Рабочая программа по русскому языку 11 класс по учебнику Власенков, Рыбченкова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красномихайловская средняя общеобразовательная школа
имени Т.Т. Шерета»
Принята
Педагогическим советом
МБОУ КСОШ им. Т.Т. Шерета

Протокол от____________ №___

«Утверждаю»
Директор МБОУ МБОУ КСОШ им. Т.Т. Шерета
_______ /Буланова Л.Г./
Приказ от __________ №___




Согласовано
Заместитель директора по УВР МБОУ КСОШ им. Т.Т. Шерета
_______ /Фоменко Л.Л./
«_______» __________ 20____











РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РУССКИЙ ЯЗЫК_
(наименование учебного предмета (курса)
__________________________________________________________________
(уровень образования)
_________11 КЛАСС_________
(срок реализации программы)


Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу:
Фоменко Лариса Леонидовна, учитель русского языка и литературы, ВКК


с.Красномихайловское
20 14 – 2015 учебный год
Рабочая программа по русскому языку для 11 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Государственного Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного Приказом Минобразования и науки России №1089 от 5 марта 2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» и авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 10-11 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации ( авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, Н.А. Николина. М.: Просвещение 2011)

Учебник: А.И.Власенков, Л.М,Рыбченкова. «Русский язык. Грамматика. Стили речи: Учебник для 10-11 классов. М: Просвещение, 2011»

Настоящая программа составлена на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
Закон РФ «Об образовании»;
Приказ Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,
Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
Приказ Министерства образования РФ от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждениях».
Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень).


Обучение родному языку в школе рассматривается не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Важной особенностью программы является компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов к обучению русскому языку . Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся старшей школы, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка , смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.

В соответствии с вышеуказанными подходами содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми школе с точки зрения современных задач общества, практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь.
Исключительную важность приобретает не только ознакомление со стилями речи, но и практические навыки. Применительно к научному стилю речи это будут доступные для обучающихся жанры, такие , как рефераты, статьи, обзоры; к публицистическому стилю – эссе, очерки, доклады; к художественному – создание различных по жанру текстов.
Изучение стилей речи строится таким образом, что учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. В программе присутствуют уроки повторения курса русского языка в средней школе.
Приёмы, методы и формы работы определяются целями и задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов самостоятельной работы по составлению планов, тезисов, конспектов, рефератов, докладов и творческих работ.

Программа является составной частью учебно – методического комплекта по русскому языку для 11 класса. Структура программы соответствует структуре учебника «Русский язык. Грамматика. Стили речи. : Учебник для 10-11 классов.»
/ Сост. Л.М. Рыбченкова, М: Дрофа, 2011.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

Цель: формирование личности старшеклассника , имеющего представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; способного к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

Задачи:
– углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
– совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, Интересам, психологическим особенностям обучающихся старшей школы.
- осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфики русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.
- развитие и совершенствование навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Достижение целей и решение задач осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Программа составлена в соответствии с объёмом учебного времени, отводимым на изучении русского языка по учебному плану образовательного учреждения -68 часов (в том числе на проведение контрольных работ- 4.), 2 часа в неделю.

В связи с подготовкой к ЕГЭ в тематическое планирование мною введены следующие изменения: контрольные диктанты заменены на работы формата ЕГЭ. На уроках проводятся разные виды тестирования, разноаспектная работа с текстом.



Требования к уровню подготовки обучающихся 11 класса
В результате изучения русского языка ученик должен знать\понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Уметь:
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
- адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
- использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
- осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
- свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
- передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
- использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
­ создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
­ формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
­ выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
­ высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
­ владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
­ создавать устное высказывание на лингвистические темы;
­ владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и
­ грамматической синонимии;
­ оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:
­ проводить разные виды языкового разбора;
­ опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
­ анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
­ применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
­ грамматические нормы современного русского литературного языка;
­ соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
­ эффективно использовать языковые единицы в речи.














Календарно- тематическое планирование

п/п
Дата проведения
Тема урока
Использование ИКТ и проектной деятельности
Виды контроля на уроке

1

ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ СИНТАКСИСА



2

НОРМАТИВНОЕ ПОСТРОЕНИЕ
СЛОВОСОЧЕТАНИЙ РАЗНЫХ ТИПОВ.
ИНТОНАЦИОННОЕ БОГАТСТВО РУССКОЙ РЕЧИ



3

ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ РУССКОЙ ПУНКТУАЦИИ.
СМЫСЛОВАЯ РОЛЬ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ.
ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ И АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ
ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ



4

СИНТАКСИЧЕСКАЯ СИНОНИМИЯ
КАК ИСТОЧНИК БОГАТСТВА
И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ РЕЧИ
презентация
Экспресс-опрос (по вариантам).

5

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВОСОЧЕТАНИЯ,
ПРОСТОГО И СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ,
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ



6

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА



7

ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ.
СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ



8-9

ОЧЕРК. ЭССЕ. РЕЦЕНЗИЯ



10

УСТНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ



11-12

ДИСКУССИЯ



13





14

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ



15-16

ВИДЫ ТРОПОВ И СТИЛИСТИЧЕСКИХ ФИГУР



17

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА,
ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (ИЛИ ОТРЫВКА)



18

ИНДИВИДУАЛЬНО-ЯЗЫКОВОЙ СТИЛЬ ПИСАТЕЛЯ



19-20

НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО
ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА (ОРФОЭПИЧЕСКИЕ,
АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ, ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ, ГРАММАТИЧЕСКИЕ, СТИЛИСТИЧЕСКИЕ,
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ, ПУНКТУАЦИОННЫЕ)



21

ВЫДАЮЩИЕСЯ УЧЕНЫЕ-РУСИСТЫ
(сообщения учащихся по рефератам)



22

СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА



23

ОДНОСОСТАВНЫЕ И ДВУСОСТАВНЫЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ
И СКАЗУЕМЫМ. ТИРЕ В НЕПОЛНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ



24

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ



25

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
СО СРАВНИТЕЛЬНЫМ ОБОРОТОМ



26

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
С ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ



27

ИНТОНАЦИОННЫЕ И ПУНКТУАЦИОННЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С ОБРАЩЕНИЯМИ



28-29

УПОТРЕБЛЕНИЕ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ МЕЖДУ
ЧАСТЯМИ ССП И СПП. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ВНУТРИ
СЛОЖНОЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦИИ



30

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ



31

СВЯЗНЫЙ ТЕКСТ



32

ОФОРМЛЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ПРЯМОЙ РЕЧИ
И ДИАЛОГА. РАЗНЫЕ СПОСОБЫ ОФОРМЛЕНИЯ
НА ПИСЬМЕ ЦИТАТ



33

АБЗАЦ КАК ПУНКТУАЦИОННЫЙ ЗНАК,
ПЕРЕДАЮЩИЙ СМЫСЛОВОЕ ЧЛЕНЕНИЕ ТЕКСТА



34

КОНТРОЛЬНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ



35

О ФОРМЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ)АТТЕСТАЦИИ В 11 КЛАССЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ. СТРУКТУРА И КРИТЕРИИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ. СИСТЕМА ОЦЕНВАНИЯ



36-38

ПЛАН СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ (Вступление. Основная часть. 1)Проблема (одна из проблем) исходного текста.2) Комментарий данной проблемы 3) Позиция автора по данной проблеме. 4) Собственное мнение по сформулированной проблеме, подтверждённое 2-мя аргументами. III. Заключение).



39

ВСТУПЛЕНИЕ. ЦЕЛИ ВСТУПИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ. ВАРИАНТЫ ВСТУПЛЕНИЙ



40

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ ТЕКСТА



41

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ



42

ЛИРИЧЕСКИЕ ОТСТУПЛЕНИЯ



43

ЦИТИРОВАНИЕ









44

ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ ТЕКСТА. КОММЕНТАРИЙ ПРОБЛЕМЫ



45-46

ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЗИЦИИ АВТОРА. СОБСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ. СТРУКТУРА СОБСТВЕННОГО РАССУЖДЕНИЯ



47-48

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ



49-50

ОТЛИЧИЕ ДОВОДА ОТ ПРИМЕРА



51-52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВАРИАНТЫ ЗАКЛЮЧЕНИЙ



53-56

НАПИСАНИЕ ПРОБНОГО СОЧИНЕНИЯ



57

АНАЛИЗ ПРОБНОГО СОЧИНЕНИЯ



58-60

ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ ТИПА А



61-63

ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ ТИПА В



63-67

ПРОБНЫЙ ЭКЗАМЕН



68

АНАЛИЗ









Учебно-методическое обеспечение
Учебники (автор, год издания, издательство)
Рабочая тетрадь
Методическое пособие для учителя
Дидактические материалы
Сборники контрольных и тестовых работ

Автор: 













Материально-техническое обеспечение
№ п/п
Средства
Перечень средств


Учебно-лабораторное оборудование и приборы


2
Технические и электронные средства обучения и контроля
Контролирующие средства, тренажеры

Репетитор. Русский язык




Тренажёр «Фраза»

333
Цифровые образовательные ресурсы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Говорим и пишем правильно ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
«Русский язык на 5» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Информационная поддержка ЕГЭ

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
«ЕГЭ по литературе» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
«Решу ЕГЭ» Образовательный портал для подготовки к экзаменам ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) Сервис онлайн-подготовки к ЕГЭ ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])






