Доклад по теме: «Особенности трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью»


Автор: Гордеева Ольга Николаевна, учитель трудового обучения ОГБОУ «Моряковская школа – интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья»
2015 г.
Тема доклада: «Особенности трудового обучения детей
с интеллектуальной недостаточностью»
Хорошо известно, что трудовое обучение и воспитание ребенка, имеющего интеллектуальную недостаточность представляют собой сложный процесс, управление которым происходит тем успешнее, чем глубже педагогические знания учителя.
Общая задача школы, в которой обучаются такие дети состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и труду на производственных предприятиях.
Трудность решения этой задачи, в первую очередь, обусловлена недостатками психофизического развития, которые свойственны детям с интеллектуальной недостаточностью. Однако опыт работы многих коррекционных школ VIII вида свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего развития учащихся, но и деле формирования у них готовности к производительному труду на современных промышленных предприятиях.
На развитие трудовых возможностей, учащихся влияет вся система учебно – воспитательной работы школы, где обучаются дети с нарушениями интеллектуальной деятельности. Но непосредственная подготовка к трудовой деятельности осуществляется на уроках труда.
В процессе обучения труду учащиеся приобретают технологические знания, умения и навыки, используют знания, полученные на уроках общеобразовательных предметов, на практике. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для исправления (коррекции) недостатков, присущих детям с интеллектуальной недостаточностью в трудовой познавательной деятельности.
Трудовое обучение в школе, где обучаются дети с нарушениями интеллекта – это не просто один из предметов школьного курса, его значение гораздо шире, и влияние на дальнейшую судьбу учащихся неизмеримо больше. Это накладывает особую ответственность на руководителей школ и учителей труда.
Анализ данных по трудоустройству выпускников таких школ показывает, что они работают, выполняют различные профессиональные обязанности на промышленных предприятиях, в сфере бытового обслуживания и в сельскохозяйственном производстве. Однако эти же данные говорят о том, что этим выпускникам доступны лишь специальности, не предъявляющие к работникам высоких интеллектуальных требований. Как правило они не могут овладеть такими сложными рабочими профессиями, как, например, наладчик автоматических линий станков, оператор пульта управления и т.п.
Профессионально - трудовое обучение в школах, где обучаются дети с нарушениями интеллектуальной деятельности, строится с учетом умственных и физических возможностей учащихся. Конечная цель трудового обучения – подготовить школьников к самостоятельному выполнению несложных видов работ квалифицированного труда в условиях современного промышленного и сельскохозяйственного производства.
В настоящее время в школах, где обучаются и воспитываются дети с интеллектуальной недостаточностью, существует обучение нескольким видам труда: столярному, слесарному, швейному, обувному, картонажно – переплетному делу и сельскохозяйственному труду (подготовка животноводов и овощеводов).
Таким образом, комплекс учебных мастерских в таких школах должен включать виды труда разной сложности с тем, чтобы обучение соответствовало возможностям различных групп учащихся.
В основу подбора учебных программ для V – IX классов, учащихся с интеллектуальной недостаточностью взята последовательность, свойственная профессиональному обучению. Программы построены по операционно – комплексной системе, когда с большинством приемов труда учащиеся предварительно знакомятся при выполнении упражнений с последующим использованием этих приемов в комплексных практических работах, включающих различные операции.
В зависимости от видов трудовой деятельности программы отличаются по содержанию учебного материала, но их структура в основном одинакова.
Каждая тема имеет четыре подраздела:
Изделия или объекты работы.
Технические сведения.
Умения.
Практическая работа.
Трудовое обучение влияет на профессиональные интересы учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся выбирают те специальности, по которым осуществлялась их подготовка в школе, или наоборот, не хотят работать по этой специальности.
Основной формой организации учебно – воспитательной работы с учащимися в трудовом обучении является учебное занятие продолжительностью 2 – 4 учебных часа (в зависимости от класса). Занятие представляет собой логически завершенный этап учебно-воспитательного процесса. То обстоятельство, что занятие по труду продолжается два или несколько уроков (учебных часов), не должно нарушать его целостность.
Построение занятий по труду во многом подчиняется основным правилам обучения общеобразовательным предметам. Ряд требований к уроку, известных из общей педагогики, в полной мере справедлив и по отношению к занятиям по трудовому обучению.
Основные из них:
на каждое занятие учитель ставит четкую учебную цель;
занятие должно быть не только обучающим, но и воспитывающим;
отбор учебного материала на занятие в целом и для каждой его части должен быть обоснованным;
на занятии необходимо применять методы обучения, обеспечивающие наиболее эффективное усвоение учебного материала всеми учащимися;
организация занятий должна быть четкой;
следует применять вариативность построения занятий (не допускать шаблона в общей схеме занятия);
необходимо обеспечивать закрепление учебного материала занятия и контроль результатов обучения.
Главный критерий качества занятия – не применение тех или иных видов работы, а знания и умения, приобретенными учащимися.
В трудовом обучении детей с ограниченными возможностями здоровья особенно важную роль играют предметные технологические карты, отражающие так называемые стандартные планы работы. Хорошо усвоив такой план, ученик может применить его с небольшими изменениями при изготовлении различных изделий. Например, при выполнении столярных соединений, применяемых во многих изделиях, меняются только размеры элементов соединений, а их конструкция и способы изготовления остаются постоянными.
Применение стандартных планов работы значительно упрощает процесс планирования, так как в этом случае нет необходимости подробно продумывать повторяющиеся этапы работы.
Предметную технологическую карту иногда можно использовать для оказания индивидуальной помощи учащимся, которые явно не справляются с работой, в этом случае учитель дает ученику образцы по этапам выполнения соответствующих технологических операций.
Список использованной литературы
Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.
Методика профессионально трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – 2 – е изд., перераб. /С.Л. Мирский. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.
Программы для 5 – 9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сборник 2. / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.


Приложенные файлы

  • docx file 17 docx
    Доклад
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 6

Добавить комментарий