Предпосылки и факторы формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе

Факторы формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе
Одним из критериев успешности развития каждого человека является полученное образование, его качество и востребованность полученной специальности на рынке труда. Внешним обстоятельством, детерминирующим данный процесс, является модернизация образования, которое является одной из базовых сфер общества, определяющей его развитие на годы вперед. В современной России происходит множество политических перемен, формируется новая экономическая система, изменяется система ценностей и дифференцируются запросы современной молодежи в области образования. Кроме того, современная социально-экономическая ситуация и образовательное пространство страны и региона находятся в состоянии перманентных преобразований, которые формируют новые векторы развития. Это происходит путем принятия большого количества законодательных актов, регламентирующих образовательную деятельность. Основными из них являются новые образовательные стандарты, принятые для всех ступеней обучения.
Их ключевой идеей является переход к компетентностной модели обучения. В этом случае образование выступает не только транслятором знаний, а неким посредником, который помогает овладевать ими в комплексе с соответствующими умениями. Такой подход наиболее оптимален для экономической ситуации, в которой сумма знаний быстро изменяется, общество трансформируется, появляются новые профессиональные ситуации и сферы деятельности. В этом случае школа формирует ключевые компетенции, которые в образовательных стандартах обозначены как личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Данные компетенции позволяют личности заниматься самообразованием и самосовершенствованием в процессе трудовой деятельности.

9 января 2013 г. в ходе педагогического совета состоялось заседание методического центра гуманитарного образования, посвященное вопросу формирования универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса. В ходе заседания было проведено изучение мнения 21 педагога на предмет знакомства с УУД как ключевым элементом ФГОС.
Изучение было построено на анализе четырех параметров:
1. Интенсивность использования педагогических технологий;
2. Соотнесение умений и качеств человека XXI века с личностными и метапредметными результатами;
3. Проведение SWOT-анализа современного урока;
4. Измерение уровня ожиданий от внедрения ФГОС в форме написания коллективного эссе «Современный урок».
Далее мы рассмотрим результаты исследования по каждому параметру.
Для изучения интенсивности использования педагогических технологий каждому педагогу была предложена анкета, в которой были указаны основные из них. Необходимо было отметить применение отдельных педтехнологий в образовательном процессе. Данные отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты анализа интенсивности использования педагогических технологий
Наименование педагогической технологии
Общее количество педагогов, указавших их применение
Коэффициент интенсивности использования

Проблемное обучение
21
100%

Модульное обучение
16
76,2%

Проблемно-модульное обучение
14
66,7%

Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений
13
61,9%

«Погружение»
14
66,7%

Цикловая или «конвейерная» система преподавания
4
19,04%

Активные методы обучения
19
90,5%

Дискуссионные методы
19
90,5%

Игровые методы
21
100%

Деловая игра
15
71,4%

Метод проектов
19
90,5%

Тестовые технологии
17
81%


Таблица была составлена на основе классификации педагогических технологий Селевко Г.К. [Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.] Результаты анализа данного параметра показывают, что педагогами применяются все технологии из предложенного списка, но в неравной пропорции. Используются всеми педагогами (21 чел. или 100 % от общего числа) технологии проблемного обучения, игровые методы и групповая работа. Они являются классическими, не вызывают затруднений в работе и имеют хорошую методологическую основу. Меньше всего используется цикловая или «конвейерная» система преподавания. Ее применяют 4 чел. (19,04 % от общего числа). Данная технология подразумевает многообразие форм работы на уроке при относительно небольшом сроке изучения учебной дисциплины. На наш взгляд, по результатам анализа правильнее утверждать, что педагоги не используют каждую педагогическую технологию отдельно, а комбинируют их отдельные элементы в образовательном процессе. Это связано с разнообразием изучаемых дисциплин и возрастными особенностями учеников.
Анализ второго параметра – соотнесение умений и качеств человека XXI века с личностными и метапредметными результатами – подразумевал, что педагог должен был указать, с помощью какого вида УУД формируются те или иные умения и качества личности. Каждый педагог мог отметить несколько видов УУД при формировании тех или иных личностных качеств. Данные анализа отражены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты соотнесения умений и качеств человека XXI века с личностными и метапредметными результатами
Умения и качества человека XXI в.
Частота упоминания личностных и метапредметных результатов


Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Познавательные


Абсолютное значение
% соотношение
Абсолютное значение
% соотношение
Абсолютное значение
% соотношение
Абсолютное значение
% соотношение

Ответственность и адаптивность
6
28,6
2
9,5
19
90,5
0
0

Коммуникативные умения
1
4,8
21
100,0
2
9,5
0
0

Креативность и любознательность
2
9,5
3
14,3
13
61,9
11
52,4

Критическое и системное мышление
8
38,1
5
23,8
4
19,0
14
66,7

Умение работать с информацией и медиасредствами
6
28,6
3
14,3
1
4,8
19
90,5

Межличностное взаимодействие и сотрудничество
2
9,5
21
100,0
3
14,3
0
0

Умение ставить и решать проблемы
14
66,7
2
9,5
0
0,0
17
81,0

Направленность на развитие
5
23,8
0
0,0
18
85,7
3
14,3

Социальная ответственность
9
42,9
3
14,3
17
81,0
1
4,8

Средняя величина
5,8
28,05
6,7
31,7
8,5
40,7
7,2
34,4


Данное исследование было призвано показать, насколько глубоким является видение сущности УУД педагогами. Табличные данные показывают, что наблюдается неравномерное распределение частоты упоминаний личностных и метапредметных результатов. Нулевой результат наблюдается при упоминании познавательных УУД при формировании таких качеств как ответственность и адаптивность, коммуникативные умения и межличностное взаимодействие и сотрудничество. По некоторым умениям (коммуникативные умения, межличностное взаимодействие и сотрудничество, умение работать с информацией и медиасредствами) преобладает стереотипное восприятие, поскольку все педагоги (100 %) указали на один вид УУД (коммуникативные или познавательные). Мы считаем, что каждое личностное умение и качество может быть сформировано несколькими УУД. Исходя из подсчета средней величины, лидером по частоте упоминаний являются личностные УУД. Таким образом, можно утверждать, что только часть педагогов может провести анализ применения УУД, другая часть еще слабо представляет специфику УУД.
Далее мы представим обобщенные результаты SWOT-анализа современного урока, сделанные на основе материалов работы пяти рабочих групп. Результаты отображены в таблице 3.
Таблица 3.
Обобщенные результаты SWOT-анализа современного урока
Сильные стороны
Возможности

Использование ИКТ;
Воспитание и развитие личности, способной быть мобильной в современных меняющихся условиях;
Расширение возможностей формирования коммуникативных и регулятивных УУД.
Развитие творчески целостной личности;
Индивидуальный подход к обучающимся.


Слабые стороны
Угрозы

Преобладание творческой составляющей над творчеством;
Расхождение между результатами обучения и процессом обучения. Проблема заключается в том, что ЕГЭ и ГИА ориентированы на контроль конкретных знаний и умений. При этом парадигма новых стандартов направлена на научение человека поиску знаний и информации.
Необходимость высоких материальных затрат для оснащения кабинетов;
Отсутствие методических материалов для учителя.


По результатам SWOT-анализа, безусловной сильной стороной современного урока является формирование мобильной личности в самом широком смысле этого слова. При этом отмечено внутреннее противоречие между результатами обучения и существующими формами контроля.
Обобщающим итогом работы стало коллективное эссе на тему: «Современный урок». Обобщенные результаты анализа представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Обобщенные результаты анализа коллективного эссе
Я считаю, что...
Я уверен, что...
Я опасаюсь, что...
Я надеюсь на...

Предъявляет большие требования к педагогу.
Этот урок даст положительный результат, личность ученика изменится.
Сильная загруженность педагога и, как следствие, временной «цейтнот», могут привести к снижению качества преподавания.
Разумное внедрение новых стандартов в учебный план без «насилия» над ребенком и учителем.

Дает возможность для всестороннего развития учащихся.
Это приводит к формированию самостоятельной и творчески развитой личности.
Современный урок не даст глубоких знаний по предмету.
Светлое будущее.

Современный урок, очень многоплановый, способен способствовать разноуровневому развитию ребенка.
Обучение возможно только в диалоге с учащимися.
Могут быть потеряны достоинства современного урока.
Современный урок даст эффективные результаты для успешного существования в современном обществе.

Современный урок – это классное произведение искусства, основанное на хорошо забытом старом.
Каждый урок, по любой теме, заинтересованный учитель может сделать интересным.
Может произойти замена личного общения виртуальным.
Здравый смысл в реализации ФГОС.


Обобщенные ожидания связаны с преодолением тенденции все большей загруженности педагога и потерей сложившейся парадигмы современного урока.
Подводя общие итоги, можно утверждать, что внедрение ФГОС вызывает необходимость повышения методического уровня педагогов.









HYPER13 PAGE HYPER143HYPER15



Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий