Особенности контингента обучающихся Якутского музыкального колледжа им. М.Н. Жиркова

Давлетова Р.Р., преподаватель ПЦК «Теория музыки»,
отличник культуры РС (Я)
Доклад на тему: «Особенности контингента обучающихся Якутского музыкального колледжа им. М.Н. Жиркова», в рамках Педагогических чтений ЯМК (У) им. М.Н. Жиркова на тему «Умение учиться как залог профессионализма»
22.02.2013 г.
Мне предстоит затронуть одну из самых злободневных тем, которая волнует каждого преподавателя нашего колледжа. Это контингент
Уже более десяти лет, с каждым годом в нашем музыкальном колледже усугубляется ситуация, когда к нам поступают учащиеся и без музыкального образования. При этом ребята без музыкальной подготовки обладают достаточно хорошим аналитическим слухом, неплохой памятью и относительно хорошими природными музыкальными данными, а учащиеся, поступающие после обучения в ДМШ и ДШИ, зачастую показывают крайне слабую теоретическую и практическую подготовку. Исключение могут составить лишь некоторые выпускники ДШИ г. Якутска, ДМШ № 1, ДМШ № 2 г. Нерюнгри, Амгинской ДМШ.
Работая на вступительных экзаменах, преподаватели отделения теории музыки выявляют следующие недочеты:
В вопросах сольфеджио:
а) чувствуется слабое ощущение лада и строя;
б) отсутствуют наработки интонационных и ритмических моделей в диктанте, слуховом анализе, чтении с листа;
в) наблюдается плохая ориентация в области музыкальных элементов (лады и их ступени, интервалы, аккорды, ритмоформулы);
г) отсутствует практика пения, слышания, отгадывания, т.е. умений и навыков.

В вопросах теории музыки:
а) слабое операционное мышление (анализ, синтез, сравнение, построение, определение в тексте);
б) отсутствие элементарных знаний (тональностей, их знаков, ступеней, интервалов, характерных интервалов, ладов, аккордов);
в) слабые практические навыки игры, анализа, построения;
г) полное отсутствие представлений о формообразующих элементах.

Помимо этого, к сожалению, многие учащиеся демонстрируют слабую ориентацию в вопросах профессиональной подготовки музыканта-исполнителя и теоретика.
За четыре года обучения преподавателям необходимо развивать положительную мотивацию к занятиям по всему циклу специальных предметов, (поскольку музыкально-теоретические дисциплины напрямую влияют на все специальные дисциплины).
С каждым годом в учебном плане происходят изменения в сторону уменьшения часов по музыкально-теоретическим и специальным дисциплинам, что не может не отразиться на качестве выпускаемого специалиста. За такой короткий срок и маленькое количество отведенного времени с преподавателя не снимается ответственность за конечный результат его работы.
Например, занятия по сольфеджио и ЭТМ, со II курса по Гармонии для исполнительских отделений предусмотрены лишь по 2 часа в неделю на каждый предмет. Этого явно не хватает для получения полноценного объема знаний, необходимых для профессиональных занятий музыкой. Все знания, умения и навыки, которые учащиеся получают на занятиях по этим предметам, необходимы для дальнейшего музыкального профессионального образования и находят свое продолжение в следующих сложных дисциплинах музыкально-теоретической подготовки – «Анализ музыкальных произведений», «Инструментоведение и инструментовка», а также на занятиях по специальности. Современные требования для исполнителя – не просто техническое заучивание музыкальных произведений с точным исполнением каждого штриха и динамического оттенка, а воспроизведение эпохи, стиля исполняемого композитора, создание яркого музыкального образа, формирование художественного отношения к каждому звуку.
Говоря о контингенте, нельзя не упомянуть о пропусках и неуспеваемости учащихся. Огромное количество пропусков и неаттестаций с каждым годом не уменьшается, а только растет. Этому способствуют очень многие причины, но мы должны помнить, что, принимая детей в колледж (какие бы они не пришли к нам), мы берем на себя ответственность за этих ребят. Необходимо сделать все возможное, чтобы учащиеся стали успешными, достигли профессионального роста, продолжили наше дело, а в будущем агитировали своих учеников для поступления в наше учебное заведение.
