Изучение особенностей зрительно-двигательного взаимодействия у детей младшего школьного возраста с задержками психического развития


Изучение особенностей зрительно-двигательного взаимодействия у детей младшего школьного возраста с задержками психического развитияВоронина И. А., студентка 1 курса
магистратуры Уральский государственный
Научный руководитель: Чебыкин Е. В., педагогический университет,
д.п.н., доцент
г. Екатеринбург, Россия
В современной специальной педагогике вопросы изучения особенностей развития и обучения детей с задержками психического развития не перестают волновать педагогов и родителей.
Изучением особенностей развития детей данной категории в разное время занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская [1;4].
Следует отметить, что в направлении изучения особенностей развития таких детей сделано очень многое. Но есть частные вопросы, которые требуют решения. Нас интересовал вопрос об особенностях зрительно – двигательного взаимодействия у детей с задержками психического развития.
Проведем краткий обзор литературы по данной теме.
Исследование зрительно-двигательного взаимодействия у детей раскрывается в трудах основоположников отечественной психологии Л.С. Выготского [2], А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.
А.Н. Леонтьев отмечает, что у детей с задержками психического развития формирование ряда качеств восприятия (обобщенность, категориальность, апперцепция, антиципация) существенно нарушено [3]. Сенсорное развитие детей также отличается качественным своеобразием. У них зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).
Т. В. Нестерова в своей работе отмечает, что неполноценность восприятия, свойственная детям с задержкой психического развития, а именно его узость, недостаточная дифференцированность создают трудности при выделении объектов и при различении их при изображении [6].
По утверждению В.С. Мухиной у этих школьников система условно-рефлекторных связей, определяющая изобразительные действия, отстает от нормы. Слабо развитый мускульный аппарат не позволяет им осуществлять тонкие движения кистей, пальцев рук и глаз [5]. У детей наблюдаются трудности при организации сложных изобразительных действий. В процессе изображения они совершают много случайных, неоправданных учебной задачей действий.
На основе анализа литературных данных с целью выявления особенностей развития зрительно – двигательного взаимодействия у младших школьников с задержкой психического развития нами было проведено экспериментальное исследование. Исследование детей с задержкой психического развития проходило на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы города Сухой Лог. В констатирующем эксперименте приняли участие двенадцать обучающихся второго класса, в возрасте 8 – 9 лет.
Для этого нами были поставлены ряд задач.
Для решения первой задачи по интеграции образа форм и двигательных навыков, обратились к заданию, предложенному И. Ю. Кулагиной, проведенному с другой целью.
Модифицировав задание в соответствии с поставленной задачей, мы предложили учащимся сложенный вдвое лист цветной бумаги и предложили нарисовать ножницами красивую вазу. Учащимся нужно было приложить к листу шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу. Перед выполнением задания детям были показаны вазы разной формы, чтобы они смогли рассмотреть, ощупать их, что дало обеспечение перцептуальному развитию и развитию сенсомоторной функции. Для данного задания необходимо подобрать хорошие ножницы: небольшие и с острыми концами.
Решая задачу, мы увидим, готовы ли дети к зрительно – моторной координации через передачу образа формы определённого предмета.
Осуществляя цель эксперимента, мы поняли, что для учащихся важно выполнение такого задания, как рисование фигуры человека (тест Керна – Йерасика). Сформулировали задачу: определить способность к сосредоточенности, концентрации внимания при выполнении задания. Мы предложили учащимся нарисовать какого-нибудь мужчину. Никаких пояснений или указаний при этом не давалось. Также запрещалось объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок.
Решая данную задачу, мы увидим, готовы ли дети концентрировать внимание при выполнении определенного задания.
Для решения третьей задачи по умению воспроизвести графический образец обратились к гельштат – тесту Л. Бендер, который направлен на исследование зрительно – моторной координации. Мы предложили учащимся срисовать картинки так, чтобы получилось очень похоже. Ребенок в процессе выполнения задания должен был правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга.
Решая данную задачу, мы увидим, готовы ли учащиеся к правильному воспроизведению графического образца.
Исходя из цели, мы разработали содержание методики констатирующего эксперимента.
Задание 1 – рисование ножницами вазы
Перед выполнением задания каждый учащийся получил устную инструкцию: «Нарисуй ножницами красивую вазу. Приложи шаблон, обведи его карандашом, а потом по полученным линиям вырежи из бумаги вазу». В процессе работы школьники использовали оборудование: шаблоны вазы, цветную бумагу, небольшие ножницы, графитный карандаш.
Время выполнения задания составляло от 10 до 15 минут.
Задание 2 - рисунок человека (тест Керна – Йерасика)
Перед выполнением задания каждый учащийся получил устную инструкцию: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину». В процессе работы школьники использовали следующее оборудование: лист белой нелинованной бумаги формата А - 4, графитный карандаш, цветные карандаши, ластик.
Время выполнения задания составляло от 15 до 20 минут.
Задание 3 - гельштат - тест Л. Бендер
Перед выполнением задания каждый учащийся получил устную инструкцию: «На свой чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже». В процессе работы школьники использовали следующее оборудование: лист белой нелинованной бумаги формата А - 4, графитный карандаш, ластик.
Время выполнения задания составляло от 10 до 25 минут.
Количественно – качественный анализ полученных материалов показал, что испытуемые выполняли задания на четырех уровнях успешности, выделение которых носит условный характер.
Критерии оценивания каждого задания:
Высокий уровень – правильно самостоятельно выполняет задание, укладывается в отведённое время.
