Программа развития МБОУ СОШ № 138

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования администрации г. Нижний Тагил
МБОУ СОШ № 138




СОГЛАСОВАНО
Начальник управления образования администрации г. Нижний Тагил
__________________Юрлов И.Е.
«___»__________________2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 138
_______________Митрофанов А.В.
«___»__________________2014 г.




ПРОГРАММА ПРИНЯТА
Советом МБОУ СОШ № 138
Протокол №__ от «___»________2014 г.
Председатель Совета_________________




Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 138»
на 2014-2019 гг.:
«Школа – объект образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра»









Нижний Тагил
2014
Содержание
1. Паспорт Программы развития ОУ
2. Введение
3. Аналитическое обоснование Программы развития МБОУ СОШ № 138
3.1 Социально-демографические условия, определяющие развитие школы
3.2 Информационная справка о МБОУ СОШ № 138
3.3 SWOT-анализ развития образовательного учреждения
3.4 PEST-анализ развития образовательного учреждения
4. Методологическое обоснование проблемы, на решение которой направлена Программа развития МБОУ СОШ № 138 «Школа – центр образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра»
5. Концепция Программы развития МБОУ СОШ № 138
5.1 Концептуальные идеи новой модели школы
5.2 Миссия школы
5.3 Образовательная политика школы
5.4 Общая характеристика образовательной модели
5.5. Управленческая модель
5.6 Основные направления программы развития школы в рамках целевых подпрограмм
5.6.1 Целевая подпрограмма «Здоровый ребенок»
5.6.2 Целевая подпрограмма «Информатизация образовательного пространства школы»
5.6.3 Целевая воспитательная подпрограмма «Ранняя профилактика»
5.6.4 Целевая подпрограмма «Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся»
5.7 Этапы реализации Программы
5.8 Механизмы реализации программных мероприятий
6. Прогнозируемые результаты Программы развития к 2019 году
7. Список источников
8. Приложения

1. Паспорт Программы развития ОУ
Полное наименование программы
Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 138»
на 2014-2019 гг.: «Школа – объект образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра».

Основания для разработки программы
Конституция Российской Федерации (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);
Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями)»;
Постановление Правительства Свердловской области от 25.06.2014 г. № 525-ПП «Об утверждении комплексной программы Свердловской области «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Свердловской области на 2014–2020 годы»;
Постановление Администрации г. Нижний Тагил от 26.07.2013 г. № 1757 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования» в городе Нижний Тагил на 2013 - 2018 годы».

Период и этапы реализации программы
1 этап – организационный (сентябрь 2014 г. – август 2015 г.);
2 этап – основной (сентябрь 2015 г. – август 2018 г.);
3 этап – обобщающий (сентябрь 2018 г. – май 2019 г.).

Цель программы
Создание и практическая апробация модели образовательной среды образовательного учреждения, реализующего программы начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, направленной на качество образования и развитие личности, способной выбирать стратегические ориентиры своего развития в динамично изменяющейся социально-экономической и культурной среде.

Основные задачи
Организация учебно-воспитательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) на основе требований ФГОС;
Разработать и внедрить содержание образования (учебные дисциплины, учебные программы), позволяющие обучающимся овладеть основами социально-экономических знаний;
Создание условий для развития системы дуального образования в школьной практике путем сетевого взаимодействия и интеграции в образовательном процессе;
Повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе;
Совершенствование материально-технического и программного обеспечения образовательного процесса;
Создание условий для развития индивидуальных способностей учеников;
Формирование благоприятного морально – психологического климата в ученическом и педагогическом коллективах;
Формирование у школьников навыков здорового образа жизни.

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели программы
Высокое качество образования, которое обеспечивается за счет интеллектуального и духовно-нравственного развития педагогического коллектива и обучающихся, а также общее повышение творческой активности. Данный результат реализуется через критерии:
охват и результаты ЕГЭ;
количество медалистов;
процентное соотношение учеников, поступивших в вузы, от общего числа выпускников;
процентное соотношение учеников, выбравших профессию в соответствии с направлением работы школы (профилем);
количество участников и победителей предметных олимпиад по уровням (школа, район, город, Россия, международный);
динамика количества учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью.

Разработчики программы
Митрофанов А.В. – директор МБОУ СОШ № 138;
Разгоняйлова С.М. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
Григорович М.А. – учитель географии и обществознания, к.г.н., доц.

Фамилия, имя, отчество, должность, телефон руководителя программы
Митрофанов Александр Васильевич

Сайт ОУ в Интернете
http://school-138.ucoz.ru/

Документ об утверждении программы


Система организации контроля за выполнением программы
Организация работы по выполнению Программы и контроль за ее реализацией осуществляется администрацией МБОУ СОШ № 138.


2. Введение
Программа развития – это стратегический документ, направленный на перспективу развития, которая необходима школе для сохранения и усиления конкурентных позиций на рынке образовательных услуг. это необходимо в свете современных тенденций в сфере образования, которые ориентированы на формирование компетенций выпускника и его достижения (портфолио). Поиск новых путей развития школы обусловлен тем, что государственная стратегия развития во многом связана с развитием человеческого потенциала. Его развитие обусловлено состоянием системы образования.
В таких условиях ключевым документом, который определяет вектор организационно-управленческой деятельности, специфику содержания образования и общее направление развития, становится Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 138» на 2014-2019 гг.: «Школа – центр образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра». Необходимость введения данной программы обусловлена пересмотром содержания образования в школе, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий. Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах взаимодействия школы, семьи и профессиональных образовательных организаций. Причем родители заинтересованы в том, чтобы школа готовила детей не только к поступлению в техникум или вуз, но и прививала прикладные знания.
Школа расположена в Нижнем Тагиле – втором экономическом центре региона. Город сосредотачивает производства отраслей первого индустриального цикла развития (черная и цветная металлургия, машиностроение и металлообработка). Город является вторым по численности населения в Свердловской области, традиционно входя в число промышленных лидеров региона. Промышленная специализация города определяет высокую потребность в рабочей силе, имеющей специализацию в горно-металлургической и машиностроительной отраслях, а развитие сферы торговли и обслуживания – в рабочей силе со знанием экономики и основ бизнес-планирования. Таким образом, существующие особенности муниципальной экономики обусловили необходимость полипрофильной подготовки учащихся с акцентом на социально-экономические знания и социализацию личности через воспитательную деятельность. В этой связи в школе вводится углубленное изучение экономики и права.
Программа развития составлена на основе следующих документов:
Конституция Российской Федерации (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ и от 30.12.2008 г. № 7-ФКЗ);
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);
Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями)»;
Постановление Правительства Свердловской области от 25.06.2014 г. № 525-ПП «Об утверждении комплексной программы Свердловской области «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Свердловской области на 2014–2020 годы»;
Постановление Администрации г. Нижний Тагил от 26.07.2013 г. № 1757 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования» в городе Нижний Тагил на 2013 - 2018 годы».
Цель программы состоит в создании и практической апробации модели образовательной среды образовательного учреждения, реализующего программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, направленной на качество образования и развитие личности, способной выбирать стратегические ориентиры своего развития в динамично изменяющейся социально-экономической и культурной среде.
Задачи программы состоят в следующем Организация учебно-воспитательного процесса (урочной и внеурочной деятельности) на основе требований ФГОС;
Разработать и внедрить содержание образования (учебные дисциплины, учебные программы), позволяющие обучающимся овладеть основами социально-экономических знаний;
Создание условий для развития системы дуального образования в школьной практике путем сетевого взаимодействия и интеграции в образовательном процессе;
Повышение эффективности использования средств информатизации в образовательном процессе;
Совершенствование материально-технического и программного обеспечения образовательного процесса;
Создание условий для развития индивидуальных способностей учеников;
Формирование благоприятного морально – психологического климата в ученическом и педагогическом коллективах;
Формирование у школьников навыков здорового образа жизни.
Ожидаемым конечным результатом и важнейшими целевыми показателями программы является высокое качество образования, которое обеспечивается за счет интеллектуального и духовно-нравственного развития педагогического коллектива и обучающихся, а также общее повышение творческой активности. Данный результат реализуется через критерии:
охват и результаты ЕГЭ;
количество медалистов;
процентное соотношение учеников, поступивших в вузы, от общего числа выпускников;
процентное соотношение учеников, выбравших профессию в соответствии с направлением работы школы (профилем);
количество участников и победителей предметных олимпиад по уровням (школьный, районный, городской, всероссийский, международный);
динамика количества учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью.
Заказчиками программы являются Педагогический совет МБОУ СОШ № 138 и управление образования администрации г. Нижний Тагил.
Исполнителями Программы являются администрация школы, руководители методических объединений, педагогический, ученический и родительский коллектив школы.
Срок реализации программы развития: сентябрь 2014 – май 2019 г.
Разработчики программы: Митрофанов А.В. – директор МБОУ СОШ № 138, Разгоняйлова С.М. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе, Григорович М.А. – учитель географии и обществознания.
Источники финансирования программы:
1. средства федерального, регионального и муниципального бюджетов, которые поступают в школу в рамках финансирования на финансовый год;
2. внебюджетные средства, получаемые от различных источников;
3. спонсорская помощь физических и юридических лиц.
Приоритетные направления Программы развития:
1. формирование ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, социального опыта, персонализированного опыта личности и формирования универсальных действий – личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных;
2. модернизация школьной системы оценки качества образования путем внедрения инновационных средств оценивания знаний – балльно-рейтинговой системы, портфолио, школьного тестирования;
3. развитие социального партнерства с профессиональными образовательными организациями (техникумами и вузами) на основе взаимных двухсторонних договоренностей и соглашений;
4. организация более широкого участия педагогов в инновационной деятельности путем участия в научных, методических (конференции, семинары, симпозиумы) и воспитательных мероприятиях;
5. развитие школьной науки через вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность;
6. создание системы непрерывного повышения квалификации педагогических кадров через участие в курсах повышения квалификации, аттестации и иных формах;
7. развитие сетевого взаимодействия через различные формы обмена опытом (участие в работе профессиональных сетевых сообществ, видеоконференции, вебинары и т.п.).
Управление программой осуществляется Советом школы, администрацией школы и экспертной группой, в которую могут входить педагоги и родители. Программа составлена как документ стратегического развития, на основе анализа детерминирующих факторов развития образования региона и города, подразумевая возможные их изменения в будущем.
Порядок мониторинга, хода и результатов реализации программы.
Внутренний мониторинг проводится администрацией школы. Программа является основополагающим документом образовательной деятельности, открытым для изменений и дополнений. Корректировка программы развития проводится в соответствии с ежегодными данными анализа по ее выполнению. Исполнение программы проводится путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.
3. Аналитическое обоснование Программы развития МБОУ СОШ № 138
3.1 Социально-демографические условия, определяющие развитие школы
Для развития школы большую роль играет демографическая ситуация в Нижнем Тагиле как центре Нижнетагильской локальной системы расселения и городах, входящих в потенциальную зону его притяжения. В таблице 1 нами проанализированы тенденции в развитии общей демографической ситуации для данных городов. Наблюдавшийся в более ранние периоды неуклонный рост численности населения Нижнего Тагила и городов, входящих в локальную систему расселения, сменился абсолютным его уменьшением. Эти данные приведены в таблице 1.
Таблица 1
Изменение численности населения городов потенциальной зоны притяжения Нижнего Тагила
Города
Численность населения, тыс. чел.
Оп, 1959-1989
Оп, 1989-2012


1959 г.
1989 г.
2012 г.



Нижний Тагил
338,5
439,5
358,9
101,0
-80,6

Верхняя Салда
37,3
55,2
45,6
17,9
-9,6

Нижняя Салда
21,4
20,9
17,5
-0,5
-3,4

Кушва
46,2
43,1
29,8
-3,1
-13,3

Красноуральск
39,2
35,3
24,5
-3,9
-10,8

Верхняя Тура
17,5
13,6
9,4
-3,9
-4,2

Нижняя Тура
20,6
26,3
21,6
5,7
-4,7

Качканар
4,0
48,3
41,0
44,3
-7,3

Реж
21,3
43,4
37,9
22,1
-5,5

Алапаевск
47,1
50,1
38,1
3,0
-12,0

Ирбит
45,3
51,7
38,0
6,4
-13,7

Туринск
18,8
23,2
17,6
4,4
-5,6

Тавда
48,0
45,7
34,9
-2,3
-10,8

Артемовский
34,8
41,2
33,1
6,4
-8,1

Лесной
32,0
61,0
50,1
29,0
-10,9

Верхотурье
10,9
9,0
8,8
-1,9
-0,2

Новая Ляля
17,8
15,7
12,5
-2,1
-3,2

Серов
97,9
104,2
99,1
6,3
-5,1

Краснотурьинск
62,6
67,3
59,3
4,7
-8,0

Карпинск
49,5
37,0
28,6
-12,5
-8,4

Волчанск
25,9
14,8
9,8
-11,1
-5,0

Североуральск
25,9
36,1
28,7
10,2
-7,4

Ивдель
22,0
19,0
17,3
-3,0
-1,7

Источник: Энциклопедия российских городов: [сайт]. URL: www.mojgorod.ru.
Согласно табличным данным, в период 1959-1989 гг. в большинстве городов наблюдались два процесса – рост численности населения в крупных индустриальных центрах (Нижний Тагил, Верхняя Салда, Нижняя Тура, Качканар, Серов и др.) и постепенное уменьшение численности населения в малых городах со слаборазвитой промышленной инфраструктурой, которая не получала развития (Нижняя Салда, Кушва, Красноуральск, Верхняя Тура, Тавда, Верхотурье, Новая Ляля, Карпинск, Волчанск, Ивдель). В целом наблюдался положительный рост населения. В период 1989-2012 гг. наблюдается отчетливо выраженный процесс депопуляции, когда происходит абсолютное уменьшение численности населения в каждом городе. Динамику населения стала определять естественная убыль, не восполняемая притоком мигрантов.
Эти данные позволяют сделать вывод о том, что преодоление демографического кризиса на исследуемой территории может занять около 25-35 лет, поскольку за данный период может произойти смена поколений трудоспособного возраста. В ближайшие годы можно ожидать некоторого улучшения демографической ситуации в городе Нижний Тагил. Эти данные показаны в таблице 2.
Таблица 2
Основные показатели демографического развития г. Нижний Тагил 2008-2012 гг.
Показатели
2008
2009
2010
2011
2012

Численность населения (тыс. человек)
375,7
380,0
372,8
361,4
362,5

Численность родившихся (человек), всего
4495
4547
4575
4563
5122

Численность умерших (человек), всего
5717
5612
5211
5183
5133

Естественный прирост, убыль (человек), всего
-1222
-1065
- 636
-620
-11

Источник: Официальный сайт администрации г. Нижний Тагил : [сайт]. URL: http://www.ntagil.org/gorod/pasport.php?ELEMENT_ID=3177

Постепенно растет число родившихся. За счет увеличения рождаемости и снижения смертности, сокращаются темпы естественной убыли населения: в 2012 году они на 99 % ниже показателя 2011 года.
В прогнозном периоде до 2020 года численность постоянного населения г. Нижний Тагил будет сокращаться до 2018 года. В результате реализации комплекса целенаправленных мероприятий, направленных на создание благоприятных условий для роста рождаемости, повышение доступности, своевременности и качества медицинской помощи, увеличение продолжительности жизни, естественная убыль перейдет в естественный прирост и в 2020 году среднегодовая численность населения города Нижний Тагил составит 368,31 тыс. человек.

Рис. 1. Динамика среднегодовой численности постоянного населения г. Нижний Тагил.
В случае развития демографической ситуации под влиянием существующих тенденций естественного движения населения и современной половозрастной структуры постоянного населения, среднегодовая численность города составит 346,133 тыс. человек. В таблице 3 представлена численность постоянного населения, естественное и миграционное движение населения (чел.).
Таблица 3
Численность постоянного населения, естественное и миграционное движение населения
Показатель
Период
Инерционный вариант
Инновационный вариант

Среднегодовая численность населения с учетом миграции
2010 год
372 007

374 230


2015 год
359 378
370 310


2020 год
345 432
369 610

Среднегодовая численность постоянного населения
2010 год
371 357
373 230


2015 год
359 278
369 110


2020 год
346 133
368 310

Рождаемость
2010 год
3492
4250


2015 год
3352
4240


2020 год
3780
4280

Смертность
2010 год
5587
5260


2015 год
5730
4750


2020 год
6660
4180

Естественное движение населения
2010 год
-2095
-1010


2015 год
-2378
-510


2020 год
-2880
100

Миграция (сальдо)
2010 год
650
1000


2015 год
100
1200


2020 год
-700
1300


Источник: Стратегия развития г. Нижний Тагил до 2020 г.
В прогнозе ключевых индикаторов развития экономики города (рынок труда) указано сокращение численности экономически активного населения (без учета мигрантов) на 24% к 2020 г. по сравнению с 2009 г. Численность экономически активного населения к 2020 г. составит 156,6 тыс. чел. по городу и 158,5 тыс. чел. с учетом присоединенных территорий.
В ближайшие годы можно ожидать некоторого улучшения демографической ситуации в половозрастной структуре населения города. Согласно Постановления Администрации г. Нижний Тагил от 26.07.2013 г. № 1757 «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования» в городе Нижний Тагил на 2013-2018 годы», прогнозируется общее увеличение численности обучающихся в школах к 2018 г. до 37,2 тыс. чел. Одновременно вырастет численность молодежи в возрасте от 7 до 17 лет.
Таблица 4
Прогноз изменения численности молодежи г. Нижний Тагил

Наименование
показателя
Единица измерения
2012 год
2013 год
2014 год
2015 год
2016 год
2017 год
2018 год

1.
Численность детей и молодежи в возрасте 7 - 17 лет.
человек
34580
34775
35435
36514
37455
38318
39091

2.
Численность учащихся по программам общего образования в общеобразовательных учреждениях.
человек
33184
33 252
33 748
34 776
35 672
36 494
37 230

Источник: материалы официального сайта администрации г. Нижний Тагил : [сайт]. URL: http://www.ntagil.org/.
Это связано с тем, что в подростковый возраст постепенно входят дети, рожденные в конце 1990-х и начале 2000-х гг. Это поколение является многочисленным. Учитывая, что рост рождаемости наблюдался до 2009 г. включительно, мы полагаем, что в период до 2025 г. число школьников будет увеличиваться.

3.2 Информационная справка о МБОУ СОШ № 138
Основные направления программы развития основываются на ключевых показателях текущей ситуации в школе. Поэтому мы проанализируем текущую ситуацию в школе по нескольким направлениям.
В школе обновлена редакция Устава. Текущая дата регистрации Устава – 26.09.2011 г. Действующая лицензия – № 15688 от 20.03.2012 г.
Общее количество обучающихся в школе составляет 183 чел., в том числе в начальной школе – 64 чел., на ступени 5-9 кл. – 97 чел., 10-11 кл. – 22 чел. Количество учеников, оставленных на повторное обучение составляет 2 чел.
Далее мы рассмотрим количество выпускников по ступеням обучения. Эти данные отражены в таблице 5.
Таблица 5.
Количество выпускников по ступеням обучения
Наименование и профиль выпускных классов по ступеням обучения
Количество выпускников (на конец каждого учебного года)


2011-2012 уч.г.
2012-2013 уч.г.
2013-2014 уч.г.

Начальная школа
21
20
18

Основная школа
23
21
13

Средняя школа
25
15
9


По табличным данным наблюдается некоторое снижение численности обучающихся по всем ступеням обучения. Стабилизация численности должна произойти в текущем учебном году при стабилизации кадрового состава и принятия мер по сохранению контингента обучающихся.
Также нами проведен анализ качества обученности. Данные приведены в таблице 6.
Таблица 6.
Качество обучения учащихся
Учебный год
Класс
Процент обучающихся
Число учащихся, завершивших освоение образовательных программ



Успешно завершивших освоение образовательных программ
Переведенных в следующий класс
Получивших аттестат о завершении уровня образования
На «4» и «5»
С отличием
С медалями

2011-2012
4
21
21

4
0
0


9
23

23
3
0
0


11
25

25
7
1
0

2012-2013
4
20
20

6
0
0


9
21

21
2
0
0


11
15

15
2
0
0

2013-2014
4
18
18

7
0
0


9
13

13
1
0
0


11
9

9
0
0
0


Табличные данные показывают, что все выпускники той или иной ступени обучения переводятся в следующий класс или получают аттестат. При этом очень низкой остается количество учащихся, закончивших школу на «4» и «5» или получивших медаль.
В свободное время учащиеся могут заниматься в детских объединениях при школе. Данные приведены в таблице 7.
Таблица 7.
Организация внеурочной деятельности
Наименование детских объединений
Ф.И.О. педагога дополнительного образования
Образование
Квалификационная категория
1
Ступени (классы)
Количество учащихся

ИЗО студия
Архипкина Е.В.
Высшее

Начальная школа (1-4 кл.)
30

Вокальная студия
Михалкина Г.В.
Высшее
1
Начальная школа (1-4 кл.)
30

Секция волейбола
Молчанов В.Ф.
Высшее
1
Основная школа
Средняя школа
28
10

Секция баскетбола
Протасевич А.В.
Высшее
-
Начальная школа (1-4 кл.)
30

Студия танца
Шеффер Л.А.
Высшее
-
Основная школа
16


Представленные данные показывают, что при существующих финансово-экономических возможностях перечень представленных направлений внеурочной занятости оптимален.
Кадровый состав школы в настоящее время насчитывает 56 работников, включая совместителей и находящихся в отпуске по уходу за ребенком. Образовательный состав работников имеет гомогенный характер, .т.к. только 1 чел. имеет среднее профессиональное образование. Все остальные работники имеют высшее педагогическое или высшее профессиональное образование. В школе работает 1 кандидат географических наук, 1 магистр социальной работы. Остается высоким потенциал роста квалификации кадров. 8 чел. не имеют квалификационной категории. 16 чел. имеют первую квалификационную категорию. Данные о педагогах с высшей квалификационной категорией отсутствуют. Мы считаем, что в условиях инновационной образовательной среды, формирующейся в школе, доля учителей, прошедшей процедуру аттестации, будет возрастать.

3.3 SWOT-анализ развития образовательного учреждения
Основным методом анализа конкурентных преимуществ является SWOT-анализ (анализ «сил, слабостей, возможностей, угроз»). Данный метод изучает сильные и слабые стороны организации, ее возможностей и потенциальные угрозы со стороны внешней среды. Возможности организации подразумевают под собой введение новых видов деятельности, обновление ассортимента, завоевание новых клиентов, новых рынков, трансформацию организационных структур и т.д. Угрозы связаны с нанесением ущерба организации, лишением конкурентных преимуществ и, как правило, исходят из внешней среды. Цель анализа заключается в том, чтобы слабые стороны организации перевести в разряд сильных.
На первом этапе анализа исследуются сильные, конкурентоспособные стороны организации, которые определяют ее лидирующее положение по следующим критериям: характер применяемых технологий, установленная цена на товары, квалификация кадров, характеристика основных производственных фондов, применяемая система менеджмента, качество системы маркетинга и т.д. На втором этапе анализа изучаются слабые стороны организации. Как правило, это достаточно сложный процесс, он связан с общим анализом конкурентоспособности технологий и персонала. На третьем этапе SWOT-анализа изучаются факторы внешней маркетинговой среды (экономические, социально-политические, рыночные, научно-технические и т.д.). Цель данного этапа состоит в прогнозировании возможных угроз организации и исследование рисков с возможностью их предотвращения. На четвертом этапе прорабатываются стратегические и тактические возможности организации, которыми она располагает. Это могут быть капиталы, технологии, персонал, активы, перспективы роста и т.д. Возможности оцениваются с позиций предотвращения угроз и создания конкурентных преимуществ. На последнем, пятом этапе анализа происходит координирующая обработка результатов всех этапов, устанавливаются приоритеты и возможности формирования наиболее эффективной стратегии организации.
Проведенный SWOT-анализ МБОУ СОШ № 138 приведен в таблице 8.
Таблица 8.
SWOT-анализ МБОУ СОШ № 138
Возможности
Сильные стороны

Демографический потенциал численного роста контингента учащихся в связи с общим демографическим подъемом
Высокий уровень мотивации коллектива к переменам в школе

Развитие дуального образования
Сплоченность и работоспособность коллектива; наличие группы творчески работающих учителей

Использование компетентностной модели обучения с углубленным изучением отдельных учебных дисциплин
Высокий авторитет директора школы в коллективе

Расширение социальных и сетевых контактов
Отсутствие негативных формальных коммуникаций в коллективе

Идею необходимости изменений в школе поддерживает большое количество семей учащихся
Нацеленность на учебу и высокая мотивация к социализации учащихся – выходцев из стран СНГ

Возможность получения научно-методического содействия со стороны вузов города


Угрозы
Слабые стороны

Возможные сложности в финансировании школы в связи со сложностью прогнозирования вектора бюджетной политики в связи с возможной реформой местного самоуправления
Несогласованность образов желаемого будущего школы у разных педагогов

Слабое понимание педагогами современных требований к инновационной деятельности
Преобладание в коллективе традиционных и устаревших подходов к образовательному процессу

Необходимость крупных вложений в ремонт здания школы с целью создания благоприятной внутренней среды
Низкая мотивация учебной деятельности школьников и слабая сформированность ключевых умений и навыков учебного труда

Разница в оплате и условиях труда может привести к оттоку части наиболее квалифицированных учителей в другие школы города



По результатам SWOT-анализа можно сделать следующие выводы:
1. В процессе функционирования школы могут быть усилены такие сильные стороны как развитие дуального образования, использование компетентностной модели обучения с углубленным изучением отдельных дисциплин и расширение социальных и сетевых контактов. Усиление можно производить благодаря слаженной работе всего педагогического коллектива путем разделения функций.
2. Преодоление слабых сторон возможно путем проведения учебы педагогов на курсах повышения квалификации, в ходе работы школьных методических объединений и проведения дополнительных учебных занятий.
3. Для усиления благоприятных возможностей внешнего влияния на школу необходимо создание положительной репутации школы в городе путем формальных и неформальных коммуникаций.


3.4 PEST-анализ развития образовательного учреждения
Опасностью для руководителей при анализе внешней среды является увлечение сбором информации, который требует больших затрат времени и ресурсов. К примеру, чтобы не увязнуть в анализе множества факторов внешней среды считается, что необходимо рассмотреть четыре узловых направления. Название этого PEST-анализа также произошло от первых букв английских слов political-legal (политико-правовые), economic (экономические), sociocultural (социокультурные), technological forces (технологические) факторы. В то же время PEST-анализ не учитывает, скажем, влияние природных факторов, которое заметно для сельскохозяйственных предприятий. Данный анализ для МБОУ СОШ № 138 детализирован в таблице 9.
Таблица 9.
PEST-анализ внешней среды МБОУ СОШ № 138
Политико-правовые факторы
Экономические факторы

Политическая стабильность
Экономическая политика
Хозяйственное законодательство
Долгосрочная динамика ВВП
Стадия экономического цикла
Цены на энергоресурсы

Социокультурные факторы
Технологические факторы

Демографическая структура населения
Стиль жизни, обычаи, привычки населения
Социальная мобильность населения
Затраты на НИОКР из разных источников
Защита интеллектуальной собственности
Государственная политика в сфере НТП
Новые продукты (скорость обновления, источники идей)


Данный анализ показывает, что дальнейшее развитие школы в той или иной степени определяется всеми четырьмя группами факторов. Наиболее важными из них являются социокультурные и технологические факторы, т.к. они определяют специфику содержания образования.
4. Методологическое обоснование проблемы, на решение которой направлена Программа развития МБОУ СОШ № 138
«Школа – центр образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра»
Выше уже указывалось, что программа развития школы является стратегическим документом, направленным на перспективу развития, которая необходима школе для сохранения и усиления конкурентных позиций на рынке образовательных услуг. Это также обусловлено тем, что развитие современного образовательного пространства происходит в условиях изменений, связанных с дальнейшим развитием рыночной экономики и все более глубоким распространением информационных технологий. Ценности индустриальной эпохи постепенно сменяются другими, которые определяются информационными ресурсами и степенью их вовлеченности в жизнь общества. Это изменяет существующую парадигму образования. В основе новой парадигмы лежит изменение представлений о роли человека в обществе и его развитии через образование.
В основе модернизации современного образования положена смена образовательных парадигм: XX век век узких профессионалов, XXI век системное решение созидательных проблем (фундаментализация и интеграция посредством информационных технологий (ИТ)) с учетом мыслей К.А. Гельвеция «знание некоторых принципов легко возместит незнание некоторых фактов» и Л. Больцмана «нет ничего практичней хорошей теории».
Формирование новой парадигмы связано с появлением теории «технократического образования» (А.К. Гастев и др.), которая основывается на постулате о том, что поступательное развитие технологий определяет необходимость подготовки специалиста, который может в условиях смены технологий постоянно совершенствовать свою компетенцию [3]. В таких условиях меняются образовательные запросы общества, которые заключаются в обеспечении условий для самоопределения и самореализации личности. Знания должны быть направлены не только в прошлое, но и в будущее, что связано с цикличностью развития рыночной экономики. Толчком развития становятся инновации, каждая из которых формирует новый цикл экономического роста. Следовательно, знание должно быть устремлено в будущее, а не только в прошлое.
Ученик становится субъективным участником учебно-познавательной деятельности, а отношения учителя и ученика выстраиваются на основе взаимодействия и диалога. В результате происходит переход от педагогической репродукции к активной и творческой деятельности ученика. Это позволяет не только овладеть определенным объемом знаний, но научиться искать и находить необходимую информацию, и заниматься самообразованием.
Помимо задачи обучения и воспитания, школа призвана создать условия для реализации индивидуальных стратегий учащихся. В этой связи возникают две проблемы, на которые необходимо обратить внимание. Первая – открытость диалога между учителем и учеником. Вторая – это проблемы межкультурных коммуникаций, которые возникают в современном образовании.
Решение первой проблемы основывается на применении проектных и проблемных технологий обучения. Они предполагают преобразование учебного материала в основу диалога между учителем и учеником, реализуя идеи личностно-ориентированного обучения. Вторая проблема носит более сложный и глубокий характер, поскольку мы наблюдаем в настоящее время изменение традиционной монокультурной модели образования. Данный процесс ускоряют внешние социокультурные процессы – рост внешней миграции, усиление поликультурных тенденций и переосмысление основ национального государства. В практике школьного образования на эффективность учебно-воспитательного процесса оказывает негативное воздействие процесс социокультурной модернизации российского общества по западному типу, который привел к закономерной смене ценностных ориентиров. Обе проблемы порождают культурный и поколенческий разрыв между студентами и преподавателями.
Изменение целей образования, определенное как ФГОС, так и общественным запросом, позволяет говорить о смене подхода обучения. Это выразилось в том, что ч. II п.8 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897) определены следующие формы результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
предметные,  включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В таких условиях ключевым документом, который определяет вектор организационно-управленческой деятельности, специфику содержания образования и общее направление развития, становится Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 138» на 2014-2019 гг.: «Школа – центр образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра». Необходимость введения данной программы обусловлена пересмотром содержания образования в школе, разработкой и внедрением новых подходов и педагогических технологий. Мониторинг запросов родителей в сфере образования и воспитания показал, что родители недостаточно информированы о формах взаимодействия школы, семьи и профессиональных образовательных организаций. Причем родители заинтересованы в том, чтобы школа готовила детей не только к поступлению в техникум или вуз, но и прививала прикладные знания.
Данный тезис особенно актуален в Нижнем Тагиле – втором экономическом центре региона. Город расположен на западе Свердловской области, на восточном склоне Уральского хребта, в 20-25 километрах от условной границы Европы и Азии, в 130 км к северо-западу от Екатеринбурга, в долине реки Тагил. Нижний Тагил является центром Горноуральского городского округа и Горнозаводского управленческого округа. Город разделен на три района: Дзержинский, Ленинский, Тагилстроевский. Город занимает площадь 4106 км2. Первое поселение на территории города возникло в октябре 1722 года при строительстве Н.А. Демидовым Выйского медеплавильного завода. 1722 год считается датой основания Нижнего Тагила. Город сосредотачивает производства отраслей первого индустриального цикла развития (черная и цветная металлургия, машиностроение и металлообработка). Город является вторым по численности населения в Свердловской области, традиционно входя в число промышленных лидеров региона. Ведущими звеньями экономики города являются традиционные индустриальные производства: металлургическая промышленность и машиностроение. На их долю по итогам 2010-2014 гг. пришлось более 84% общего объема товаров, работ и услуг, произведенных на территории муниципального образования. Также в городе развиты химическая промышленность и производство строительных материалов. Основными градообразующими предприятиями города являются ОАО «Нижнетагильский металлургический комбинат», ОАО «Высокогорский горно-обогатительный комбинат», ОАО «НПК «Уралвагонзавод», ОАО «Уралхимпласт».
Промышленная специализация города определяет высокую потребность в рабочей силе, имеющей специализацию в горно-металлургической и машиностроительной отраслях, а развитие сферы торговли и обслуживания – в рабочей силе со знанием экономики и основ бизнес-планирования. Таким образом, существующие особенности муниципальной экономики обусловили необходимость полипрофильной подготовки учащихся с акцентом на социально-экономические знания и социализацию личности через воспитательную деятельность. Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, воспитание и обучение служат единой цели: целостному развитию личности школьника.
Поэтому основная цель воспитательной работы нашей школы является: создание условий для формирования творческой, самостоятельной, гуманной личности, способной ценить себя и уважать других в условиях личностно-ориентированного образования.
Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного изменяет в первую очередь тип взаимодействия между учителем и учеником. Педагог переходит к организации сотрудничества на уроке, а позиция ученика меняется с исполнительской на творческую. Поэтому учитель должен давать не только знания, но и создавать условия для развития личности ученика.
Каждый школьник занят обучением и воспитанием в течение 9-11лет, в среднем 60-70% всего своего активного времени суток. Это период взросления и социализации. Только в начальной школе с 1 по 4 класс каждый современный школьник получает около 4000 уроков. Поэтому в школьной жизни центральное место занимает урок. Урок является одним из главных средств формирования характера, привычек, поведения каждого ученика.
С целью повышения качества образования педагогам школы необходимо проектировать и строить урок (внеклассное занятие) на основе принципов личностно-ориентированного обучения, где один из главных дидактических принципов – воспитывающее обучение.
Большое влияние на направленность формирования сознания ученика оказывает учебный материал. Содержание учебного предмета на уроке – мощный инструмент воздействия на структуру личности ребенка. Но внести позитивные изменения в структуру может только педагог. Педагог – важная фигура для ребенка в системе обучения и воспитания. Выбор учителем современной учебной программы, умение отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности, - это и есть профессионализм педагога.
Талант педагога заключается в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. В.А.Сухомлинский писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, - эти знания выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира» [1]. Таким образом, учителю небезразлично, на каком материале он решает задачи
Поэтому основной идеей программы развития становится создание школы с углубленным изучением экономики и права. Методологической основой данного процесса является система дуального образования путем сетевого взаимодействия и интеграции в образовательном процессе. Это достигается путем расширения договорных отношений между школой и профессиональными учебными заведениями. Мы ставим целью способствовать выбору учениками рабочих профессий.
В современных условиях человек является одним из основных экономических ресурсов. Теории устойчивого развития общества и концепция национального богатства базируются на признании человека движущей силой общественного развития. В рыночной экономике человек, выполняя многообразные экономические функции, является носителем производительных сил общества. В структуре производительных сил различают способность к труду и способность к потреблению. В Российской Федерации до последнего времени проблемам формирования и накопления производительных способностей человека не уделялось достаточного внимания. Современный человек живет и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значимых интеллектуальных усилий.
Усложнившиеся социально-экономические процессы, повысившаяся уязвленность людей со стороны внешних действий, конкурентность – все это обуславливает новейшие и более твердые требования к профессиональной подготовке рабочих кадров. На данном этапе в условиях рыночной экономики в реформировании профессионального образования учитываются следующие главные тенденции:
- человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим основным капиталом
– квалификацией, при этом значимая часть трудоспособного населения (в том числе молодежи)
Сама находит высокооплачиваемую работу, работает в нескольких местах;
- в силу очень высокой подвижности ее конъюнктуры практически каждому человеку приходится поменять место работы в среднем на протяжении трудовой жизни 5-6 раз: в ходе научно-технического прогресса одни профессии отмирают, другие возникают или модифицируются.
Это в свою очередь требует, во–первых, изменить сложившийся психологический стереотип, когда хорошим работником числился человек, десятилетиями проработавший на одном рабочем месте. Во-вторых, в этих условиях молодежь обязана получать такое профессиональное образование, которое будет позволять ей относительно просто осваивать новейшие профессии в будущем, образно говоря, профессиональное образование обязано стать конвертируемым.

5. Концепция Программы развития МБОУ СОШ № 138
5.1 Концептуальные идеи новой модели школы
В условиях динамично изменяющейся внешней среды школа является образовательным учреждением со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающих мероприятиях и социокультурной адаптации. В новой школе должна быть создана определенная образовательная среда, помогающая каждому ребенку быть личностью. Поэтому школа должна посредством создания содержательных, организационных и методических условий помочь каждому ребенку быть:
Субъектом собственной жизнедеятельности;
Субъектом предметной деятельности;
Субъектом деятельности общения;
Субъектом деятельности самосознания.
Образовательная среда рассматривается как некое пространство возможностей и выборов личности. Важнейшей характеристикой ее является переход от манипулирования учеником как объектом педагогического воздействия к созданию условий для развития ребенка как самоценной личности, субъекта образовательной деятельности.
В качестве цели новой школы определяем создание образовательной среды, обеспечивающей саморазвитие каждого ученика. Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности, общения и самосознания с учетом своих психофизиологических особенностей и учебных возможностей. Для этого приоритетным в деятельности школы и каждого учителя должен стать ресурсный подход, который ориентирует на то, что в школе должен присутствовать ребенок с его возможностями и желаниями, потребностями и мотивами, радостями и тревогами, удачами и неудачами. Характер развития определяется самим учеником. Его активность при этом выражается в двух направлениях: приспособлении к внешним воздействиям и креативности, позволяющей субъекту на основе индивидуального опыта, своих возможностей находить выход из сложившейся ситуации и тем самым развивать личностный потенциал. При таком подходе знания и способы деятельности, усваиваемые ребенком, становятся средством развития личности и, следовательно, могут варьироваться в образовательном процессе.
Концептуальные идеи определены исходя из учета тенденций развития образования, специфики деятельности новой школы. Нами выделены следующие концептуальные идеи:
Идея синергетического подхода, в рамках которого самоуправляемое развитие социальной системы (школы как социально-педагогической системы) предстает в виде системы изменений, которые организованы ею относительно становления нового качества и ведут к росту динамичности, активности социальной системы в целом и ее отдельных компонентов. Школа характеризуется открытостью: между школой и ее окружением существует взаимосвязи. Динамичность школы (школа непрерывно адаптируется к изменяющимся условиям) и сложность (школа состоит из многочисленных подсистем, также являющихся самоорганизующимися, которые находятся между собой в различных отношениях).
Идея гуманитарно-культурологического подхода предполагает осуществление образования в контексте мировой, национальной культуры; возвращение образовательного процесса к человеку как основному предмету и цели, насыщение содержания образования проблемами человека; организацию образования как жизнедеятельности учителей, учащихся и их родителей, поддержку индивидуальности и самобытности ребенка, содействие развитию его субъектных свойств; существенное повышение культуры учителей и родителей учащихся.
Идея личностно-деятельностного подхода заключается в приоритетности личностно-смысловой сферы школьника, учителя в образовательном процессе. Миссия школы состоит в создании условий для возникновения у ребенка особой позиции по отношению к осваиваемому им знанию. В образовательном процессе необходимо обеспечить поддержку индивидуальности ребенка; создание условий для удовлетворения образовательных, культурных потребностей учащихся, для выбора содержания и направлений получения образования; содействие в развитии способов самореализации личности; поощряющий, стимулирующий характер взаимодействия учителя и учащихся. Кроме того, данный подход предполагает включение личностного опыта ребенка в образовательный процесс и культивирование уникального опыта ребенка. Очень важным является признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия. Наблюдается явная недостаточность коллективной, групповой работы учащихся на уроках, а ведь индивидуальные различия проявляются лишь во взаимодействии с другими. Данный подход ориентирует процесс образования на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и др.) И последнее: личностно-деятельностный подход предполагает изменение позиции педагога-информатора (контролера) на позицию координатора, что означает организацию такого взаимодействия в системе «учитель-ученик», в котором школьник осуществляет самоуправление учением.
Идея рефлексивного подхода – одна из главных идей современного образования. Рефлексивная культура характеризуется готовностью и способностью человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации; умениями обретать новые смыслы и ценности; умениями адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений; умениями ставить и решать неординарные практические задачи учащимся как открытыми системами.
Идея диалогического подхода. Диалог создает оптимальные предпосылки для развития положительной мотивации к учению у ребенка, обеспечивает формирование личности, самостоятельности и ответственности, стимулирует раскрытие творческих потенциалов субъектов. Чтобы диалогическое воздействие действительно стало развивающим, необходима проблематизация взаимодействия обучающих и обучаемых (содержание взаимодействия должны составлять проблемы и нерешенные вопросы). Поэтому задача учителя – не внедрить норматив, а согласовать его с субъектным опытом школьника, что предполагает диалог между учителем и учащимися как открытыми системами.
Идея открытости образовательной среды проявляется во взаимосвязи школы с окружающей средой. Проблема открытости является ключевой при постановке и решении задач школьного управления. При непосредственной организации образовательного процесса в школе *ориентация на «открытость» должна срабатывать на всех уровнях школьной системы, как по вертикали, так и по горизонтали.
Идея творчества. В новой школе новая образовательная стратегия заключается не в трансляции ребенку некоторой суммы культурных знаний, а в развитии его авторской позиции в культуре. Главным моментом считаются не способности человека, а его мотивация и жизненные цели. Поэтому усилия педагогов должны быть направлены на помощь ученику в обретении личностных смыслов, на развитие тех способностей, которые нужны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком. Для реализации процесса творчества необходимо, прежде всего, рефлексивное (со стороны) видение учащимися целесообразности своих действий и их оснований, что предполагает постоянное инициирование учителем ее в образовательном процессе. Создание учителем банка разнообразных учебно-творческих задач с целью их использования как условий для развития различных компонентов творческих способностей личности: формулировать проблему, находить нужную информацию, переносить ее и применять в условиях задачи; генерировать идеи и выдвигать гипотезы; давать оценочные суждения; обобщать и свертывать мыслительные операции; трансформировать задания; осуществлять широкий перенос знаний и умений. Идея творчества предполагает создание условий для схематизации заданий, а также использование групповых методов развития творческих способностей: мозговой атаки, метода «синектики», деловых игр и др.
Идея приоритетности положительной обратной связи связана с критериями оценки деятельности школы. В качестве конкретных показателей, позволяющих анализировать и оценивать личностно-смысловое отношение школьника, используем непосредственный интерес учащегося к предмету в целом; оценку ребенком социальной и практической значимости учебного предмета; оценку учеником роли той или иной учебной дисциплины в его планах на будущее; эмоциональный комфорт (дискомфорт) при предъявлении ученику нового для него знания или вида работы, при возникновении трудностей, сомнений и пр.; наличие (отсутствие) «ошибкобоязни» в условиях выражения собственного мнения, точки зрения, возникшего сомнения; потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности; потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала.
Идея интегративности образования. Создание условий для освоения учащимися реалий человеческой практики, материальной и социальной, должно стать одной из главных задач. Особое место занимает проектное обучение, а также использование общенаучных методов познания и обучение этим методам учащихся (наблюдение, гипотеза, эксперимент) и использование их на факультативных занятиях, элективных курсах, в кружках и творческих объединениях.