Работа по адаптации обучающихся в колледже ведется с самого начала, то есть с 1 курса и до последнего. И естественно, что главной целью – является адаптация студентов к новым условиям обучения, подготовка специалистов, способных решать проблемы с чувством ответственности и инициативы. Одну из главных ролей в этом играет воспитательная работа, в которой задействованы педагоги по специальности, кураторы групп, заведующие отделениями.
Для успешного решения этих проблем нам необходимо постоянно делать тщательный мониторинг проблем неуспевающих студентов. Причин этому может быть немало. А в целом этому способствуют и личные, и семейные, и социальные проблемы и проблемы, возникающие в процессе обучения.
Здесь остро встает вопрос сотрудничества между педагогом и студентом. Необходимо научиться налаживать контакт с каждым студентом, а глубину и вид сотрудничества определять совместно.
Преодолеть безразличие к предмету или не допустить его можно, если развивать положительные эмоции по отношению к себе и своему предмету. Эти эмоции должны быть основаны: на уважении индивидуальности и на предоставлении возможности самостоятельных действий, которые не критикуются, а поощряются.
Современные исследователи (Р. Бернс, К. Роджерс и др.) утверждают, что эффективное взаимодействие способен осуществлять только педагог с позитивной Я-концепцией и самооценкой. Самооценка (т.е. личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных человеку) отражает степень развития чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу Я. Это означает, что позитивную Я-концепцию можно приравнять к позитивному отношению к себе, к самоуважению, принятию себя, ощущению собственной ценности.
Для преподавателя с позитивной Я-концепцией характерны:
- чувство собственной значимости;
- уверенность в способности к избранному виду деятельности – педагогической работе;
- твердая убежденность в импонировании другим людям в целом, и своим учащимся в частности;
- гибкость мышления, любовь к экспериментированию.
В осуществлении учебно-воспитательной деятельности такой преподаватель проявляет стремление к максимальной гибкости; способность к пониманию потребностей учащихся; эмоциональную уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность; владение стилем легкого и неформального общения с учащимися и т.д. Студенты обычно высоко ценят проявление таких качеств. А высокая самооценка и уверенность в себе не позволяет возникнуть желанию самоутвердиться через демонстрацию своей власти и сделать ориентиром своей деятельности потребности других.
В свою очередь, учащиеся, видя со стороны учителя безусловное позитивное к себе отношение, начинают проявлять свои способности в полной мере, приобретают ощущение собственной ценности, что сказывается на успеваемости учащегося.
В современной психолого-педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического взаимодействия, но чаще выделяют три:
- авторитарный стиль;
- демократический;
- и либеральный.
Авторитарный стиль складывается в результате преимущественного использования педагогом принудительного требования и агрессивного внушения в форме наставлений, предупреждений, угроз, осуждения, которые вызывают недовольство, возмущение, гнев, презрение. Авторитарный стиль развивает навыки полного подчинения ученика учителю. У учащихся снижается настроение, появляются тревожность, обеспокоенность, раздражение, обида, неприязнь, страх, агрессивность.
Педагог, использующий демократический стиль руководства, опирается на убеждение, побудительное требование и доброжелательное внушение. Обычные формы требования – приказы, запреты, распоряжения – превращаются при демократическом стиле в побуждение. Теплые интонации голоса, спокойная мимика, обращение к учащимся по именам усиливают близость педагога с ними. Доброжелательное внушение принимает формы доверительного наставления, увещания, просьбы, осуждения, предостережения, напоминания, упрека, укора. В них выражены доверие педагога к учащимся, одобрение или обеспокоенность.
Либеральный стиль, на наш взгляд, самый неблагоприятный в педагогическом общении. Такое общение в значительной мере определяется ситуацией, настроением и к нему трудно приспособиться.
