Применение метапредметных моделей обучения одаренных детей в условиях современного образовательного процесса

Информационная карта
1. Ф.И.О. участника: Григорович Михаил Александрович.
2. Должность: учитель биологии и экономики.
3. Направление психолого-педагогических чтений: психическое развитие личности и обучение в условиях образовательного учреждения.
4. Название темы работы: Построение метапредметной модели обучения одаренных детей в условиях современного образовательного процесса
5. Контактный телефон: +79024477129.

1. Ф.И.О. участника: Берестова Елена Рафаиловна.
2. Должность: учитель английского языка.
3. Направление психолого-педагогических чтений: психическое развитие личности и обучение в условиях образовательного учреждения.
4. Название темы работы: Построение метапредметной модели обучения одаренных детей в условиях современного образовательного процесса
5. Контактный телефон: +79122006220.

Построение метапредметной модели обучения одаренных детей в условиях современного образовательного процесса
Е.Р. Берестова, М.А. Григорович (Нижний Тагил)

Ступень современного школьного образования находится в состоянии трансформации, главным вектором которой является ожидаемое внедрение нового федерального образовательного стандарта. Внедрение новых стандартов проведено в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Практика показала их своевременность и необходимость. Внедрение ФГОС в школе формирует взаимосвязанные стандарты в системе «школа-техникум-вуз». Одной из идей стандартов являются метапредметные результаты обучения. Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться [7]. Инструментами решения данной задачи являются не только знаниевое обучение, но и общекультурное, личностное и познавательное развитие. Использование метапредметного подхода дает возможность нового взгляда на проблему обучения одаренных детей. В современном образовании просматривается упрочнение гуманитарных позиций в обучении, применение индивидуального подхода к каждому ученику. Исходя из этих позиций, решение проблемы одаренных детей может заключаться в разработке специальных моделей обучения таких детей.
В настоящее время существует синонимичность употребления терминов «способный», «одаренный», «талантливый», которые отражают степень выраженности способностей. Ю.З. Гильбух отмечает двусмысленность этой синонимичности, предпочитая вложить в данные термины специфичное значение. «Одаренный» – резко выделяющийся из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием природных задатков, так и благоприятных условий воспитания. «Талантливый» – обладающий очень высокой степенью способностей к какой либо специальной деятельности, причем эти способности успели реализоваться в конкретных общественно-значимых продуктах [2].
Качественное своеобразие одаренности человека сказывается на особенностях выполнения им деятельности. Л.С. Выготский отмечает, что никакая отдельная способность не может быть достаточной для выполнения деятельности. Важно развитие нескольких способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании [1]. В.Э. Чудновский и В.С. Юркевич пользуются термином «одаренность», имея в виду высокий уровень развития способностей, как общих, так и специальных. Одаренные люди – это те, чей уровень способностей значительно отличается от среднего. Одаренность это не только интеллектуальная характеристика. Одарен не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, является другим и по характеру, и по восприятию мира [5,6]. Один из первых исследователей детской одаренности в нашей стране Н.С. Лейтес подробно изучил особенности жизни и деятельности одаренных детей. Психолог пришел к выводу, что детская одаренность проявляется в склонности к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным видом деятельности [3].
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что одаренность проявляется в высоком уровне интеллектуального развития и результатах деятельности. Внедрение метапредметного подхода позволяет создать более комфортные условия для обучения одаренных детей, поскольку метапрограмма способствует преодолению фрагментарности знаний учащихся и ориентирована на конкретный практический результат своеобразный продукт программы. При этом перед учителем встает другая проблема – выбор технологии или модели обучения одаренных детей. В современной педагогике существует множество трактовок педагогических технологий. Наиболее оптимальной из них является следующая: «Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам» [4].
Для расширения рамок образовательного пространства мы предлагаем ввести термин «метапредметные модели обучения». Под ними мы понимаем совокупность условий обучения, которые позволяют достичь метапредметных результатов обучения и сформированности личностных качеств обучающихся. На наш взгляд, применение моделей обучения оправдано тем, что они дают принципы и основы для процесса преподавания. На основе выбранной модели составляются программы, по которым будет вестись процесс обучения. Концептуальная модель определяет параметры, по которым строится программа и выделяет тем самым элементы, подлежащие наблюдению и оценке. Построение модели обучения одаренных детей должно учитывать особенности современного образовательного процесса. К ним можно отнести высокий уровень информатизации, доступность цифрового контента, избирательное восприятие школьниками учебных предметов и расширение неформальных коммуникаций между учителем и учеником (чаще всего путем общения в социальных сетях).
Метапредметная модель обучения является многокомпонентной педагогической системой. Ее целью является эффективное использование учебного времени и учебного класса. В данной модели мы ставим акцент на индивидуальную учебно-исследовательскую активность. Модель состоит из двух элементов: планирование учебной деятельности и планирование внеучебной деятельности. Вопрос о соотношении учебного времени должен решаться в соответствии с учебным планом школы.
Структура учебного занятия строится так, чтобы ребенок смог проявить инициативу, независимость суждений и иные качества, которые присущи одаренным детям. Во время занятия школьники занимаются либо по индивидуальным заданиям, либо выполняют иные формы учебно-исследовательской работы. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, направляя деятельность учеников. В этом случае у учителя есть время для более полного понимания психологических особенностей каждого ребенка. Это является условием в выработке индивидуального подхода к определению задач всестороннего развития личности одаренного ребенка. Учебные занятия в метапредметной модели обучения ведутся по обязательным программам с привлечением обширного вспомогательного материала.
Планирование внеурочной деятельности базируется на проведении внеурочных занятий, которые могут проходить в форме индивидуальных консультаций, обучающих бесед, совместной с учителем творческой деятельности и т.д. Во внеурочной деятельности учитель имеет полную свободу в преподавании учебного материала. При работе с детьми учитель оценивает то, как дети включаются в процесс познания, а также на уровень их социального и эмоционального развития. Неформальное общение с ребенком, результаты учебно-исследовательской деятельности, помогают педагогу планировать использование конкретных средств, способных повышать эффективность учебного процесса. Ученики наравне с учителем отвечают за все результаты обучения. Принимая участие в планировании учебного процесса и оценке результатов своей деятельности, ученики помогают своему педагогу строить деятельность исходя из принципов признания права каждого ребенка быть индивидуальностью.
Построение данной модели позволит учителю сформировать собственный педагогический стиль работы и подобрать индивидуальный, психологически комфортный стиль работы.
Литература
1. Выготский И.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М. 1991.
3. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М., 1960.
4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.
5. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М., 1990.
6. Чудновский В.Э. Развитие способностей школьников // Воспитание школьников. – 1990. – № 4.
7. Официальный сайт МАОУ «СОШ №1» г. Светлогорска: [сайт]. URL: svetlogorsk-edu.ru/teachersweb/kopets/kopilka/meta predmetniy podhod.pptx (Дата обращения 17.02.2013 г.).





Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий