ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ШКОЛЬНИКОВ ПО ГЕОГРАФИИ

1. ПРЕДИСЛОВИЕ
Развитие научно-исследовательской деятельности является необходимым условием для формирования профессиональной компетентности учащихся. Решая исследовательские задачи, учащийся получает первоначальные навыки опытно-исследовательской работы, разработки программы изучения объектов, получения информации. Формируются навыки самоорганизации и самопланирования деятельности. Научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как одну из форм воспитательной работы – совместной деятельности педагога и учащихся. Особенности научно-исследовательской деятельности в школе состоят в следующем:
1. прикладной характер исследований, предусматривающий ориентацию учащихся на решение конкретных задач учебно-профессиональной деятельности;
2. необходимость мотивации учащихся к занятию наукой;
3. научная работа является одной из действенных форм воспитательной работы;
4. преобладание проектных форм выполнения исследований;
5. междисциплинарный характер выполнения исследований;
6. научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать и как форму реализации вариативной части учебного плана, так и часть самостоятельной работы учащихся, выполнение которой предусмотрено ФГОС 2 поколения.
Самостоятельная учебно-исследовательская деятельность школьника организуется под руководством школьных учителей и консультантов (в качестве таковых чаще всего выступают преподаватели вузов), которые выполняют следующие функции:
1. оказывают помощь в выборе темы исследования;
2. участвуют в разработке методологии и программы исследования;
3. оказывают консультативную поддержку в выборе и подборе научно-методической литературы и справочных материалов;
4. создают ситуации успеха для школьника, что определяет дальнейшую позитивную мотивацию в работе;
5. проводят оценку промежуточных и итоговых результатов работы, помощь в оформлении проекта.
Учитель, с которым школьник работает в тесном контакте, является главным помощником на пути к достижению целей исследования. В свою очередь, консультант определяет степень готовности ученика к выполнению исследовательской деятельности. Это обуславливается качеством и уровнем владения знаниями и навыками по соответствующему школьному предмету, а также возможностями самоорганизации школьника. Успешное выполнение исследовательской работы напрямую зависит от степени открытости и конструктивности отношений между учителем и учеником. Поэтому создание позитивной ситуации успеха является необходимым условием.
В целом, выполнение научно-исследовательской работы способствует расширению, углублению и систематизации теоретических знаний учащихся, полученных в ходе обучения, а также выработке умений для проведения самостоятельной исследовательской работы.
Мы рассмотрим особенности научно-исследовательской работы школьников на примере географии как сложной комплексной науки, которая характеризуется своеобразием и уникальностью своей структуры. В сферу исследований географической науки включается практически вся среда обитания человечества – природа и общество. Кроме этого, особую специфику географии придает ее положение на стыке общественных и естественных наук. Каждая из этих групп характеризуется сложившимися методами исследований и научными принципами. Поэтому в географии произошло размежевание двух крупных научных областей – естественно-научной (к ней относится физическая география и смежные с ней дисциплины) и общественной географии (в нее традиционно включают социальную, экономическую и политическую географию).
В настоящее время в этих двух основных географических разделах сформировалось большое число специализированных научных дисциплин. Основным фактором, который их объединяет, является та территория (иногда применяется термин «пространство»), на которой располагаются объект и предмет изучения. Пространственное начало является основополагающим для исследований географического характера.
Выполнение различных географических исследований в школе наиболее тесно взаимосвязано с различными формами самостоятельной учебно-исследовательской деятельности школьников. Одной из ее форм является выполнение различных самостоятельных учебных исследований учащимися по географии и создание в итоге докладов, рефератов и исследовательских проектов. Их выполнение подчиняется ряду требований, которые регламентируют как процесс написания работы, так и представления результатов исследования.
Данные методические рекомендации предназначены педагогам образовательных учреждений, в которых осуществляется учебно-исследовательская деятельность школьников. Наряду с традиционными правилами оформления рефератов и других видов самостоятельной учебно-исследовательской деятельности школьников, мы рассмотрим методологические принципы исследований в области географии с учетом последних тенденций развития науки. Применение этих принципов на практике придаст исследовательским работам школьников инновационный характер, что будет способствовать повышению их научного уровня. Отметим, что общие положения по выполнению научно-исследовательских проектов применимы для большинства образовательных областей.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Для проведения научно-исследовательской работы необходимо знать не только правила оформления ее результатов, но и владеть основными принципами методологии и методики научного поиска. Это позволяет оптимально планировать этапы исследования и более целенаправленно достигать поставленных целей. Научно-исследовательская деятельность направлена на получение новых знаний. Их выработка и накопление расширяет представление об окружающей действительности. При этом исследователю недостаточно просто установить какой-то научный факт. Необходимо объяснить его с научной точки зрения, а также следует показать его возможное значение для теории и практики науки.
Большинство научных исследований выполняется на двух уровнях – эмпирическом и теоретическом. Эмпирический уровень связан с получением знаний на основе прикладного опыта. На теоретическом уровне основой для синтеза знания является предыдущий обобщенный научный опыт. Научные исследования принято разделять на фундаментальные и прикладные, количественные и качественные, уникальные и комплексные.
Результаты научно-исследовательской работы оформляются в письменном виде. Данный вариант является наиболее удобным для изложения полученных результатов, идей и предложений. Для этого в школьной практике применяются следующие формы научно-исследовательской работы: доклады, реферат, учебно-исследовательские и прикладные проекты.
Реферат (от лат. refero сообщаю) – устное (доклад) или письменное (реферат) изложение результатов собственной научной работы, проведенной на основе литературных или иных источников по изучаемой проблеме.
Учебно-исследовательский проект – прикладное научное исследование, связанное с постановкой эксперимента, проведением наблюдений, обработкой статистических материалов, материалов анкетирования и т.д.
Прикладной проект – процесс создания и внедрения в практику различного рода программ действий (проектов): участие в создании документов (законопроектов, решений) или проведении каких-либо действий, напрямую не связанных с научной практикой. Как правило, прикладные проекты связаны либо с правовой или экологической тематикой.
Все формы научно-исследовательских работ школьников можно объединить под единым термином – «учебно-исследовательский проект». Усложнение структуры учебно-исследовательской деятельности школьников привело к пониманию реферата как промежуточного этапа при подготовке проекта.
Выполнение учебно-исследовательского проекта по географии может осуществляться двумя путями:
1. Теоретическое изучение предыдущего опыта и апробация его на практике. В этом случае проводится работа с различными источниками информации (например, литературой).
2. Проведение эксперимента, получение опытных данных и их представление. В данном случае необходимым представляется поиск научных описаний, которые бы объяснили, подтвердили или опровергли полученные данные.
Начиная работу над рефератом или исследовательским проектом, предварительно следует построить примерную структуру работы и спланировать последовательность ее выполнения. Это позволит планомерно распределить рабочее время.
Далее мы рассмотрим возможные основные этапы и распределение ролей руководителя и автора в создании проекта, которые кратко представлены на рис. 1 в виде схемы.


Руководитель Автор
Подготовка к защите проекта: обобщение результатов, выбор аргументов для защиты, полиграфическое оформление проекта

Помощь в обработке Написание и оформление работы
результатов исследования в соответствии с разработанным
и их проверка планом


Помощь в работе с литературой Поиск литературных источников по
и проведении эксперимента теме исследования и проведение
эксперимента

Совместная разработка программы исследования – определение объекта и предмета исследования, постановка целей и задач, выбор метода исследования, планирование эксперимента

Помощь в определении типа работы Построение структуры исследования,
и ее структуры составление оглавления

Помощь в выборе темы исследования, Выбор темы исследования
содержания и объема работы.
Определение путей достижения поставленных целей
Рис. 1. Распределение ролей автора и консультанта при работе над проектом.

На начальном этапе происходит выбор типа учебно-исследовательского проекта. В настоящее время общепризнанной является следующая классификация проектов:
- исследовательский. Такой тип работы связан с самостоятельными действиями исследователя, которые направлены на получение определенных практических результатов. Обязательным условием является дальнейшая проверка достоверности полученных сведений и проведение их статистической обработки.
- экспериментальный. Включает в себя проведение эксперимента. В области географии в большинстве случаев проведение практических экспериментов затруднено, поскольку предмет исследования может являть собой большую территорию. Поэтому в качестве альтернативы эксперименту могут применяться методы математико-географического моделирования.
- опытный. Основу данного типа работ составляет самостоятельный практический опыт, целью которого обычно является получение первичных данных с их дальнейшей интерпретацией.
- реферативный. Носит преимущественно теоретический характер и связан с обзором литературного материала по исследуемой проблеме.
- программная разработка (программа). Подобного рода работы представляют собой детально разработанные планы тех или иных мероприятий или действий.
- проектный (проект). В большинстве своем такие работы являют комплексную модель динамики какого-либо процесса или явления.
- опытно-конструкторский. Такой тип работ применяется в образовательной области «технология» и связан с изготовлением опытных образцов предметов.
Одним из главных условий при подготовке учебно-исследовательского проекта является включение в нее практической части, заключающую в себе исследование автором фактического или статистического материала по проблеме, его анализ и интерпретацию.



3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
3.1. Выбор темы
Выполнение учебно-исследовательского проекта начинается с выбора темы. От того, как правильно она выбрана и сформулирована, зависит успешность выполнения работы. В школьной практике выбор тем для исследования подчинен учету возрастных особенностей учащихся. Поэтому главная роль в выборе тему может принадлежать учителю.
Тема работы является лаконичным выражением ее содержания. Главной задачей автора является логичное и последовательное раскрытие ее содержания. В качестве аргументации подбирается соответствующий теоретический и экспериментальный материал.
На начальном этапе подготовки к выполнению проекта, выбор темы исследования зачастую затруднителен не только для самого ученика, но и для учителя. Поэтому, выбирая тему, необходимо принять во внимание несколько обстоятельств. Сразу необходимо определиться с типом проекта. Это позволит избежать многих сомнений в правильности выбора темы и позволит более четко подобрать нужный материал или методику проведения эксперимента. Кроме того, следует учесть, насколько выбранная тема соответствует возрастным и личностно-психологическим особенностям ученика. Именно он будет являться автором работы, и только ему придется ее защищать на научно-практической конференции. Например, проблемы международного терроризма целесообразнее рассматривать ученикам 10-11-х классов, в то время как краеведческие вопросы доступны ученикам 8-9-х классов. На выбор темы также влияет возможность получения необходимых для исследования теоретических или статистических данных. Зачастую это является тем сдерживающим фактором, который ограничивает тематику школьных работ.
Практический опыт показывает, что на различных этапах развития географической науки периодически в ней появляются т.н. «модные» течения. Это те или иные научные вопросы, актуальность которых сохраняется на протяжении короткого времени. Темы творческих работ, которые рассматриваются в русле «модных» направлений, безусловно, имеют право на существование. Априори такие работы более интересны по сравнению с традиционными, поскольку их тематика актуальна на сегодняшний день. Но подробного рода новации нередко преходящи. Например, исследования в области географии инфраструктуры, транспорта и связи в России на сегодняшнем этапе устаревают буквально за год. Эта отрасль развивается высокими темпами и многие количественные показатели (уровень телефонизации, зоны охвата различных операторов связи, количество пользователей Интернета, протяженность дорог с твердым покрытием, уровень благоустройства и т.д.), которые могут послужить основой для исследования, постоянно изменяются. В свою очередь, в связи со стабилизацией политического климата в стране менее актуальными являются исследования в области электоральной географии. География изменяется вместе с вектором развития экономики и общества, что также необходимо учитывать.
Тема, которая выбрана для исследования по географии, может носить смежный характер с другими учебными дисциплинами. В данном случае необходимо определиться с той отраслью науки, по которой будет идти защита. Обычно географические исследования взаимосвязаны с биологией, социологией, экономикой, историей, реже химией, психологией и философией. Признаком того, что творческая работа носит географический характер, служит наличие в исследовании определенной территории («пространства»), на которой проводится исследование.
В настоящее время защита творческих работ по географии осуществляется по межпредметной образовательной области «обществознание», куда также входят экономика, история, социология, философия и психология. Такой подход отличается от традиционного, отражая современную тенденцию более воспринимать географию как общественную науку. На сегодняшнем этапе география становится более дифференцированной и проблемное поле науки становится более широким. Его можно определить как «территория – природа – человек».
Максаковский В.П. выделяет следующие направления развития современной географической науки:
1. Гуманизация. Связана с постановкой в исследованиях на первый план проблем человека в сферах его жизнедеятельности. На сегодняшний день, большинство изучаемых географических проблем в той или иной мере непосредственно связаны с человеком.
2. Социологизация. Тесно связана с гуманизацией и заключается в том, что география большее внимание уделяет проблемам социально-территориального развития общества. В данном случае население рассматривается не только как главная производительная сила (данная точка зрения также объективна), но и как пространственный социальный организм. Это открывает широкие возможности для пространственного изучения социальных процессов и их сравнения.
3. Экологизация. Предполагает рассмотрение человека в неразрывной связи со средой его обитания, условиями воспроизводства и жизни. Если учесть отрицательное антропогенное воздействие не только природу, но и собственную среду обитания человека (населенные пункты), можно утверждать, что данное направление в географии является одним из главных.
Поэтому самостоятельная исследовательская работа учащихся в области географии на сегодняшнем этапе должна учитывать тенденции развития географической науки.
В выборе темы, помимо личных поисков и рекомендаций учителя, можно руководствоваться каталогами библиотек, а также тематическими указателями статей за год в последних номерах различных журналов за год.
В окончательном варианте формулировка темы уточняется. Она должна быть конкретна и методологически выверена. Поэтому следует избегать расплывчатых формулировок. Небольшой объем работы не позволяет качественно рассмотреть широкую тему, тогда как узкая тематика более желательна для небольших работ. На сегодняшний день, темы творческих работ по географии условно можно разделить на несколько групп (по принадлежности к тому или иному комплексу географических наук), которые представлены в виде таблицы № 1.
Таблица №1
Основные направления исследований
при выполнении творческих работ
Направления
исследований
Группы тем
творческих работ
Методологические
особенности

Общегеографические
Физико-географические
Основной акцент ставится на изучение строения и условий развития земной поверхности



Экономико-географические
Исследования посвящены экономическим условиям развития стран и территорий различного ранга


Социально-географические
Проводится изучение пространственного размещения социальной сферы общества


Новые направления исследований
Получили развитие в середине 1990-х годов в связи со структурно-политическими изменениями в стране. Наиболее актуальными из них являются:
1. Религиозно-географические,
2. Культурно-географические,
3. Исследования в области географии преступности и терроризма,
4. Этногеографические,
5. Рекреационно-географические,
6. Политико-географические

Смежные
Интеграционные
Связаны предметными взаимосвязями с дисциплинами гуманитарного и естественно-научного профиля, в которых присутствует пространственная составляющая.


После выбора темы необходимо переходить к следующему, основному этапу работы. На данном этапе необходимо построить примерный план учебно-исследовательского проекта, т.е. написать оглавление. Затем необходимо разработать программу исследования, определить объект и предмет исследования, раскрыть цели и задачи, спроектировать эксперимент, выбрать метод исследования, найти литературные источники по теме исследования и т.д.
3.2 Основной этап
На данном этапе происходит непосредственная работа над темой, связанная с изучением источников и проведением самостоятельного прикладного исследования (сбора информации, проведения эксперимента и т.д.). Планируется проведение анализа, синтеза и обобщения литературных материалов. Основной этап подготовки проекта призван представить современное состояние изучаемой проблемы и возможные пути ее решения. Для этого необходимо представить максимально возможное количество точек зрения на изучаемую проблему, раскрыв их основные положения. Для этого нужна работа с научно-методической и научно-популярной литературой.
В проектах теоретического характера, где основной акцент ставится на исследование литературных или архивных источников, рассмотрение основных точек зрения на изучаемую проблему, должно сочетаться с собственными выводами автора по ней. При этом собственная точка зрения автора может носить сравнительно-аналитический характер, опровергая или подтверждая взгляды ученых. В творческих работах научно-практического характера кроме рассмотрения теоретических положений по проблеме, следует проанализировать практические методы исследования и его результаты. При этом полученные результаты необходимо сравнить, либо подвергнуть статистической обработке.
3.2.1 Разработка структуры учебно-исследовательского проекта
После определения характера учебно-исследовательского проекта, следует перейти к построению примерного плана или структуры работы, которая должна включать в себя следующие смысловые части:
Оглавление
Введение
Основная часть
Заключение
Список использованной литературы
Приложение (при необходимости)
Оглавление отражает структуру работы и включает все вышеперечисленные разделы с указанием страниц.
Введение. В нем указываются мотивы обращения к данной проблеме, целесообразность ее исследования, ее актуальность, формулируются цели и задачи данной работы.
Основная часть должна содержать:
Ретроспективный обзор литературы по данному вопросу, принятого автором к рассмотрению, то есть основные теоретические положения по исследуемой проблеме, при этом должен быть рассмотрен объект исследования;
Методику исследования, сроки сбора материала, объем собранных материалов;
Результаты по данной проблеме, полученных автором в результате своих наблюдений, экспериментов или анализа статистического материала документальных источников.
Выводы. Это краткая (по пунктам) формулировка по выполненной автором практической части работы.
Заключение должно содержать краткий общий обзор проблемы и перспективы дальнейших исследований. Заключение может содержать практические рекомендации, пути решения исследуемой проблемы.
Приложение может содержать большие по формату таблицы, картины, схемы, которые не могут быть помещены по ходу текста; первичный, еще не систематизированный, большой по объему фактический материал: муляжи, гербарии, макеты и т.д.
Каждая структурная или смысловая часть работы должна органически проистекать из ее предыдущих частей, подчиняясь логической последовательности изложения материала. В дальнейшем возможна корректировка плана учебно-исследовательского проекта.
3.2.2 Разработка программы исследования
В самом общем представлении программа представляет собой содержание и план деятельности. Данный подэтап связан с определением операций, которые призваны раскрыть последовательность проведения исследования. Написание программы является необходимым, поскольку более четко и последовательно определяет действия исследователя. Программа исследования разрабатывается после определения темы. В проекте программа исследования формулируется во введении.
Основными элементами программы исследования являются:
Обоснование актуальности темы;
Определение объекта и предмета исследования;
Постановка целей и задач;
Формулировка гипотезы;
Выбор методов исследования;
Планирование эксперимента (при необходимости).
Написание учебно-исследовательского проекта необходимо начинать с обоснования актуальности ее темы. Актуальность – это значение (важность) темы для решения определенных вопросов или проблемы. Формулировать актуальность можно следующим образом: «В настоящее время», «На протяжении ряда летне уделялось достаточного внимания проблемам», «Без знания основв настоящее время» и т.п. Формулируя значение выбранной темы, не следует понимать ее как актуальность целого направления исследований. В таком случае необходимо более детально рассмотреть, из каких оставляющих складывается значение темы.
После анализа актуальности темы определяется объект и предмет исследования. В качестве объекта исследования принято рассматривать процессы или явления, которые избраны для проведения исследования. Предмет исследования – это определенный аспект в рассмотрении объекта. Рассмотрим это на конкретном примере. Например, в качестве объекта исследования мы выбираем территориальную совокупность малых городских поселений Свердловской области – малых городов и поселков городского типа. В качестве предмета исследования мы можем принять те структурные элементы, которые присущи данным городским поселениям. Это может быть их промышленная структура, географическое положение, демографическая ситуация, качество жизни, внутренняя среда обитания и т.д. Объект исследования представляет собой более широкое понятие, чем предмет. Следует стремиться к тому, чтобы объект и предмет исследования были более конкретными и точными.
На основании объекта и предмета определяются цели и задачи исследования. Цель – это тот завершающий результат, на который направлено выполнение учебно-исследовательского проекта. Формулирование цели призвано дать ответ на вопрос: «Что мы хотим достичь в конечном результате своей работы?» и начинается с глаголов: изучить, исследовать, определить, разработать, выявить, раскрыть, охарактеризовать и т.д. Как правило, в научных исследованиях постановка целей призвана раскрыть характеристики объекта исследования.
Для достижения поставленных в исследовании целей необходима постановка задач. Задача – это частные цели, которые необходимо достигнуть для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. Как правило, задачи, которые ставит исследователь, связаны с анализом информации, обработкой и описанием результатов, установлением новых закономерностей и т.д. Таким образом, задачи являются инструментами научного поиска. В творческих работах школьников рекомендуется ограничиваться тремя-четырьмя задачами. Формулировка задач призвана показать, какие действия собирается предпринять исследователь для достижения поставленных целей. Например, «1. Разработать, 2. Выявить и исследовать, 3. Раскрыть, 4. Охарактеризовать» и т.п. Формулировка задач является очень важным этапом, поскольку обязательным условием является полная взаимосвязь между поставленными задачами и логическим содержанием проекта школьника.
Далее происходит формулировка гипотезы. Гипотеза – это первоначальное научное предположение, которое выдвигается для объяснения каких-либо явлений. Гипотеза формулируется в виде тезиса, основную идею которого необходимо доказать. Общепринятым является деление гипотез на описательные и объяснительные. Описательные гипотезы раскрывают взаимосвязь между причиной и следствием. Объяснительные гипотезы формулируют те условия, при выполнении которых из них вытекает логическое следствие. Данный вид гипотез неизбежно выполняет прогностическую функцию. Приведем примеры обеих гипотез. Описательная гипотеза: если сохранятся современные деградационные тенденции развития сельского расселения Уральского региона, то это приведет к дальнейшему усилению процессов стягивания населения в более или менее крупные сельские населенные пункты, что повлечет за собой исчезновение сельских поселений более мелкого ранга. Объяснительная гипотеза: туризм является наиболее доходным и экологически наименее опасным способом перераспределения капитала из высокоразвитых районов в слаборазвитые.
В географии выдвижение гипотез связано с двумя обстоятельствами. Во-первых, для подтверждения гипотезы помимо теоретических данных, необходима практическая работа с соответствующими цифровыми данными (например, статистическими материалами), которые по формальным признакам являются достоверными. Во-вторых, формулировка гипотез в учебно-исследовательских проектах школьников не всегда оправдана из-за узкого круга задач, которые в них решаются.
Основное требование, которому должна удовлетворять гипотеза – проблематичность. В противном случае гипотеза будет являться утверждением, которое не потребует доказательств. При формулировке гипотезы также следует помнить о том, что она может не подтвердиться. Безусловно, отрицательный результат также является важным. Но в этом случае гипотезе необходимо придать многосторонность, с тем, чтобы раскрыть в выводах разные стороны (аспекты) изученной проблемы и объяснить, что привело к опровержению гипотезы.
Любые научные исследования предполагают указание используемых в них методов. Метод – это способ достижения поставленной цели. Существуют самые разнообразные классификации методов. Общепризнанным является их разделение на две группы:
Эмпирические – основаны на практическом опыте (наблюдение, сравнение, эксперимент и т.д.);
Теоретические – призваны сформировать целостное знание (дедукция и индукция, литературный анализ, сравнение и т.д.).
Для каждого конкретного исследования применяются те методы, которые могут в полной мере способствовать достижении поставленных целей. Наиболее часто применяемыми в проектах по географии можно считать методы наблюдения, полевых исследований, сравнения и математико-географического моделирования. Кратко рассмотрим каждый из них.
Наблюдение – это процесс восприятия какого-либо процесса или явления в рамках поставленных целей и задач. Основное условие научного наблюдения его объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо применения других методов исследования (в частности, эксперимента). Наблюдение широко применяется при изучении населенных пунктов, природных комплексов, пространственных различий в условиях быта и хозяйственной деятельности населения. Результаты наблюдения фиксируются либо в письменном виде, либо с помощью инструментальных средств – фото- и видеосъемки. При подготовке учебно-исследовательского проекта документальные источники наблюдения (цифровые фотографии, видеозаписи) могут быть использованы в качестве иллюстрации.
Метод полевых исследований является наиболее распространенным в географии. Сущность полевого метода заключается в получении фактического материала непосредственно на той территории, где проводится исследование. Для этого необходима разработка специальной исследовательской программы, в которой намечены мероприятия для получения необходимых данных. С помощью полевого метода может быть проведено сплошное исследование территории, изучение определенных маршрутов или ключевых участков (т.н. метод «ключей»). Метод «ключей» чаще всего используется при изучении массовых территориальных социально-экономических явлений и процессов, сплошное изучение которых затруднено. Выбираются наиболее типичные объекты («ключи»), например, населенные пункты, которые и будут исследоваться. Полученные результаты по аналогии экстраполируются на другие объекты в типологической группе. Для использования метода «ключей» предварительно следует произвести типологию объектов исследования.
Метод классификации и типологии. Применяется в социально-экономической географии, чаще всего по отношению к населенным пунктам. Классификация представляет собой разделение объектов по какому-либо одному признаку. В частности, города могут быть распределены по численности жителей в них, промышленной структуре, степени опасности экологической ситуации и т.д. Типология представляет собой комплексную классификацию по ряду признаков. Использование типологии основывается на выявлении главных свойств объектов изучения.
Сравнение – метод, позволяющий установить сходство и различие предметов и явлений. Сравнение позволяет выявить то общее, что присуще нескольким объектам, соответственно становится возможным выявление закономерностей. В географии сравнение применяется для выявления отличительных особенностей различных объектов: в физической географии – рельефа, природных зон, рек, растительного и животного мира и т.п., в социально-экономической географии – городских и сельских населенных пунктов, территориально-производственных комплексов, систем расселения и т.п. Использование сравнения особенно важно для социально-экономической географии, поскольку позволяет избежать проведения эксперимента, что крайне затруднительно. Информация, полученная в результате сравнения, может выступать в качестве конечного результата, либо являться первичной основой для получения вторичной информации. Метод сравнения применяется для проведения классификаций и типологий, а также географического прогнозирования.
Математико-географическое моделирование. Является достаточно новым методом в географической науке. Его развитие тесно связано с внедрением в практику способов компьютерной обработки информации. Использование данного метода связано с построением математических моделей исследуемых процессов и явлений.
В основе построения математико-географических моделей лежат статистические данные или числовые данные, полученные в результате исследования. Математическая модель, которую строит исследователь, призвана выявить закономерности и тенденции, свойственные объекту исследования. Соответственно, они будут перенесены на окружающую действительность. В учебно-исследовательского проектах школьников данный метод может применяться с использованием прикладных компьютерных программ, позволяющих работать с числовыми данными. Это могут быть программы Statistica, Statgraphics, Excel, Access, OOCalcSpreadsheet, GNumeric, KSpead и т.п. Наибольшее применение моделирование нашло в исследованиях по географии населения и в картографии.
3.2.3 Работа с литературными источниками по теме исследования
Имея замысел будущего учебно-исследовательского проекта, школьник и его научный руководитель или консультант, уже на этапе выбора темы проводят отбор учебной и научно-методической литературы. Одновременно со знакомством литературы необходимо начать составлять ее полный список с указанием всех выходных данных, что в будущем облегчит оформление библиографического списка.
Чтение литературы по выбранной теме является одним из важнейших подготовительных этапов при написании учебно-исследовательского учебно-исследовательского проекта. От того, насколько полно осмыслил школьник ключевые моменты прочитанной литературы, зависит правильное понимание основных проблем исследования.
Чтение любой научной книги начинается со знакомства с нею. На первом этапе осуществляется ее беглый просмотр, на втором этапе – более вдумчивое чтение. На этапе беглого просмотра книги необходимо ознакомиться с ее научно-справочным аппаратом, аннотацией, предисловием, введением, послесловием, содержанием и библиографическим списком, который присутствует в большинстве случаев.
Научно-справочный аппарат книги представляет собой информационные данные, которые дают общую характеристику книжного издания. К элементам научно-справочного аппарата книги можно отнести сведения об авторе, научном редакторе, повторности издания, названии издательства и выпускные данные (указываются в конце книги).
Аннотация. В ней приводятся кратко выраженные концептуальные идеи книги, которые показывают ее научное и практическое значение.
Предисловие. Служит своеобразной прелюдией к восприятию книги читателем. Предисловия содержат обоснование необходимости издания, мотивы обращения к теме, степень освещенности различных сторон проблемы и т.д.
Введение. Является вступительным разделом к книге, в котором дается общая характеристика предмета исследования и краткая историческая справка о степени его изученности в науке за предшествующий период.
Послесловие. Обычно представляет собой совокупность выводов по книге, где подводится общий итог по прочитанному материалу.
Содержание. Представляет развернутую структуру книги.
Библиографический список. Содержит перечень основной и дополнительной используемой литературы, которую также можно использовать в качестве литературных источников в творческой работе.
Первоначальное знакомство с вышеуказанными элементами литературы позволяет получить впечатление о содержании книги с точки зрения изучаемой проблемы.
Теперь рассмотрим некоторые приемы эффективного чтения, которые позволяют увеличить результативность усвоения прочитанного материала. Основная методика, которая используется для работы с научной литературой – это т.н. «техника быстрого чтения». Умение быстро читать является одним из необходимых условий для успешного выполнения учебно-исследовательского проекта. К применению техники быстрого чтения необходимо подходить дифференцированно. Ее достаточно для получения общего представления о книге, но в случае получения более точной информации техника быстрого чтения не рекомендуется. Необходимо определить, насколько быстрое чтение эффективно при работе с конкретной книгой. Та книга, текст которой более структурирован (содержится большое количество заголовков и подзаголовков, абзацев или параграфов), для этого более удобна.
Также существует другой прием, который позволяет более полно усвоить главные моменты прочитанного текста. Это метод использования резюме. Использование резюме позволяет уменьшить объем осваиваемого материала. Резюмируя текст, можно определить главные, необходимые для дальнейшей работы сведения от второстепенной информации. Составлять резюме можно в двух вариантах: письменное изложение основных моментов прочитанного, либо составление различных схем или диаграмм.
Составляя резюме, следует стремиться к тому, чтобы не просто заимствовать информацию, но и параллельно обрабатывать ее. В процессе обработки возникают собственные суждения, которые служат основанием для получения новых данных. В целом, процесс знакомства с литературой не должен продолжаться долго, поскольку может показаться, что много осталось непрочитанным. Весь объем литературы по теме исследования полностью изучить невозможно. В противном случае может просто не хватить времени.
3.2.4 Написание заключительной части учебно-исследовательского проекта
Заключительная часть учебно-исследовательского проекта отражает результаты исследования, которые формулируются в выводах. Заключительный этап является одним из важных, поскольку в данном случае нужно выделить то новое, что было получено в ходе выполнения учебно-исследовательского проекта. Выводы представляют собой краткие итоги выполненного исследования, т.е. они должны сочетаться с поставленными целями, задачами и сформулированной гипотезой.
На начальном этапе работы, когда еще не получены практические результаты, все предположения, догадки и гипотезы носят формальный характер. Они не подтверждены, но и еще не опровергнуты. Поэтому исследователь предполагает, что в ходе работы он получит определенный результат. На основании этого и формулируется гипотеза. Но, уже проведя исследование, полученные результаты носят практический характер, и они могут подтвердить или опровергнуть первоначальные теоретические предположения и гипотезы. Это необходимо отразить в выводах.
В заключительной части учебно-исследовательского проекта нужно дать общую оценку проделанной работе. Следует указать, достигнуты ли поставленные цели и задачи, в чем причины подтверждения или опровержения гипотезы и какие встают новые задачи перед исследователем.
В формулировке выводов необходимо каждый пункт посвящать только одному вопросу или проблеме. Формулируются выводы в виде нескольких пронумерованных абзацев.
При этом необходимо заключительную часть учебно-исследовательского проекта оформлять не только как совокупность выводов по теме, но и проводить их итоговый синтез.
3.2.5 Наглядное оформление учебно-исследовательского проекта
На данном этапе проводится оформление проекта в соответствии с общепринятыми правилами. Отметим, что конкретные требования по оформлению творческих проектов содержатся в информационных письмах и приглашениях на конкурсы. На сегодняшний набор и печать текста лучше всего производить с использованием компьютерной техники. Это экономит время и повышает качество оформления учебно-исследовательского проекта. Использование стандартных текстовых редакторов (Word, Writer, KWord, AbiWord) обеспечивает возможность корректуры текста без перепечатки, а также вставки различных графических и табличных фрагментов, и соблюдения особенностей форматирования. При работе с компьютером следует стремиться к тому, чтобы общий стиль оформления был аккуратным. Это, прежде всего, соблюдение выравнивания по ширине, с тем чтобы правый край текста был ровным, а также расстановка переносов. В противном случае текстовый редактор автоматически изменяет расстояние между словами и текст «расползается». Проект не должен содержать грамматических, синтаксических и стилевых ошибок. Их можно избежать путем применения автоматической проверки правописания, а в случае сомнений можно попросить о помощи учителей русского языка. Отметим, что не существует единых требований по оформлению учебно-исследовательских проектов. Каждый конкурс, куда можно отослать проекты, имеет собственные требования к оформлению работ. Поэтому мы рассмотрим классические особенности оформления, которые можно применить к большинству проектов.
Основной текст работы должен быть разбит на части в соответствии с оглавлением. Страницы, которые указаны в оглавлении, должны совпадать с соответствующими страницами текста. Каждую структурную часть (главу) необходимо начинать с новой страницы. Текст пишется с абзацами (абзацный отступ первой строки 1,25 см), а иллюстрации (схемы, графики, рисунки) должны быть в соответствующих тексту страницах, и размещаться после ссылки на них или в приложении. Минимальный объем учебно-исследовательского проекта ограничен 15 страницами, а максимальный 25 страницами (не считая приложений). Текст должен быть представлен в рукописном (разборчиво) или в электронном варианте через 1,5 интервала на одной стороне листа формата А4.

Образец оформления титульного листа
Образовательное учреждение___________________
Надпредметное направление____________________
Образовательная область_______________________

Предмет_______________

Тема учебно-исследовательского проекта

Исполнитель: учащийся___класса
Ф.И._________________________

Научный руководитель: Ф.И.О., место работы
Должность______________________________

Внешний рецензент: Ф.И.О., место работы
Должность______________________________


Нижний Тагил
2012

Оформление оглавления
Оглавление оформляется на второй странице после титульного листа. Оглавление отражает структуру всей учебно-исследовательского проекта и включает все ее разделы с обозначением соответствующих страниц. Основное содержание работы представлено несколькими главами. Главы могут состоять из разделов и параграфов или только параграфов. Для оформления оглавления применяются пункты плана со следующими последовательными обозначениями: 1; 1); а). Страницы, указанные в оглавлении, должны совпадать со страницами текста. Образец оформления страницы с оглавлением представлен ниже.
Введение..

1. Название первой главы .
1.1. Название раздела.....
1.1.1. Название параграфа.
1.1.2. Название параграфа.
2. Название второй главы..
2.1. Название раздела.....
2.1.1. Название параграфа.
2.1.2. Название параграфа.

Заключение.
Список литературы
Приложение (при необходимости)..

Оформление библиографии
Список использованной литературы включает как цитируемую, так и использованную в процессе написания литературу; в библиографический список также включаются названия различных документов. Источники располагаются в алфавитно-авторском порядке (инициалы пишутся после фамилии). В выходных данных указываются название книги, статьи, место и год издания.
Примеры оформления основных источников:
1. Для книг одного, двух или трех авторов
Лотарева Р.М. Города-заводы России. XVIII-первая половина XIX века. – Екатеринбург.: Изд-во Урал. ун-та; Урал. архит.-худ. ин-т, 1993. – 216 с.
Леви Л., Андерсон Л. Народонаселение, окружающая среда и качество жизни: Пер. с англ. – М.: Экономика, 1979. – 144 с.
2. Для статей из журналов
Бабинов Н. Бабиновы и Бабиновские дороги // Урал. – 2000. – № 11. – С.195 – 201.
3. Для статей из книг
Курлаев Е.А. Археологические исследования первых уральских заводов (XVII – начало XVIII вв.) // Материалы международной научной конференции «Сохранение индустриального наследия: мировой опыт и российские проблемы». – Екатеринбург, Банк культурной информации, 1994. – С. 232 – 235.
4. Для статей из энциклопедий
Бирюков Б.В., Гастаев Ю.А., Геллер Е.С. // БСЭ. – 3-е изд. – М.: 1974. – Т. 16. – с. 393 – 395.
5. Для электронных источников
1. Дирина А.И. Право военнослужащих Российской Федерации на свободу ассоциаций // Военное право : сетевой журн. 2007. URL: http://www/voennoepravo.ru/node/2149 (дата обращения: 19.09.2007).
2. О жилищных правах научных работников [Электронный ресурс] : постановление ВЦИК, СНК РСФСР от 20 авг. 1933 г. (с изм. и доп., внесенными постановлениями ВЦИК, СНК РСФСР от 1 нояб. 1934 г., от 24 июня 1938 г.). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
3. Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия. М. : Кирилл и Мефодий : New media generation, 2006. 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).
4. Лэтчфорд Е.У. С Белой армией в Сибири // Восточный фронт армии адмирала А.В. Колчака : [сайт]. URL: http//east-front/narod.ru/memo/latchford/htm (дата обращения: 23.08.2007).
Оформление таблиц
Таблица должна иметь порядковый номер при сквозной нумерации всех таблиц реферата. Слово «таблица» и присвоенный ей порядковый номер помещается в правом верхнем углу таблицы, а ниже помещается ее заголовок.
Пример 1.
Таблица № 1
Динамика изменения количества городских поселений
и численность городского населения России
Годы переписей
Число
Численность
городского населения (млн. чел.)
Доля
городского населения, %


Городов
Поселков
городского типа
Всех
городских поселений



1939
574
743
1317
36,3
34

1959
874
1495
2372
61,6
52

1970
969
1869
2838
81,0
62

1979
999
2046
3045
95,4
69

1989
1037
2193
3230
108,4
74

1993
1064
2094
3158
108,9
73


По своему содержанию таблицы могут быть текстовыми, с цифровыми значениями, а также смешанными (текст и цифровые значения). В тексте необходимо провести анализ их содержания и сделать выводы.
Использование ссылок в тексте
В тексте даются ссылки на использованную литературу или проводится цитирование. В этом случае также указывается источник. Ссылки в тексте на один (первый пример) или два источника (второй пример) заключаются в квадратные скобки:
1. Текст [2].
2. Текст [1,3].
При необходимости (в частности, при цитировании) указываются страницы:
Текст [3, с. 17].
Текст [2, с. 4-5].
Использование цитат
Цитирование представляет прямое заимствование текста из литературного источника и используется для иллюстрации теоретических положений, подтверждения или опровержения различных идей и т.д. При цитировании фрагмент текста, используемый в работе без изменений, заключается в кавычки. После цитаты, в квадратных скобках указывается порядковый номер источника согласно списка литературы, и та страница в цитируемом источнике, откуда была взята цитата. Приведем несколько примеров цитирования.
Пример. Городская среда, по определению архитектора А.Э. Гутнова, складывается системой сооружений и пространств, которые образуют единый градостроительный комплекс Как отмечает Г.М. Лаппо, «город это среда жизни всевозможного числа людей и место концентрации различных, делающихся все более разнообразными видов деятельности» [6, с.3].
Кроме прямых ссылок в тексте, для подтверждения цитат можно использовать подстрочные ссылки. В творческих работах школьников их использование необходимо ограничивать, поскольку применение подобного рода ссылок более характерно для академических работ.
Оформление рисунков
Все остальные средства наглядности, помимо таблиц, обозначаются как рисунки (рис. 2). Нумерация рисунков в реферате сквозная для всех разделов. Подпись рисунка дается под рисунком.
Пример 1.

Рис.1 Панорама Таллинна
На рис. 1 изображена панорама столицы Эстонии – Таллинна. Он известен с 1154 г. под названием Колывань, позднее Ревель. Город-порт раскинулся на берегах двух заливов.
Пример 2.

Рис. 2 Маяк Кыпу на острове Хийумаа – третий в списке старейших действующих маяков мира.
В приведенных примерах схемы, фотография, диаграмма, собственно рисунок обозначаются в тексте как рисунки. Их содержание или дополняет текст, или является источником для обобщения, выводов.
Оформление приложений
При наличии приложений проводится их порядковая нумерация: приложение 1 и т.д.
В тексте делаются ссылки на приложения:
Пример 1. ... (см. прил. 1).
Пример 2. ... раскрывается в прил. 2.
4. ОСОБЕННОСТИ ЗАЩИТЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
Завершающим этапом выполнения учебно-исследовательского проекта является ее защита на научно-практической конференции. Защита проектов помимо формальной стороны, связанной с допуском к защите, процедурой оценки т.д., имеет этико-психологические особенности. Для школьника защита учебно-исследовательского проекта является психологическим стрессом. Волнения, которые испытывает школьник, отрицательно сказывается на его речи и поведении. Поэтому половина успеха защиты принадлежит не только ученику, но и учителю. Перед научно-практической конференцией необходимо провести психологическую подготовку школьника (выработать уверенность в себе), а также проработать умения и навыки публичного выступления. Психологическая подготовка должна заключатся в постепенной выработке умения преодолевать страх перед необходимостью говорить, а так же в выработке умения находить ответы подчас на самые неожиданные вопросы со стороны жюри.
Особое внимание следует уделить речи учащегося. Речь должна быть четкой, произношение внятным и правильным. Ритм речи должен быть средним, при этом важно уметь держать паузу. При защите проекта необходимо применять средства наглядности. Это могут быть большие настенные таблицы, компьютерные презентации и т.д. Наглядность дополняет слова автора, иллюстрируя полученные результаты.




5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Самостоятельная учебно-исследовательская деятельность школьников проводится как дополнение к основному учебному процессу, формируя у школьников научный стиль мышления. Главным требованием является учет возрастных особенностей ученика и соответствие темы учебно-исследовательского проекта общему контексту полученных ранее знаний.
Выполнение научно-исследовательской работ ставит целью расширение, углубление и систематизацию теоретических знаний учащихся, полученных в ходе обучения, а также выработку умений для проведения самостоятельной исследовательской работы. Критерием оценки достижения цели является публичная защита творческих работ на научно-практических конференциях, предметных олимпиадах и т.д. В результате происходит включение в общую систему мировоззрения и кругозора школьника новых знаний, а также повышение уровня развития познавательных способностей.







6. ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица №2
Примерный перечень тем исследовательских проектов учащихся по географии
Направления
исследований
Группы тем
творческих
работ
Формулировка тем

Общегеографические
Физико-географические
1. Гидрографическая сеть Среднего и Южного Урала.
2. Климатические особенности Северного Урала.
3. Особенности геологического строения Тагильского региона.
4. Сравнительная физико-географическая характеристика Свердловской и Челябинской областей.
5. Многолетняя изменчивость климатических параметров в Нижнем Тагиле.


Экономико-географические
Автомобильная промышленность Российской Федерации.   
География растениеводства Российской Федерации.   
География тепловой электроэнергетики России.  
Геополитика и геоэкономика США.   
Гражданская авиация России.
Китай в мировой экономике.    
Машиностроительный комплекс России.   
Основные черты географии народного хозяйства Дальнего Востока.   
Перспективы развития атомной энергетики в РФ.   
Проблемы добычи алмазов в Якутии.    
Проблемы размещения производительных сил в Уральском экономическом районе.
Роль и значение машиностроительного комплекса в структуре народного хозяйства России.   
Северный экономический район.   
Транспортная система Украины.   
Центральный экономический район.    
Экономика, география, политическое устройство и место в современной мировой экономике Южной Кореи.   
Экономико-географическая характеристика Московского региона.   
Внешнеэкономическая деятельность Свердловской области.




Социально-географические
Влияние экономических систем на функционирование пригородных территорий в Свердловской области.
Генезис и развитие исторических городов Зауралья.
Поселки городского типа как особая форма городских населенных пунктов.
Развитие субурбанизационных и рурурбанизационных процессов в современной России.
Современные тенденции развития малых городских поселений Уральского федерального округа
Современные тенденции развития сельского расселения Свердловской области.



Новые направления исследований
1. Религиозно-географические: Религиозная экспансия ислама в Европу: истоки проблемы;
2. Культурно-географические: Прошлое, настоящее и будущее русской нации как социальная проблема;
3. Исследования в области географии преступности и терроризма: Географическое распределение мировых национальных конфликтов;
4. Этногеографические: Влияние миграции народов тюркской группы на современный национальный состав Урала.
5. Рекреационно-географические: Основные туристические объекты Пермской области,
6. Политико-географические: Электоральные предпочтения россиян в период 1989-2004 гг. (пространственно-географический аспект).

Смежные
Интеграционные
Формирование современной планировки Нижнего Тагила в послевоенный период.
Влияние особенностей рельефа Зауралья на морфоструктуру популяции душицы обыкновенной в районе г. Ирбит.
Влияние конфигурации гидрографической сети Тагильского региона на его хозяйственное освоение.








 Максаковский В.П. Географическая культура. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – С 22 – 24 .


Гутнов А.Э. Город как объект системного исследования // Системные исследования. Ежегодник. – М.: 1977.












HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий