Педагогический проект на тему «Применение инновационных методов обучения для формирования маркетинговой компетентности студентов»

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области

Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса
и предпринимательства «Самородок»

Аналитический отчет за межаттестационный период с 2011 по 2014 г.
Педагогический проект на тему «Применение инновационных методов обучения для формирования маркетинговой компетентности студентов»

Исполнитель – Григорович М.А.,
кандидат географических наук, доцент













Нижний Тагил
2014
Содержание
1. Введение
2. Нормативно-правовая база разработки отчета
3. Аналитическая часть отчета
4. Реферативная часть.
5. Проектная часть.
6. Заключение.
1. Введение
Современное образовательное пространство функционирует в условиях все более глубокого проникновения информационных технологий и, соответственно, либерализации отношений между субъектами образовательного процесса. Ценности индустриальной эпохи постепенно сменяются другими, которые определяются информационными ресурсами и степенью их вовлеченности в жизнь общества. Это изменяет существующее содержание образования, в котором изменяются представления о роли человека в обществе и его развитии через образование.
Современное содержание образования связано с появлением теории «технократического образования» (Э. Петерсон, Г. Саймон, Р. Дэвис, А. Чандл, Э. Дейл и др.), которая основывается на поступательном развитии технологий, что определяет необходимость подготовки специалиста, способного в условиях смены технологий постоянно совершенствовать свою компетенцию. В таких условиях меняются образовательные запросы общества. Знания должны быть направлены не только в прошлое, но и в будущее, что связано с цикличностью развития рыночной экономики. Толчком развития становятся инновации, каждая из которых формирует новый цикл экономического роста определенных сегментов рынка. Студент становится субъективным участником учебно-познавательной деятельности, а отношения между ним и преподавателем выстраиваются на основе взаимодействия и диалога. В результате происходит переход от педагогической репродукции к активной и творческой деятельности студентов. Это позволит не только овладеть определенным объемом знаний, но научиться искать и находить необходимую информацию, и заниматься самообразованием.
Изменение целей образования, определенное как ФГОС 2 поколения, так и общественным запросом, диктует необходимость использования новых методов обучения. Одним из главных достижений в своей преподавательской работе считаю применение инновационных методов обучения как одного из элементов активного обучения. Активное обучение является одним из мощнейших направлений современных педагогических процессов, что связано с трансформацией учебного процесса в направлении усиления внимания к обучающемуся. Обучение становится практико-ориентированным и позволяет не только получать знания, но и приобретать умения, которые являются необходимыми в будущей профессиональной деятельности.
Реализуя принципы государственной политики в области образования и, решая проблему качественного обучения, при анализе своей работы за предыдущий межаттестационный период, была поставлена цель – совершенствование уровня профессионального мастерства, необходимого для разработки и внедрения инновационных методов обучения в практику ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса и предпринимательства «Самородок».
Объект отчета – педагогическая деятельность за последние два года в рамках образовательная система ГАОУ СПО СО «Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса и предпринимательства «Самородок».
Основные задачи вытекают из поставленной цели и сводятся к следующему:
1. Дать оценку результатам собственной деятельности в межаттестационный период
2. Уточнить содержание и структуру понятий «маркетинговая компетентность студента» и «инновационные методы обучения».
3. Определить педагогические условия процесса внедрения инновационных методов обучения в практику.

2. Нормативно-правовая база разработки отчета
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. N 543 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)»;
- Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) среднего профессионального образования;
- Устав ГАОУ СПО СО «НТТИТСиП «Самородок».

3. Аналитическая часть отчета
В аналитической части проекта анализ педагогической деятельности будет проведен по направлениям: учебная деятельность, научно-методическая работа, сетевое взаимодействие, воспитательная и профориентационная работа.

3.1. Учебная деятельность.
В период с 2002 г. по 2012 г. являлся доцентом кафедры экономики ГБОУ ВПО НТГСПА, где читал следующие лекционные и семинарские курсы:
- геоурбанистика,
- маркетинг,
- экономика и экономическая география региона,
- мировая экономика и международные экономические отношения,
- экономическая и социальная география зарубежных стран,
- экономическая и социальная география России.
В 2011-2012 уч.г. являлся преподавателем-совместителем ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский техникум питания и сервиса», где читал следующие учебные дисциплины:
- менеджмент,
- экономика отрасли.
В 2012-2013 уч.г. являлся учителем биологии и экономики МБОУ гимназия 18. В настоящее время являюсь преподавателем ГАОУ СПО СО Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса и предпринимательства «Самородок», заведующий отделением (аналитическим). По совместительству являюсь преподавателем Нижнетагильского филиала ГАОУ ВПО Ленинградский государственный университет им. Герцена.
Читаю следующие учебные дисциплины:
В ГАОУ СПО СО Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса и предпринимательства «Самородок»: география.
В Нижнетагильском филиале ГАОУ ВПО Ленинградский государственный университет им. Герцена: стратегический менеджмент, управленческие решения, инновационный менеджмент, логистика, менеджмент, маркетинг, введение в специальность «государственное и муниципальное управление», теория управления, теория организации, управление развитием территории, деловые коммуникации, основы делопроизводства.
Для каждой учебной дисциплины разработаны учебно-методические комплексы – программы и материалы итоговой аттестации.
Результативность деятельности учеников и студентов представлена через участие в конкурсах и научно-практических конференциях:
2012-2013 уч.г. – Диплом V открытого конкурса «Многоликое естествознание: почва», 1 место в командном зачете.
2012-2013 уч.г. – Благодарность за подготовку учеников к участию во Всероссийской дистанционной олимпиаде по биологии проекта Infourok.ru.
2012-2013 уч.г. – Защита учебно-исследовательских проектов в рамках областного конкурса «Юные интеллектуалы Среднего Урала», 2 место в секции экономики, 1 место в секции географии.
2013-2014 уч.г. – Благодарственное письмо за подготовку участников областной студенческой научно-практической конференции учреждений СПО Свердловской области «Мы – Черепановых потомки!».
2013-2014 уч.г. Защита учебно-исследовательских проектов в рамках областного конкурса «Юные интеллектуалы Среднего Урала», 3 место в секции географии.

школа
техникум

Акилова Анна
4
5

Анкудинова Ангелина
3
4

Байрамова Ганира
3
4

Белозерова Мария
3
4

Богданова Марина
4
4

Васькова Елена
3
4

Заякина Кристина
4
5

Ильина Анастасия
3
4

Казакова Мария
4
4

Лазарева Валерия
4
4

Малыгина Дарья
3
н/а

Меньщикова Ксения
4
4

Михеенко Елена
4
5

Молчанова Алена
3
3

Новикова Елена
3
4

Панкратова Татьяна
4
4

Помаз Марина
3
4

Порошина Екатерина
3
4

Рагозина Ксения
4
4

Рыльцина Анна
3
5

Семенова Анна
3
5

Старкова Оксана
3
5

Федорченко Алина
3
4

Чепенькова Татьяна
3
5

Червоткина Кристина
3
5

Шарунова Ольга
3
5

Якимова Кристина
3
н/а

Средний балл
3,3
4,32


3.2. Научно-методическая работа.
2002 – 2014 гг. – 82 публикации, из них 4 учебно-методических пособия (в том числе изданные в Германии) и 78 научных работ. За последние 2 года принято участие в следующих научно-практических конференциях:
V Всероссийский симпозиум по экономической теории (Екатеринбург: Институт экономики УрО РАН, 2012),
V Всероссийская научно-практическая конференция «Поиск гармонии бытия в современном мире» (Нижний Тагил, 25 ноября 2011 г.),
Международная научно-практическая конференция молодых ученых «Культура и бизнес: аспекты взаимодействия» (Екатеринбург, УРГЭУ, 2012),
Всероссийские Леонтьевские психолого-педагогические чтения (5 февраля – 5 марта 2013 года, г. Нижний Тагил),
Всероссийский симпозиум по региональной экономике (Екатеринбург, Институт экономики УрО РАН, 24-26 сентября 2013 г.),
I Международная научно-практическая конференция «Здоровая семья – Здоровая Россия» (16 ноября 2013 г., Нижний Тагил),
Международная научно-практическая конференция «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 30 сентября 2013 г.),
III заочная Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная Году окружающей среды в России «Географическое пространство: сбалансированное развитие природы и общества» (Челябинск, 2013).
2012-2013 уч.г. – Победитель Всероссийского конкурса «Призвание быть педагогом» национальной премии «Золотой фонд российского образования» (диплом 1 степени) в номинации «Лучшее научно-методическое обеспечение – 2013».
2013-2014 уч.г. – Разработана следующая учебно-методическая документация:
1. Рабочая программа профессионального модуля ПМ.03 «Сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности (специальность 230701 Прикладная информатика (по отраслям);
2. Рабочая программа учебной дисциплины МДК.03.01 «Сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности»;
3. Рабочая программа учебной дисциплины МДК.03.02 «Предметно-ориентированная информационная система»;
4. Рабочая программа учебной дисциплины ОДБ.07 «География»;
5. Комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности НПО 100116.01 парикмахер ОДБ.07 «География»;
6. Комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности СПО 230701 Прикладная информатика (по отраслям);
7. Комплект оценочных средств для проведения промежуточной аттестации в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) по специальности СПО 230701 Прикладная информатика (по отраслям) по МДК.03.01 «Сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности» и МДК.03.02 «Предметно-ориентированная информационная система».

3.3. Сетевое взаимодействие.
2002 г. – настоящее время. Работа в качестве руководителя секции географии в Городском научном обществе учащихся при МБУ ДО городской Дворец детского и юношеского творчества. Основное содержание деятельности – консультирование руководителей и исполнителей (учащихся школ) по написанию социально-экономических проектов. Согласно Положения о Фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала», в МБУ ДО ГДТЮ ежегодно проводится конкурс учебно-исследовательских проектов учащихся по социально-экономическому направлению. Творческие группы, в условиях конкуренции отстаивают свое право на защиту творческого проекта на следующем уровне – городском и далее областном по заявленным направлениям. Решение определенных задач учебной деятельности диктует тот или иной вид проекта: прикладной, исследовательский, информационный и творческий. Рекомендуя темы учебных проектов, учитываю возможность реализации межпредметных связей, т.к. проект должен интегрировать знания и умения обучающихся, полученные при изучении различных учебных дисциплин на разных этапах обучения.
2011 г. – соавтор стратегии развития муниципального образования «Город Нижний Тагил» до 2020 года.
2013 г. – настоящее время. Член рабочей группы по стратегическому развитию города Нижний Тагил (Постановление Администрация города Нижний Тагил от 03.04.2013 № 693 «О внесении изменений в состав Координационного совета и состав Рабочей группы по стратегическому развитию города Нижний Тагил).
2013-2014 уч.г. – Разработчик маркетинговой стратегии ГАОУ СПО СО Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса и предпринимательства «Самородок».
2012-2013 уч.г. – Участие в работе сетевых педагогических сообществ «Инфоурок.ру» (публикация методической разработки «Программа по междисциплинарному курсу «Основы экологической культуры», благодарность за активное участие в работе проекта взаимовыручки для учителей Infourok.ru) и «1 сентября» (диплом за представление научно-методической статьи «Междисциплинарные курсы как средство реализации метапредметного подхода»).
2013-2014 уч.г. – Победитель Областного конкурса по профессиональной ориентации в номинации «Профориентационная работа в ОУ». Активное участие в проведении Дней открытых дверей.
2014 г. – Участник областного семинара «Маркетинговая служба как механизм взаимодействия ПОО с социальными партнерами» (г. Алапаевск).

3.4. Воспитательная и профориентационная работа.
Являюсь разработчиком маркетинговой стратегии ГАОУ СПО СО Нижнетагильский техникум информационных технологий, сервиса и предпринимательства Самородок.
Победитель Областного конкурса по профессиональной ориентации в номинации «Профориентационная работа в ОУ».
Являюсь членом приемной комиссии техникума (приказ № 48-од от 28.02.2014 г.).

4. Реферативная часть.
4.1. Сущность инновационных методов обучения.
В самом общем виде под инновацией подразумевается объект, внедренный в процесс человеческой деятельности в результате проведенного научного исследования или сделанного открытия. Главными компонентами инновационных систем выступают технологические, научные и научно-технические, социально-организационные, управленческие, а также когнитивные новшества, воплощенные в научных знаниях, изобретениях, ноу-хау и различных материальных носителях. Инновация может выступать не только в материальной форме, но и в нематериальных составляющих из знаний, теорий, учений и т.д.
Разнообразие условий, в которых реализуются инновации, приводит к тому, что, не взирая общность предмета инноваций, каждая из них обладает уникальностью. Выступая элементом социально-экономических систем, инновации стремятся к расширению своего присутствия в пространстве. Сущность распространения (диффузии) инноваций заключается в том, что согласно закону максимальной пространственной экспансии, инновация, возникнув в определенной точке пространства, стремится к его максимальному заполнению. В этом случае старые элементы системы начинают взаимодействовать друг с другом, усложняя организационную систему.
Понятие «инновация» применительно к педагогической деятельности можно рассматривать с двух позиций: нормативно-правовой и научно-педагогической. В первом случае речь идет об инновационных методах обучения. Нормативно-правовое понимание образовательных инноваций основывается на показателях государственной аккредитации высших учебных заведений, обозначенных в письме Министерства образования и науки № 02-55-77 от 17.04.2006 г. В соответствии с данным документом, инновационные методы обучения основываются на использовании современных достижений науки и информационных технологий. Это могут быть методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы и др. Данные методы обучения должны быть направлены на повышение качества образования путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности.
Таким образом, распространяясь в образовательной среде, инновации образуют систему образовательной инновационной деятельности. Она является конечным результатом деятельности, направленным на изменение существующих процессов, продуктов, представлений в функционировании образовательного учреждения. Инновации в учебном процессе могут быть направлены на изменение технологии обучения, содержания обучения, организационные процедуры, систему управления. Поскольку изменения в учебном процессе должны отражать постоянно изменяющуюся ситуацию в профессиональной деятельности, они должны носить не эпизодический, а постоянный характер.
Согласно концепции национального проекта «Образование», инновационное образование ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное. Объем информации, которой владеет наша цивилизация, удваивается каждые пять лет. Поэтому помимо освоения знаний не менее важным становится освоение техник, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают учащиеся в рамках инновационных образовательных программ. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства.
Таким образом, переходя к пониманию педагогической инновации, необходимо отметить, что такой вид инноваций не содержит в себе материальной составляющей.
Инновационные методы обучения можно представить как совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному и творческому освоению учебного материала. Особенности инновационных методов обучения заключаются в необходимости постоянной адаптации методики обучения и содержания учебных дисциплин к изменяющимся социально-экономическим условиям. Можно выделить такие инновационные методы обучения, как проблемная и игровая технологии, технологии коллективной и групповой деятельности, имитационные методы активного обучения, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, обучение в сотрудничестве, креативное обучение, инновационная образовательная проектная деятельность, лекция-пресс-конференция, лекция-беседа, лекция-визуализация, лекция-диспут и т. д.
В своей учебной работе применяю игровые и неигровые формы. К неигровым можно отнести анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции, моделирование ситуации и т.д. Игровые методы подразделяются на деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и процедуры. Они предназначены для активизации познавательной активности студентов. Примером могут служить семинар, на котором анализируются конкретные ситуации, лекции с запланированными ошибками, проблемная лекция, творческая задача, лекция-дискуссия и лекция-беседа, реализующая принцип диалогового общения. На семинарских занятиях применяются игровые ситуации, которые реализуются посредством дискуссионных занятий, проводимые в развернутом виде, с незапланированными выступлениями и оппонированием, когда заранее неизвестно кто и в каком качестве (докладчика, критика, провокатора) будет участвовать в обсуждении.
Одним из главных методов активизации познавательной активности студентов являются деловые игры. Они предназначены для моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности путем поиска новых способов ее выполнения. В игре происходит имитация различных аспектов человеческой активности и социального взаимодействия. Кроме того, в деловой игре можно найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников с помощью специальных методов работы (например, методом «мозгового штурма»). Достоинством деловых игр является то, что они позволяют выявить и проследить особенности психологии участников. Поэтому деловые игры часто используются при изучении дисциплины «география» и др. Деловые игры позволяют получить до некоторой степени ясное представление о том, как человек будет себя вести в команде, что важно для формирования профессиональных компетенций.
Почему данный педагогический аспект является актуальным? В настоящее время наиболее острой является задача подготовки специалистов реального сектора экономики, обладающих расширенными компетенциями в профессиональной сфере. Это необходимо в связи с прогнозируемым Министерством образования и науки снижением общего числа студентов высших учебных заведений к 2020 г. на 35 % (2011 г. - 7,5 млн. чел., 2020 г. - 4,5 млн. чел.) и сокращение численности трудоспособного населения. Мы прогнозируем, что произойдет переток части абитуриентов в сферу среднего профессионального образования. Как следствие, может возникнуть повышенный спрос на рабочую силу.
Наиболее быстро его удовлетворить может система среднего профессионального образования. По статистике, специалисты со средним профессиональным образованием производят свыше 60% внутреннего валового продукта. Поэтому в ближайшее время на рынке труда будут востребованы специалисты, подготовленные к выполнению узкоспециализированных задач, обладающие навыками повышения профессиональной компетенции и способные к прогнозированию ситуации на рынке труда. Следовательно, учебные заведения среднего профессионального образования при реализации образовательной деятельности должны ориентироваться на формирование у студентов маркетинговой компетентности как составной части профессионального потенциала. Вышеизложенное обусловило выбор темы проекта «Применение инновационных методов обучения для формирования маркетинговой компетентности студентов».

4.2. Содержание и структура маркетинговой компетентности студентов
Маркетинговую компетентность можно рассматривать как особую форму знания, в котором отражены представления о сущности рыночной экономики. Маркетинговую компетентность студента также можно рассмотреть как элемент профессиональной компетентности, которая выражается в способностях осуществлять маркетинговые коммуникации и реализации маркетинговых стратегий. На наш взгляд, маркетинговая компетентность является сложным, многокомпонентным понятием. Ее структура отражена в таблице 1.
Таблица 1.
Компоненты маркетинговой компетентности студента
Потребностно-мотивационный
Когнитивный
Деятельностный

Потребности и мотивы:
- в проведении маркетингового исследования;
- в выборе оптимальных
маркетинговых стратегий;
- в осуществлении маркетинговых коммуникаций.
Знания:
- специфики маркетинго-
вых исследований;
- сущности маркетинговой стратегии;
- методов и форм осуще-
ствления маркетинговых
коммуникаций.
Умения:
- проводить маркетинговое
исследование;
- разрабатывать
маркетинговую стратегию;
- осуществлять маркетинго-
вые коммуникации.


Структура маркетинговой компетентности студента построена по этапам реализации, которые коррелируются с периодом обучения студента. Она условно разделена на три целевых компонента: потребностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный. В каждом из них выделены потребности, мотивы, знания и умения, которые трансформируются по мере срока обучения. Потребностно-мотивационный компонент включает в себя осознание необходимости наличия маркетинговой компетентности. Когнитивный компонент реализуется в конкретных знаниях маркетинговых исследования, стратегий и коммуникаций. Деятельностный компонент обеспечивает включение студентов в маркетинговую деятельность, представленную маркетинговым исследованием, маркетинговой стратегией, маркетинговыми коммуникациями, и определяет функциональное назначение системы. Все вышеперечисленные содержательные компоненты реализуются путем применения инновационных методов обучения. Реализация проекта рассчитана на пять лет и будет проводиться по заранее определенному плану, который приведен ниже.
5. Проектная часть.
Применение инновационных методов обучения для формирования маркетинговой компетентности студентов.
В данной части проекта рассматривается хронологическая реализация проекта, который рассчитан на три года. Этапы отражены в таблице 2.
Таблица 2.
Этапы реализации педагогического проекта
Этапы проекта
Сроки исполнения (уч. год)
Задачи этапа
Ожидаемый результат

Подготовительный
2014-2015
Организационные: Разработка плана реализации проекта.
- Определение механизма реализации проекта;
- Определение периодичности отчетов.



Мотивационные:
Выявить и проанализировать отношение к проекту всех участников образовательного процесса.
- Ознакомление всех участников образовательного процесса с целями и задачами проекта.



Содержательные:
Изучить нормативно-правовую документацию, регулирующую работу с инновационными методами обучения на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.
- Изучение литературы по теме;
- Отработка методов диагностики уровня сформированности маркетинговой компетентности;
- Создание нормативно-правовой документации на уровне техникума.



Информационные:
Обеспечить информационную поддержку всех участников образовательного процесса.
- Информационная готовность участников проекта;
- Система мониторинга проекта.

Практический
2015-2016

Осуществить апробацию проекта.
Реализация целей и задач проекта.



Осуществить апробацию критериев эффективности реализации проекта.
Промежуточные результаты, их соответствие целям и задачам проекта.



Внести необходимые коррективы в содержание проекта.
Усовершенствованный проект с необходимыми изменениями в содержании.



Построить образовательный процесс на основе предлагаемого проекта.
Внедрение модели образовательного процесса, основанной на содержании проекта.

Контрольно-оценочный
2016-2017
- Осуществить анализ эффективности проекта;
- Разработать методические рекомендации по исследованию сформированности маркетинговой компетентности студентов.
Отчет о результатах проекта.


Участниками проекта являются преподаватель и студенты. Реализация проекта впервые осуществляется на базе ГАОУ СПО СО «НТТИТСиП «Самородок». Проект разделен на три этапа: подготовительный, практический, контрольно-оценочный. На начальном этапе проводится фиксация уровня сформированности маркетинговой компетентности студентов. На втором этапе – практическом проводится апробация системы формирования маркетинговой компетентности студентов. На обобщающем этапе проводится оценка эффективности разработанной системы.
Для формирования у студентов потребности в проведении маркетингового исследования планируется проведение бесед, уроков-лекций с применением активных методов обучения (кейс-метод, проектный метод, метод создания проблемной ситуации, деловая игра). В качестве основного можно использовать метод создания проблемной ситуации, в результате которого студенты учились оценивать свои предложения по изучению спроса потребителей образовательной услуги и возможности ее удовлетворения, что способствует осознанию значимости проведения маркетингового исследования. Включению студента в маркетинговую деятельность способствуют стимулирующие задания, связанные со сферой интересов и потребностей студента. Например, для выбора основных методов сбора маркетинговой информации можно предложить задания, где студенты непосредственно участвуют в маркетинговом исследовании, например сегментация покупателей той или иной товарной группы.
Практический этап проекта направлен на формирование у студентов когнитивного компонента маркетинговой компетентности. Педагогическим условием формирования маркетинговой компетентности студента является направленность образовательного процесса на систематизацию маркетинговых знаний. При этом основной задачей преподавателя является обучение студентов маркетинговым знаниям на основе построения маркетинговых стратегий путем применения инновационных методов обучения.
На данном этапе планируются проблемные лекции и лекция-полилог, направленные на качество усвоения и развитие способностей к обучению. С целью углубления и систематизации маркетинговых знаний, соотнесения теоретического материала с практическим и жизненным опытом студентов, будет предложена система заданий: разработать алгоритм формирования маркетинговой стратегии торгово-коммерческой организации. Использование инновационных для системы СПО разнообразных форм организации учебного процесса (лекция, семинар, практическое занятие, тренинг) должно содействовать систематизации маркетинговых знаний и достижению результата наличие системы маркетинговых знаний.
Также на практическом этапе проекта формируется деятельностный компонент маркетинговой компетентности. Условием формирования маркетинговой компетентности студентов является обретение студентом субъектного опыта в процессе маркетинговой деятельности. Это возможно путем участия студентов в работе студенческого научного общества, профориетационной работе. Считаю необходимым расширение встреч с представлителями бизнеса и деловых кругов.
На завершающем этапе проводится оценка степени внедрения инновационных методов обучения в образовательный процесс.
Критерии оценки сформированности маркетинговых умений и навыков приведены в таблице 3.
Таблица 3.
Критерии оценки сформированности маркетинговых умений и навыков у студентов на разных этапах реализации проекта
Практический этап, 2015-2016 уч.г.

Актуализация мотивации
студента на формирование
маркетинговой
компетентности

Направленность образова-
тельного процесса техникума на
систематизацию маркетинговых знаний студента
Обретение студентом
субъектного опыта
в процессе маркетинговой
деятельности

Контрольно-оценочный этап, 2016-2017 уч.г.

Сформированные потребности
и мотивы в осуществлении
маркетинговой деятельности
Наличие системы
маркетинговых знаний
Сформированные
маркетинговые умения


Данные критерии предназначены для оценки степени внедрения инновационных методов обучения, а также результативность их применения путем определения сформированности необходимых умений и навыков у студентов. В результате оценки по системе критериев таблицы 3 можно сделать вывод об уровне сформированности маркетинговых умений и навыков студента. При наличии более 50 % положительных ответов на вопросы можно говорить о приемлемом уровне формирования инновационного педагогического потенциала.
Формы и методы инновационной деятельности позволяют перерабатывать содержание обучения в систему проблемно-конфликтных вопросов, коллизий, в которых были бы востребованы личностные функции. Данные критерии так же позволяют оценить процесс личностного развития студентов. Личностный смысл в обучении студент обретает сам лишь на основе собственного исследования изучаемой ситуации, ее связи с собственными потребностями.
На всех этапах реализации проекта планируются мною будут реализовываться сопутствующие виды деятельности, которые отражены в таблице 4.
Таблица 4.

Вид деятельности
Содержание работы

Учебно-методическая работа.

Написание учебно-методических публикаций, разработка учебно-методической продукции.
 


Учебно-воспитательная работа со студентами.

Значительная часть воспитательной работы будет связана с раскрытием социокультурного потенциала профессии и приобщение к нему студента в целях постижения восприятия профессии как особого вида культуры. Основные мероприятия связаны с ознакомлением с имеющимся профессиональным опытом и традициями в данной области труда, раскрытие экономического, экологического, нравственного и эстетического аспектов профессионального труда и воспитание у них и профессиональной культуры.

Координационные связи.

Руководство секцией географии в городском научном обществе учащихся «Интеграл» при ГДТЮ, научное взаимодействие с Институтом экономики УрО РАН, географическим факультетом Пермского государственного университета, социально-гуманитарным институтом Нижнетагильской государственной социально-педагогической академии, НТФ ИРО.


Основной акцент будет ставиться на развитие на учебно-воспитательной работе со студентами как средстве их социализации и формирования профессиональной культуры.
6. Заключение.
Проведенный анализ и разработанный проект носит теоретико-практический характер и направлен на решение одной из важных проблем педагогики формирование маркетинговой компетентности студента. Определено, что маркетинговая компетентность студента является составной частью профессиональной компетентности. Для формирования маркетинговой компетентности студента необходимо использовать инновационные методы обучения, набор которых определяется индивидуально для каждой учебной дисциплины. Перспективы изучения проблемы связаны с формированием маркетинговой компетентности педагога, поиском условий формирования маркетинговой компетентности на основе синергетического подхода и ее развитием в процессе самообразования студента.














HYPER15Основной шрифт абзаца

Добавить комментарий