Мотивация учебной деятельности

Давлетова Розалия Рашитовна, преподаватель ПЦК «Теория музыки»
Якутского музыкального колледжа (училища) им. М.Н. Жиркова,
отличник культуры РС (Я)
18 мая 2016 г.

Доклад на тему «Мотивация учебной деятельности», в рамках Педагогических чтений на тему «Качество освоения ППССЗ как фактор успешного воспитания музыканта-педагога и исполнителя»:

Одним из важнейших компонентов любой деятельности является ее мотивация. Этот термин производный от слова «мотив» (побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков). В качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, идеи, чувства, представления и переживания – словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.
Понятие «мотивация» одни ученые трактуют как «совокупность стойких мотив, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение» (Конюхов Н.И, «Словарь – справочник по психологии»), а другие считают мотивацией процесс действия мотивов; совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего, выражающая направленность личности, ценностные ориентации, определяющая ее деятельность и формирующаяся в процессе воспитания (Платонов К.К., «Краткий словарь системы психологических понятий»). В качестве мотивационных ориентиров здесь могут выступать внешние мотивы (например, мотив достижения) и внутренние мотивы (ориентация на процесс и результат своей деятельности).
Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, получение образования является непременным требованием, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности. Это интересы, потребности, цели, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки, чувство долга, т.е. то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
Г. Розенфельд, например, выделил следующие контент-категории (факторы) мотивации учения:
Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
Обучение без личных интересов и выгод.
Обучение для социальной идентификации.
Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
Обучение по принуждению или под давлением.
Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
В его исследовании, учащиеся наиболее высоко оценивают такие мотивы, как «хочу иметь знания, чтобы быть полезным обществу», «хочу быть культурным и развитым», «нравится узнавать новое», «хочу продолжить образование», «хочу подготовиться к избранной профессии», «хочу радостно преодолевать трудности». Престижные мотивы («привык быть в числе лучших», «не хочу быть худшим», «приятно получать одобрение», «привык все делать хорошо») получали меньшие оценки, но самые низкие оценки давались мотиву «стараюсь избегать неприятностей».
Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, ее надо специально формировать, развивать и стимулировать. Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности
Сейчас наблюдается ряд негативных тенденций: снижение двигательной и познавательной активности учащихся, замедление их физического и психического развития, высокий уровень психоэмоционального  напряжения, и как следствие – происходит снижение показателей в учебе и воспитанности.
Формирование учебной мотивации – это основная проблема обучения, поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной показатель в работе над этой проблемой. Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно знать, как эта деятельность осуществляется.
Мотивация обучения – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).


Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
А.Н. Леонтьев различает два понятия: мотив и цель. Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив – побуждение к достижению цели.
Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:
П.М. Якобсон (1969) предложил для мотивов учебной деятельности свою классификацию.
1. Мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (выговоры, укоры и угрозы со стороны родителей, педагогов и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам. Это обучение без всякой охоты, без интереса и к получению образования, и к посещению учебного заведения. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбрать меньшее».
2. Мотивация, имеющая положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах:
- первая форма определяется весомыми для личности социальными устремлениями – воздействие со стороны общества (чувство гражданственного долга перед страной, близкими, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полноценным гражданином). Обучение в этом случае рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни.
- другая форма мотивации определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продвижения по жизненной лестнице.
3. Кроме того может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности. Например, мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы этой категории: удовлетворение любознательности, потребность и приобретение определенных знаний, стремление познавать новое, расширение кругозора.
Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освоении нового материала; мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы. Специфика мотивации учебной деятельности зависит, как отмечает П.М. Якобсон, от личностных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам (фрустрации) и т.п. Мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и т.п.).
Зная тип мотивации учащегося, педагог может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации.
Например, если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть – поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п.
Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть – информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика.
Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
В процессе учения тип мотивации меняется. На ее изменение влияют различные причины:
- новые установки учащегося (например, стремление обходить или преодолевать трудности);
- длительные удачи или неудачи в процессе учебных занятий;
- выбор жизненного пути и др.
Принято различать две большие группы учебных мотивов:
- познавательные, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения
- социальные, связанные с различными социальными взаимодействиями учащегося с другими людьми.
Познавательные мотивы включают:
1. Широкие познавательные мотивы – ориентация обучающихся на овладение новыми знаниями.
2. Учебно-познавательные мотивы – ориентация учащихся на усвоение способов добывания знаний.
3. Мотивы самообразования – состоят в направленности учащихся на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Социальные мотивы включают:
1. Широкие социальные мотивы – состоят в стремлении получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни.
2. Узкие социальные – так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Разновидностью таким мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны педагогов, родителей и других учашихся.
3. Мотивы социального сотрудничества – состоят в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с педагогом и другими ребятами, совершенствовать их.
А.И. Гебос (1977) выделены факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:
- осознание ближайших и конечных целей обучения;
- осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;
- эмоциональная форма изложения учебного материала;
- показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;
- профессиональная направленность учебной деятельности;
- выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;
 наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности педагога.
Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от педагога, из учебной литературы, однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у учащегося данного возраста потребности:
- потребность в постоянной деятельности, в упражнении различных функций, в том числе и психических – памяти, мышления, воображения;
- потребность в новизне, в эмоциональном насыщении, потребность в рефлексии и самооценке и др.
Поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызывать у учащихся эмоциональный отклик, задевать их самолюбие, т.е. быть достаточно сложным, активизирующим познавательные психические процессы, хорошо иллюстрированным.
Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же время содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны.
Например, для занятий музыкой определяющим мотивом является отношение к музыке как к таковой, желание познать ее язык. Тогда в процессе обучения удовлетворяется познавательная потребность ребенка. Деятельность становится значима сама по себе, что, собственно, и говорит о наличии внутреннего мотива.
Но зачастую обучение в музыкальной школе направлено не на освоение языка музыки, а на освоение инструмента. Такая позиция является основной причиной того, что подавляющее число выпускников так и не приобщились к музыке за время обучения. Кроме того, нередки случаи, когда по окончании ДМШ или ДШИ ребенок вообще не подходит к инструменту.
Важную роль в вопросе мотивации играет контакт ученика и педагога. Для начинающего учащегося отношение к преподавателю нередко ассоциируется с предметом его преподавания. Восторженное отношение к педагогу не оставит его равнодушным и в его отношении к музыке, и наоборот, отсутствие контакта, антипатия к педагогу могут быть перенесены на отношение к музыке, инструменту.
Всем известен факт, что если учителя дети любят, то и предмет его становится любимым. Секрет в том, что педагог смог организовать общие, т.е. совместные переживания. Это переживания удивления, радости открытий, собственных удач. Бывает, что в результате переживания какого-либо сильного эмоционального подъема (например, состояние счастья, восторга, вдохновения) рождается стойкий внутренний мотив.
Большую роль при развитии мотивации учебной деятельности играет оценка результатов.
Тщательный психологический анализ влияния оценки на личность учащегося и его отношения к обучению можно найти в работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки», в которой автор рассматривает оценку знаний во время опроса. Называя оценку парциальной, Ананьев считает, что она информирует учащегося о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе, и выражает мнение педагога о нем. И каждая такая оценка на уроке является побуждением к действию или к знанию, обладает своеобразной стимуляционной силой.
Ученый объединяет все оценки в три группы: исходные, отрицательные, положительные. К исходным он относит отсутствие оценки (неоценивание одного при одновременном оценивании других), опосредованную (оценка одного учащегося через оценку другого) и неопределенную оценки. К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание, к положительным – согласие, одобрение, ободрение. Каждый ее вид определенным образом влияет на обучение и в целом на личность учащегося. Так, отсутствие оценки – дезориентирует его, заставляет строить собственную самооценку не на основе объективной оценки, а на основе субъективного истолкования отношения к нему преподавателя. Также отрицательно влияет опосредованная оценка. При систематическом ее применении может возникнуть отрицательное отношение к другим учащимся или отчуждение от них и педагога.
На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. В плане обучения и отношения с учащимися важную роль играют:
Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.
Проявление личного отношения преподавателя  к ученику, группе, высказывание собственного мнения.
Проявление преподавателем  собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к своему предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.
Организация дружеских взаимоотношений в группе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).
Необходимо выбирать такой стиль общения с обучащимися, чтобы они видели свои достижения,  а о недостатках говорить в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, и делать это с удовольствием.
Важно также, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный (валовой) анализ учебной деятельности учащихся, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала, выявлялись причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности педагога, различные стили формируют различные мотивы. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Преподавателю на занятиях важно следить за положительным тоном общения. Не позволять себе критических замечаний типа «Почему ты опять..?», «Сколько надо говорить!» и т.д., поскольку положительного действия они не возымеют, а отравить обстановку вокруг занятий способны. Причиной появления отрицательных эмоций может стать форсированное обучение, являющееся обычно следствием амбиций педагога. Оно может привести к потере учеником уверенности в себе. Он не будет справляться с объемом и сложностью заданий, и может возникнуть комплекс неполноценности. В таком случае о мотивации занятий можно говорить только со знаком минус.
Необходимо учитывать и многие другие факторы, отрицательно влияющие на мотивацию занятий музыкой. Это равнодушие родителей к занятиям музыкой своего ребенка, низкий социальный престиж инструмента (особенно среди сверстников), отсутствие нормальных условий для занятий.
В начальный период обучения существенно могут отразиться на желании заниматься музыкой проблемы, возникающие при освоении сложных клавиатур инструмента (например, баяна), а также несоответствие габаритов инструмента физическим данным ученика.
Независимо от того, какие у учащегося способности, важным фактором, повышающим мотивацию, является достижение результата в работе. Иногда ученик, особенно начинающий, не может сориентироваться в малозаметном продвижении. Педагог должен оценить его усилия, объяснить – в чем именно наметился прогресс, а над чем необходимо еще поработать.
Оценкой результатов труда учащегося может стать поощрение, похвала и даже критика. Так, учащегося со средними способностями, но старающегося, надо отметить и поддержать даже за незначительные сдвиги вперед. Если ученик организован, целеустремлен, показывает хорошие результаты, то поощрение лучше применять в случаях явно выраженных достижений. Сильного в волевом отношении и музыкально способного учащегося, но ленивого, может стимулировать скорее критика, чем похвала.
Придать учащемуся уверенность в своих силах может возвращение к пройденной пьесе по прошествии некоторого времени (на уроках специальности). Несомненно, ребенок исполнит ее на более высоком уровне, что станет подтверждением совершенствования его игры. А это является удовлетворением двух потребностей: в положительной самооценке и в совершенствовании.
По-разному влияют на результативность деятельности позитивные и негативные мотивы. Однозначно позитивной является мотивация достижения успеха. Учащиеся с такой мотивацией активны, отличаются настойчивостью в достижении цели. Привлекательность задачи для них возрастает пропорционально ее сложности (чем сложнее, тем интереснее). Свои неудачи способны переоценивать в свете достигнутых успехов.
Интересно, что в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Такому ученику можно дать задание за короткий срок выучить достаточно сложную пьесу. Наградой за интенсивный труд станет удовлетворение потребности в самоутверждении.
А вот мотивация избегания (боязни) неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации ученик, прежде всего, стремится избежать срыва, неудачи, наказания. Еще ничего не сделав, он уже боится возможного провала и думает, как его предотвратить, а не о том, как достичь успеха. Такие дети избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них, плохо оценивают свои возможности. В условиях дефицита времени результативность деятельности таких учащихся ухудшается.
Выводы: мотивация – это психоэмоциональное состояние, побуждающее личность к активной деятельности, связанной с удовлетворением определенной потребности, и поэтому:
1. Необходимо следить за успешным удовлетворением потребностей учащегося.
2. Нельзя допускать накопления отрицательных эмоций вокруг занятия, к которому мы хотим приобщить ребенка.
Успешное формирование положительных мотивов учения непосредственно и тесно связано с эффективным использованием различных методов стимулирования деятельности учащихся, и с уровнем усвоения способов деятельности, с уровнем сформированное различных учебных умений, навыков.
Повышению мотивации способствуют такие факторы как создание эмоционально-положительной, творческой атмосферы на занятиях, реализация целостного подхода к развитию учащихся, использование дифференцированного подхода к обучению, создание условий для гармоничного творческого развития учащихся в зоне их ближайшего развития.
Преподавателю предлагается богатый выбор форм и методов стимулирования мотивации познавательной (учебной) деятельности.  Условно можно выделить 4 блока основных методов мотивации: эмоциональные, познавательные, волевые и социальные.
Эмоциональные методы: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью.
Познавательные методы: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, «мозговая атака», развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
Волевые методы: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.
И социальные методы: развитие желания быть полезным обществу, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование
Необходимо использовать различные методы мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности учащихся, и каждый метод мотивации применять согласно ситуации.
Поскольку реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе учебных действий, то цель и содержание занятия должны определяться теми учебно-продуктивными действиями, которыми владеют учащиеся, а также степенью их сформированное и освоенности.
Преподавателю на занятиях необходимо не просто пробуждать интерес к предмету, к учению, а развивать его, продумывая систему определенных (творческих) заданий.
Эта система творческих заданий для развития мотивации к учебной деятельности – может представлять собой комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трех основных групп:
- причинно-следственные связи;
- комбинирование информации;
- планирование и выполнение практической деятельности.
Применять систему творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности необходимо на каждом уроке.
Такой подход к проблеме развития мотивации требует от преподавателя затрат времени и творческого подхода к своей деятельности. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, при переосмыслении и пересмотре форм и методов работы на занятиях, а также при планомерном творческом росте.
           