Литература
1. Власенков, А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10–11 классы» : книга для учителя / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. – М. : Просвещение, 2007.
2. Власенков, А. И. Русский язык. 10–11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый уровень. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова ; Рос. акад. наук ; Рос. акад. образования ; изд-во «Просвещение».– М. : Просвещение, 2011.
3.Тропкина Л.А. Русский язык. 11 класс. Поурочные планы. Войлова, К. А. Русский язык. Культура речи : тематическая тетрадь / К. А. Войлова. – М. : Дрофа, 2008.
4 Дунаев, А. И. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / А. И. Дунаев, В. А. Ефремов, В. Д. Черняк. – СПб. : САГА : Азбука-классика, 2008.
5. Единый государственный экзамен. 2011. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / сост. В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, И. П. Цыбулько. – М. : Интеллект-Центр, 2011.

6 Козловская, М. В. Русский язык. Анализ текста : пособие для подготовки к Единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. – СПб. : САГА : Азбука-классика, 2008.
7. Мазнева, О. А. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания : пособия для старшеклассников / О. А. Мазнева, И. М. Михайлова – М. : Дрофа, 2008.
8. Малюшкин, А. Б. Комплексный анализ текста: 10–11 кл. : рабочая тетрадь. / А. Б. Малюшкин. – М. : ТЦ «Сфера», 2009.
9.Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2014/Ростов-на-Дону: «Легион»,2013.









Лист коррекции учебной программы
Дата внесения изменений, дополнений
Содержание
Реквизиты протокола заседания ШМО
Согласовано с заместителем директора по УВР (дата, подпись, расшифровка подписи
Реквизиты протокола педсовета
Реквизиты приказа о внесении изменений, дополнений


















































































































ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Полное наименование программы

Рабочая программа по русскому языку в 11 классе на 2015-2016 учебный год

Разработчик программы

Фоменко Лариса Леонидовна, образование высшее, стаж-23 года, квалификационная категория- ВКК

Нормативно-правовые документы,
базовые государственные программы (по видам), авторские программы и технологии(если имеются), положенные в основу Рабочей программы педагога
Государственный Федеральный компонент государственного стандартного образования, утвержденного Приказом Минобразования и науки России №1089 от 5 марта 2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» и авторской программы общеобразовательных учреждений по русскому языку для 10-11 классов, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации ( авторы: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова, Н.А. Николина. М.: Просвещение 2011), Положение о рабочей программе МБОУ « КСОШ им. Т.Т. Шерета».


Ожидаемые конечные результаты реализации программы
В результате изучения русского языка ученик должен знать\понимать:
- связь языка и истории, культуры русского и других народов;
- смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
- орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;



Срок реализации программы

2015-2016 учебный год
Количество часов всего: 85, в неделю 2 ,5

Возраст детей, на которых рассчитана рабочая программа
11 класс

Диагностические методы и методики
промежуточный:
устный или письменный ответ на вопрос, словесное рисование, комментированное чтение;
анализ (в том числе сравнительный) текста
выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
подготовка доклада, лекции на литературную и свободную тему, связанную с изучаемым произведением;
работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);
составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов;
итоговый: сочинение на основе и по мотивам литературного произведения, письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов, творческий зачёт.

Механизм отслеживания результатов работы ребенка по программе всеми участниками образовательного процесса
итоговая оценка продуктивности работы ребенка автором программы,


Условия реализации программы

Материально – техническое оснащение кабинета: компьютер, интерактивная доска, мульти медиа проектор


Использование ИКТ-технологий при освоении детьми программы
ресурсы интернет-сети, демонстрация презентаций



Подпись _________________________
Дата заполнения паспорта программы_____________








Контроль уровня обученности
Контрольная работа № 1

Диктант из упр. 356 (текст III) из учебника Гольцовой, Шамшина.

Пёстрые горы поразили меня своей запылённостью. Мягкими, как бы подёрнутыми дымкой, были цвета горных пород: малиновый, охристо-серый, грязно-зелёный, буро-шоколадный, красно-серый и серовато-белый. Причудливо сочетались низкие конусы и выровненные площадки перечисленных цветов, испещрённые пятнами чёрных камней и чёрно-зелёных кустов гобийского миндаля. Пыль и песок покрывали всю местность, лежали тонким слоем на склонах холмов. В руслах и долинах песок насыпан глубоким и рыхлым одеялом. При виде этой картины лёгкая тревога омрачила мне радость возвращения. Пески явно наступали на весь район наших работ в Южной Гоби.
Равнина в засуху была совершенно мёртвой. Ни единой травинки не было на красновато-жёлтой глине, покрытой серым щебнем. Ветер поднимал столбы рыжей в закатном солнце пыли.
Здесь, в Гоби, как нигде, чувствуешь, насколько насыщена земля памятью своего прошлого. В самых верхних её слоях – орудия, черепки сосудов и другие предметы человеческого обихода. Глубже – стволы древних растений, кости вымерших животных. А ещё ниже, в пока недоступной нам глубине, таятся древние химические элементы – огарки звёздного вещества
Бродя по бесконечным лабиринтам красных ущелий, извлекая из-под тяжёлых пластов песчаников, глин и конгломератов остатки жизни прошлого, мы всё глубже проникали в великую книгу геологической летописи.
(181 слово) (По И. А. Ефремову)

Грамматическое задание:
I вариант
II вариант

1. Фонетический разбор слова своей
1. Фонетический разбор слова таятся

2. Морфемный и разбор слова причудливо
2. Морфемный разбор слова песчаников

3. Словообразовательный разбор слова причудливо
3. Словообразовательный разбор слова песчаников

4. Определите, какой частью речи является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом состояния?
1) Нынче ветрено и волны с перехлестом. Скоро осень, все изменится в округе (И.Бродский).
2) Я счастлив был, безумец!., и я мог так ветрено от счастья отказаться (А.Пушкин).
3) Утро сегодня ветрено и промозгло.
4. Определите, какой частью речи является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом состояния?
1) Сердце у вас здорово, однако нервная система истощена непосильными нагрузками.
2) Лицо его было задумчиво, но глаза бойко и здорово блестели (А.Писемский).
3) Степану Аркадьичу отъезд жены в деревню был очень приятен: и детям здорово, и расходов меньше, и ему свободнее (Л.Толстой).

5. Определите, какой частью речи является выделенное слово: предлогом, союзом или частицей?
1) И как ей не скучно и не совестно! (Л.Толстой).
2) На небе сверкнула, как живой глаз, первая звездочка (И.Гончаров).
5. Определите, какой частью речи является выделенное слово: предлогом, союзом или частицей?
1)Что, или вспомнил старую любовь? (К.Паустовский).
2) Было видно по лицу, что ему нехорошо (А. Чехов).


Ответы
I вариант
II вариант

1. Фонетический разбор слова своей
1. Фонетический разбор слова таятся

2. Морфемный и разбор слова при-чуд-лив-о
2. Морфемный разбор слова песч-ан-ик-ов

3. Словообразовательный разбор слова причудлив-о – причудливый (суф.)
3. Словообразовательный разбор слова песчан-ик-ов – песчаный (суф.)

4. Определите, какой частью речи является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом состояния?
1) Нынче ветрено и волны с перехлестом. Скоро осень, все изменится в округе (И.Бродский).
(слово состояния)
2) Я счастлив был, безумец!., и я мог так ветрено от счастья отказаться (А.Пушкин). (наречие)
3) Утро сегодня ветрено и промозгло.
(краткое прилагательное)

4. Определите, какой частью речи является выделенное слово: кратким прилагательным, наречием, словом состояния?
1) Сердце у вас здорово, однако нервная система истощена непосильными нагрузками.
(краткое прилагательное)
2) Лицо его было задумчиво, но глаза бойко и здорово блестели (А.Писемский).
(наречие)
3) Степану Аркадьичу отъезд жены в деревню был очень приятен: и детям здорово, и расходов меньше, и ему свободнее (Л.Толстой).
(слово состояния)

5. Определите, какой частью речи является выделенное слово: предлогом, союзом или частицей?
1) И как ей не скучно и не совестно! (Л.Толстой)
(частица)
2) На небе сверкнула, как живой глаз, первая звездочка (И.Гончаров).
(союз)
5. Определите, какой частью речи является выделенное слово: предлогом, союзом или частицей?
1) Пускай же говорят собаки: «Ай Моська! Знать она сильна, что лает на слона!»
(частица)
2) Пускай чуть слышен голос твой, негромки темы песнопенья; но ты воспрянешь за чертой неотразимого забвенья! (Н.Некрасов).
(союз)


