Совершенствование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки
работников образования
Кафедра управления развитием образования
Допущена к защите
«____»________________2015 г.
Зав. кафедрой: д.и.н., профессор
Новиков С.В.
__________________ (подпись)
Совершенствование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО (на примере БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида»)
Выпускная работа по программе профессиональной переподготовки
Педагогика и методика дошкольного образования
Выполнил: слушатель
группы ПМДО 14/3
Ульянова Евгения Петровна
_____________ (подпись)

Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры УРО
Тушнолобов П.И.
__________________( подпись)
Выпускная работа защищена
«____»______________ 2015 г.
Оценка ___________________
Омск 2015Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия воспитателя
детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 6
1.1. Исследование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
в педагогической литературе 6
1.2. Формы и содержание взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 14
1.3. Теоретическая модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО 28
Глава 2. Исследование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида» в условиях реализации ФГОС ДО 36
2.1. Диагностика взаимодействия воспитателя детского
сада с родителями дошкольников в БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида» 36
2.2. Реализация современной модели взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников
в БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида» 41
2.3. Рекомендации по совершенствованию взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников
в условиях реализации ФГОС ДО 53
Заключение 56
Список используемой литературы 58
Приложение 65
Введение
Дошкольное детство - это неповторимый период в жизни человека, когда происходит формирование здоровья и осуществляется развитие личности. В тоже время это период, в течение которого ребёнок полностью зависит от окружающих взрослых-родителей и педагогов. Уже давно ведется спор, что важнее в становлении личности – общественное воспитание или семейное? Одни педагоги высказываются в пользу семьи, другие говорят о первенстве общества. Но, не смотря на то, что воспитательные функции этих двух институтов различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
В современном мире, который характеризуется быстрыми и глубокими изменениями, отношение государства к семье, и сама семья, тоже меняется. В связи с этим совершенствуется система дошкольного образования. Появились новые нормативные документы: Закон «Об образовании»(№ 273-ФЗ от 29.12.2012) [56],и «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155) [55].Они законодательно определяют дошкольное образование первой ступенью общего, а родителей - главными ответственными за физическое, нравственное и интеллектуальное развитие личности ребенка. Перед дошкольным учреждением ставится одна из основных задач - это взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.
Исследование по данному направлению нами было выбрано не случайно. Работая в дошкольном образовательном учреждении, мы видим, что педагоги не всегда умеют поставить конкретные задачи и выбрать соответствующие им содержание и методы работы с семьёй, а родители не всегда понимают ценность совместных усилий.
Отсюда была определена наша тема исследования - «Совершенствование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО (на примере БДОУ "Детский сад № 283 комбинированного вида)"»
Степень изученности проблемы - проблемы взаимодействия детского сада и семьи рассматривались многими выдающимися педагогами. О необходимости многосторонней связи детского сада и семьи высказывались Т.Н.Дронова, Л.Г. Загик, Т.Г.Кравцова. Педагоги - Т.Н. Дронова, Е.С.Евдокимова, Н.А. Кочетва, С.С Прищепа раскрывают формы и методы работы детского сада с родителями. Т.А. Баратели, В.П. Дуброва, Р.Ш. Хабибуллина рассматриваются основные теоретическо- методологические аспекты и технология сотрудничества детского сада и семьи. Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева освещают проблемы общения педагога с родителями. Обзор литературы позволил рассмотреть совершенствование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
Актуальность темы выпускной работы обусловлена необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов, связанных совершенствованием взаимоотношений семьи и ДОУ. Ведь с одной стороны, появились нормативные правовые документы, в которых одно из основных направлений это- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. С другой стороны, анализ работы с воспитателями показывает, что существуют проблемы в эффективном взаимодействии родителей и педагогов в формировании целостной картины мира дошкольников, родители и педагоги не готовы иногда совместно успешно взаимодействовать по реализации ООП, нет опыта реализации и воплощения в жизнь идеалов равенства субъектов образовательного процесса, взаимного уважения, демократизации.
Проблема данного исследования заключается в повышении эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
В процессе работы над проблемой применялись теоретические методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, эмпирические методы исследования: анкетирование, наблюдение. Проводился сравнительный анализ результатов.
Объектом исследования является процесс взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Предметом исследования является совершенствование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Решение проблемы определило цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Учитывая объект, предмет, цель мы сосредоточили внимание на решении следующих задач:
1.Разработать теоретическую модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
2.Провести диагностику исходного состояния взаимодействия с родителями.
3.Реализовать современную модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями.
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
1.1. Исследование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО в педагогической литературе
В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагаются ответственные социальные задачи. Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО является принцип партнёрства с семьёй. Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка»[55].
Вопросы педагогического взаимодействия интересуют многих педагогов, ученых (Т.Н. Доронова, Е.С. Евдокимова, Л.Г. Загик, Т.Г. Кравцоваи др.) Многочисленные издания последних лет говорят о том, что семья и детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных институтов, а не принципе параллельности[44].Педагогическая практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают трудности в воспитании детей, которые объясняются личностными проблемами родителей: усталостью, психическими и физическими перенапряжениями, тревогой в связи со снижением безопасности жизни, ростом чувства одиночества в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной жизни на фоне кризисов, происходящих в обществе; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей[22]. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии: они не владеют в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, поэтому осуществляют воспитание ребенка вслепую, интуитивно. Педагогу детского сада, в свою очередь, сложно налаживать отношения с родителями, так как многие семьи являются закрытыми и неохотно посвящают посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений и ценностей. Все это не приносит желаемых результатов. Поэтому назрела необходимость обновления важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – взаимодействие педагога с родителями воспитанников.
Понятие «взаимодействие» рассматривается в педагогике с разных сторон: как условие и способ функционирования системы образования, обеспечивающий взаимообусловленность связей и отношений ее элементов; как интерактивный компонент педагогического общения, заключающийся в обмене действиями (интеракциями), в планировании общей деятельности.
Термин «взаимодействие» (согласно словарю С.И. Ожигова) - это «связь двух явлений, взаимная поддержка»[46].
Т.Н. Доронова рассматривает взаимодействие с позиции структурно-функциональной модели[18].
Н.С. Сертакова, говорит о том, что взаимодействие - это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании специальной перцепции с помощью общения[50].
По - мнению, О.Л. Зверевой взаимодействие - это обмен мыслями, чувствами, переживаниями, а также опора на имеющийся опыт воспитания у родителей. Взаимодействие направленно не только на формирование у родителей знаний, умений, навыков в области дошкольной педагогики, но и умения их применять по отношению к собственному ребенку, формирование педагогической рефлексии [27],[28].
«В педагогическом словаре» Г.М.Коджаспировой и А.Ю.Коджаспирова термин ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м.б. только процессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры[34].
Таким образом, термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
В основе новой философии взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность.
В связи с этим, по мнению О.Л. Зверевой, родители должны научиться грамотно, воспитывать детей, анализируя свою собственную воспитательную деятельность, находить причины педагогических ошибок, неэффективность используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующий его характеру и конкретной ситуации. Она считает, что от умения самокритично оценить себя как воспитателя зависят взаимоотношения родителей и ребенка, успех воспитательной деятельности семьи[30].Исследователь предлагает родителям чаще пользоваться следующими методами: разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной педагогической деятельности. По ее мнению, эти методы формируют активную и осознанную позицию родителей в процессе развития, воспитания и обучения детей, помогают увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления.
Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф. Островская. «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников» – одна из самых интересных ее работ. Ее главная цель – помочь воспитателям детских садов в проведении семинаров-практикумов с родителями, которые позволяют им успешно овладевать педагогическими знаниями, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Островская утверждала, что родители, обладающие педагогической культурой, стараются координировать внутрисемейные отношения так, чтобы эти отношения основывались на стремлении возвысить воспитательский авторитет каждого взрослого члена семьи[44].
Т.А. Данилина изучила вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось, воспитателям требуется помощь организационного характера и активная деятельность родителей в решении проблем детского сада. Помощь, которую желали бы получить родители от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также в подготовке детей к школе. Большинство родителей жалуются на то, что не получают конкретных советов по поводу развития ребенка, и на безразличное, как они считают, отношение к детям. Но в то же время родители значительно выше оценивают роль детского сада (по сравнению с семьей) в подготовке детей к школе и общению со сверстниками[17].
Исходя из трудностей по взаимодействию педагогов и родителей, Л.М. Кларина предложила открыть дискуссионные клубы и клубы по интересам для педагогов и родителей, спортивные секции для детей и родителей, библиотеки детской литературы и др. [33].
Т.А. Данилина, в свою очередь, разработала рекомендации для работников дошкольных учреждений по проведению родительских собраний, психологического консультирования и выступлению специалистов-педагогов на родительских семинарах. Она также считает, что целесообразна разработка конкретных программ работы с родителями и педагогическим коллективом [17]. Идею Т.А. Данилиной о создании программ, которые стали бы ориентиром, как для педагогов, так и для родителей по вопросам воспитания и развития ребенка, взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, поддерживают многие ученые.
Т.А. Маркова отмечала, что работникам дошкольного учреждения принадлежит ведущая роль в организации содержательного общения с родителями и другими членами семьи, но эта роль успешно осуществляется лишь при хорошем знании особенностей семьи и создании педагогических условий для воспитания и обучения в ней детей. Считалось, если родители обладают определенной педагогической культурой, психолого-педагогическими знаниями и умениями, желанием целенаправленно воспитывать детей, им удается это делать грамотно и успешно.
В связи с этим Т.А. Маркова определила формы работы с родителями: доклады на общих родительских собраниях, конференции в детских садах, в клубах, лекции по местному радиовещанию, статьи в печати, тематические стенды. По ее мнению, только единство семейного и общественного воспитания могло привести к должному воспитательному эффекту[14]. В настоящее время согласно «Концепции дошкольного воспитания» (В.В. Давыдов, В.А. Петровский) разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые основываются на взаимосвязи детского сада и семьи. Дошкольным учреждениям и родителям предлагается объединить усилия для развития личности, как детей, так и взрослых. Основными принципами взаимодействия детского сада и семьи являются:
-доверительность отношений,
-личностная заинтересованность педагогов и родителей
-подход к родителям как к партнерам
-утверждение самоценности родителей (уважение, признание индивидуальности, оказание поддержки)
Анализ современных исследований (Азаров Ю.П., Арнаутова Е.П., Зверева О.Л. Козлова А.В., Куликова Т.А. и др.) показывает, что работу по взаимодействию детского сада и семьи можно строить следующим образом:
изучение семьи воспитанника и условий воспитания детей в семье;
методы и приемы работы с родителями;
методы и формы педагогического просвещения родителей;
повышение активности родителей;
рекомендации педагогам для работы с разными категориями семей.
Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи – дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, адаптируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности воспитания детей[22],[3].
Ценный опыт социально значимого поведения получают дети и взрослые в ходе совместных акций, направленных на развитие взаимодействия детского сада и семьи, объединение усилий родителей и сотрудников. Педагоги во время прохождения акций получают возможность лучше узнать семьи воспитанников, определить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, характер и меру профессиональной помощи семье, а иногда учатся и у родителей. Таким образом, совершенствуется и семейное и общественное воспитание. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольной организации необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольной организации. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогов конкретной семьи и адекватного подбора содержания форм и методов работы с родителями. Педагогическому коллективу детского сада очень трудно бывает активизировать родителей, скорее всего причина в том, что педагоги часто не используют или используют недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда осуществляют своевременную подготовку родителей к родительским собраниям, консультациям, беседам и т.п. Активность родителей повышается, если педагоги:
своевременно ставят в известность родителей о мероприятии (просьба рассказать о своем опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей);
обеспечивают повседневные контакты между педагогами и родителями;
осуществляют индивидуальный подход воспитателей к самим родителям, учёт особенностей личности родителей и затруднений семейного воспитания.
Педагогический коллектив должен понимать необходимость постоянной оценки качества взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей.
Формы работы могут быть самыми разнообразными, они зависят от возможностей детского сада, творческого потенциала коллектива.
Изучение отношения педагогов к проблеме взаимодействия с семьей возможно с помощью тестирования, анкетирования, опроса. Анализ полученных результатов поможет сделать выводы важные для дальнейшей работы детского сада.
Таким образом, анализ исследований педагогической теории показал, что в условиях внедрения ФГОС ДО невозможно эффективно решать вопросы образования дошкольников без взаимодействия семьи и воспитателей детского сада. Необходимо формирование нового типа взаимодействия детского сада и семьи, которое характеризуется доверительным отношениями педагогов с родителями, включение родителей в образовательный процесс как полноправных партнёров, развитие у них понимания и важности их роли в жизни ребенка.
1.2.Формы и содержание взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, о том, что для успешной реализации Образовательной программы построение взаимодействия с семьями воспитанников должно быть основано на осуществлении полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс [55]. Отсюда определяется и содержание направления работы:
коммуникативно-личностное;
познавательно-речевое;
художественно-эстетическое;
физическое.
Содержание работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия ДОУ и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала в вопросах индивидуально-личностного развития дошкольника. Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей осуществляется через ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практической работой. Таким образом, содержание работы с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и бучения с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Как говорит, Ольга Леонидовна Зверева, для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды и др. [27].
Содержание взаимодействия ДОУ с семьями реализуется через разнообразные формы.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех форм взаимодействия ДОУ с семьёй - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать[37].
Существует различная классификация. Так, О.Л. Зверева условно разделила все формы на традиционные и нетрадиционные.
Традиционные формы - это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Их в свою очередь можно разделить на коллективные, индивидуальные и наглядные (Таблица 1).
Таблица1-Традиционные формы работы детского сада с семьёй
Коллективные формы
1.Родительсике собрания (общие, групповые)
2. Родительские конференции
3. Групповые консультации…

Индивидуальные формы
1.Индивидуальные беседы с родителями.
2. Индивидуальные консультации (проводятся специалистами). 3.Посещение семьи ребенка…
Наглядно-информационные формы
1.День открытых дверей.
2.Выставки детских работ.
3.Стенды.
4. Папки-передвижки.
5.Стенгазеты…
Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.
К коллективным формам относятся: родительские собрания, конференции, групповые консультации.
Родительские собрания - это основная форма работы с семьёй. Они бывают групповые и общие. Общие собрания (для родителей всего учреждения) организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, проблемы летнего оздоровительного периода и др.[50]. Групповые собрания проводятся раз в 3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса. Повестка дня собраний может быть разнообразной, учитывая пожелания родителей. Родительские собрания требуют очень большой подготовки.
Родительские конференции. Основная цель данной формы - обмен опытом семейного воспитания. Н.М. Сертакова, рекомендует воспитателям оказывать помощь родителям в выборе темы, оформления выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но и практикуются и районного масштаба. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы и т.п. Завершить можно совместным концертом детей, сотрудников и членов семей [50].
Групповые консультации. По-мнению О.Н. Урбанской, необходимость в групповых консультациях возникает в том случае, если часть или все родители нуждаются в рекомендациях по одному и тому же вопросу, выносить который на групповое собрание нецелесообразно. Тематика таких консультаций может быть самой разнообразной. Консультации для родителей могут быть плановыми и неплановыми [54].
К традиционным индивидуальным формам работы с семьей можно отнести следующие:
Индивидуальные консультации. Их могут проводить заведующая детским садом, воспитатель, логопед, психолог, медицинская сестра. Функции и содержание консультаций различны. Желательно проводить консультации один раз в квартал в назначенный день. В этот день родители, предварительно записавшись, строго в назначенное время приходят на прием к тем специалистам, которых они хотели бы посетить, как вместе с ребенком, так и индивидуально[45]. Посредством консультаций воспитатель, с одной стороны, ближе узнает семейные взаимоотношения воспитанников группы и оказывает помощь там, где она больше всего нужна. С другой стороны, внимание родителей обращается на особенности характера их ребенка, определяются задачи и пути его воспитания.
Тематика консультаций разрабатывается в соответствии потребностями родителей (какие вопросы они задают, какие трудности испытывают).
При подготовке и проведении консультаций следует учитывать следующие требования:
Планируя консультацию, следует учитывать уровень подготовленности родителей в вопросах воспитания;
При проведении консультации стремиться к тому, чтобы родители чувствовали искреннюю заинтересованность педагога в формировании личности ребенка, были уверены, что он не ради любопытства расспрашивает и советует, а хочет помочь родителям вырастить ребенка хорошим человеком;
Рекомендации, советы, даваемые родителям, должны быть конкретными, учитывающими условия жизни семьи и индивидуальные особенности ребенка;
Каждая консультация должна давать родителям что-то новое, полезное, расширять их педагогические знания;
Успех консультации во многом зависит от такта, чуткости и отзывчивости педагога по отношению к родителям, от их умения убеждать;
Консультация, как и беседа, требует подготовки, так как родителей не удовлетворяют общие ответы. Вдумчивый, серьезный педагог никогда не станет мимоходом разрешать серьезные вопросы воспитания ребенка, а пригласит родителей для специального доверительного разговора;
Прежде чем что-то посоветовать родителям, разрешить какое-то их сомнение, педагог должен тщательно изучить тот факт, который заставил их обратиться к нему: побеседовать с членами семьи, прочитать соответствующую литературу, подобрать интересные примеры из практики, если потребуется – наглядный материал: детские работы, поделки, книги, при необходимости посетить семью.
Индивидуальные беседы - это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу; ее особенность - активное участие и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Последний продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые бы они хотели получить ответ. Планируя тематику бесед, надо стремиться к охвату по возможности всех сторон воспитания. В результате - любая беседа должна не только дать родителям полезные сведения, но и вооружить их практическими умениями[44] .
Посещение семей на дому. По-мнению, Е.С.Евдокимовой, целью посещения семьи воспитанника может быть «поддержка успехов ребенка, развитие контактов с семьей, изучение опыта семейного воспитания или совместное обсуждение значимых для семьи и детского сада проблем воспитания ребенка[22]. Цель первого посещения семьи заключается в выяснении общих условий жизни и воспитания детей. Определяется нравственно-психологический климат в семье, материально-бытовые условия воспитанников группы. Повторные посещения проводятся по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например: проверку в деликатной форме выполненных рекомендаций, которые были ранее даны воспитателем (особенно в группах родителей, занимающих низкий и нулевой уровень педагогической культуры); изучение наиболее ценных сторон семейного воспитания.
При посещении семей систематически пропагандируется лучший опыт воспитания детей в семье. Нередко методы и приемы, успешно применяемые родителями в процессе воспитания детей, используются и воспитателем. В этом прослеживается личностно-ориентированный подход в воспитании каждого ребенка. Результаты посещения семьи служат материалом для проектирования последующих взаимодействий с родителями и другими членами семьи.
Наглядные формы. К ним относятся - дни открытых дверей, стенгазеты, выставки, стенды, ширмы, папки-передвижки, видеофрагменты организации различных видов деятельности и т.д. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают практическую помощь семье.
День открытых дверей - это форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада. В этот день коллектив детского сада предъявляет семьям воспитанников свои достижения. Родители наблюдают специально организованные занятия с детьми, а также включаются в разнообразную совместную с детьми деятельность.
Стенды - это наглядная форма предъявления информации. На стендах целесообразно размещать информацию для родителей трех видов: стратегическую (многолетнюю) - сведения о задачах развития ДОУ на перспективу, тактическую (годичную) - сведения о режиме дня задачах воспитательно-образовательной работе на год, оперативную - сведения об ожидаемых или уже прошедших мероприятиях группе (акции, конкурсы...).
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в её подготовке, а также, если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена[14].
Папки - передвижки являются динамичной формой педагогической пропаганды. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.
Папки – передвижки, призваны более подробно, ознакомить родителей с теми или иными вопросами воспитания. Их название связано с тем, что весь материал папки может передаваться во временное пользование родителям домой. В спокойной обстановке они могут изучить содержимое папки и затем вернуть её в детский сад. После этого рекомендуется провести с ними беседу, выяснить их мнение о прочитанном: что заинтересовало, что еще они хотели бы узнать, какой материал, с их точки зрения, необходимо добавить в папку. В содержимое папки включаются памятки родителям, вырезки из газет и журналов, материалы о возрастных и индивидуальных особенностях детей и др. Папки могут формироваться по тематическому или возрастному принципу.
Выставка - это собрание предметов (рисунков, книг, журналов…) расположенные для обозрения детей и взрослых. Выставки детских работ организуются в детском саду в целях привлечения внимания семьи к результатам обучения. По – мнению Евдокимовой [22] ,выставки позволяют познакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания и обучения детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представить демонстрационный материал.
Таким образом, использование педагогами наглядно информационных форм общения играет важную роль в формировании педагогической культуры родителей, способствуя возникновению и развитию у них интереса к особенностям воспитания детей в дошкольном учреждении, изучению психологической и педагогической литературы, обогащая их знания. При этом существует опасность подменить наглядностью живое непосредственное общение педагогов с родителями воспитанников, уйти от диалога к монологу. Ведь именно общение способно помочь педагогам и родителям лучше понять друг друга, объединить усилия, прийти к общей взаимодополняющей позиции в воспитании ребенка. Поэтому наглядно – информационные формы организации общения являются только естественным дополнением диалога двух партнеров – педагогов и родителей, а не основным способом их общения.
В настоящее время педагоги дошкольного образования ищут новые нетрадиционные формы работы с родителями.
Т.В.Кротова выделила четыре группы нетрадиционных форм взаимодействие с родителями: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные (Таблица 2).
Таблица 2- Нетрадиционные формы работы с родителями
Наименование С какой целью используется эта форма Формы проведения общения
Информационно-аналитические Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек
Рассмотрим каждую из предложенных групп подробнее.
Информационно-аналитические формы - тесты, анкеты, информационные корзины, «почтовый ящик», направленные на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.
Досуговые - совместные досуги, праздники, призваны устанавливать неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, родителями и детьми.
Познавательные формы-собрания в нетрадиционной форме, тренинги, практикумы, дискуссии, которые направлены на повышение психолого-педагогической культуры родителей.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две группы: информационно-ознакомительные (ознакомление родителей с детским садом) и информационно - просветительские (направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей).
Смысл, назначение нетрадиционных форм в том, что у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, они способствуют пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. «Погружение» родителей в жизнь ДОУ способно продемонстрировать им особенности воспитания и обучения детей в детском саду. Наблюдение за ребенком в новой обстановке позволяет родителям иначе взглянуть на него и на воспитание в домашних условиях.
В последнее время в ДОУ внедрена и активно используется новая форма работы - проектная деятельность. Участвуя в проектах, ребенок привыкает находить выход из трудной ситуации.
 В детском саду проекты могут быть только взросло - детскими. В таких проектах принимают участие и дети, и родители, и воспитатели, и специалисты ДОУ. Проектная деятельность развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, ориентироваться в информационном пространстве, работать в коллективе, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить[6].
Особо хочется выделить использование ИКТ во взаимодействии с родителями.
Его преимущества:
минимизация времени доступа к информации субъектов коммуникации;
возможность продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;
обеспечение индивидуального подхода к субъекту коммуникации;
оптимальное сочетание индивидуальной работы с групповой;
рост объема информации;
обеспечивает диалог субъектов коммуникации (электронная почта, форум);
оперативное получение информации;
расширение информационных потоков;
создание электронных газет, журналов.
Можно выделить следующие формы работы с родителями воспитанников с использованием ИКТ — это:
сайт детского сада;
сотовая связь;
газета группы,
редакционно – издательская деятельность: электронная газета, журнал;
электронная консалтинговая служба; (электронная почта)
создание медиатеки;
электронная рекламная деятельность;
телемост;
использование личной веб-страницы,
телекоммуникоционный проект;
дистанционные конференции.
Они используются с целью решения актуальных проблем развития детей при взаимодействии воспитывающих взрослых.
Совершенно новый потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя несет в себе создание сайта детского сада. На дошкольном сайте любой родитель получает возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, общедошкольными традициями, узнать последние новости, и таким образом быть всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий.
Сотовая связь. У каждого родителя есть номер сотового телефона воспитателя, также в группе имеется список всех телефонов родителей (как папы, так и мамы). Родители детей знают, что в любое время они могут позвонить воспитателю, отправить смс - сообщение, задав любой волнующий их вопрос или сообщив о проблеме
Газета группы может выходить каждую неделю. Содержание газеты определяется образовательной темой недели.
Электронная почта предоставляет более широкие возможности для общения с семьями воспитанников. В группе имеется список адресов электронной почты родителей. По электронной почте им рассылается текущая информация: срочные новости группы, сведения об индивидуальном развитии ребенка, результаты диагностик, приглашения на родительские собрания и другие мероприятия, рекомендации по воспитанию и обучению дошкольников, фотографии детей в детском саду и др. Преимущества использования электронной почты в том, что до сведения родителей можно доносить огромный объем информации, осуществить индивидуальное взаимодействие с семьей.
На личной веб-странице воспитателя в сети Интернет размещаются преимущественно консультационные материалы по разным направлениям в развитии детей. Это и возрастные особенности, и советы специалистов, рекомендации воспитателя, и электронная газета группы и. Пользуются веб-страницей чаще те родители, которые по разным причинам недостаточно внимания уделяют прочтению наглядного материала в родительском уголке, а предпочитают находиться у компьютера дома. При работе с веб-страницей учитываются нормы Федерального закона от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» и не выкладываются личные фотографии детей, результаты диагностики, персональные сведения о воспитанниках и родителях и др.
Конечно, в процессе использования представленных форм ИКТ существует ряд проблем, основные из которых - отсутствие компьютеров и недостаточная компьютерная грамотность некоторых родителей. В целом же данная работа ведет к обновлению форм и методов взаимодействия детского сада с семьей, повышению компетентности педагогов и родителей в вопросах использования информационно - коммуникативных технологий, публичности и открытости воспитателя группы и ДОУ в целом, обоюдной готовности детского сада и семьи к решению актуальных проблем воспитания дошкольников. Целенаправленное системное информационное воздействие, направленное на родительскую общественность, с использованием ИКТ позволяет значительно повысить эффективность взаимодействия детского сада и семьи[11].
Таким образом, взаимодействие семьи и детского сада - это очень длительный процесс, кропотливый труд, требующий от педагогов, родителей терпения, творчества, взаимопонимания. В новых формах взаимодействия воспитателя с родителями основных на сотрудничестве в режиме диалога (беседы, семейные клубы, интерактивные игры, мастер-классы), реализуется принцип доверительного партнерства. Разнообразие форм взаимодействия с родителями позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представление детей по различным образовательным областям.
1.3. Теоретическая модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, и микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Одним из главных направлений по взаимодействию с семьей дошкольного образования является сотрудничество[35].
И.О.Пастухова высказывается о том, что формировании сотруднических отношений между педагогами и семьей – это длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:
1.Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада - состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства.
2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
3.Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя открытости по отношению к семье воспитанника.
4.Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти развития зависят от многих факторов: культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, её состава, жилищных условий и т.д.
5.Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ.
6.Обратная связь. Партнёрство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности детского сада.
7.Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия детского сада и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности[45].
Все эти принципы можно реализовать через модель включенности дошкольного учреждения и родительского сообщества.
Современная модель взаимодействия воспитателя ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием. Модель позволяет выстроить систему взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог», где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно- конструктивными.
По - мнению Т.Н. Дороновой, построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:
- активизировать воспитательные возможности родителей;
-привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;
- использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;
- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения [19].
Модель организации взаимодействия ДОУ и семьи, может являться для педагогов отправной точкой организации и планирования работы. Она условно может состоять из трёх блоков: информационно - аналитический, практический и контрольно-оценочного. Рассмотрим содержание каждого из них:
Информационно–аналитический блок предусматривает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, решаемые в этом блоке, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся:
- опрос,
- анкетирование,
- интервьюирование,
-наблюдение,
-изучение медицинских карт
-специальные диагностические методики, используемые психологами.
Второй блок - практический. Он содержит информацию, которая направляется на решение конкретных задач, связанных с всесторонним развитием детей.
Формы и методы работы, которые будут использоваться специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках информационно–аналитического блока. Работа с родителями строится по двум взаимосвязанным направлениям - просвещение родителей и организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства.
Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или ному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы:
•выпуск газет,
•листы-памятки,
•мини-библиотека,
•информационные стенды,
•дни открытых дверей,
•библиотека игр и упражнений и т.д.
•практикумы,
•индивидуальное и подгрупповое консультирование,
•нетрадиционные родительские собрания,
•экскурсии;
•видеотека,
•аудиотека и т.д.
Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мнениями, идеями, чувствами. С этой целью необходимо планировать такие мероприятия, которые вовлекли бы родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с детьми.
Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Соответственно решению данной задачи выбираются и формы взаимодействия:
•игротеки,
•выставки выходного дня,
•театральная пятница,
•встречи с интересными людьми,
•праздники,
•издание семейных газет,
•журналов,
•защита семейных проектов,
•ведение домашних читательских дневников,
•походы и многое другое.
К сожалению, формы и методы работы сами по себе не являются столь значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям
С целью решения задачи эффективного взаимодействия детского сада с семьёй вводится третий блок – контрольно-оценочный.
Контрольно-оценочный блок – это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать:
- опрос,
-книги отзывов,
-оценочные листы,
-экспресс-диагностику,
-родительскую почту,
- самоанализ со стороны педагогов и т.д.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата[13].
Теоретическая модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

Практический блок
Контрольно-оценочный блок
Информационно–аналитический блок


Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семьи, выявление трудностей и запросов.
Комплексный подход в решении конкретных задач, связанных с развитием детей, с привлечением специалистов ДОУ и социальных партнёров.
Анализ эффективности проделанной работы



Формы и методы:
-опрос,
-книга отзывов,
-оценочные листы,
-самоанализ педагогов и т.д.
Формы и методы:
- традиционные и нетрадиционные (просвещение родителей, организация продуктивного общения)Формы и методы:
- опрос,
-анкетирование,
-интервьюирование,
-наблюдение.


Взаимодействие со специалистами ДОУ и социальными партнёрами.

Рисунок 1- Теоретическая модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
Реализация модели должна быть направлена на получение следующих результатов:
-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;
- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;
-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей;
-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;
– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;
– гармонизация детско-родительских отношений;
– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения;
– эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов;
– участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;
– участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения;
Итак, в результате проведенного теоретического анализа разработана модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО. Она может явиться отправной точкой организации современного взаимодействия «родители-дети-педагоги».
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Во-первых, с появлением ФГОС ДО педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным, педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.
Во-вторых, помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи в ДОУ начали активно использовать инновационные формы и методы работы с семьей, основные на сотрудничестве в режиме диалога, реализуется принцип доверительного партнерства. Разнообразие форм взаимодействия с родителями позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями.
В-третьих, теоретическая модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО это отправная точка межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.
Глава 2. Исследование взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида» в условиях реализации ФГОС ДО
2.1. Диагностика взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в БДОУ "Детский сад № 283 комбинированного вида"
Опытно - экспериментальная работа по совершенствованию взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО была проведена в БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида» г. Омска. Работа проводилась в три этапа, представляющие констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны родители и воспитатели средней группы БДОУ "Детский сад № 283 комбинированного вида г. Омска. Группу посещает 16 мальчиков и 19 девочек.
Перед началом констатирующего эксперимента нам было необходимо проанализировать уровень взаимодействия ДОУ и семьи. Для проведения диагностики мы использовали методику Кротовой Т.В. «Оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями». (Приложение 1.)Были рассмотрены календарно – тематические план, план взаимодействия с родителями, тетрадь протоколов родительского собрания, изучено оформление родительского уголка.
Мы выявили, что:
- педагоги стремятся к активному взаимодействию с семьями воспитанников, но наличие формального подхода к планированию работы по данному разделу существует;
- при планировании работы с родителями минимально учитываются интересы, потребностей родителей, в основном педагог сам выбирает направление взаимодействия;
- педагогами составлены социальные профили семей воспитанников, но данные не используются в работе;
- существует сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных (родительских собраний, индивидуальных бесед), и нетрадиционных форм работы с родителями (проведении совместных досугов детей и родителей, организации выставок рисунков и поделок);
- происходит нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия с семьей;
- организация открытых мероприятий происходит в основном в праздничные дни («Новогоднее представление», «Праздник 8 марта»);
- в плане не отражено изучение опыта воспитания детей в семье;
- используется наглядно-информационные формы работы с семьей, поиск путей наиболее рационального их применения (яркое оформление стендов, использование красочных папок-передвижек).
Таким образом, состояние взаимодействия дошкольных учреждений с семьями находится на среднем уровне.
Далее была предложена анкета (составленная Н. М. Сертаковой), с целью выяснения отношения родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности. Анкета, предложенная родителям, была анонимной (Таблица 3). Количество родителей, участвующих в анкетировании- 35 человек.
Таблица 3- Ответы родителей на вопросы анкеты (констатирующий этап)
Вопросы и варианты ответов число ответов в группе
1.Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми 6
Взаимоотношения между детьми и родителями 19
Организация здорового образа жизни ребёнка 6
Приобщение к культурным ценностям 4
Другое (назовите) 0
2.Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно 5
Читаю иногда 8
Не читаю 22
3.Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно 4
Читаю иногда 5
Не читаю 26
4.В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях 21
На родительских конференциях 0
В индивидуальных беседах со специалистами 8
На занятиях, в игровой форме 5
Другое (назовите) 1
5.Хотите ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да 9
Нет 26
6.Какой кружок вы бы могли вести в группе
«Лепка из солёного теста» 0
«Оригами» 0
«Вязание» 0
«Юный техник» 0
«Умелые ручки» 0
«Юный спортсмен» 1
Другие(назовите) 0
Анализируя, ответы анкеты, мы можем сказать, что:
Большинство респондентов (57 %) на вопрос « Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?» ответили, что «Взаимоотношения между детьми и родителями». Исходя, из этих данных можно говорить, что родители плохо ориентируются в вопросах воспитания дошкольников. Этот факт можно подтвердить и ответами на вопросы «Читаете ли Вы педагогическую литературу?» и « Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?» 63 % родителей не читают педагогическую литературу и 74% не читают периодические издания, посвященные вопросам воспитания детей.
Большинство родителей во взаимодействии с дошкольным учреждением, к сожалению, занимают пассивную позицию. Получать информацию о воспитании своих детей посредствам родительских собраний выбрало 60% родителей. А вот 3 % предположили получение информации по средствам использования интернета.
Стать активным участником, партнёром в образовательном процессе хотят лишь 26 %.Остальные перекладывают ответственность за воспитание детей на педагогов дошкольного заведения. Только 3 % опрошенных готовы вести кружок. Свою незаинтересованность респонденты оправдывают занятостью.
Таким образом, на основании полученных результатов диагностики взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников средней группы в БДОУ "Детский сад № 283 комбинированного вида мы выявили следующее - работа с родителями ведётся на среднем уровне, применяются различные формы взаимодействия. Но они в основном исходят от воспитателей и ведутся в том направлении, которое им кажется необходимым, редко запрос идет от родителей. Введение же ФГОС ДО, нацеливает нас на установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника, на объединение усилий для развития и воспитания детей, на активизацию и обогащение воспитательных умений родителей. Всё это нацелило нас на проведение формирующего эксперимента.
2.2.Реализация современной модели взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида»
Для того чтобы взаимодействие стало продуктивным и соответствовало требованиям ФГОС ДО мы поставили задачу - реализовать современную модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями. Это и обусловило проведение формирующего эксперимента.
Изначально педагогами были обсуждены приоритеты взаимодействия с семьёй, которые в дальнейшем использовались в работе:
-осознать, что только общими усилиями семьи и ДОУ можно помочь ребенку, с уважением и пониманием относиться к ребёнку, с уважением и пониманием относиться к родителям;
-помнить о том, что ребенок - уникален. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. В педагогах ребёнок всегда должен видеть людей, готовых всегда оказать ему личную поддержку и прийти на помощь;
-воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много сил, чтобы они росли и были счастливы;
-учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;
-рассматривать воспитание и развитие детей, как искусство диалога с конкретным ребёнком и его родителями;
-с уважением относиться к тому, что создается самим ребенком;
-регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей;
-проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей[50].
Реализацию модели взаимодействия ДОУ и семьи мы начали с первого блока - Информационно–аналитического, целью которого является сбор и анализ сведений о родителях и детях, выявлении трудностей и запросов.
На данном этапе мы провели анкетирование родителей, с целью знакомства с жизнью семьи и получение информации о ребенке. Анкетирование проводили по диагностическому материалу, составленному И.А. Желтиковой [37].
Анкета для родителей
1.Ф.И.О. ребёнка
2.Год и дата рождения
3.Какой ребёнок по счёту в семье
4.Мать ребёнка (Ф.И.О)
5.Год рождения
6.Место работы
7.Образование
8.Увлечения
9.Отец ребёнка (Ф.И.О)
10. Год рождения
11. Место работы
12. Образование
13. Увлечения
14.С кем проживает ребёнок?
15.Члены семьи, не живущие с ребёнком, но активно принимающие участие в его жизни
16.Другие дети в семье, их возраст
17.К кому из членов семьи ребёнок больше всего привязан?
18.Часто ли болеет ребёнок (травмы, болезни, операции, аллергия)
19.Игры и занятия, которые проводятся дома
20.Какие игрушки любит ребёнок?
21.Проводятся ли развивающие занятия дома, какие, как часто?
22.Какие книжки любит ребёнок?
23.Часто ли в Вашем доме бывают гости?
24.Реакция ребёнка на гостей
25.Насколько часто Вы с ребёнком ходите куда-нибудь? Куда именно?
26.Как вы наказываете ребёнка?
27.Какя мера наказания наиболее действенна?
28.Какие меры поощрения Вы применяете?
29.Условия жизни ребёнка (отдельная комната, отдельное спальное место и д.р.)
30.Особенности ребёнка, на которые необходимо обратить внимание педагогам
31.Ваши пожелания
32.По каким вопросам воспитания, поведения, развития ребёнка Вы бы хотели получить информацию от сотрудников дошкольного учреждения?
Изучив данные анкеты, мы узнали о семье очень многое: об увлечениях ребенка, о его поведении, о методах воспитания, используемых родителями, о том, кто в семье занимается воспитанием, об образовании респондентов и их увлечениях.
Также мы провели опрос родителей, составленный А.В.Козловой - «Ваши пожелания и ожидания»
1.Каким бы вы хотели видеть к себе отношение сотрудников как родителю?
2.С вашей точки зрения: а) насколько (или чем) персонал осложняет вашу жизнь? б) как он мог бы облегчить вашу жизнь?
3.Чему персонал может научиться у родителей?
4.А чему вам хотелось бы научиться у воспитателей?
5.В какой форме вы могли бы и хотели бы участвовать в работе учреждения?
6.Что понравилось бы (или нравиться) вам как родителю, участвующему в работе детского сада?
7.Что необходимо для эффективной работы?
8.Что вы думаете о качестве работы детского сада с родителями на сегодняшний день.
Анализируя данные, представленные в анкетах, мы выяснили, что многие родителей хотели бы видеть к себе доверительное, равноправное отношение (71%).Анализировать отношения с педагогами респонденты не решаются, они не представляют того, чему бы воспитатели могли научиться у родителей, хотя сами поучились бы терпению, различным развивающим методикам общения с детьми. Основные формы общения родители определяют такие как физическая помощь, материальная, готовы участвовать в праздниках, собраниях, но с оговоркой на сильную занятость. Для того чтобы работа была эффективной - большинство родителей(67%) говорит, что необходимо - желание, заинтересованность. Качество работы детского сада респонденты оценивают как «нормальное». Все данные анкетирования свидетельствуют, что родители положительно настроены на взаимодействие, их нужно увлечь, заинтересовать. Установить субъект - субъектные отношения. Хотя анализировать свою деятельность или педагогов они не хотят, что свидетельствует о низкой рефлексии, слабой включённости в образовательный процесс.
Таким образом, имея сведения о родителях, детях, их пожеланиях и ожиданиях мы смогли перейти к следующему блоку - Практическому.
Было запланировано 2 вида взаимодействия:
-просвещение родителей,
-организация продуктивного общения.
Содержание которых соответствовало ФГОС ДО (основные направления развития - физическое, социально-личностное, познавательно–речевое, художественно–эстетическое) и потребностям и пожеланиям родителей.
В повышении педагогической культуры родителей немаловажную роль продолжает принадлежать таким формам общения, как собрания, групповые консультации. В то же время, по запросам родителей, мы организуем проведение собраний, в нетрадиционной форме, а именно: круглых столов, семинаров-практикумов с просмотром видеоматериала. Общение педагогов и родителей при этом строится на основе следующих принципов: диалог, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Так, в начале учебного года проведены консультации на тему «Особенности развития и воспитания детей 5 года жизни». А в рамках организованного круглого стола, за чашечкой чая, обсудили цели и задачи на предстоящий учёбный год. На семинаре - практикуме, посвященном формированию ЗОЖ мы представили родителям включенные в образовательный процесс ДОУ компоненты здоровьесберегающей деятельности, которые могут использоваться в семье: утреннюю гимнастику, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Сделали это путем показа видеофильма, выполнения родителями физических упражнений. В конце встречи родители вместе с детьми выполняли физические упражнения, музыкально-ритмические движения.
Очень интересной оказалась конференция на тему «Традиции семьи». Состоялся открытый диалог. Родители поделились лучшим опытом создания семейных традиций. Использовались фото, видео - материалы. Закончилась конференция совместным чаепитием.
Индивидуальные беседы планировали по итогам дня. Мы постоянно сообщали родителям о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детей.
Для индивидуальных консультаций привлекали специалистов ДОУ (психолог, логопед, инструктор по физкультуре, музыкальный работник)
Использовали наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей. Применяя их происходило знакомство семьи с условиями, содержанием и методами воспитания детей в детском саду. Наглядно-информационные формы позволили оценить деятельность воспитателей, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность сотрудников ДОУ. Основными источниками, из которых родители получали информацию, были: выпуск газет, разнообразные буклеты, стенды, папки - передвижки.
На традиционных стендах поместили оперативную информацию, предоставляющую наибольший интерес для воспитывающих взрослых, и включающую сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах т.д. Она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена, текст сочетается с фотографиями, иллюстративным материалом. Нетрадиционным является то, что для оформления и подготовки стендовой информация мы привлекали родителей воспитанников, - это вызывает у них особый интерес, т.к. они осознают свою ответственность за своевременное продвижение актуальной для них информации. Были оформлены стенгазеты на темы - «Поиграем-погуляем» (посвящённая организации прогулки), « Помнить, чтоб не повторилось» (посвященная блокаде Ленинграда), « Наши папы-мастера на все руки, но не от скуки».
Учитывая просьбу родителей об использовании ИКТ, а также их занятость мы познакомили родителей с официальным сайтом детского сада (Приложение 2), создали страничку в известной социальной сети («одноклассники»). Там любой родитель сможет познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, общедошкольными традициями, узнать последние новости (какие конкурсы проходят в детском саду и группе), увидеть любые документы, фотоматериалы.
Таким образом, происходит минимизация времени доступа к информации и родители всегда в курсе всех происходящих в детском саду событий. Для индивидуальной - консультативной работы – создали личную веб-страницу воспитателя в сети Интернет. Там размещаются преимущественно консультационные материалы по разным направлениям в развитии детей: возрастные особенности, советы специалистов, рекомендации воспитателя (Приложение 3).
Следующий вид взаимодействия - организация продуктивного общения. Для того чтобы установить доверительные отношения между воспитателями, специалистами ДОУ и родителями, а также укрепить отношения между родителями и детьми мы запланировали разнообразные формы. Провели совместные занятия, развлечения, праздники, где родители, бабушки, дедушки принимали активное участие в подготовке мероприятия и его реализации. (Например, «Осенины», «В поисках клада», «Праздник пап», «Праздничный концерт», «День именинника», НОД « В гостях у старичка - лесовичка» и т. д.)
Запланировали и провели разнообразные выставки совместного творчества - «Мой папа самый лучший», «Мамочка мамуля» «Руки мамы и мои ручонки» Конкурсы поделок «Осенний калейдоскоп», «Новогодняя сказка», «Снежный городок» и т.д.
Совместно с инструктором по физической культуре и медицинской сестрой привлекли родителей к участию в проекте по формированию культуры здоровья «Здоровый малыш»
Родители изъявили желание помочь пополнить развивающую среду. Изготовили пособия для занятий, бабушки связали красивые скатерти, сшили фартучки для уголка дежурства.
Все эти совместные детско-родительские мероприятия позволяют не только родителям увидеть положительные стороны ребёнка, но и детям - воспринимать родителей по-новому – как партнёров. Ведь мама или папа, участвующие во всех мероприятиях, знают проблемы детей, знают, как их решить, старается понять чувства ребёнка. Дети же в свою очередь чувствуют поддержку, у них повышается самооценка и уверенность в себе. Благодаря такому взаимодействию у ребенка развиваются не только познавательный интерес, мыслительная деятельность, но также влияют и на создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата, способствуют возникновению радостных эмоций, как у детей, так и у взрослых.
После проведения разнообразных форм взаимодействия мы выявляли эффективность проделанной работы. То есть практический и контрольно - оценочный этапы шли параллельно. Следили за активностью родителей, проводили опросы, беседы. Ввели книгу отзывов, в которой родители делились впечатлениями. Своевременный анализ взаимодействия семьей позволял правильно выстраивать дальнейшую работу.
С целью определения эффективности проделанной работы по совершенствованию взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО был проведен контрольный эксперимент. Мы вновь проанализировали уровень взаимодействия ДОУ и семьи. Для проведения диагностики также использовали методику Кротовой Т.В. «Оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями» (приложение). Выявили следующее:
- педагоги к работе с семьёй стали подходить со всей ответственностью;
-при планировании работы стали учитываться интересы и запросы родителей;
-при планировании работы педагоги учитывают анализ семей воспитанников (проводятся анкетирование, беседы);
-при взаимодействии с семьёй используются разнообразные формы работы с семьёй, внедряются в практику новые нетрадиционные формы работы с семьёй (проектирование, использование ИКТ);
- педагоги самостоятельно повышают профессиональную компетентность в области взаимодействия с семьёй (изучение литературы, посещение семинаров, вебинаров);
-воспитатели стремятся к диалогу при организации сотрудничества с родителями;
-происходит распространение педагогического опыта взаимодействия с семьёй и опыта семейного воспитания;
-педагоги стремятся к «открытости», « доступности» детского сада для родителей;
-воспитатели приходят к осознанию первостепенной роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей;
Таким образом, можно сделать вывод, что уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй приближается к высокому.
Также было проведено повторное анкетирование родителей по тому же материалу, что и на констатирующем этапе (анкета, составленная Н. М. Сертаковой). Целью было выяснения отношения родителей к детскому саду как источнику педагогического просвещения, и их педагогической потребности после проведения эксперимента. Количество родителей, участвующих в анкетировании- 35 человек (Таблица 4).
Таблица 4- Ответы родителей на вопросы анкеты (контрольный этап)
Вопросы и варианты ответов число ответов в группе
1.Какие проблемы воспитания остаются для Вас менее изученными?
Взаимоотношения между детьми 3
Взаимоотношения между детьми и родителями 9
Организация здорового образа жизни ребёнка 15
Приобщение к культурным ценностям 8
Другое (назовите) 0
2.Читаете ли Вы педагогическую литературу?
Читаю регулярно 9
Читаю иногда 19
Не читаю 7
3.Читаете ли Вы газеты и журналы, посвященные проблемам воспитания дошкольников?
Читаю регулярно 8
Читаю иногда 11
Не читаю 16
4.В каких формах Вы хотели бы получать в детском саду информацию о воспитании своих детей?
На родительских собраниях 9
На родительских конференциях 4
В индивидуальных беседах со специалистами 10
На занятиях, в игровой форме 10
Другое (назовите) 2
5.Хотите ли Вы участвовать в работе с детьми Вашей группы?
Да 24
Нет 11
6.Какой кружок вы бы могли вести в группе
«Лепка из солёного теста» 0
«Оригами» 0
«Вязание» 1
«Юный техник» 0
«Умелые ручки» 0
«Юный спортсмен» 1
Другие (назовите) 0
Проведя сравнительный анализ, мы можем сделать выводы:
-увеличилось количество родителей, которые проявляют внимание к вопросам воспитания детей, их стали волновать вопросы здорового образа жизни ребенка(42%, а до формирующего этапа 17%), приобщение к культурным ценностям (патриотическое, нравственное воспитание, культура поведения)(23%, а до формирующего этапа 9%).
-Количество родителей, читающих педагогическую литературу, увеличилось. Сравнительный анализ можно увидеть на рисунке 2.

Рисунок 2- Сравнительный анализ родителей, которые читают педагогическую литературу
-увеличилось количество респондентов, которые хотели бы участвовать в жизни детского сада с 9% до 69%,им стали интересны разнообразные формы взаимодействия детского сада и семьи (родительские конференции, общение с педагогами по средствам интернета). Родители стали активными участниками взаимодействия, а не наблюдателями, у них появился искренний интерес к жизни в детском саду.
Таким образом, мы можем сказать что, в результате использования модели взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО, эффективность взаимодействия с родителями повысилась.
2.3. Рекомендации по совершенствованию взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Только при тесном сотрудничестве педагогов ДОУ и родителей, на всем протяжении дошкольного детства ребенка, может быть достигнут положительный результат.
Для успешного сотрудничества с родителями воспитателю необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться на принципах:
- открытости детского сада для семьи;
- сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии;
- создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОУ;
- диагностичности общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка;
- динамичности.
Реализуя, модель взаимодействия детского сада и родителей мы выяснили, насколько важно знать особенности своих родителей, их трудности, запросы, ожидания. Эти знания являются отправной точкой для эффективного сотрудничества.
То есть, первое с чего нужно начинать взаимодействие с родителями – это серьёзное изучение семьи.
Это позволит персоналу детского сада ближе познакомиться с родителями, детьми, понять стиль жизни семьи, уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями, выяснить проблемы, с которыми в воспитании и развитии ребенка приходится сталкиваться родителям.
Изучив и проанализировав данные о родителях, можно говорить о содержании и формах взаимодействия. Они должны быть разнообразными, интересными и востребованными.
То есть, для того, чтобы ознакомить родителей с учебно-воспитательным процессом, повысить их педагогическую культуру, вовлечь их в совместную деятельность с детьми необходимо использовать активные формы и методы работы с семьей. А содержание должно соответствовать требованиям ФГОС ДО и запросам родителей. Педагогам рекомендуется помнить, что родители – партнеры по общению, и важно осуществлять к ним подход как к субъектам воспитания, не учить, а помогать родителям, воспитывать собственных детей.
На помощь современному, ищущему, заинтересованному в повышении качества дошкольного образования педагогу приходят новые технические, информационные, аудиовизуальные средства и специфические педагогические технологии, основанные на применении современных информационно-компьютерных средств.
То есть, использование в организации деятельности воспитателя с родителями компьютерных технологий позволит не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечет большее количество задействованных в воспитании ребёнка близких ему людей к участию в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.
Для успешной реализации взаимодействия ДОУ и семьи важно проводить своевременный мониторинг. Анализировать совместно с родителями мероприятия, вносить изменения, делать выводы.
То есть, использование разнообразных форм и методов взаимодействия с семьёй должно сочетаться с их анализом, выявлением положительного и решением возникших трудностей. Большое значение имеет и самоанализ педагога.
Педагогическое общение - главный инструмент взаимодействия. Необходимо стремиться постоянно, развивать свои коммуникативные способности. Следует помнить, что педагогическое общение противоречиво, а иногда и конфликтно. Обучение конструктивным способам общения - задача для каждого участника педагогического взаимодействия.
То есть, очень важна установка на самообразование и саморазвитие не только в педагогическом, но и общекультурном и личностном плане.
Таким образом, взаимодействие родителей и детского сада - это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное, не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель - воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков и мир, который он создаѐт вокруг себя.
Заключение
Изменения, происходящие в современной жизни, повлекли за собой изменения в образовании. Был разработан Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Одной из главных идей является построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Все эти преобразования требуют от педагогов ДОУ пересмотреть свои взгляды на взаимодействие с родителями.
В данной работе мы провели теоретический анализ взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников. Выяснили, что многие педагоги занимались этой проблемой - Е.П.Арнаутова, Т.Н.Дронова А.В.Козлова, Н.А.Кочетова, И.О.Пастухова, О.В.Солодянкина и др. Выявили наиболее эффективные формы взаимодействия воспитателя с семьёй. Рассмотрели основные принципы сотрудничества:
-преемственности согласованных действий,
-открытости,
-индивидуального подхода к каждой семье,
-эффективности форм взаимодействия ДОУ и семьи,
- обратной связи,
-поэтапности реализации.
Всё это позволило нам создать теоретическую модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Следующим шагом было – проведение диагностики исходного состояния взаимодействия воспитателей БДОУ «Детский сад № 283 комбинированного вида» с родителями дошкольников в средней группе. По результатам исследования выявили, что оно находится на среднем уровне. Большинство родителей во взаимодействии с дошкольным учреждением, к сожалению, занимают пассивную позицию.
Исходя, из результатов диагностики, решили реализовать разработанную нами современную модель взаимодействия воспитателя детского сада с родителями с целью совершенствования сотрудничества. Мы изучили то, чем живёт семья, её запросы, переживания. Учли эти данные в процессе содействия - подобрали содержание и активные формы. Своевременно проводили анализ мероприятий. Привлекали сотрудников ДОУ. Доказательством эффективности модели стало то, что уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьёй приближается к высокому. А родители теперь - не просто зрители и наблюдатели, а активные участники различных мероприятий.
Мы считаем, что работу в направлении совершенствования взаимодействия воспитателя детского сада с родителями дошкольников мы будем продолжать. Необходимо постоянно изучать изменения, происходящие в процессе сотрудничества, искать и внедрять наиболее продуктивные формы работы. Привлекать к сотрудничеству не только родителей, но и других членов семьи. Сами же продолжим заниматься самообразованием в этой области, делиться успехами и трудностями с другими педагогами.
Таким образом, проделанная нами работа позволяет прийти к главному выводу: взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей ДОУ и родителей) является обязательным условием успешного решения воспитательных задач, способствует всестороннему развитию психических и физических качеств ребенка, готовят ребенка к жизни в современном обществе. Следовательно, задачи, стоящие перед нами, были выполнены, а цель – достигнута.
Список литературы
1.Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст]: метод. пособие / М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина.- М.: ТЦ Сфера,2009.-128с.
2. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. А. Антипова // Журн. Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. -С.88 -94.
3.Арнаутова, Е.А. В помощь воспитателям ДОУ в работе с родителями. [Текст]: учеб. пособие/ Е.А. Арнаутова, К.Ю.Белая.- М.: Школьная Пресса,2011.-224с.
4.Арнаутова, Е.А. Методы обогащения и воспитательного опыта родителей[Текст]: /Е.А. Арнаутова // Журн. Дошкольное воспитание -2002.-№ 9.-С.52-58.
5. Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие. / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 161с.
6. Бережнова, О.В. Работа с семьей при подготовке детей к школе [Текст]: метод. пособие. / О.В. Бережнова. - СПб.: Детство-Пресс,2011.-160с.
7. Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия [Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Журн. Детский сад. управление. - 2007. - № 2. - С.5-6.
8.Ветохина, А. Я. Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС [Текст]: А. Я. Ветохина, Л.Ю.Крылова, Н.М. Сертакова. - Воронеж: Учитель,2014.-181с.
9.Взаимодействие детского сада и семьи [Текст]: сборник статей/ Под общей редакцией В.Л.Малашенковой. - Омск.: ООИПКРО,2008.-52с.
10.Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей [Электронный ресурс]/Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» - Режим доступ: www/ URL: http://festival.1september.ru/articles/313799/-10.09.2014г. Загл. с экрана.
11.Возможности использования информационно-коммуникационных технологий во взаимодействии с семьями воспитанников образовательного учреждения [Электронный ресурс]/социальная сеть работников образования - Режим доступ: www/ URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/12/04/vozmozhnosti-ispolzovaniya-informatsionno/-04.12.14г.- Загл. с экрана.
12.Гладкова Ю.А., Технологии педагогического общения с родителями [Текст]/ Ю.А Гладкова, Н.М. Баринова //Журн. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - № 2. - С.22-24.
13.Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст]: прак.пособие/ С.В.Глебова.- Воронеж: Учитель, 2008. -111с.
14.Гуз, А.А. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи [Текст]:пособие для педагогов/ А.А. Гуз.- Минск: ,Белый ветер,2007.-192с.
15.Давыдова, О.И. Детский сад - семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подходах [Текст] / О.И.Давыдова, А.А.Майер // Журн. Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С.52-55.
16.Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями [Текст]: метод. пособие/ О.И.Давыдова, А.А.Майер. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. -128с.
17.Далинина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] /Т. Далинина // Журн. Дошкольное воспитание. 2000.-№1.- С.41-49.
18.Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]: пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 120 с.
19. Доронова, Т.Н. Вместе с семьёй [Текст]: метод. пособие/ Т.Н. Доронова, Е.В. Глушкова, Т.И. Гризик. - М.:Просвещение,2010.-192с.
20.Дуброва,В.П. Теоретико- методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи [Текст]:учеб. пособие/В.П.Дуброва.- Минск- 1997.- 143с.
21.Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок - педагог - родитель» [Текст]: А.В. Дронь, О.Л.Данилюк.- СПб.: Детство - Пресс, 2011.-96с.
22.Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст]: пособие для педагогов и родителей / Н. В. Евдокимова, Н.В. Докина, Е.А.Кудрявцева.- М.: Мозаика – Синтез, 2007.- 144с.
23. Егорова, Н.В. Педагог глазами родителей [Текст] / Н.В. Егорова // Журн. Практика управления ДОУ. -2012. - № 05 (9). - С.42-44.
24. Елжова, Н.В. Скорая помощь для старшего воспитателя. Работа с кадрами и родителями. Методические объединения. Дни открытых дверей в ДОУ. Работа ПМПк [Текст]: метод. пособие./ Н.В. Елжова.- Ростов-на-Дону: Феникс,2014.-288с.
25.Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия [Текст]: пособие для педагогов / Т. П. Елисеева. - Мн.: Лексис, 2007. -68с.
26. Загик, Л.В. Воспитателю о работе с семьей. [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада /Л.В. Загик, Т.А.Куликова, Т.А.Маркова. - М.: Просвещение, 1989.-192с.
27.Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ [Текст]: методический аспект/ О.Л.Зверева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера ,2009.-80с.
28.Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ [Текст]: методическое пособие/ О.Л.Зверева, Т.В. Кротова. - М.: Айрис-Пресс, 2009.-128с.
29.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: метод. пособие / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М.: Академия, 2000. - 364 с.
30. Зверева, О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] О.Л.Зверева // Журн. Воспитатель ДОУ. -2009. - № 4. - С. 74-83.
31.Зенина, Т.Н. Родительские собрания в детском сад [Текст]: метод. пособие.- / Т.Н. Зенина. - М., Педагогическое общество России, 2010.-80с.
32.Интерактивные формы работы с родителями в ДОУ [Электронный ресурс]/сайт для воспитателей детских садов Режим доступ: www/ URL: http://dohcolonoc.ru/stati/3288-interaktivnye-formy-raboty-s-roditelyami-v-dou.html / - 01.02.2013г.-Загл.с экрана.
33.Калина, М.А. Родительское собрание в нетрадиционной форме [Текст] М.А. Калина // Журн. Практика управления ДОУ.- 2012.- № 6 (10).- С.29- 32.
34.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -176 с.
35.Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьёй [Текст]: методические рекомендации/ А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: ТЦ Сфера,2010.-112с.
36.Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг [Текст]: А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. - М.: ТЦ Сфера, 2008.-112с.
37.Кочетова, Н.А. Взаимодействие семьи и ДОУ: программы развития детско-родительских отношений; совместная деятельность педагогов, родителей и детей [Текст]: учеб. пособие/ Н.А. Кочетова, И.А. Жёлтикова, М.А. Тверетина. - Волгоград: Учитель,2014.-218с.
38.Кощиенко, И.В. Модель организации взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания [Текст]: метод. пособие/ И.В. Кощиенко.- М.: Спутник+,2011.-30с
39. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.
40.Микляева, Н.В. Педагогическое взаимодействие с детским садом [Текст]: метод. пособие/ Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, А.Д. Барская.- М.: ТЦ Сфера,2013.-128с.
41. Митрофанова, О.Н. Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи [Текст]/ О.Н. Митрофанова //Журн. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.-2011.- № 2.- С.44-46.
42.Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия [Текст]/ А.Ю. Монахова - Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002.-160с.
43.Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй [Текст]: метод. пособие / Л.Е.Осипова.- М.: Изд. центр «Скрипторий 2003», 2013 . – 72с.
44.Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя детского сада/ Л.Ф.Островская. - М.: Просвещение,1990.-160с
45.Пастухова, И.О. Создание единого пространства развития ребёнка: взаимодействие ДОУ и семьи [Текст]: библиотека руководителя ДОУ/ И.О. Пастухова. - М.: ТЦ Сфера,2007.-48с.
46.Прищепа, С.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников [Текст]: библиотека воспитателя/С.С.Прищепа, Т.С. Щатверян. - М.: ТЦ Сфера,2013.-128с.
47.Прохорова, С.Ю. Детский сад: работа с родителями [Текст]: пособие / С.Ю. Прохорова, Е.Б. Хижова.- М.: Изд. центр «Скрипторий 2003»,2014.-152с.
48. Рылеева, Е.В. Учимся сотрудничать с родителями [Текст]/ Е.В. Рылеева // Журн. Дошкольное воспитание. -2004.- №11.- С.57.
49. Сагдеева, Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ "Шаг навстречу"[Текст]:метод. пособие / Н.В.Сагдеева.-СПб.:Детство-Пресс,2012.-98с.
50.Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьёй: родительские собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым столом [Текст]: учеб. пособие/ Н.М. Сертакова. - Волгоград: Учитель,2015.-203с.
51.Соболева, М.Н.Правовое воспитание в семье и ДОУ[Текст]/ М.Н. Соболева ,Н.В. Савина //Журн. Управление ДОУ. - 2005.- №3.- С.75.
52.Старцева, Н.В. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. - 2012. - №7. - С. 82 - 84.
53.Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. С. 71 -74.
54.Урбанская, О.Н. Воспитателю о работе с семьёй [Текст]: пособие для воспитателей дет.сада/ О.Н. Урбанская.- М.: Просвещение,1977.-159с.
55.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]/ Российская газета –Режим доступ: www|/URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html - 25.10.2013г. –Загл. С экрана.
56.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [ Электронный ресурс] Министерство образования и науки Российской Федерации. -Режим доступ: URL: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974/ -04.01.2013г.-Загл.с экрана.
57. Харченко, В. Загляните в семейный альбом [Текст] / В. Харченко // Журн. Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - С. 73-77.
58. Хаснутдинова, С.Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями. [Текст] / С. Р. Хаснутдинова //Журн. Воспитатель ДОУ. - 2011. -№11. - С.82 - 97.
59.Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа[Текст]:книга для воспитателя/ С.В. Чиркова.- М.: Вако, 2014 г.- 256с.
60.Шеладева С., Родители и воспитатели – партнеры[Текст] / С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова // Журн. Дошкольное воспитание - 2012. - № 12.- С.51-54.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Оценка состояния взаимодействия дошкольных учреждений с семьями.(Кротова Т.В)
Высокий уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:
- отсутствие формализма в организации работы с семьей;
- учет социального запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;
- социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы;
- использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей;
- систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогического персонала учреждения в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с педагогическими кадрами);
- стремление к диалогу при организации работы с родителями;
- выявление, обобщение, распространение передового педаго­гиче­ского опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;
- «открытость» дошкольного учреждения для родителей;
- осознание коллективом доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.
Средний уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:
- стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;
- минимальный учет в работе интересов, нужд, потребностей, за­просов родителей;
- изучение социального профиля семей воспитанников, однако, без активного использования полученных данных в работе;
- сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями, при большем акценте на традиционные формы; использование нетрадиционных форм в основном при проведении совместных досугов детей и родителей, организации различных выставок;
- нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогического персонала в области взаимодействия с семьей;
- организация открытых меро­приятий для родителей в основном в праздничные дни;
- отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
- использование наглядно-информационных форм работы с семьей, поиск путей наиболее рационального их применения.
Низкий уровень организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей предполагает:
- формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;
- отсутствие учета в работе интересов, нужд, потребностей и запросов родителей;
- изучение социального профиля семей воспитанников, однако, без использования полученных данных в работе;
- бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;
- организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников (посещение детских праздников родителями);
- отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;
- отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей;
- неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.
Приложение 2.
Скриншот детского сада № 283

Приложение 3.
Скриншот сайта воспитателя детского сада


Приложенные файлы

  • docx diplom_0
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 4