Методика детского экспериментирования. Книга. Рыжова Л. В.



Презентация книги “Методика детского экспериментирования»
(Издательство «Детство-Пресс», С. Петербург, 2014 г.)
(10000 экз., 208 с.)
Автор Рыжова Л. В., педагог высшей квалификационной категории, отличник народного образования, почётный работник среднего специального образования
Слайд 1.
Уважаемые слушатели! Разрешите представить Вашему вниманию авторскую книгу «Методика детского экспериментирования», выпущенную в августе 2014 года издательством «Детство-Пресс» Санкт-Петербурга.
Обращаю Ваше внимание на количество экземпляров – 10000. По нашим временам – это много и означает, какую значимость придала пособию редакционная комиссия журнала «Дошкольная педагогика». Книга вышла под грифом «Разработано в соответствии с ФГОС».
Основными целями данного пособия являются оказание помощи педагогам в освоении методики проведения поисково-исследовательской работы с детьми дошкольного возраста, выборе вариативных форм обучения (интегрированных занятий, цикличных наблюдений, игровых обучающих и проблемных ситуаций, включающих опыты), а также содействие в апробации методики проведения опытов, обозначенных литературно-художественными образами.
Методическое пособие представляет конкретные педагогические технологии исследовательской и экспериментальной деятельности дошкольного среднего и старшего возраста при формировании представлений об окружающем мире (предметах неживой природы и растений)
Актуальность темы заключается в том, что в настоящее время начинают активно входить в эколого-педагогический процесс образовательных учреждений такие виды деятельности, как экспериментально – исследовательская и практически - познавательная с объектами природы, сопровождающиеся наблюдениями, которые позволяют создать у детей реалистическое представление о предметах природы и её явлениях.
Однако надо заметить, что у педагогов складываются определённые трудности в организации и методики проведения исследований, экспериментов. Длительный опыт работы в дошкольных учреждениях и наблюдения автора позволили сделать следующие заключения:
Большинство педагогов затрудняются выбрать тему, содержание опытов в соответствии с возрастными особенностями дошкольников. Наглядный пример тому говорит, как ребёнок старшего дошкольного возраста на городском конкурсе исследовательских работ в «ДЭБЦ им. Г. Н. Сагиль» выступила по теме «Электричество». Содержание этого эксперимента относилось к детям школьного возраста.
Отмечается и другая тенденция. Затруднения вызывают и выбор форм, методов, приёмов руководства экспериментами (опытами).
В планировании и технологии проведения экспериментов (опытов) наблюдается бессистемность.
Недостатки в области широкого и грамотного использования экспериментальной работы в дошкольных учреждениях объясняются следующими причинами:
отсутствием полных систематизированных разработок методики организации детского экспериментирования;
нехваткой методической литературы;
недостаточным информированием педагогов в области физических природных явлений и биологических связей в мире растений;
отсутствием специального оборудования для проведения опытов;
недостаточной грамотностью педагога в выборе средств фиксации опытов (в основном они однотипны – в виде рисунков).
Учитывая названные факторы и то, что существующие методические материалы, публикации неудовлетворительно решают, на взгляд автора, вышеназванные проблемы, появилась необходимость создать названное методическое пособие. Вниманию слушателей представлен материал, составленный на содержании поисково-исследовательской работы с предметами неживой природы и растениями, проводимой на базах детских садов города Анжеро-Судженска.
Пособие предназначено воспитателям, педагогам дополнительного образования, студентам педагогических образовательных учреждений, а также родителям детей среднего и старшего возраста.
Подробнее смотрите в интернете, адрес электронной почты вам роздан.
Представление содержания пособия. В содержание книги входят следующие темы: Слайд 2, 3
Психолого-педагогические предпосылки развития познавательной активности ребёнка в процессе экспериментирования во время наблюдений за природой.
В данном разделе систематизирован и обобщён материал на основе многочисленных психолого-педагогических отечественных исследований. Это поможет педагогам при выборе содержания и форм экспериментирования обратить внимание на возрастные особенности дошкольников, учесть уровень интеллектуальных процессов и познавательной активности детей и в соответствие с этим ставить задачи развития умений и навыков при восприятии предметов и явлений природы.
Общие требования, предъявляемые к организации опытов.
(Материал роздан слушателям) Слайд 4, 5
Разработаны Рыжовой Л. В., чтобы организационно-методический аспект опытнической деятельности был более целенаправленным, эффективным.
Опытническая работа с предметами неживой природы и растениями.
Слайд 6, 7, 8, 9
Разделы и темы опытов, названных в книге.
Теплота, её свойства:
Греет ли шуба?
Где быстрее растает мороженое.
Две сосульки. Ии другие.
Воздух, его свойства:
Перемещение воздуха в пространстве.
Обнаружение воздуха зрением, осязанием, слухом» и другие.
Чем дышит человек? И другие.
Вода. Пар Лёд. Снег:
Свойства воды.
Что такое облака и дождь?
Как образуется дождь?
Свойства снега.
Откуда летом берётся снег? И другие.
Растения:
Зачем крыша над головой? (семена салата под плёнкой и без неё)
Санаторий для семян. (с добавкой витамина, аспирина, глюкозы).
Тепло ли фасоли в мягкой постели?
Мать – и – мачеха.
Семья и одиночка.
Любовь и отчуждение.
Свет и тень.
Кто быстрее? (наблюдение за ростом редиса в разных условиях).
Выращивание зелёного лука в стеклянной ёмкости.
Для роста растений нужен воздух. (формирование представлений о том, что рост и развитие растения происходят только при наличии воздуха)
Может ли растение дышать листьями. (формировать представление, что растения дышат листьями).
Листья поглощают свет. (формировать представление, что листья нуждаются в наличии света).
В пособии представлены занятия, подводящие детей к экспериментированию. Описываются опыты, имеющиеся в педагогической литературе, но обновлённые и модифицированные автором, а также составленные в ходе практической деятельности новые авторские эксперименты на основе литературно-художественных произведений (сказок, рассказов, былей), их содержание и методика проведения. Приводятся как традиционные, так и нестандартные формы, методы, приёмы детского экспериментирования и формы отслеживания детьми результатов.
Критериями отбора экологического и фактического материала являлись их доступность и возможность для исследовательской работы.
Примеры исследовательской деятельности с использованием материалов сказок.
Отдельно выделяются материалы опытов, в которых используется литературно-художественный материал, когда проведение опыта подтверждает или опровергает действия персонажей сказок. Такой подход новый в педагогике, он вызывает наибольший интерес дошкольников к содержанию и результатам опыта.
При знакомстве с темами «Теплота» и «Воздух» воспитателям предлагается первоначально с детьми определить источники тепла, идущие от батареи, солнца, включённых в сеть электроламп, электропечей, чайников и пр.; затем с помощью термометра измеряют температуру тела, батареи, шапки, шубы сапог и пр. С помощью опыта «Греет ли шуба?» дети убеждаются в том, что шуба, снег и другие предметы не греют, а лишь сохраняют тепло или холод. Содержание опыта «Тепло ли в снежных сугробах?». Слайд 10
Перед прогулкой педагог с помощью детей наливает в две одинаковые бутылочки горячую воду, закупоривает их. Предлагает детям потрогать и убедиться в том, что в них обеих вода налита горячая. Затем на участке детского сада одну из бутылок ставят на открытое место, другую закапываю в снег. Через 15 минут обе бутылки ставят рядом и сравнивают, в какой бутылке вода остыла больше. Вывод: в бутылке, закопанной в снег, вода остыла меньше. Значит, снег служил шубой. Он сохранял тепло, выполняя ту же роль, что и шуба для человека. Снег задерживал тепло, идущее из бутылки.
Опыт можно применить при знакомстве со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка». Педагог ставит перед детьми проблему: как донести до бабушки пироги, чтобы они остались тёплыми? Нужно плотно накрыть пироги полотенцем, чтобы не проникал холодный воздух.
Работая со сказкой «Снегурочка», можно обратить внимание на следующее содержание (зачитывается отрывок детям): «…А Снегурочка день ото дня всё печальнее, всё молчаливее становится. От солнца прячется. Всё бы ей тень да холодок, а ещё лучше – дождичек». Педагог предлагает детям задуматься, правильно ли рассуждает Снегурочка: «Всё бы ей холодок, а ещё лучше дождичек?» Вероятно, Снегурочка забыла, что она из снега слеплена? Будет ли ей полезен дождь? Педагог предлагает провести опыт «Когда быстрее тает снег?». Содержание. Наполняются два стакана снегом. В один стакан со снегом добавляют воду, в другой – нет. Наблюдать, в каком стакане снег тает быстрее?
Вывод: под действием воды снег тает быстрее.
Опыт показал, что Снегурочке нельзя стоять под дождём – она быстро растает. Дети дают ей советы, как не попасть под дождь.
Опыт «Где быстрее растает сосулька?» можно применить при знакомстве со сказкой «Заюшкина избушка» в обр. О. Капицы. Содержание. Взять две сосульки, принести в помещение. Одну сосульку закутать в «шубу», другую оставить незакрытой. Когда первая, незакрытая сосулька растает, развернуть вторую. Дети увидят, что она сохранилась.
Вывод: значит, «шуба» не согрела лёд, а, наоборот, замедлила таяние, не пропустила комнатное тепло к сосульке.
Педагог обращается с вопросом к детям, как Лиса могла бы сохранить ледяную избушку летом, чтобы она не растаяла до следующей зимы? Объясняет, как в деревнях люди в годы войны, не имея холодильников, выкапывали погреба, засыпали их снегом, потом заливали водой. Крыша погреба становилась ледяной, как избушка у Лисы. Сверху она прикрывалась «шубой» (опилками, соломой). В таких погребах хранили мясо, рыбу и другие скоропортящиеся продукты. Погреб – избушка не тает даже летом.
Вывод: Лиса так же может сохранить домик летом. Тогда Лиса и Заяц будут жить мирно и ходить друг к другу в гости.
Заключение
Слайд 11Теоретические и практические материалы помогут педагогам понять роль и место детского экспериментирования в системе экологического образования дошкольников, овладеть методикой экспериментирования, грамотно спланировать опытническую деятельность с детьми в режиме дня, самостоятельно подобрать содержание теоретического материала, помогающего объяснить суть происходящих природных явлений, взаимосвязи и закономерности в них.
Методическое пособие «Методика детского экспериментирования поможет воспитателям, педагогам образовательных учреждений, родителям формировать умения ребёнка делать логические выводы, выделять причинно-следственные связи, развивать речь, что является важным фактором при поступлении в школу.
Спасибо за внимание.
Рыжова Л. В. Выступление на Всероссийской научно-практической конференции, г. Томск, ноябрь, 2015 г.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Методика детского экспериментирования(Издательство «Детство-Пресс», С. Петербург, 2014 г.)(10000 экз., 208 с.) Автор Рыжова Л. В., педагог высшей квалификационной категории, отличник народного образования, почётный работник среднего специального образования Представление содержания пособия1. Психолого-педагогические предпосылки развития познавательной активности в процессе экспериментирования2. Общие требования, предъявляемые к организации опытов. Структура организации опытов3. Опытническая работа с предметами неживой природы и растениями 4. Примеры исследовательской деятельности с использованием сказок5. Практический материал. Конспекты занятий6. Игры, задачи, загадки, сказки, рассказы, народные приметы, пословицы и поговорки7. Перечень оборудования экологического профиля8. Правила по технике безопасности детей при организации опытов Общие требования, предъявляемые к организации опытов1. Отбор содержания знаний2. Уровень готовности детей3. Учёт пространственной организации наблюдений4. Отбор материала для эксперимента 5. Создание предметно-развивающей среды.6. Соблюдение правил по технике безопасности.7. Соблюдение структуры организации опыта. Разделы и темы опытов, названных в книгеТеплота, её свойства:Греет ли шуба?Где быстрее растает мороженое?Две сосульки. И другие.Воздух, его свойства:4. Обнаружение воздуха зрением, осязанием, слухом. 5. Перемещение воздуха в пространстве.6. Чем дышит человек. И другие.Вода. Пар. Лёд. Снег.7. Свойства воды.8. Что такое облака и дождь?9. Как образуется дождь?10. Свойства снега.11. Откуда летом берётся снег? И другие.Растения:12. Зачем крыша над головой?13. Санаторий для семян.14. Тепло ли фасоли в мягкой постели?15. Мать – и – мачеха. 5. Перемещение воздуха в пространстве.6. Чем дышит человек. И другие.Вода. Пар. Лёд. Снег.7. Свойства воды.8. Что такое облака и дождь?9. Как образуется дождь?10. Свойства снега.11. Откуда летом берётся снег? И другие.Растения:12. Зачем крыша над головой?13. Санаторий для семян.14. Тепло ли фасоли в мягкой постели?15. Мать – и – мачеха. 16. Греет ли шуба?17. Любовь и отчуждение.18. Свет и тень.19. Выращивание зелёного лука в стеклянной ёмкости.20. Кто быстрее? (наблюдение за ростом редиса в разных условиях).21. Может ли растение дышать листьями?22. Листья поглощают свет.23. Для роста растений нужен воздух. Тепло ли в снежных сугробах? ЗаключениеЭкспериментирование поможет воспитателям, педагогам образовательных учреждений, родителям формировать умения ребёнка делать логические выводы, выделять причинно-следственные связи, развивать речь, что является важным фактором при поступлении в школу.

Приложенные файлы

  • doc rigova01
    Методика детского экспериментирования. Книга. Рыжова Л. В.
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1452
  • docx rigova02
    Презентация книги "Методика детского экспериментирования". Рыжова Л. В.
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 34
  • pptx rigova03
    Презентация книги "Методика детского экспериментирования". Рыжова Л. В.
    Размер файла: 197 kB Загрузок: 29