Средний уровень – испытывает небольшие затруднения при выполнении задания, укладывается в отведённое время.
Низкий уровень – выполняет задание только с помощью взрослого, не укладывается в отведённое время.
Нулевой уровень – отказывается от выполнения задания, отсутствуют исполнительские действия.
Далее остановимся на результатах выполнения заданий.
Данные о выполнении учащимися методик представлены в таблицах.
Таблица №1
Задание №1 методика «Рисование ножницами»
( в % от общего числа испытуемых)
Критерии Учащиеся с задержкой
психического развития
Высокий 17%
Средний 33%
Низкий 42%
Нулевой 8%
Анализ результатов методики показал, что на высоком уровне выполнили задание двое детей, что составляет 17 % от общего количества испытуемых.
Эксперимент показал, что четыре ребенка справились с заданием на среднем уровне, что составляет 33% от всего количества испытуемых. Школьники с задержкой психического развития испытывают трудности при работе с ножницами и разметке бумаги по шаблону, ножницы держат правильно, но испытывают трудности при сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима. При выполнении задания движения пальцев рук напряжены, слишком замедленны.
На низком уровне с заданием справились пять учащихся, что составило 42% от всего количества учащихся. Данные учащиеся неправильно держат ножницы, вырезывают бумагу кончиками ножниц, шаблон при обведении соскальзывает, линия разреза не совпадает с линией разметки. Разрез по прямой делают не одним нажимом, а несколькими, линия получается неровной, с «зубцами».
Из данной таблицы видно, что нулевой результат показал один ученик, что составило 8% от всего количества испытуемых, т.к. он отказался от выполнения задания.
Методика «Рисунок человека» использовалась для изучения концентрации внимания, сосредоточенности при выполнении задания по изобразительной деятельности.
Данные о результатах выполнения методики представлены в таблице № 2.
Таблица № 2.
Задание №2 методика «Рисунок человека»
( в % от общего числа испытуемых)
Критерии Учащиеся с задержкой
психического развития
Высокий 8%
Средний 34%
Низкий 58%
Нулевой 0%
Один ученик выполнил задание на высоком уровне, что составило 8 % от всего количества испытуемых.
Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что четыре школьника (33%) выполнили задание на среднем уровне.
Низкий уровень выполнения задания наблюдается у семи детей, что составило 58% от общего числа испытуемых. Результаты показали, что эти школьники не справлялись с ритмичными повторениями однородных движений руки, слабо регулировали силу нажима карандаша. У них получился примитивный рисунок головы с конечностями, изображенный на одной линии.
Нулевой уровень не выявлен.
При выполнении третьего задания по воспроизведению графического образца учитывались правильность воспроизведения общего вида и расположения рисунков. Результаты выполнения методики оцениваются посредством сравнения работы ребенка с предложенным образцом.
Данные о результатах выполнения методики представлены в таблице № 3.
Таблица № 3.
Задание №3 методика «Гельштат – тест Л. Бендер»
( в % от общего числа испытуемых)
Критерии Учащиеся с задержкой психического развития
Высокий 0%
Средний 34%
Низкий 58%
Нулевой 8%
Анализ результатов выполнения методики показал, что на высоком уровне не выполнил ни один второклассник, что составляет 0% от всего количества испытуемых.
Четыре второклассника справились с заданием на среднем уровне, что составляет 33 % от всего количества испытуемых.
Эти школьники в своей работе показали, что в их рисунках есть общее сходство с образцами, размеры рисунков и расположение их на листе часто ими не учитывались.
На низком уровне с выполнением задания справились семь учащихся, что составило 58 % от всего количества испытуемых. У этих детей хотя бы один из рисунков имеет серьёзный дефект изображения. Не соответствует количество кружков, вместо плавной линии – острый угол.
Один ребенок не справился с выполнением задания. У него все рисунки не соответствуют предъявленному образцу, ему не хватило времени для выполнения задания.
Таким образом, с позиций установленных критериев было обнаружено, что большинство испытуемых работали на двух последних уровнях успешности.
Результаты констатирующего эксперимента, проведенного среди младших школьников с задержками психического развития, выявили у обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений характерные особенности развития зрительно – двигательного взаимодействия, которые создают определенные препятствия в учебной деятельности.
Обучающиеся данной группы испытывали трудности при интеграции образа форм и двигательных навыков, у них недостаточно развиты навыки повторения однородных движений, удержания их направления; недостаточно развит у них навык точного воспроизведения графического образца; недостаточно сформированы сосредоточенность и концентрация внимания. Установлено, что с преодолением данных трудностей школьники с задержкой психического развития самостоятельно справиться не могут.
В связи с этим, для преодоления вышеуказанных трудностей, необходимы разработка и проведение специально организованной коррекционной работы, направленной на совершенствование системы зрительно-двигательных координаций, точности, сочетаемости движений. Это цель нашей дальнейшей работы.
Литература:
Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития: метод.
пособие/ Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина; под. ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1984.- 256с.
Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: учеб. – метод. пособие / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1960. - 595с.
Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: уч. пособие / А. Н. Леонтьев. –  М: Смысл, 2001. - 511с.
Марковская, И. Ф. Задержка психического развития / И. Ф. Марковская. — М.: Просвещение, 1993. – 198с.
Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта: метод. пособие / В.С. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. – 240 с.
Нестерова, Т. В. Специфика формирования графического образа рисунков детей с нарушенным интеллектом [Текст] / Т. В. Нестерова // Педагогическое образование. - 2009. - №3. - 162-163с.

Приложенные файлы

  • docx rabota.dok
    file6
    Размер файла: 32 kB Загрузок: 1