5.2 Миссия школы
Основное направление образования в школе – адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего становление личности ребенка в урочной и внеурочной деятельности. Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента ее учащихся, делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Иными словами, образовательный процесс строится и технологии обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.
В обозначенном контексте школа №138 – адаптивная школа со смешанным контингентом, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающих мероприятиях и социокультурной адаптации.
Итак, в качестве цели адаптивной школы определяем создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

5.3 Образовательная политика школы
Основывается на ряде общепринятых принципов:
1. Принцип проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения предполагает формулировку диагностической цели обучения в действиях учащихся; определение уровня личностного развития учащихся; определение уровня и качества программно-методического обеспечения учебного предмета; структурирование содержания материала учебного курса по стержневым линиям; построение процесса обучения (планирование) на основе учета уровня развития учащихся класса; индивидуализация педагогической технологии за счет выбора личностно значимых, хорошо освоенных и адекватных индивидуальному стилю методов и приемов обучения.
2. Принцип открытости образовательной среды школы предполагает взаимосвязь ее с окружающей социокультурной средой. Она определена пространственными, временными и функциональными отношениями школы с объектами и субъектами внешней действительности, которые тоже являются открытыми системами. В этой связи важно, что школа становится центром образовательного и воспитательного пространства крупного индустриального центра.
3. Принцип педагогической поддержки рассматривается как особая сфера деятельности в образовании, направленная на самостановление ребенка как индивидуальности и представляющая процесс совместного определения со школьником его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах.
4. Принцип гуманизации предполагает, что педагог ставит ученика в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации; групповая работа в школе сочетается с индивидуальной и особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности ребенка.
5. Принцип вариативности предполагает, что должна быть достаточно обеспечена вариативность содержания, методов, форм, приемов обучении, а также образовательной среды в целом. Основу вариативности составляет ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов.

5.4 Общая характеристика образовательной модели
В качестве основной структурной единицы образовательной модели рассматривается класс, в котором находятся дети «смешанных» способностей. Разделение на тех, кому нужна помощь в обучении и одаренных, происходит внутри класса. Каждый учитель самостоятельно принимает решение о том, сколько времени нужно затратить на изучение той или иной темы, как долго весь класс должен работать вместе, а когда следует разделить его на группы. В такой модели учитель имеет возможность самостоятельно регулировать, корректировать и индивидуализировать процесс обучения в течение урока. Его деятельность лимитируется учебной программой и определенными требованиями методического объединения.
Основу модели составляют программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Начальная школа представлена классами, в которых обучаются дети разных уровней способностей. Для нее в качестве приоритетной определена не цель формирования знаний и умений учащихся, а цель развития личности школьника на основе ведущей деятельности: эффективное психическое развитие, формирование способности младшего школьника к саморазвитию и самовоспитанию; социализация ребенка; развитие разных видов деятельности, формирование общей культуры и эрудиции ребенка, подготовка к дальнейшему образованию.
На ступени основной школы особое внимание акцентируется на создании условий для формирования у школьников познавательных интересов. Дело в том, что достаточно устойчивый познавательный интерес позволяет школьнику на этом этапе образования определить область научных знаний, в рамках которой на старшей ступени может состояться его профессиональное самоопределение.
Старшая ступень обучения призвана обеспечить качественное образование учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей.
Основу образовательного процесса должна составить ориентация педагогов на учебные и личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом государственные стандарты не являются определяющими в построении образовательного процесса в школе. На первый план должны выдвигаться цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.
Исходя из целей работы школы, приоритетных проблем, содержание образовательного процесса будет представлено следующими аспектами:
Первый аспект – диагностика учебных и личностных возможностей учащихся, которая должна осуществляться по следующим шести блокам.
Личностно-смысловое отношение детей к изучаемому материалу и процессу собственной познавательной деятельности (непосредственный интерес к предмету в целом; оценка ребенком социальной значимости изучаемого предмета; оценка учеником роли той или иной дисциплины в его планах на будущее; потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опыта познавательной деятельности: способов учебной работы, накопленных знаний).
Интеллектуальная культура школьника, проявляющаяся в следующих показателях: потребность в овладении метазнаниями; наличие знаний о приемах и средствах усвоения учебного материала, знания о приемах умственной деятельности; умение анализировать содержание и структуру текстов любого вида, учебных заданий; умение выделять главное в определениях, задачах, теоремах; умение классифицировать познавательные объекты; умение сравнивать познавательные объекты.
Культура учебной деятельности, проявляющаяся в следующих показателях: наличие знаний о структуре учебной деятельности; умение осуществлять целеполагание; умение планировать свою деятельность; умение организовывать свою деятельность; умение осуществлять самоконтроль и самооценку.
Коммуникативная культура, проявляющаяся в показателях: владение монологической (письменной и устной) речью; умение осуществлять диалог.
Самостоятельно выработанные школьниками способы учебной работы, в которых представлены усвоенные в обучении приемы работы с материалом и результаты накопления ребенком собственного опыта: преобладающая ориентация детей на отдельные признаки изучаемых явлений или на системы признаков того или иного предмета; преобладающая ориентация на определенный способ фиксирования информации (схематический, графический, знаково-символический и др.).
Обученность учащихся: уровень усвоения учебного материала; успеваемость.
Ориентация на этот аспект предполагает овладение каждым учителем методами диагностики по выделенным выше показателям и их широкое использование в процессе совместной деятельности с учащимися. Важно также, чтобы включение этих методов в непосредственный образовательный процесс обеспечивало учащимся возможность при изучении каждого учебного предмета познавать свой потенциал.
Второй аспект - развитие личностно-смысловой сферы школьника. Этот аспект предполагает выделение в содержании учебного материала вопросов, касающихся понимания учащимися социальной и практической значимости изучаемого материала, осознания личностной значимости осваиваемого содержания.
Третий аспект - обеспечение профессионального и личностного самоопределения учащихся.
Четвертый аспект - сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Пятый аспект - реализация ФГОС. Следует отметить, что при усвоении государственных стандартов первостепенное значение будут иметь учебные возможности учащихся. В связи с этим урок будет вариативным, гибким, динамичным, ориентированным на общее развитие учащихся: в целях урока акцент будет сделан не только на знаниях и умениях, которые должны усвоить учащиеся, а, прежде всего, на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, их интеллектуальной, коммуникативной культуры, а также культуры учения; учащиеся должны включаться в постановку целей учебного занятия; познание учащимися нового материала будет осуществляться на основе включения субъектного опыта учащихся в содержание урока.
Шестой аспект - обеспечение самореализации учащихся в различных видах учебной и социальной деятельности.
5.5. Управленческая модель
Управление школой является многофакторным процессом, в котором определяющее значение имеет организационная структура, стратегии и технологии управления.
Одним из условий результативной деятельности школы является организационная структура управления ею. В школе модифицируется линейно-функциональная модель управления. Она приведена на рис. 2.




Рис 2. Линейно-функциональная модель организационной структуры управления школой
В приведенной на схеме организационной структуре управления учителя берут на себя выполнение большего числа управленческих функций в отличие от традиционной структуры. Совершенствование организационной структуры управления школой на основе локальных изменений можно рассматривать как модификацию состава, взаимосвязей между управленческими подразделениями, функциональных обязанностей субъектов управления. Значимость локальных изменений в традиционной структуре управления школой состоит в том, что они обеспечивают адаптацию управления к условиям изменяющейся внешней среды.


5.6 Основные направления программы развития школы в рамках целевых подпрограмм
5.6.1 Целевая подпрограмма «Здоровый ребенок»
Актуальность целевой подпрограммы.
Проблема здоровья учащихся остается очень актуальной, поскольку доля здоровых детей в школе составляет 25-30% от общего количества обучающихся.
Перечислим следующие факторы образовательной среды, значимые для сохранения здоровья школьников:
организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);
санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота, достаточная освещенность, правильное цветовое решение кабинета, низкий уровень шума);
психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога);
методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;
двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики).
Дифференциация системы школьного образования, усложнение программ, наряду с углубленным изучением ряда предметов, являются, с одной стороны, прогрессивными потребностями современного общества, а с другой – факторами риска для здоровья обучающихся.
Ребенок приходит в школу и на многие годы школа становится для него окружающей средой, в которой большую роль играют следующие факторы:
факторы среды (температура, освещенность, визуальная среда и т.д.);
особенности воспитательного процесса;
условия учебного процесса;
знание возрастных психологических данных;
стиль педагогического взаимодействия учителя.
Цель подпрограммы: формирование физически здоровой личности.
Задачи подпрограммы:
предупредить перегрузки обучающихся в учебном процессе;
оптимально организовать учебные день и неделю с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей;
привлечь максимально возможное количество обучающихся к занятиям в спортивных секциях;
развить систему организации групп здоровья для ослабленных детей.
Основные направления укрепления здоровья обучающихся:

· Создание творческой группы педагогов, занимающихся проблемой здоровьесбережения;

· Изучение методик здоровьесбережения;

· Проведение лектория для педагогов коллектива;

· Организация и реализация внутришкольных экологических проектов «Окружающая среда и здоровье человека», «Экологическая безопасность питания»;

· Выполнение учебно-исследовательских проектов по здоровому образу жизни;

· Организация спортивных соревнований и праздников;

· Проведение Дней здоровья;

· Поведение тематических родительских собраний по здоровому образу жизни;

· Диспансеризация школьников;

· Увеличение количества учеников, охваченных горячим питанием.
Этапы реализации:
I этап – 2014-2015 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность;
II этап – 2015-2017 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности;
III этап – 2018-2019 учебный год – обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Ожидаемый результат: Предупреждение перегрузки обучающихся в учебном процессе и позитивная динамика здоровья школьников.

5.6.2 Целевая подпрограмма
«Информатизация образовательного пространства школы»
Актуальность целевой подпрограммы:
Современное образование тесно связано с информационными и телекоммуникационными технологиями. Это взаимодействие двояко. С одной стороны, информационные технологии являются объектом изучения школьников. С другой стороны, информационные технологии являются инструментом учебного процесса.
Выпускнику школы предстоит жить в мире, в котором умение использовать информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) будет во многом определять его жизненный успех, а по-настоящему научиться использовать ИКТ можно, только активно применяя их в образовательном процессе. Еще некоторое время назад, обсуждая проблемы информатизации школы, органы власти и профессиональное сообщество говорили об отсутствии компьютеров. За последнее время число современных компьютеров значительно увеличилось, в то же время анализ использования компьютеров в образовательном процессе показывает, что во многих школах они применяются только для изучения информатики в рамках учебного предмета. Однако информационную среду школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько эффективность применения ИКТ во всем образовательном процессе.
Подпрограмма направлена на повышение доступности, качества и эффективности преподавания в системе общего образования. Поддержка будет оказана посредством повышения квалификации педагогов в области внедрения ИКТ в практику преподавания, создания и систематизации цифровых учебных ресурсов, отвечающих нуждам учащихся и педагогов, создания информационной системы поддержки организации образовательного процесса.
Цель подпрограммы – создать условия для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий в работе педагогов.
Задачи подпрограммы:
способствовать профессиональному развитию педагогов в области использования ИКТ для совершенствования образовательного процесса;
создать базовую коллекцию цифровых учебных материалов, новых учебно-методических комплектов, доступную для всех педагогов.
Практическая значимость состоит в том, что в результате реализации проекта большинство педагогов перейдут на активное использование современных цифровых образовательных ресурсов. Это необходимо для полноценного участия в информационном обществе, создания условий для активной самостоятельной работы учащихся, гибкой организации процесса обучения. Проект предоставит обучающимся, независимо от условий их проживания или социального статуса, образовательные возможности, адекватные новым требованиям рынка труда и современной социальной жизни.
Отличительной особенностью данного проекта является системный подход к организации работы, консолидации сил администрации и педагогов школы.
Основные направления информатизации школы:
повышение квалификации и профессиональной подготовки административных и педагогических кадров школы;
оснащение школы средствами информатизации;
внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс;
организация системы техобслуживания компьютерной техники.
Ресурсы для реализации проекта:
1. Кадровые ресурсы школы: 75% педагогов имеют навыки работы с ПК.
2. Наличие в школе педагогов, активно использующих ИКТ.
3. Научно-методическая помощь учителя информатики
На текущий момент в МБОУ СОШ № 138 созданы следующие компоненты общешкольного информационного пространства:
1. В школе функционирует локальная компьютерная сеть;
2. Школа подключена к сети Интернет;
3. Разработана программа преподавания информатики и информационных технологий;
4. Преподавание осуществляется в одном кабинете информатики.
Создание единой образовательной информационной среды на настоящем этапе уже позволяет проводить компьютерное тестирование школьников; осуществлять методическую поддержку преподавателей школы и повышение их квалификации; оптимизировать процесс управления в школе; создать медиатеку.
Мероприятия по информатизации образовательного процесса
1. Оснащение персональными компьютерами рабочих мест учителей, обученных информационно-коммуникационным технологиям.
2. Использование существующих электронных учебников в преподавании предметов.
3. Разработка авторских электронных учебников в преподавании предметов.
4. Разработка и внедрение системы тестов оценки успеваемости обучающихся.
5. Разработка и проведение открытых уроков с активным использованием материалов школьной медиатеки и электронных учебных пособий.
6. Создание электронной библиотеки собственных образовательных ресурсов.
Этапы реализации:
I этап – 2014-2015 учебный год – подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность;
II этап – 2015-2017 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности;
III этап – 2018-2019 учебный год – обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Ожидаемый результат: обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, современной информационной культуры и компетентности педагогических административных и управленческих кадров школы, привитие школьникам навыков ориентации в современной информационной среде.

5.6.3 Целевая воспитательная подпрограмма
«Ранняя профилактика»
Актуальность целевой подпрограммы:
Существующая социальная и криминогенная ситуация в г. Нижний Тагил характеризуется достаточно высоким уровнем угроз для личной и общественной безопасности. Качественный и количественный анализ воспитательной среды школы за последние три года показывает устойчивые негативные тенденции по увеличению количества детей раннего возраста, поставленных на учет ОДН, КДН; увеличение количества обучающихся младшего звена (1-4 классы) с отклоняющимся типом социального поведения; увеличение количества семей с нарушенной воспитательной функцией. Эти факторы оказывают негативное влияние на воспитательный и образовательный процессы в школе. Вместе с тем, приходится констатировать неготовность специалистов органов и учреждений системы профилактики города по работе с данным контингентом школьников и низкий уровень психологической и методической квалификации учителей по вопросам ранней профилактики.
Цель подпрограммы: снижение количества детей раннего возраста в составе «группы риска».
Задачи:
Совершенствование психологической и педагогической компетенции участников программы в вопросах ранней профилактики;
Обобщение педагогического опыта работы по системе ранней профилактики, издание сборника методических рекомендаций и конспектов тематических классных часов для педагогов школы и города;
Создание базы данных обучающихся «группы риска» среди обучающихся 1-5 классов на основе психологического тестирования;
Осуществление психологического и педагогического мониторинга за данной группой обучающихся после каждого этапа реализации программы;
Усиление социального контроля за неблагополучными семьями через деятельность Совета школы.
Внутренние ресурсы для реализации проекта:
Кадровые: наличие в школе педагогов, мотивированных на решение данных задач, наличие штатной должности заместителя директора по правовому воспитанию.
Материальные: возможность использования ресурсов Интернет (компьютерный класс), методическая литература (видеофильмы, и диски), возможность использования мультимедийного и другого цифрового оборудования для проведения тематических классных часов и уроков профилактики.
Организационные: системный подход функционирования воспитательной деятельности школы.
Внешние ресурсы для реализации проекта:
научно-методическая помощь специалистов кафедры управления и социальной работы НТГСПА, управления образования и управление социальных программ и семейной политики администрации г. Нижний Тагил.
Основные направления реализации проекта:
1. Создание творческой группы педагогов, занимающихся проблемами ранней профилактики.
2. Изучение методов и приемов профилактической работы с обучающимися данной возрастной группы.
4. Выявление факторов, влияющих на асоциальный тип поведения детей.
5. Психологический мониторинг обучающихся в ходе реализации проекта.
6. Проведение системы мероприятий, направленных на совершенствование психологической и методической компетенции участников программы (обучающие семинары, круглые столы, родительские конференции и всеобучи, психологические тренинги).
7. Психологическое и педагогическое консультирование родителей по вопросам ранней профилактики.
Примерное содержание системы мероприятий в рамках реализации программы отражено в таблице 10.
Таблица 10.
Примерное содержание системы мероприятий в рамках реализации программы
С педагогами
С обучающимися
С родителями

1. Семинар «Психологические основы ранней профилактики»
2. Круглый стол «Формы и методы работы с неблагополучными семьями»
3. Методическая помощь (раздача анкет, опросников, сценарий игр, викторин и т.д.)
4. Лектории по вопросам профилактики и учебной деятельности с данной категорией детей.
1. Психологическая
коррекция (тренинги,
анкетирование и т.п.)
2. Конкурсы рисунков,
агитплакатов,
видеофильмов,
фотоколлажей данной
тематики
3. Медицинское
сопровождение и
медицинская
профилактика
4. Вовлечение в работу
кружков и спортивных
секций
1. Знакомство родителей с
полномочиями и
возможностями органов
системы профилактики
города.
2. Введение родителей в
проблемное поле «Маленький человек в большом мире» (опасности, которые подстерегают
младшего школьника в
социуме)
3. Лекторий «Права и
обязанности родителей»
4. Психологические и
педагогические
индивидуальные
консультации

Этапы реализации подпрограммы:
I этап – 2014-2015 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность;
II этап – 2015-2017 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности;
III этап – 2018-2019 учебный год – обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Ожидаемый результат:
Развитие у обучающихся школы определенной социальной позиции по отношению к негативным социальным факторам внутренней и внешней среды;
Создание базы данных по накоплению материалов, отражающих динамику психолого-педагогической коррекции детей «группы риска»;
Вовлечение детей «группы риска» в сферу положительного воспитательного воздействия (общешкольные, муниципальные, окружные мероприятия и акции, кружки и спортивные секции);
Оптимальный уровень методической компетенции участников воспитательного процесса в вопросах ранней профилактики.

5.6.4 Целевая подпрограмма
«Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся»
Актуальность целевой подпрограммы:
По оценкам специалистов, в первой половине XXI в. может произойти эволюционный кризис человека разумного как биологического вида. Одной из его причин является нежелание промышленно развитых стран сократить уровень потребления природных ресурсов и невозможность для большинства развивающихся стран снизить темпы прироста населения.
Современный стиль жизни населения Земли ведет к недопустимому уровню расхода природных ресурсов и выброса веществ, загрязняющих окружающую среду. Он характеризуется главенством потребительства, быстрым устареванием вещей, массовым изготовлением полуфабрикатов, быстродействующих лекарств, высокой частотой смены прихотей и моды на предметы потребления. Результатом этого может быть исчерпание в самое ближайшее время запасов невозобновляемых природных ресурсов и многократное превышение предельно допустимой антропогенной нагрузки на биосферу.
Сегодня все очевиднее становится тот факт, что деятельность по недопущению грядущего общепланетарного кризиса не может ограничиваться только нормативными правовыми и организационно-техническими мероприятиями. Необходимо, чтобы обеспечение безопасности окружающей среды являлось приоритетной целью и внутренней потребностью человека, общества, цивилизации. Для этого нужно развивать новое мировоззрение, систему идеалов и ценностей, формировать такое качество личности, как безопасное поведение, создавать общество, государство, мировое сообщество безопасного типа. Одним из наиболее эффективных путей достижения этого является развитие образования и формирование соответствующей культуры безопасности жизнедеятельности.
Понятие «культура безопасности» было введено в 1986 г. и касалось только деятельности атомных станций. Позднее этот термин был уточнен в Постановлении Федерального надзора России по ядерной и радиационной безопасности от 14 ноября 1997 г. N 9 «Об утверждении и введении в действие нормативного документа ПНАЭ г-01-011-97 «Общие положения обеспечения безопасности атомных станций. ОПБ-88/97» [2]. В указанном документе отмечено, что культура безопасности характеризуется квалификационной и психологической подготовленностью персонала, а ее формирование является одним из основных принципов управления и подлежит нормативному регулированию.
В настоящее время сложилось понимание того, что данная категория должна быть применима не только к персоналу потенциально опасных объектов, но и к каждому человеку в отдельности, обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств и способностей в значительной степени зависит эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, социальных и глобальных рисков. Необходимо отметить, что, хотя безопасность жизнедеятельности и является частью общей культуры, она имеет существенные особенности. Если общая культура складывается обычно стихийно, под влиянием, как правило, случайной деятельности отдельных людей, коллективов, то для культуры безопасности жизнедеятельности эта деятельность носит целенаправленный, регулируемы характер в связи с конкретными ожидаемыми результатами по предотвращению глобальных угроз и опасностей и крайне ограниченным временем на достижение этих целей.
Подпрограмма направлена на повышение доступности, качества и эффективности преподавания в системе общего образования.
Поддержка будет оказана посредством:
1. Повышения квалификации педагогов в области внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в практику преподавания;
2. Создания и систематизации цифровых учебных ресурсов, отвечающих нуждам учащихся и педагогов;
3. Создания информационной поддержки организации образовательного процесса;
4. Обновления и приведение в соответствие с программой всех составных частей учебно-материальной базы кабинета ОБЖ.
Цель подпрограммы: формирование культуры безопасности жизнедеятельности.
Задачи подпрограммы:
1. Способствовать профессиональному развитию педагогов в области безопасности для формирования культуры безопасного поведения учащихся.
2. Создать базовую коллекцию цифровых учебных материалов, новых учебно-методических комплектов по ОБЖ, доступную для всех педагогов.
3. Создать материальную базу кабинета ОБЖ.
Практическая значимость в том, что в результате реализации проекта у большинства педагогов и учащихся будет сформирована культура безопасности как залог безопасности общества.
Отличительной особенностью данного проекта является системный подход к организации работы, консолидации сил администрации и педагогов школы.
Основные направления формирования культуры безопасности жизнедеятельности:
повышение квалификации и профессиональной подготовки административных и педагогических кадров школы;
оснащение школы средствами информатизации;
оснащение школы обучающими компьютерными программами;
оснащение школы учебными муляжами и макетами;
внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучении ОБЖ.
На текущий момент в МБОУ СОШ № 138 созданы следующие компоненты формирования культуры безопасности жизнедеятельности:
1. Имеются в наличии:
учебные таблицы по ОБЖ (не в полном комплекте);
учебные противогазы (с истекшим сроком годности, в большинстве своем с большими размерами);
2. Организовано сотрудничество с воинской частью.
Мероприятия по реализации программы, направленной на формирование культуры безопасности жизнедеятельности:
1. Создание кабинета ОБЖ;
2. Создание:
а). Набора вербальных средств обучения:
Конституция РФ;
Концепция противодействию терроризму в Российской Федерации;
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2010 г.;
Военная доктрина Российской Федерации;
Правила дорожного движения Российской Федерации;
Федеральный закон «О наркотических средствах и психотропных веществах»;
Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности»;
Федеральный закон «Об обороне»;
Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе»;
Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации;
Уголовный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон «О гражданской обороне»;
Федеральный закон «Об альтернативной гражданской службе»;
Федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России»;
Федеральный закон «О пожарной безопасности»;
Федеральный закон «О противодействии терроризму».
б). Комплектов учебно-наглядных пособий:
Плакаты:
- Безопасность дорожного движения;
- Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций;
- Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи.
Статические макеты, муляжи, модели:
- Макет простейшего укрытия;
- Макет быстровозводимого убежища;
- Макет защитного сооружения ГО.
Учебные видеофильмы:
- Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций
- Основы медицинских знаний и правила оказания медицинской помощи;
- Основы обороны государства;
- Воинская обязанность граждан;
- Действия населения при химически опасных авариях;
- Действия населения в зоне радиоактивного загрязнения;
- Действия в зоне затопления;
- Стихийные бедствия;
- Пожарная безопасность.
в). Натурные учебно-наглядные пособия
Приборы:
- Общевойсковой комплект измерителей дозы (типа ДП-22В, ИД-1, ДК-02 и т.п.);
- Индивидуальный измеритель поглощенной дозы (типа ИД-11 и т.п.);
- Комплект-лаборатория «Пчелка-У», в том числе индикаторные трубки, насос-пробоотборник, комплект тест-систем, методическое пособие;
- Комплект индикаторных трубок к комплекту «Пчелка-У» на диоксид углерода, диоксид серы, оксида азота (по 2 упаковки каждого наименования);
- Тест-система «Нитрат-тест».
Специальное оборудование:
- Средства индивидуальной защиты;
- Средства защиты органов дыхания;
- Ватно-марлевые повязки;
- Противопылевые тканевые маски;
- Респираторы (типа ШБ-1 и т.п.);
- Противогазы (типа ГП-7, ПДФ-7, ИП-4М и т.п.);
- Средства защиты кожи;
- Фильтрующие СЗК (типа КИП-8);
- Изолирующие СЗК (типа КИХ-5 и т.п.);
- Средства медицинской защиты;
- Аптечка индивидуальная (типа АИ-2);
- Индивидуальный перевязочный пакет и т.п.;
- Противохимический пакет (типа ИПП-8 и т.п.).
г). Технические средства обучения:
- тренажеры (робот – тренажер «Гоша», куклы – тренажеры для искусственного дыхания, фантомы-тренажеры искусственной вентиляции легких и наружного массажа сердца);
д). Компьютерные обучающие программы:
- Компьютерные программы и пособия по учебному разделу «Гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций»
- Компьютерные программы и пособия по учебному разделу «Основы медицинских знаний и правила оказания медицинской помощи»
- Компьютерные программы и пособия по учебному разделу «Обеспечение военной безопасности государства»
- Мультимедийная энциклопедия по действиям населения в чрезвычайных ситуациях
- Компьютерная обучающая программа «Действия при авариях на химически опасных объектах»
- Мультимедийное учебное пособие по ОБЖ для 10 класс (ОБЖ: учебное пособие для 10 класса общеобразовательных учреждений с мультимедийным учебником в оболочке TeachPro на CD-Rom / под общ. ред. С. К. Шойгу, Ю. Л. Воробьева, М. И. Фалеева. – 2 изд. – М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2003), «Безопасность на улицах и дорогах» (НТЦ «Поиск-XXI»); «Как Иван-царевич подземного змея победил» (действия в сейсмоопасных районах» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- «Действия при авариях на химически опасных объектах» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- мультимедийная энциклопедия по курсу ОБЖ (ООО «Мультимедиатехнологии и дистанционное обучение);
- Географическая информационная система «ГЕО-Экстремум» (ВНИИ ГОЧС);
- Компьютерные обучающие программы (НИИ общественного здоровья Московской медицинской академии им. И. М. Сеченова);
- Компьютерная игра «Действия при угрозе и возникновении пожара» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- Компьютерная игра «Оказание помощи пострадавшим в ДПТ (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание «ОБЖ. 8 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание «ОБЖ. 9 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание «ОБЖ. 11 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 5 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 6 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 7 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 8 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 9 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 10 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- электронное издание в диалоговом режиме «ОБЖ. 11 класс» (ООО «Кирилл и Мефодий»);
- мультимедийное пособие «ОБЖ. 5 класс» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- мультимедийное пособие «ОБЖ. 6 класс» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- мультимедийное пособие «ОБЖ. 7 класс» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- мультимедийная энциклопедия «Действия населения в чрезвычайных ситуациях» (ВИУ, факультет гражданской обороны)
- компьютерная презентационная программа «Стратегия безопасного будущего» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- компьютерная презентационная программа «Защита от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (НТЦ «Поиск-XXI»);
- мультимедийная энциклопедия «Оказание помощи в ДТП, в 3 частях» (ЗАО «Спасательная техника»).
е). Аудио-, видеоаппаратура, проекционная аппаратура:
- Телевизор;
- DVD-плеер;
- DVD-рекордер;
- Мультимедиапроектор;
- Экран настенный.
Этапы реализации:
I этап – 2014-2015 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность;
II этап – 2015-2017 учебные годы – основной практический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности;
III этап – 2018-2019 учебный год – обобщающе-аналитический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов повседневной работы и организационной экспериментальной деятельности, прогнозирование и конструирование дальнейших путей развития.
Ожидаемый результат: формирование культуры безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера в мирное и военное время.

5.7 Этапы реализации Программы
Реализация программных мероприятий запланирована на период с 2014 по 2019 годы. При разработке программы развития МБОУ СОШ № 138, были структурированы направления работы по приоритетам и обозначены основные мероприятиям. Для реализации каждого направления предусмотрены сроки, ответственные за исполнение и ожидаемый результат.
Таблица 11.
Этапы реализации Программы
№ п/п
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Ожидаемый результат

Научно-методическая работа


Организация работы
творческих групп учителей
для работы по целевым
подпрограммам
Программы развития.
2014-2015 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО

Запуск целевых
подпрограмм.



Создание единого
информационного
пространства в школе,
которое будет
способствовать
повышению не только
информированности
педагогов, но и их
профессиональной
компетентности.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО

Осведомленность
педагогов об
основных
направлениях
модернизации
школьного
образования.





Повышение
компетентности педагогов
в процессе их включения
в инновационную деятельность: разработку мультимедиа-программ для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий,
работа над индивидуальной методической темой,
участие в научно-практических конференциях различного уровня, профессиональных конкурсах
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО

Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.


Прохождение учителями
курсов по освоению
современных
информационных
технологий.
Проведение семинаров и
мастер-классов учителями,
владеющими ИКТ.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники

Повышение
компьютерной
грамотности
педагогов.


Создание банков новых
дидактических материалов
в МО.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники

Оптимизация
системы
дидактического
обеспечения
образовательного
процесса.


Создание банка
программно-методических
материалов, мультимедиа
программ, пособий,
учебников для организации
эффективной работы по
внедрению
информационных
технологий.
Использование Интернет-ресурсов
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники

Информатизация
образовательного
пространства школы.


Составление и экспертиза рабочих программ учебных дисциплин для 5-11 классов в соответствии с требованиями ФГОС
2014-2015 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники




Создание банка программ факультативов и
элективных курсов.
2014-2016 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники


Учебная деятельность


Разработка программ
элективных курсов
предпрофильной
подготовки,
направленных на
повышение интереса к
предмету.
Развитие существующей
системы предпрофильной
подготовки и
профильного обучения.
уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО
Повышение
мотивации обучения.
Интерес к изучению
«трудных»
предметов.
Возможность
построения
школьником
индивидуальных
траекторий развития.


Переход на ФГОС
2014-2015 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО
Обновление системы
методического
обеспечения
образовательного
процесса на новой методологической основе.


Внедрение
компетентностного
подхода в обучение.
Создание условий для
осуществления итоговой
аттестации обучающихся 9
класса в форме ОГЭ,11
класса в форме ЕГЭ.
2014-2015 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО
Формирование
практико-
ориентированной
направленности
знаний


Внедрение современных
методов, приемов,
элементов педагогических
технологий, повышающих
эффективность
образования:
-информационно-
коммуникационных
технологий,
-проблемного обучения,
-метода проектов и
исследований.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники
Раскрытие
индивидуальности и
творческого
потенциала личности
обучающихся.
Повышение качества
знаний обучающихся
на всех ступенях обучения.


Совершенствование форм
и методов учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники
Раскрытие
индивидуальности и
творческого
потенциала личности
обучающихся.
Повышение качества
знаний обучающихся
на всех ступенях обучения.

Воспитательная работа


Организация работы по
повышению методической
компетенции педагогов в
вопросах воспитания.
2014-2019 уч.г.
Руководители МО
Активизация
воспитательной
деятельности
педагогов,
повышение
качественного
уровня содержания
данной
деятельности.


Вовлечение родителей в
систему воспитательной
деятельности школы.
Повышение психолого-
педагогической
компетенции родителей (в
том числе по вопросам
ранней профилактики)
уч.г.
Руководители МО
Включение родителей в воспитательную работу в школе.


Обучение педагогов школы
методу проектирования
воспитательной
деятельности в классных
коллективах.
2014-2015 уч.г.
Руководители МО
Обобщение
педагогического
опыта,
совершенствование
педагогических форм
работы с детьми
девиантного
поведения.
Оптимизация
системы
методического
обеспечения
воспитательной
деятельности.


Выработка методических
рекомендаций для педагогов
школы по вопросам ранней
профилактики.
2014-2015 уч.г.
Руководители МО


Работа с одаренными детьми


Организация участия детей
во Всероссийской
олимпиаде школьников
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по УМР, руководители МО, учителя-предметники
Увеличение
количества
участников
олимпиады на
различных этапах.
Повышение уровня
успеваемости по
предметам.


Организация участия детей
в конкурсах учебно-
исследовательских работ.
2014-2019 уч.г.
Руководители МО, учителя-предметники
Оптимизация
исследовательской
деятельности
школьников


Организация участия
учащихся в мероприятиях
различного уровня
(областного, российского,
международного)
2014-2019 уч.г.
Руководители МО, учителя-предметники
Увеличение
количества
участников
мероприятий.

Безопасность и здоровьесберегающая среда


Оптимальная организация
учебного дня и недели с
учётом санитарно-
гигиенических норм и
возрастных особенностей
детей.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по
УМР

Предупреждение
перегрузки
обучающихся в
учебном процессе.


Поддержание безопасной
и здоровьесберегающей
среды в образовательном
учреждении через
осуществление системы
мероприятий по
обеспечению
безопасности здания,
помещений,
образовательного
процесса.
2014-2019 уч.г.
Руководитель
целевой
подпрограммы –
преподаватель
организатор ОБЖ
«Формирование
культуры
безопасности
жизнедеятельности
учащихся»
Предупреждение
ухудшения здоровья
школьников.
Формирование
ценностей здорового
образа жизни.


Внедрение
здоровьесберегающих
технологий.
2014-2019 уч.г.




Совершенствование
физкультурно-
оздоровительной и
просветительской работы
с учащимися и
родителями (организация
и проведение Дней
здоровья, акций по
пропаганде здорового
образа жизни).
2014-2019 уч.г.




Организация работы
летних пришкольных
лагерей
Июнь,
ежегодно

Директор
Обеспечение
занятости детей в
период каникул


Проведение военно-
полевых сборов юношей
допризывного возраста
совместно с в/ч
2014-2019 уч.г.
Преподаватель-
организатор ОБЖ

Подготовка
молодежи к службе
в армии,
формирование
командного духа и
активной позиции в
защите интересов
государства.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Обеспечение необходимым
компьютерным и учебным
оборудованием кабинетов.
Приобретение
дополнительной аудио- и
видеотехники для работы
учителей начальных
классов и иностранного
языка;
Пополнение фонда
медиатеки, учебников,
художественной и научно-
популярной литературы
школьной библиотеки.
2014-2019 уч.г.
Зам. директора по
АХЧ
Приведение
оснащения школы в
соответствие с
современными
требованиями к
образовательному
процессу.



5.8 Механизмы реализации программных мероприятий
По каждой из подпрограмм создаются проблемные творческие группы, ответственные за их реализацию. Координацию реализации Программы выполняют педагогический совет школы и Совет школы. Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы школы. Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на педсовете и Совете школы. Каждая из подпрограмм курируется заместителем директора по УМР.
Вопросы оценки хода выполнения Программы, принятия решений о завершении отдельных проектов, внесения изменений в реализацию проектов решают педагогический совет и Совет школы.
Мониторинг выполнения программы
1. Ежегодные отчеты администрации на педагогическом совете о результатах обучения и воспитания (по результатам итоговой и промежуточной аттестации, участия в различных конкурсах и олимпиадах, результатах инновационной деятельности школы).
2. Текущий мониторинг учебно-воспитательного процесса:
анализ успеваемости, обучения и обученности обучающихся;
анкетирование родителей для выявления степени реализации запроса на образовательные услуги;
анкетирование обучающихся;
систематический анализ состояния инновационной деятельности на основе отчетов учителей, посещения уроков;
ежегодный анализ итогов диспансеризации обучающихся, проверка владения навыками безопасного поведения, готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях.
6. Прогнозируемые результаты Программы развития к 2019 году
Основные результаты связаны с повышением общего качества образования за счет интеллектуального и духовно-нравственного развития коллектива педагогов и обучающихся, стимулированием высокой творческой активности в урочной и внеурочной деятельности.
Общими результатами внедрения программы являются:
1. верифицируемая и динамичная система обучения и воспитания школьников, основанная на требованиях ФГОС;
2. повышение профессионального мастерства педагогического коллектива на основе системы участия в инновационной деятельности и участия в различных формах повышения квалификации;
3. поддержка принципа метапредметности (интегративности) в преподавании учебных дисциплин;
4. развитие системы работы по формированию и развитию индивидуальности ребенка, раскрытию его способностей, творческого потенциала в различных видах деятельности;
5. эффективное использование информационных технологий в педагогической и управленческой деятельности;
6. высокий уровень информированности и удовлетворенности родителей, и социального окружения работой школы;
7. активное участие не менее 90 % родителей в жизни школы и образовании своих детей.
С целью дифференциации, мы отдельно выделили общие результаты программы развития для педагогов, учащихся и родителей (законных представителей):
Педагоги:
ориентация деятельности на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие школьников;
построение образовательного процесса на основе результатов психолого-педагогического мониторинга личности обучающихся;
формирование предметных и надпредметных компетенций учащихся;
формирование у учащихся универсальных учебных действий;
участие в инновационной (научно-методической) деятельности;
на высоком уровне владение современными информационно-коммуникационными технологиями и применение их в образовательной практике;
реализация демократического стиля общения с учащимися и их родителями (законными представителями), вовлечение их в образовательный процесс в качестве равноправных партнеров, разделяющих успех и ответственность за результат обучения;
обладание высоким уровнем профессиональной компетенции и профессиональной культуры.
Учащиеся:
заинтересованность в интеллектуальном и социально-культурном развитии;
понимание и принятие общегражданских ценностей российского общества – демократический характер власти, свободы человека, взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур;
обладание коммуникативной компетентностью – умения вести диалог, дискуссию, слушать и выступать перед аудиторией;
владение способами и приемами поиска информации, необходимой для эффективного выполнения учебных задач и личностного развития;
ориентация на учебную и проектно-исследовательскую деятельность;
обладание активной гражданской позицией.
Родители (законные представители):
несение ответственности за процесс воспитания и обучения своих детей;
сотрудничество и контакт с остальными участниками образовательного процесса;
понимание и принятие того, что интеллектуальное, духовно-нравственное и физическое развитие являются личной и социальной ценностью;
организация условий по сохранению и формированию здоровья своих детей;
обладание информацией о достижениях учащихся, педагогического коллектива и школы;
понимание и принятие необходимости духовно-нравственного и патриотического воспитания детей.


7. Список источников
1. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. – 3-е изд. – М.: Политиздат, 1979. – C. 74.
2. Постановление Федерального надзора России по ядерной и радиационной безопасности от 14 ноября 1997 г. N 9 «Об утверждении и введении в действие нормативного документа ПНАЭ г-01-011-97 «Общие положения обеспечения безопасности атомных станций. ОПБ-88/97» : [сайт]. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=356768. (дата обращения: 31.07.2014).
3. Тейлор и Гастев // Эксперт. – 2010. – 10 мая : [сайт]. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 31.07.2014).

8. Приложения
Приложение 1.
Инфраструктура образовательного процесса – модель информационного пространства школы






Приложение 2.
Модель мониторинга качества образования в школе





















 S – Strenghts (силы) – анализ сильных сторон бизнеса; W – Weakness (слабости, опасности) – анализ слабых сторон позиции бизнеса и возможных углов атаки на него; O – Opportunities (возможности) – поиск и анализ новых возможностей для развития бизнеса; T – Threats (угрозы) – анализ и отражение угроз бизнесу.









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1431HYPER15


HYPER13 PAGE HYPER1477HYPER15


Оценка качества потенциала образования

Оценка качества результата образования

кадровое обеспечение
контингент учащихся
материально-техническая база
концепция образования
информационное обеспечение
методическое обеспечение

технологии обучения
технологии оценки
взаимодействие участников процесса
управление процессом
индивидуализации образования


компетенции
знания
умения
отношения
личность (динамика развития);\


Мониторинг деятельности образовательного центра

Родители и представители местных органов власти

Организация учебной и внеучебной деятельности и аттестации


Независимая
экспертиза

Поступление
выпускников

Анализ информации и маркетинг образовательных услуг

Требования государства, личности

Итоговая государственная аттестация выпускников

Повышение квалификации учителей, руководителей

Формирование учебно-программного обеспечения

Подготовка, переподготовка, повышение квалификации

Формирование МТБ

Организация профильного обучения

Организация целевой программы подготовки

Научно-исследовательская деятельность

Подбор, повышение квалификации и аттестации учителей


Учащиеся

Межпредметные творческие группы

Целевая подпрограмма 1

Целевая подпрограмма 2

Целевая подпрограмма 3

Целевая подпрограмма 4

Школьные методические объединения

ШМО учителей нач. классов

ШМО ест.-научн. цикла

ШМО гуманитарного профиля

Школьное научное общество

Зам по ПВ

Зам по УВР

Зам по ВР

Зам по АХР

Директор
школы

Медико-социально-психологическая служба

Соц . партнеры

Попечительский совет

Ученический совет

Педагогический совет

Родительский актив

Совет школы

Оценка качества процесса образования

Оценка качества образования



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 6 Заголовок 7HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий