Мотивация педагогической деятельности

Давлетова Розалия Рашитовна, преподаватель ПЦК «Теория музыки»
Якутского музыкального колледжа (училища) им. М.Н. Жиркова,
Аспирант кафедры искусствоведения АГИКИ,
отличник культуры РС (Я)
13 марта 2015 г.

Доклад на тему «Мотивация педагогической деятельности», в рамках Педагогических чтений на тему «Работа над музыкальным произведением в процессе подготовки к исполнению»:

Данный доклад ставит перед собой следующие задачи: раскрыть понятие и структуру педагогической деятельности и дать определение понятию «Мотивация».
По определению, Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, имеющий целенаправленный характер и направленный на передачу от старших поколений к младшим всего богатства накопленных человечеством знаний, материальной и духовной культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. В широком смысле педагогическая деятельность направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей из передачи и трансляции накопленного человеческого опыта будущим взрослым. Исходя из этого, педагогическая деятельность выступает как особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества.
По мере развития общество шагнуло от «обучения в контакте», когда дети учились в общении со старшими, подражая и следуя им во всем. Претерпев значительные изменения в целях, содержании и формах образования, сформировались социальные институты, основное назначение которых – организация педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности – это целеположенность, мотивированность, предметность.



Структура педагогической деятельности








Цель деятельности

Субъект деятельности (педагог)

Способы











Объект – субъект деятельности (студенты)


Содержание деятельности












Результат





В структуру педагогической деятельности входит – цель деятельности, субъект деятельности, роль которого выполняет педагог, объект деятельности (студенты), способы, содержание и результат деятельности.
Субъектами педагогической деятельности являются не только преподаватели, но и родители, общество – т.е. социальная среда (государство, нация, религиозные конфессии, общественные организации и политические партии), в которой осуществляется педагогическое воздействие на людей, а также руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы.
В случае, когда субъектом педагогической деятельности является педагог, она приобретает профессиональный характер, в остальных же случаях педагогическая деятельность является общепедагогической, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек как по отношению к себе, так и по отношению к другим людям. Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, и в роли преподавателя (наставника). Поэтому профессия педагога является одной из древнейших в мире. А в настоящее время педагогами принято называть людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью.
Объектами педагогической деятельности выступают учащиеся и студенты, то есть люди, на обучение, воспитание и личностное развитие которых направлен учебно-воспитательный процесс, и их группы с присущими им индивидуально- и социально-психологическими особенностями. Характерной особенностью педагогической деятельности является то, что ее объекты выступают одновременно и ее субъектами.
Целью педагогической деятельности как одной из системообразующих ее характеристик выступает развитие личности человека в гармонии с самой собой, с природой и социумом. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.
Цели педагогической деятельности представляют собой динамическое явление и имеют сложную иерархическую структуру.


Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Этот термин производный от слова «мотив» (побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков). В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, идеи, чувства, представления и переживания – словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.
Понятие «мотивация» одни ученые трактуют как «совокупность стойких мотив, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение» (Конюхов Н.И. (Николай Игнатьевич – доктор психологических наук, профессор) «Словарь – справочник по психологии»), а другие считают мотивацией процесс действия мотивов; совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации, определяющая ее деятельность и формирующаяся в процессе воспитания (Платонов К.К. (Константин Константинович – отечественный психолог) «Краткий словарь системы психологических понятий»). В качестве мотивационных ориентиров здесь могут выступать внешние мотивы (например, мотив достижения) и внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат своей деятельности).
К внешним мотивам относятся:
Престижность работы в определенном образовательном учреждении;
Адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами личностного и профессионального роста;
Самоактуализация.
Вместе с тем в педагогической деятельности, основным содержанием которой является взаимодействие преподавателя и учащегося, может проявиться такая ориентация, как доминирование, или мотив власти.
Один из исследователей педагогической способностей, Аминов Николай Александрович, ссылаясь на мнение американского психолога Генри Александра Мюррея, который определил мотив власти как потребность в доминировании, выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия.
Признаки, или эффекты доминирования проявляются в следующих желаниях:
Контролировать свое социальное окружение;
Посредством обольщения, совета, убеждения или приказания воздействовать на поведение других людей и направлять его;
Побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;
Добиваться их сотрудничества;
Убеждать других в правоте.
За этими желаниями могут последовать действия, которые представлены группами:
Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать.
Подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы, составлять правила поведения, принимать решения.
Запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы.
Очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду (Психологический профотбор на педагогические специальности)
Он же приводит разновидности мотива власти:
Власть вознаграждения;
Власть наказания;
Нормативная власть;
Власть эталона;
Власть знатока;
Информационная власть.
Анализируя подход к мотиву власти, Аминов отметил, что Дэвид Кларенс Макклелланд (американский психолог, автор теории потребностей, разработчик новой методики оценки для тематического апперцептивного теста, профессор психологии) выделил 4 стадии развития мотивированности властью и интерпретировал каждую из них в конспекте возрастного развития:
Ассимиляция - стадия, основой которой являются отношения матери и ребенка («Нечто придает мне силы»). С позиции ориентации на власть в последующие годы жизни она означает отношения с людьми, которые могут поддержать, защитить, вдохновить, воодушевить, увеличить у индивида ощущение собственной силы
Автономность – «Я сам придаю себе силы» - отвечает среднему периоду детства, связанному с приобретением независимости от матери и возрастанием контроля над своим поведением.
Самоутверждение властью – «Я произвожу впечатление на других» - характеризует подростка, для которого перестали существовать авторитеты, который постоянно меняет друзей, чье участие в соревновании определяется возможностью одержать верх над другими людьми.
Продуктивность – «Мне хочется выполнить свой долг» - соответствует зрелому человеку, который посвящает свою жизнь служению какому-либо делу или определенной социальной группе.
Последняя стадия представляет больший интерес. В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на благо других (помощь через знания). Это важно для прогноза успешности педагогической деятельности. Под оказанием помощи (альтруистическом или просоциальном поведении) могут пониматься любые целенаправленные на благополучие других людей действия.
Однако есть и другая точка зрения – авторы учебного пособия «Педагогика» под редакцией Пидкасистого П.И. (Павел Иванович – доктор педагогических наук, профессор) считают, что доминирующим мотивом педагогической деятельности является забота о счастье ребенка, входящего в этот противоречивый мир, горячее желание содействовать счастливому проживанию детства и гуманистическое отношение к человеку. Такого характера мотивация помогает педагогу преодолевать многие препятствия профессионального и социального плана.
Мотивационно-потребительностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации (особым образом построенное простое взаимодействие преподавателя и учащегося, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека, одинаковости переживаний и поведения), по Александру Борисовичу Орлову. Центрация трактуется одновременно как результат личностного роста преподавателя и учащихся, развития их общения, творчества, субъективного (личностного) роста в целом.
Основные центрации по Орлову, доминирующие в целом или в конкретных ситуациях:
Эгоистическая – центрация на интересах своего «Я»
Бюрокрастическая – центрация на интересах администрации, руководителей
Конфликтная – центрация на интересах коллег
Авторитетная – центрация на интересах, запросах родителей учащихся
Познавательная – центрация на требованиях средств обучения и воспитания
Альтруистическая – центрация на интересах (потребностях) учащихся
Гуманистическая – центрация учителя на интересах (проявлениях) своей сущности и сущности других людей (администрация, коллег, родителей, учащихся)
Именно гуманистическая центрация противостоит первым шести типам центрации, отражающим реальность традиционного обучения.
Г.Ф. Павлюком и Виталием Александровичем Сластениным (российский учёный в области педагогики, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук) были составлены Показания и противопоказания к педагогической профессии:

ПОКАЗАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Любовь к детям, умение понимать их потребности и интересы.
Педагогическая наблюдательность.
Умение правильно понимать и объяснять особенности поведения людей в конкретных: жизненных обстоятельствах, вычислять типичное в характере человека.
Способность ориентироваться в изменяющихся условиях.
Организаторские способности.
Многосторонность общих познавательных интересов.
Целеустремленность, готовность к волевым усилиям на пути к достижению цели.

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Равнодушное отношение к детям.
Низкий интеллектуальный уровень знаний.
Безволие, отсутствие целеустремлённости, собранности, инициативы, находчивости, выдержки.
Наличие некоторых признаков психического заболевания.
Выраженные дефекты речи и слуха.

Профессия педагога-музыканта сочетает в себе разностороннюю деятельность, которая включает умения и навыки педагогической, воспитательной организаторской, просветительской, методической, исполнительской работы. Названные направления в деятельности педагога-музыканта в совокупности, тесным образом, связаны с музыкально-исполнительскими умениями и навыками в решении специфических задач, ориентированных на формирование музыкальной культуры учащихся посредством познания музыкального искусства.
Именно музыкальное искусство в значительной мере стимулирует и поддерживает стремление личности к преобразованию себя (чувств, мыслей, поступков), других людей по «законам красоты». Наряду с этим очень тесно связано понятие «творчество», которое в большинстве работ ученых-психологов рассматривается как необходимое условие для формирования личности, что связано с развитием его творческого мышления, воображения, совершенствования ее профессионального мастерства.
Наталья Эдуардовна Тараканова (руководителя Центр эстетического воспитания детей «МОЦАРТ» в г. Москве – статья «Развитие «эйфорической» мотивации в музыкально-педагогической практике») вводит новое понятие «эйфорическая» мотивация, что обозначает мотивационный конструкт, обусловленный потребностью в возобновлении переживания особого состояния сознания, характеризующегося наслаждением процессом музыкальной деятельности и интегрирующего все задействованные в ней психические процессы, способности и умения.
Развитие какой-либо положительной мотивации – по существу, формирование самой личности. Это процесс длительный и сложный. Особенно непростой видится задача по развитию «эйфорической» мотивации, тесно связанной с такими загадочными понятиями, как вдохновение, счастье.
Данный феномен автор обозначил как «эйфорическая» мотивация, потому что многими музыкантами в интервью переживания такого рода назывались эйфорией, вдохновением, экстазом. В таких состояниях человек чувствует себя сильным и деятельным, ясно видит перспективу дела, ощущает избыток сил, уверен в себе.
Наталья Эдуардовна провела исследование и доказала, что «эйфорическая» мотивация является самостоятельным и специфическим мотивационным компонентом музыкальной одаренности.
В музыкальной педагогике многие исследователи (Л.Л. Бочкарев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.) указывают на то, что существуют основополагающие нормы и правила творческой работы. И трудности, «муки творчества», чаще всего возникают потому, что эти правила попираются. Для того чтобы процесс творчества шел как можно более успешно и комфортно, музыкантам всех возрастов необходимо достичь оптимального творческого состояния. Автор выделила следующие признаки такого состояния:
– полная поглощенность музыкальной деятельностью, в противовес разрушающей оптимальное творческое состояние поглощенности своей персоной;
– сосредоточенность на самом процессе творчества, а не на будущих его результатах;
– чувства радости, наслаждения, эйфории от музыкальной деятельности, которые сопровождают и одновременно мотивируют музыкантов к возобновлению и продолжению музыкальной деятельности.
Все признаки оптимального творческого состояния взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга. Признаки этого состояния являются одновременно и необходимыми условиями для его достижения. Обучая юных музыкантов определенным способам достижения оптимального творческого состояния в музыкальной деятельности, возможно путем косвенного педагогического воздействия развивать «эйфорическую» мотивацию.
Для развития «эйфорической» мотивации ею предложены психолого-педагогические методы:
Метод метафорического преобразования (от греч. metaphora – перенесение, образ) представляет собой метод-диалог учащегося и преподавателя и заключается в подборе и сочинении метафор, меняющих отношение к процессу музыкальной деятельности через актуализацию положительного опыта сознания.
Во всех культурах издревле использовались возможности влияния метафоры на человеческую психику, на его подсознание. Метод метафорического преобразования берет свои корни от преобразующих мистерий древних народов. Главное условие этого метода – метафора должна обязательно помогать ребенку «разотождествиться» - т.е. «отойти» от отрицательного переживания, предлагать замещающий опыт и способствовать преобразованию мешающих ребенку чувств, неблагоприятных эмоциональных состояний в чувства радости и наслаждения от процесса музыкальной деятельности.
Метод мультиплицирования (от англ. multiply – умножать, преумножать) опирается на традиции различных духовных практик. Основной целью метода мультиплицирования является пробуждение скрытых возможностей юного музыканта путем поощрения осознания своих состояний творческого подъема, вдохновения, преумножение этих состояний и способствование продвижению учащегося по пути  самоактуализации.
В основе данного  метода лежит идея, которая состоит в том, что достижение сложной цели возможно лишь при разделении ее на более мелкие цели – последовательность шагов, при этом каждый последующий шаг должен умножать достижения предыдущего. Последовательное преумножение элементов опыта достижения состояний творческого подъема осуществляется путем применения определенных техник («расширение осознания», «якорение», «реконструкция ощущений»).
Таким образом, условиями эффективного развития «эйфорической» мотивации в музыкально-педагогической практике являются:
подбор музыкального репертуара;
педагогическое воздействие личности преподавателя;
использование психолого-педагогических методов – мультиплицирование, метафорическое преобразование и аутотренинг.
И в завершении мне хотелось бы отметить, что современные требования к преподавателю-профессионалу – это наличие педагогических способностей. А педагогические способности, по мнению ученых, это качество личности, интегрировано выражающееся в склонности к работе с обучаемыми, получении удовольствия от общения с ними.
Можно выделить следующие педагогические способности:
Коммуникативные – проявляются в умении преподавателя устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных процессов и духовных потребностей студентов, повышать учебно-познавательную активность и т.п.
Организаторские – проявляются в умении преподавателя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т.п.
Персептивные – проявляются в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
Научно-познавательные – сводятся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
Исследовательские – проявляются в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
Суггестивные – заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны принять важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством.
Используемая литература:
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: изд-во Казанского университета, 1996. – 567 с.
Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. – М., ИПРАН, 1997.
Тараканова Н. Э. Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально одаренных подростков : дис. канд. пед. наук. – М., 2003.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER147HYPER15












HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doclad11
    Давлетова Р.Р. Мотивация педагогической деятельности
    Размер файла: 116 kB Загрузок: 5

Добавить комментарий