Список испольемой литературы
Аллахвердян, А.Г. Психология науки [Текст]: учебное пособие / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Мошкова, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский. – М.: Флинта, 1998. – 312 с.
Асеев, В.Г.  Мотивация  поведения и формирование личности. – М., 1976.
Асмолов, А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. – 240 с.
Бодалев, А.А. Психология личности. – М., 1988.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Просвещение , 1991. – 267 с.
Дружинин, В.Н.  Психология общих способностей. – С.-Пб., 1999.
Запорожец, А.В. Избранные психологические труды, в 2-х томах. – М., 1986.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2005.
Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения, в 2-х томах. – М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.
Методы педагогических исследований: Пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. / Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1972. – 231 с.
Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. 2-е изд. [Текст] / В.И. Петрушин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.
Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания, изд-е 2. Первая книга учителя [Текст] / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212 с.
 Конюхов Николай Игнатьевич – доктор психологических наук.
 Платонов Константин Константинович (1906-1984) – отечественный психолог, доктор психологических наук.
 Розенфельд Герберт (1964) – концепция деструктивного нарциссизма.
 Леонтьев Алексей Николаевич ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) – советский [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и организатор науки.
 Якобсон Павел Максимович (1902-1979) – отечественный психолог, доктор психологических наук.
 Гебос Анатолий Иванович – автор книг «Психология свойств личности» (1986) и «Психология памяти и процесс обучения» (1988).









HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER148HYPER15




Рисунок 1 Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doclad12
    Давлетова Р.Р. Мотивация учебной деятельности
    Размер файла: 138 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий