила продвинуться в реализации следующих задач:Развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.Развитие учебной мотивации обучающихся и повышение качества знаний на этапе старшей школы. Развитие умения работы с текстом на иностранном языке на основе разнообразных стратегий чтения и совершенствование универсальных учебных действий обучающихся.Развитие навыков самостоятельности в обучении и в формировании своей субъектной позиции при освоении новых стратегий учебно-познавательной деятельности. Динамика изменений умений чтения. Я убедилась, что овладение индивидуальными стратегиями работы с текстом на иностранном языке имеет большое значение для развития самостоятельности обучающегося, и для формирования его универсальных учебных действий. Приобретенные умения работы с текстом не только развивают иноязычную коммуникативную компетенцию обучающихся, но и способствуют развитию умений чтения на других предметах. Развитие универсальных учебных действий оказывает существенную помощь в деле подготовки школьников к реализации актуального для нашего времени тезиса «необходимость учиться на протяжении всей жизни» Задания для различных этапов чтения.Schritt 1Vor dem LesenAktivitäten1.1. Lies des Titel des Textes.1.2. Denke darüber nach, ob du zu diesem Thema schon etwas gelesen oder gehört hast.1.3. Frage deine Mitschüler über ihre Meinung zum Thema dieses Textes.1.4.Notiere in Stichwörtern die Ergebnisse deiner Umfrage.1.5.Formuliere die Fragen, die Antworten zu denen nach deiner Prognose in diesem Text finden. Schritt 2Lesen und VerstehenAktivitäten2.1. Lesen2.1.1.Lies den Text ohne zuerst Wörtenbuch!2.1.2.Während des Lesens unterstreiche die wichtigsten Stichwörter (mit Bleistift) und schreibe sie dann heraus! Dabei versuche auf folgende Fragen antworten: - Welche Wörter und Wendungen gehören zum Thema?- Welche Angaben über Ort und Zeit enthält der Text?2.1.3.Versuche jetzt schon einen kurzen Plan zum Text zu machen!2.1.4.Jetzt, falls du etwas nicht verstanden hat, benutze das Wörterbuch!2.2 Formuliere des Hauptinhalts2.2.1.Erzähle , was du schon verstanden hast! Dabei formuliere die Sätze aus den Stichwörter , du herausgeschrieben hast.2.3. Überprüfen der Prognose2.3.1. Stelle fest: war deine Prognose vor dem Lesen ricghtig? Schritt 3 Analyse und InterpretationAktivitäten3.1.Inhalt wiedergeben3.1.1. Versuche festzustellen, welches Ziel hatte der Autor-irgendwelche Information mitzuteilen;-eigene Einstellung zum Inhalt auszudrücken/3.1.2.Gib den Inhalt jedes Absatzes I 2-3 Sätze wieder!3.1.3.Formuliere den Titel zu jedem Absatz !3.2.Kritisches Überprüfen eigener Kentnisse3.2.1. Stell fest, ob die Information aus dem Text deinen Vorstellungen entspricht, oder muss deiner Meinung ändern?3.2.2.Vergleiche neue Kenntnisse mit deiner bisherigen Erfahrung!3.3. Unterstreichen der Stichwörter im Text auf der Basis der schon verstanden Information.3.3.1. Unterstreiche alle Wörter im Text , mit deren Hilfe der Meinung des Autors zum Ausdruck kommt. 3.3.2. Finde alle Angaben über den Ort, die Zeit und handelnde Personen!3.4. Konspektieren des Textes3.4.1. Schreibe alle Aufgaben über den Text(den Namen des Autors, den Titel usw.) und das Datum der Arbeit mit ihm!3.4.2. Teile Information in wichtige und in unwichtige ein!3.4.3.Schreibe Information so, dass die Logik des Textes bleibt!    Schritt 4. Arbeit mit der Information aus dem Text .InterpretationAktivitäten4.1.Gebrauch der Information aus dem Text in der Praxis4.1.1. Äuβere deine Meinung zum Text!4,1.2. Antworte auf die Frage: war es interessant/nicht interessant für dich , diesen Text zu lesen? Warum?4.1.4. Wechselperspektive: erzähle den Text von Namen eines des Haupthelden nach!4.1.4.Frage deine Mitschüler über ihr Verhalten zum Text!4.2.Schöpferische Arbeit mit dem Text. Приемы работы с текстовой информацией на уроках иностранного языка. Общеучебные навыки, формирующиеся при работе с текстом в 5 классе1.Формулирование темы и выделение основной идеи текста.2.Работа с ключевыми словами.3. Работа с инструкцией.4.Преобразование текста вформу таблицы, схемы и наоборот.1.Прочитайте текст, назовите идею и тему текста.2.Из предложенных вариантов выберите наиболее подходящий заголовок текста.3.Озаглавьте текст.4.Определите верные и неверные суждения.5.Расставьте абзацы текста в логическом порядке.6.Выполните задание, прочитав инструкцию.7 Составьте план текста. Общеучебные навыки, формирующиеся при работе с текстом в 6 классе1.Подбор и систематизация материала по определенной теме.2.Умение делать заключение по тексту.3.Умение сравнивать два и более объекта.4.Умение устанавливать причинно-следственные связи.5.Анализ эпизода в тексте.1.Выполнение группового или индивидуального проекта по определенной теме.(Например провести анкетирование предпочтений по данному вопросу).2.Прочитайте два текста и найдите общие и отличительные факты.3.Напишите начало и заключение истории. Общеучебные навыки, формирующиеся при работе с текстом в 7 классе.1.Подбор и систематизация материала по определенной теме для определенного уровня слушателей или читателей.2.Анализ текста.3.Подбор аргументов за и против к выдвинутому тезису.4.Умение делать выводы.5. Умение обосновать собственное мнение.1.Составьте историю по ключевым словам.2.Прочитайте текст и определите мнение автора. Докажите примерами из текста.3.Продолжите высказывание после слов «потому что…».4.Составьте список за и против по предложенной теме. Общеучебные навыки, формирующиеся при работе с текстом в 8 классе.1.Сопоставление мнений, оценок, характерных черт по одной теме или по тексту.2.Оценивание высказывания. Выражение собственного мнения.1.Выполнение исследовательского проекта на злободневные темы: «Почему мы курим?», «Компьютер- это зло или благо?».2.Проведение дискуссии , дебатов. Общеучебные навыки, формирующиеся при работе с текстом в 9 классе.1.Проявление критичности мышления и самостоятельности в выражении своего мнения.2.Оценка адекватности идей автора.3. Проблемное изучение темы.1. Написание критических статей.2. Написание отзыва на статью или высказывание.3. Проведение дискуссий, дебатов.

Приложенные файлы

  • pptx file.dok18
    «Развитие стратегий чтения на уроках немецкого языка" Презентация о работе над иноязычной компетенцией.
    Размер файла: 162 kB Загрузок: 3