Контрольная работа № 2 по теме «Синтаксис»
1. Диктант из сборника Н.М.Божко. Русский язык: проверочные и контрольные тесты 11 класс.- Волгоград: издательство «учитель»,2009.- стр. 179 или 187
2. Тест из сборника Н.М.Божко. Русский язык: проверочные и контрольные тесты 11 класс.- Волгоград: издательство «учитель»,2009.- стр. 174-189
Контрольная работа № 3 по теме «Синтаксис»
1. Диктант из сборника Н.М.Божко. Русский язык: проверочные и контрольные тесты 11 класс.- Волгоград: издательство «учитель»,2009.- стр. 197
2. Тест из сборника Н.М.Божко. Русский язык: проверочные и контрольные тесты 11 класс.- Волгоград: издательство «учитель»,2009.- стр. 191-217
Контрольная работа № 4 по теме «Пунктуация»
1. Диктант (учебник Гольцовой Н.Г., упр.355)
2. Тест из сборника Н.М.Божко. Русский язык: проверочные и контрольные тесты 11 класс.- Волгоград: издательство «учитель»,2009.- стр. 145-148, 152-155, 160-163
Контрольная работа № 5 по теме «Пунктуация»
1. Диктант (учебник Гольцовой Н.Г., упр.355)
2. Грамматическое задание: пунктуационный анализ предложения, синтаксический разбор предложения
Развитие речи: анализ текстов и написание сочинения.
Тема «Публицистический стиль»
I. Прочитайте текст
(1) Чего у нас теперь в избытке, так это телесериалов. (2) И импортных, и отечественных. (З) Причем если импортные выжимают многосерийные трагедии из вялотекущего беспамятства и хронической недогадливости положительных персонажей и злобного коварства отрицательных, то наши предпочитают фактуру простую, грубую, всем понятную. (4) А посему и снимают сериалы по большей части про тяжелую жизнь бандюков и повязанных с ними бизнесменов.
(5) По обилию этих сериалов можно подумать, что у нас полстраны в бандиты записалось. (6) А кто еще не записался, тот мечтает записаться, да все никак на пистолет простенький не может скопить! (7) Вот накопит и начнется тогда временами, конечно, беспокойная, но такая красивая, благородная бандитская жизнь! (8) А пока пусть сериалы посмотрит, уму-разуму бандитскому в подробностях поучится, дабы потом не попасть впросак. (9) И возможностей хоть отбавляй! (10) На какой канал ни попадешь обязательно про бандитов показывают. (11) Как им трудно, бедным и несчастным, живется, и как их никто вокруг не понимает, и какие они в глубине души добрые и пушистые, и как умеют крепко друг с другом дружить, и как умеют пылко и верно своих роковых подруг любить, и как ненавидят царящую вокруг несправедливость, ради борьбы с которой, собственно говоря, они и пошли дружными рядами в бандиты. (12) Вот герои нашего времени! (13) Сразу становится понятно, на кого в этой жизни можно положиться. (14) Уже и подростки в суровую бандитскую дружбу по всей стране играют...
(15) Конечно, бандиты воруют, грабят, постреливают, порой даже убивают, но ведь не со зла же! (16) Просто как-то так получается... (17) В общем, вынуждают их. (18) Обстоятельства всякие. (19) Все та же чудовищная несправедливость вынуждает и всякие нехорошие люди вроде нас с вами, в бандиты почему-то не записавшиеся и их огромной важности в жизни нашего общества никак не хотящие понять.
(20) Правда, и среди бандитов в сериалах попадаются люди нехорошие. (21) Даже отвратительные попадаются. (22) Но хорошие бандиты с ними очень сильно борются, как им ни препятствует в этом милиция. (23) В конце концов хоть и дорогой ценой, но хорошие бандиты побеждают плохих.
(24) Бывают и хорошие милиционеры. (25) Но уже в других сериалах про милицию. (26) Однако и там мелькает та же интересная мысль, что бандиты бывают плохие и хорошие, благородные и отморозки, и если отморозков надо, безусловно, наказывать, то с хорошими бандитами почему бы и не поработать рука об руку? (27) Почему бы не поддержать их ради общего светлого будущего? (28) Ну, пусть и не совсем общего, пусть многие, вроде нас с вами, и не доживут, падут случайными жертвами при чужих разборках, но будущее в результате такого альянса точно будет светлым! (А.Андреев)
II. Ответьте на вопросы
– Прочитайте текст А.Андреева и определите тему текста. Насколько актуальна эта тема? Сформулируйте тему и запишите её.
Можно использовать клише, которые помогут сформулировать тему: Автор текста обращается к актуальной теме – теме Этот текст о Очень часто мы смотрим... О таких фильмах пишет А.Андреев.
– Какие чувства вызывает у читателя этот текст? Почему?
– Каково авторское отношение к подобным фильмам? Чем обусловлено это отношение?
– Теперь формулируем проблему и записываем формулировку в тетрадь.
Можно использовать следующие клише: Публицист предлагает читателю вместе поразмышлять над вопросом: ...?
– Что высмеивает автор текста?
При написании сочинения помогут такие клише: А.Андреев саркастически высмеивает попытки сценаристов и режиссеров Авторский сарказм оправдан: действительно, попытки сценаристов и режиссеров... смешны.
– Каково авторское отношение к людям, ведущим антиобщественный образ жизни? Какими языковыми средствами выражено это отношение?
Используйте клише, которые помогут оформить эту мысль: ...отношение автора к выражено грубо-просторечными словами... Прибегая к грубо-просторечной лексике (...), А.Андреев выражает ... отношение к ...
– Какое языковое средство помогает А.Андрееву показать нелепость попыток представить преступников героями?
При написании сочинения используйте такие клише: Оксюморонами (...) подчеркивается нелепость попыток... С помощью оксюморонов (...) автор статьи побуждает читателя задуматься...
– Как автор статьи решает проблему? Какова идея текста?
Клише, помогающие сформулировать главную мысль: Идея текста такова Автор пытается убедить читателя в том, что... . – вот главная мысль текста.
– Каково ваше отношение к позиции автора?
Клише, которые помогут вам корректно сформулировать собственное мнение: Позиция автора представляется мне убедительной, потому что Автор прав в том, что однако трудно согласиться с тем, что Можно поддержать автора в том, что
III. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.
Примерный план сочинения-рассуждения:
1) Определите тему текста. Насколько актуальна эта тема? Сформулируйте тему и запишите её.
2) Сформулируйте одну из основных проблем исходного текста и прокомментируйте её.
3) Какова позиция автора исходного текста?
4) Выразите своё мнение по сформулированной проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументируйте его (приведите не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).
Тема «Научный стиль»
I. Прочитайте текст
А. Бучаченко. Очарование науки
(1) Что есть наука? (2) Это скучный вопрос  что такое наука, и есть десятки ответов на него  ярких и унылых, серьёзных и шутливых, глубоких и примитивных. (3) Многие из них демонстрируют остроумие, изощрённость и элегантность мышления. (4) Но точен и бесспорен лишь один, простой и лишённый пафоса,  наука есть добыча Знаний. (5) За ним всё  и цель, и профессия, и вдохновение, и способы добычи, и пути познания. (6) Великий Ньютон заключил эту мысль в чеканную и монументальную формулу: “Наука есть движение мысли человеческой вслед за мыслью Творца”. (7) Это движение по дороге великих и блестящих идей и унизительных заблуждений, вдохновения и отчаяния, взлётов и падений, ярких озарений и унылых, тусклых тупиков, дорога восторга и смертных ошибок. (8) Великая и драматическая дорога познания, бесконечная и полная очарования
(9) Наука открыла устройство мира. (10) Она показала, что мир устроен изумительно просто, но в этой таинственной простоте есть интригующая загадочность. (11) Наука открыла чертежи и законы, по которым сотворён мир. (12) Она установила, что мир создан по точному математическому законодательству  по формулам и уравнениям с точно заданными мировыми константами. (13) Это законодательство наука отчеканила в теориях  строгих и совершенных. (14) Первая из них и самая древняя  эвклидова геометрия, теория физического пространства (Эйнштейн назвал её триумфом мышления). (15) Она не могла предвидеть искривление пространства, открытое Эйнштейном через двадцать три века после Эвклида, и потому она не точна. (16) Однако отклонения в размерах объектов эвклидовой геометрии (без учёта искривления пространства) от реальных размеров (с учётом искривления) в масштабе одного метра составляет величину, меньшую диаметра атома водорода. (17) Классическая ньютоновская механика даёт безупречное описание законов и явлений движения тел, однако для быстро движущихся тел (при скоростях, близких к скорости света) её предсказания чуть-чуть отличаются от опыта. (18) Но родились две теории относительности  специальная и общая, которые безупречны; их точность превосходит фантастическую величину 10–12%. (19) Они включают ньютоновскую механику и дают блестящее описание не только нашего, классического земного мира, но и мира космогонического, экзотического с позиции простого жителя Земли. (20) Более того, они включают динамическую теорию гравитации и описание космогонических явлений и объектов (например, двойных пульсаров и чёрных дыр).
(21) Заметим, что обе теории относительности появились раньше, чем обнаружились их подтверждения, и это демонстрирует волшебную силу науки и человеческой мысли, когда предсказания опережают опыт.
Об авторе
Бучаченко Анатолий Леонидович химик, специалист в области химической физики. Академик РАН, лауреат Государственной и Ленинской премий. Заведующий кафедрой химической кинетики химического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова («Новый мир». 2007. № 8. С. 139).
II. Ответьте на вопросы
1. Определите стиль и жанр текста. Свой ответ аргументируйте, используя знания о стилях речи.
2. Каковы функции данного текста
Функции текста: просветительская и воздействующая. Учёный размышляет о науке (“Что есть наука?”), которая помогает понять устройство мира. Текст предназначен широкому кругу читателей, поэтому отличается лёгкостью восприятия (1-й абзац), доступностью, логичностью, точностью, но вместе с тем требует от читателя определённых знаний в области математики и физики. Тип речи  рассуждение (тезис, доказательство, вывод).
Назовите языковые особенности текста
Языковые особенности текста
Лексические: употребление научной терминологии (“константа”, “эвклидова геометрия”, “ньютоновская механика”, “теория гравитации”, “теория относительности”); отвлечённых книжных слов (“устройство мира”, “закон”, “космогонических явлений”); лексических повторов (“наука открыла...”); слов и выражений с оценочным значением (“изумительно просто”, “интригующая загадочность”, “волшебная сила науки”).
Образные средства: сравнения (“наука  путь познания”, “формулы и уравнения  музыкальные арии”), метафорические выражения (“Наука есть добыча Знаний”, “наука отчеканила в теориях”), художественные определения или эпитеты (“ярких и унылых”, “дорога восторга”, “чеканная формула”).
4. Ответьте на вопросы, раскрывающие содержание текста
Что есть наука? С чем сопряжено научное познание мира? Какую роль играют научные открытия в сотворении мира? Чем отличается космогонический мир от “классического земного” мира? В чём состоит “волшебная сила” науки?
5. Какие вопросы отражают проблемы текста?
(Что есть наука? С чем сопряжено научное познание мира? Какую роль играют научные открытия в сотворении мира?)
6. Какие примеры использует автор в качестве комментария проблемы?
(Приводит факты научных открытий: теорию физического пространства  эвклидову геометрию; ньютоновскую механику; теорию относительности Эйнштейна; теорию гравитации.)
7. К какому выводу приходит учёный?
(“Волшебная сила” науки в том, что она помогает понять устройство мира как “классического, так и космогонического”.)
III. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.




Тема «Художественный стиль»
I. Прочитайте текст
Юрий Бондарев. «Война»

(1) По грязному снегу только что освобождённой станицы наш солдат вёл взятого в плен немецкого офицера. (2) Офицер ранен, рука на перевязи, под меховой каскеткой молодое, обросшее, испуганно заискивающее лицо.

(3) Из проулочка навстречу им, шатаясь от возбуждения от минуту назад пережитой атаки, выбежал коренастый солдат в распахнутом ватнике с прижатым к груди раскалённым стрельбой автоматом. (4) Злые, чёрно-угольные глаза солдата неистово блеснули на пленного, зыркнули на конвоира; цигарка, зажатая в зубах, горячо разгоралась, он жадно затягивался, не выпуская дым, а глотая хриплыми вдохами.

(5) Куда ведёшь курву? выплёвывая докуренную до губ цигарку, крикнул он задохнувшимся голосом. (6) Куда, я тебя спрашиваю?

(7) В штаб. (8) Раненый он (9) Сдался вот. (10) Веду

(11) Чего раненый? (12) Где? (13) Чего раненый? (14) Симулянт! (15) Гад ползучий! (16) Фашистская сволочь! (17) Церемониться, мать его в душу! (18) А ну!..

(19) Коренастый, оскалясь, подскочил к пленному и вдруг со всей силой рванул повязку на руке немца, отдирая её с треском бинтов, лопнула перевязь.

(20) Их есть не фашист!.. закричал немец, с ужасом отшатываясь, видя кровь, проступившую сквозь полусодранный бинт на руке. Камрад!

(21) Он сморщился, заплакал, сгибаясь от боли и нянча свою окровавленную кисть, как ребёнок.

(22) Их есть камрад!..

(23) Я те дам “камрад”! прохрипел солдат и, не снимая ремень автомата с шеи, сбоку полоснул короткой очередью в перекошенное страхом и болью лицо немца, понявшего свою смерть лишь в последний момент.

(24) Он, мокро и коротко хлюпнув носом, вскинул дикие, отталкивающие неизбежное глаза, но сказать ничего не успел брызнули кровь и мозги на снег, истоптанный, исчернённый колёсами, копытами, сапогами.

(25) Ты что? (26) Очумел? (27) Зачем, а? бормотал конвоир, бледный, весь трясясь, стуча зубами, растерянно, судорожно вытирая рукавом шинели забрызганный красными сгустками подбородок.

(28) Нюня ты! (29) Баба с мокрым подолом! крикнул низкорослый солдат. (30) Таких, как ты самих надо! 31) Они б тебя в плену конфеточками кормили!.. На вот им!..

(32) И, хлопая себя по ширинке, хрипло и страшно захохотал, как безумный.

(33) Они вместе пошли по дороге. 34) Конвоир, спотыкаясь, оглядывался. (35) Его колотила дрожь. (36) Он не мог выговорить ни слова.

(37) Потом из ближней хаты вышел старик, глянул из-под ладони вслед удалявшимся солдатам, поглядел на убитого немецкого офицера, покачал головой, забормотал печально, тихо:

(38) Эх, война, война. (39) А ведь мать у него, должно, где есть. (40) Эвон молодой какой, прости Господи

(41) И, жалостливо вздыхая, стянул сапоги с убитого, затем, подумав, и шерстяные носки снял.

(42) Есть периоды в человеческой истории, когда добро и зло ходят в обнимку, шатаясь от жестокого хмеля.

II. Ответьте на вопросы
1. О чём повествуется в рассказе?

(Об антигуманном поступке советского солдата, который в злобе расстрелял пленного немецкого офицера.)

2. Какой вопрос задаёт автор? Что его волнует?

(Совместимы ли война и гуманизм по отношению к врагу?)

3. Какой ответ он даёт?

(С горечью констатирует, что иногда есть такие “периоды в человеческой истории, когда добро и зло ходят в обнимку, шатаясь от жестокого хмеля”.)

4. От какого лица ведётся повествование?

(От лица рассказчика.)

5. В какой роли он выступает?

(Он наблюдает сцену со стороны, но видит все мельчайшие детали, слышит разговор её участников.)

6. В какой последовательности разворачиваются события (сюжет рассказа)? Сколько абзацев занимает экспозиция? О чём в ней повествуется?

(В экспозиции (2 абзаца, предложения 1–4) автор знакомит нас с участниками драмы. Сначала видит пленного офицера. Он “ранен, рука на перевязи”. Затем “коренастого солдата”, только что пережившего немецкую атаку. Внимание рассказчика сосредоточено на психологическом состоянии и пленного, и советского солдата. Описание экспрессивно: у офицера “испуганно заискивающее лицо”, у солдата “злые, чёрно-угольные глаза”, которые “неистово блеснули на пленного, зыркнули на конвоира”. Просторечный глагол “зыркнули” передаёт всю злобу, исходившую от солдата. Далее повествуется о самой драме.)

7. Чем характеризуется развитие действия? Сколько абзацев оно занимает?

(Выразительность повествования, которое занимает большую часть текста (предложения 5–36), достигается за счёт эмоциональных реплик конвоира, солдата и пленного: (“Куда ведёшь курву?.. В штаб. Раненый он Сдался вот. Веду”), активности глагольных форм (“подскочил”, “рванул”; “с ужасом отшатываясь”, “сгибаясь”, “нянча”; “прохрипел”, “полоснул”). Просторечные и бранные выражения (“цигарка”, “оскалясь”, “очумел”, “курва”, “фашистская сволочь”), оценочно-экспрессивная лексика (“перекошенное страхом”, “бледный, весь трясясь”, “растерянно, судорожно вытирая”, “дикие глаза”, “страшно захохотал”, “жалостливо вздыхая”), передают весь драматизм события, его ирреальность, абсурдность. Жестокий, антигуманный поступок солдата, расстрелявшего пленного, вызывает у конвоира чувство страха, повергает его в шоковое состояние, он не может осмыслить случившееся: “Ты что? Очумел? Зачем? А? бормотал конвоир, бледный, весь трясясь, стуча зубами”)

8. Как заканчивается рассказ?

(Нашёлся ещё один свидетель драмы, старик, который объяснил всё случившееся: “Эх, война, война А ведь мать у него, должно, где есть. Эвон молодой какой, прости Господи”. И финальное размышление автора является констатацией этой горькой правды о войне, где “добро и зло ходят в обнимку”.)

Мы подробно проанализировали рассказ Ю.Бондарева. Безусловно, все наши наблюдения могут стать опорой для литературоведческой статьи, создать которую в отведённое время в рамках ЕГЭ будет не под силу. Что же делать? Как написать сочинение по художественному повествовательному тексту? Посоветуем ученикам воспользоваться тем же алгоритмом, что и при анализе публицистического текста, но с некоторыми добавлениями. Однако опыт работы с такими текстами показывает, что сложности возникают с комментарием проблемы. Поэтому лучше всего комментировать “не отвлекаясь от текста”, иными словами, кратко, но последовательно проанализировать структуру текста, не затрагивая его художественных особенностей (оставим их для тренировочных упражнений). Составим план анализа, адаптируя его под те критерии, по которым проверяется работа. Какие-то вопросы мы оставим, а какие-то сформулируем вновь.

Примерный план сочинения

1. Вступление по теме текста.

2. Тема рассказа. О чём повествуется в рассказе?

3. Проблемы текста. Какие вопросы задаёт автор? Что его волнует?

4. Комментарий проблемы. Краткий последовательный (по структуре текста: экспозиция, развитие действия, кульминация, развязка) аналитический пересказ.

5. К какому выводу приходит автор?

6. Чем привлёк меня этот рассказ?

7. Какие мысли, ассоциации возникли у меня при чтении этого рассказа? Согласен ли я с авторской позицией: “Есть периоды в человеческой истории, когда добро и зло ходят в обнимку, шатаясь от жестокого хмеля”?

III. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором. Сформулируйте позицию автора. Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский опыт.

15

Приложенные файлы

  • doc 11
    Размер файла: 232 kB Загрузок: 25