В чистом виде тот или иной стиль руководства встречается не часто; поэтому более правильно говорить о доминировании того или иного стиля в деятельности преподавателя, преобладании одних его качеств над другими.
Позитивная Я-концепция преподавателя определяет демократический стиль преподавания и общения, обеспечивающий формирование у учащихся чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважения со стороны педагога.
У многих преподавателей колледжа применяется в той или иной мере авторитарный стиль общения, и это не совсем верно. Конечно, педагог на уроке выполняет главную роль, но не надо забывать, что перед нами уже сформированные личности, пусть со своими недостатками, имеющие перед собой не совсем те цели. Уровень и сознательность поступающих к нам колледж, сильно изменился за эти годы. Если раньше вопрос о посещении занятий вставал очень редко, сейчас намного чаще, и не всегда в этом вина педагога, просто у учащихся совсем иные цели и мотивация. А что такое мотивация?
С точки зрения психологии, мотивация – это влечение или потребность, побуждающая людей действовать с определенной целью, это внутреннее состояние, которое энергезирует, направляет и поддерживает поведение человека.
Необходимо, сохранив ведущую роль и элементы авторитарного метода, все же находить компромиссы и приучать себя к сотрудничеству.
Мы прекрасно понимаем, что сотрудничество возможно лишь с личностью, которая считает себя достойной, равной, уважаемой. Ведущий психолог США Стенли Холл в своей книге «Ребенок – отец взрослого» утверждает, что: «Развитие чувства собственного достоинства и значимости, которое изначально заложено в генетическую программу человека – это то, что является источником энергии всего организма». Так надо это воспитывать в своих студентах. Самое трудное в работе педагога – это создание обратной связи.
Не рекомендуется повышать голос на учащихся, это не является способом решения проблем, так как учащийся закрывается, замыкается в себе.
Очень часто для преподавателей групповых занятий группы учащихся состоят из ребят разного уровня подготовки (несколько, например 2-3 студента поступают в колледж без музыкальной подготовки, остальные ребята окончили музыкальные школы). Делить в таком случае группу на несколько не целесообразно, да и не позволительно. И учащимся без какой-либо подготовки приходиться прилагать намного больше усилий для усвоения подаваемого материала. Хочется отметить, что если студенты обладают усидчивостью, целеустремленностью и достаточной мотивацией, они не отстают и не выделяются от группы. Конечно, в такой ситуации преподавателю приходится выбирать такие формы работы на занятиях, например, по ЭТМ и сольфеджио, которые помогают проработать весь материал заново и последовательно его закрепить. К тому же необходимо применить дифференциронный подход к каждому учащемуся. Выбирать разные по уровню задания на уроке, домашнее задание (кому-то более сложные, кому-то попроще), задавать разные вопросы.
Нужно также отметить, что современный урок должен соответствовать требованиям времени, он должен быть интересным, актуальным и современно оснащенным. Педагогу необходимо изучать современные обучающие и компьютерные технологии, чтобы сделать музыкально-педагогический процесс информационно насыщенным, интенсивным и увлекательным.
Для преподавателей музыкального колледжа встают многочисленные задачи:
Необходимо приблизить знания, умения и навыки учащихся к концу обучения к демонстрации полного объема информации по музыкально-теоретическим и специальным циклам, для подготовки полноценного специалиста.
Проводить планомерную работу по развитию личностных качеств каждого учащегося.
Необходимо найти к каждому студенту индивидуальный подход, чтобы научить его развиваться, заинтересовать к дальнейшему обучению и профессиональному росту.
Думаю, эти задачи будут вставать перед нами каждый раз в новых интерпретациях, и решать их нам их предстоит целенаправленно и последовательно.
И в заключении хотелось бы сказать – задача педагогических чтений состоит в том, чтобы не указывать педагогам на их недостатки, а попытаться вместе найти методы и пути решения возникающих проблем и сдвинуться с мертвой точки.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doclad10
    Давлетова Р.Р. Особенности контингента обучающихся Якутского музыкального колледжа им. М.Н. Жиркова
    Размер файла: 75 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий