Программа школьной системы оценки качества образования

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования администрации г. Нижний Тагил
МБОУ СОШ № 138




СОГЛАСОВАНО
Начальник управления образования администрации г. Нижний Тагил
__________________Юрлов И.Е.
«___»__________________2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 138
_______________Митрофанов А.В.
«___»__________________2014 г.




ПРОГРАММА ПРИНЯТА
Советом МБОУ СОШ № 138
Протокол №__ от «___»_______2014 г.
Председатель Совета_______________




Программа школьной системы оценки качества образования на 2014-2019 гг.
















Нижний Тагил
2014
Содержание
I. Паспорт программы
II. Пояснительная записка
III. Проблемный анализ действующих моделей и систем оценки качества образования
IV. Основные понятия Программы
V. Противоречия в системе общего образования, являющиеся основанием для разработки и внедрения Программы
VI. Этапы реализации программы
VII. Механизм реализации Программы
VIII. Критерии, показатели и индикаторы реализации Программы
IX. Система управления качеством образования
X. Возможные риски при внедрении ШСОКО
XI. Ключевые мероприятия, направленные на реализацию программы школьной системы оценивания качества образования































I. Паспорт программы
Наименование программы
Программа школьной системы оценки качества образования на 2014-2019 гг.

Заказчик
Управление образования администрации г. Нижний Тагил

Разработчик
Григорович М.А. – учитель географии и обществознания, к.г.н., доц.

Цели программы
1. создание эффективной системы получения и распространения достоверной информации о состоянии качества образования в школе;
2. получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень.

Задачи программы
1. обеспечение стандарта качества образования и удовлетворение потребности в получении качественного образования со стороны всех участников учебного процесса;
2. аналитическое сопровождение управления качеством обучения и воспитания школьников;
3. экспертиза, диагностика, оценка и прогноз основных тенденций развития школы;
4. информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества образования;
5. осуществление организационных мероприятий по обслуживанию ЕГЭ и ГИА;
6. обеспечение внешних пользователей (представители исполнительной и законодательной власти, работодатели, представители общественных организаций и СМИ, родители, широкая общественность) информацией о развитии образования в школе, разработка соответствующей системы информирования внешних пользователей;
7. формирование единого понимания критериев образования и подходов к его измерению;
8. информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга школьной системы образования;
9. выявление факторов, влияющих на повышение качества образования;
10. повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к лицензированию и аккредитации школы, аттестации педагогов, индивидуальных достижений обучающихся;
11. определение рейтинга педагогов и стимулирующей надбавки к заработной плате за высокое качество обучения и воспитания.

Принципы реализации
1. реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости;
2. открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
3. инструментальности и технологичности используемых показателей с учетом потребностей разных потребителей образовательных услуг, минимизации их количества;
4. учета индивидуальных особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения воспитания;
5. доступности информации о состоянии и качестве образования для потребителей;
6. включение в самооценку, в самоанализ каждого педагога.

Сроки действия
2014-2019 гг.

Исполнители
педагогический коллектив школы;
учащиеся школы.

Пользователи
обучающиеся и их родители;
управление образования администрации г. Нижний Тагил
социальные партнеры и общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.

Ожидаемые результаты
1. позитивная динамика качества знаний учащихся;
2. разработка и внедрение системы статистики и мониторинга;
3. применение в образовательном процессе инновационных технологий;
4. прозрачность и открытость системы образования для всех категорий пользователей образовательными услугами.

Система организации контроля за исполнением программы
Управление реализацией и контроль за исполнением мероприятий Программы осуществляют:
1. администрация школы (директор и его заместители) формируют концептуальные подходы к оценке качества образования, обеспечивают реализацию процедур контроля и оценки качества образования, координируют работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования, определяют состояние и тенденции развития школьного образования, принимают управленческие решения по совершенствованию качества образования;
2. руководители МО педагогов школы обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания, проводят экспертизу индивидуальных систем оценки качества образования, используемых учителями;
3. группы экспертов участвуют в оценке продуктивности и профессионализма педагогов в первом направлении их аттестации;
4. родительский комитет школы участвует в обсуждении ШСОКО и оценке ряда показателей качества школьного образования.
Согласованная работа всех организационных структур ШСОКО позволяет обеспечить школьный стандарт качества образования.


II. Пояснительная записка
Причины разработки Программы
1. необходимость получения информации о результатах успеваемости и качестве знаний;
2. необходимость прогнозирования результатов образования;
3. отсутствие диагностики затруднений («узких мест») в образовательном процессе.

Организационные условия
1. критерии, показатели и индикаторы реализации программы определяются на основе проблемного анализа образовательной системы школы, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования;
2. мероприятия по мониторингу качества образования на учебный год.

Объекты ШСОКО
1. индивидуальные образовательные достижения обучающихся;
2. профессиональная компетентность педагогов, их деятельность по обеспечению требуемого качества результатов образования ;
3. качество организации образовательного процесса;
4. материально-техническое обеспечение образовательного процесса;
5. инновационная деятельность;
6. комфортность обучения;
7. доступность образования;
8. система дополнительных образовательных услуг;
9. организация питания;
10. состояние здоровья обучающихся;
11. воспитательная работа;
12. финансовое обеспечение.

Источники данных для программы
1. статистическая отчетность образовательных организаций;
2. результаты специальных социологических опросов;
3. результаты специального тестирования учащихся;
4. данные внутреннего мониторинга.


III. Проблемный анализ действующих моделей
и систем оценки качества образования
Проблема оценки качества образования является в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образования Российской Федерации. Общая черта системных изменений в системе образования как на федеральном так и на региональном уровне – нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы оценки качества и его соответствие сегодняшним требованиям общества.
Создание системы оценки качества образования в России происходит в период введения новых образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами (в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования) на уровне образовательного учреждения, на основе которой можно будет принимать управленческие решения. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе - к педагогическому мониторингу, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.
Традиционная система оценки знаний учащихся, сформировавшаяся в период советской школы, имеющая богатый опыт в области контроля за результатами обучения, в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных показателей, позволяющих управлять качеством образования. Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о стоянии тех или иных объектов и структур. Образовательная система оказалась слишком сложной, многоаспектной, чтобы можно было сразу создать такую систему, которая позволила бы объективно судить о состоянии дел.
В США образовательные достижения учащихся оцениваются в основном в рамках программ, разработанных на уровне каждого отдельного штата. В стране нет единой системы национальных экзаменов. Каждый штат разрабатывает свои собственные стандарты учебных достижений и систему оценки этих достижений, используя в качестве ориентиров требования к учебным достижениям школьников, сформулированные в национальных образовательных стандартах. На уровне страны существует система мониторинга качества образования NAEP (National Assessment of Educational Progress). Основная цель данных программ получить информацию о результатах образования (обратная связь, отчет школ об их работе), проследить изменения во времени, определить слабые и сильные стороны образования. На основе данной информации планируются любые изменения в школе, включая пересмотр учебных программ.
Основные подходы в оценке образовательных достижений.
Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся:
критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт). В данном случае оценка конкретного ученика не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат будет показывать соответствие уровня достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет), во втором – дается уровень или процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).
ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
нормативно-ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя-нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит учитель, то его оценка чаще всего субъективна, т.к. свои оценки он делает относительно среднего уровня подготовки класса.
При оценке достижений образовательных стандартов используются различные подходы, в зависимости от того, что понимается под стандартами: достижение определенных целей образования, освоение определенного содержания учебного предмета или достижение определенных уровней подготовки.
Последние тенденции в оценке результатов обучения.
1. Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку:
от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению также процесса обучения;
от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа;
от оценки отдельных, изолированных умений к интегрированной и междисциплинарной оценке;
внимание к метапознанию (самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные достижения);
изменение значения понятия «знающий» и «умеющий», отход от рассмотрения этих понятий как некоторого накопления изолированных фактов и умений и новое наполнение понятия в терминах применения и использования знаний.
2. Изменение формы оценки: переход от письменной проверки к аутентичной проверке, основными особенностями которой являются:
значимая для учащихся оценка;
использование заданий с определенным контекстом (контекстуализированные задачи);
основное внимание к комплексным умениям;
включение заданий с несколькими правильными ответами;
ориентация оценки на стандарты, известные учащимся;
оценка динамики индивидуальных достижений учащихся.
3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) – к портфолио (оценке работ, выполненных учащимися за определенное время).
4. Переход от одномерного к многомерному измерению – от оценки только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.
5. Переход от оценки исключительно индивидуальных достижений учащихся к оценке достижения группы учащихся:
оценка умений работать в коллективе;
оценка результатов групповой работы.
Образовательные стандарты и оценка достижения результатов обучения, декларированных в них.
Как уже упоминалось выше, основной тенденцией последнего десятилетия является введение стандартов, связанных с системой оценки, как ожидаемых, планируемых образовательных достижений или результатов обучения. Причем стандарты достижения рассматриваются как обязательный минимальный уровень достижений.
Оценка минимальной компетентности в США.
Тесты минимальной компетентности оценивают не образовательные достижения вообще, а компетентность учащегося в контексте принятия решения (на основе результатов тестирования) о дальнейшем пути испытуемого: обучении на последующей ступени школы или переходе к профессиональной деятельности. Выражение «минимальная» (компетентность) означает, что оценивается не любой уровень образовательной подготовки, включая и максимально возможный, а достаточный и необходимый уровень.
К тестам минимальной компетентности и сфере их использования предъявляются следующие требования:
На этапе планирования теста разрабатывается спецификация, понятно сформулированная и доступная для всех заинтересованных лиц, в которой подробно описываются структура теста и все проверяемые умения. Такая спецификация используется как для разработки тестов (специалистами предметниками и тестологами), так и для подготовки к тестированию (учителями и учениками).
Тест должен оценивать умения, значимые для дальнейшей жизни испытуемых, включая и когнитивные умения. Получение положительной оценки за выполнение теста должно быть социально значимо.
Стандарты достижения должны быть определены и сформулированы в терминах школьных программ.
Проверяемые компетентности и задания теста не должны дискриминировать ни одну из групп обучающихся.
«Минимум» должен разделять учащихся по уровню подготовки.
В связи с тем, что не бывает идеальных тестов, окончательные решения о судьбе обучающихся не должны приниматься только на основе результатов выполнения тестов. Необходимо учитывать и другие оценки, полученные в течение года, а также мнения учителей и др.
Результаты, полученные в рамках оценки минимальной компетентности, можно использовать для информирования общественности о результатах образования в школе, т.е. для оценки деятельности школы.
Критерии анализа системы оценки результатов обучения
До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь учащиеся, и на каком уровне.
Приоритетной целью системы оценки достижения стандартов должна быть помощь в совершенствовании преподавания и процесса обучения.
Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и процедуры оценки, а также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех учащихся.
Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть валидным по отношению к образовательным стандартам.
Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с другой необходимой релевантной информацией.
Учителя должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки.
Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (учащимся, учителям, родителям, управленцам и другим пользователям)
Используемая система оценки должна постоянно совершенствоваться.
Анализ существующей практики показывает:
на сегодняшний день не сформирована целостная система мониторинга и статистики, не определены или только находятся в стадии определения единые подходы к ее формированию, нормативная и правовая основа;
проводимые мониторинговые исследования разрознены, не всегда последовательны, не имеют методологического обоснования и, как следствие, малонадежны;
собираемая информация зачастую избыточна, используется только ее небольшая часть;
технологическое обеспечение сбора, передачи и хранения информации находится на низком уровне;
оценка качества общего образования ориентируется преимущественно на показатели, характеризующие региональную систему образования в целом, а не на уровне отдельного образовательного учреждения;
данные зачастую анализируются как данные образовательной статистики без проведения факторного анализа, хотя в этом есть острая необходимость.
В то же время в последние годы отмечается развитие ситуации, направленное на формирование региональной организационной структуры системы сбора данных мониторинга и статистики образования, которое сопровождается рядом проблем:
недостаточная нормативная и правовая основа региональной системы сбора данных мониторинга и статистики;
отсутствие системы показателей и индикаторов;
слабая техническая и технологическая поддержка обмена информацией;
недостаточность квалифицированного кадрового обеспечения для анализа данных;
отсутствие четко сформулированных задач: какая информация, для кого собирается;
отсутствие координации деятельности структур, функцией которых является сбор данных мониторинга и статистики образования.
На основании выше сказанного, для организации системы мониторинга в образовательном учреждении необходимо использовать некоторые перспективные подходы к организации системы оценивания: сочетание внешнего и внутреннего контроля образовательных достижений; одновременная оценка подготовки учащихся на обязательном (минимальном) и повышенном уровнях; более широкое использование заданий, валидных по отношению к требованиям к уровню подготовки выпускников школы (например, заданий со свободно-конструируемыми ответами, практических заданий и др.); более широкое привлечение учителей в процесс контроля за образовательными достижениями.



IV. Основные понятия Программы
Деятельность – мотивированное, целенаправленное и опосредствованное преобразование людьми условий своего существования. 
Дополнительная образовательная программа – программа, направленная на реализацию потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) помимо деятельности в рамках основной образовательной программы ступени. 
Занятие – гибкая организационная форма образовательного процесса, предполагающая реализацию инициативы учащихся при поддержке педагога. 
Измерение – оценка уровня достижения образовательных результатов с помощью критериев и показателей достижения, контрольно-измерительных материалов, имеющих стандартизированную форму и соответствующих реализуемым образовательным программам;
Индивидуальная образовательная траектория (программа) ученика – персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который может включать в себя: выбор обучающимся индивидуального содержания учебной дисциплины (курса), своего стиля учения, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.
Качество образования – это характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Ключевые компетентности – компетентности, которые имеют множество сфер применения и необходимы каждому субъекту деятельности.
Компетентность (1) – это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях. Компетентность проявляется в личностно-ориентированной деятельности и характеризует способность человека (специалиста) реализовывать свой человеческий потенциал для профессиональной деятельности. Под компетентностью понимается интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность, так же как и компетенция, включает в себя когнитивный (познавательный), мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты. Проявление компетентности оценивается на основе сформированной у выпускника ОУ совокупности умений (отражающих эту компетентность) и его поведенческих (психологических) реакций, проявляющихся в разнообразных жизненных ситуациях.
Компетентность (2) – качество действий индивида, проявляющееся в адекватном и эффективном решении некоторого класса социокультурно значимых задач относительно ненормированного (проблемного) характера. Компетентность не сводима к обобщенному способу действия и не может быть сформирована как навык или умение: она формируется в результате личного опыта действия как индивидуализированная способность. Компетентность представлена в культуре в виде прецедентов, т.е. реальных персонализированных образцов компетентного действия.
Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.
Модуль – фрагмент образовательной программы или учебной дисциплины, характеризующийся структурно-содержательной завершенностью и относительной самостоятельностью.
Образовательная деятельность – складывающаяся совокупность действий людей, направленная на культурное оформление и социализацию собственных склонностей, способностей и интересов за пределами урочных занятий.
Образовательная область – совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний и умений, формирование компетентностей и социального опыта в разных видах человеческой деятельности.
Образовательная программа образовательного учреждения – комплексный документ, фиксирующий согласованные с общественным (управляющим) советом: образовательные цели (социокультурную миссию) образовательного учреждения, основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования); программу развития учреждения.
Основная образовательная программа (по ступеням образования) – системно организованное единство целей, содержания образования и условий организации образовательного процесса, фиксируемое следующей учебно-методической документацией: учебным планом; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); программами внеурочных видов деятельности, социальных практик; календарным учебным графиком; другими материалами, определяющими цели, содержание и технологии образовательного процесса.
Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в образовательных учреждениях федеральным государственным образовательным стандартам.
Предметные знания, умения и навыки – результат целенаправленных действий обучающихся по освоению учебного предмета (дисциплины).
Профиль – направленность основной образовательной программы на конкретный вид человеческой деятельности.
Учебный предмет – проекция той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, культуры) в пространство образования.
Результаты обучения – усвоенные знания, умения и освоенные компетенции.
Результаты образования – проявления культурного прогрессирования индивида, имеющие социокультурную значимость. 
Социальный опыт – опыт, приобретенный субъектом в собственной деятельности по решению социально и социокультурно значимых задач.
Ступень общего образования – относительно целостный фрагмент временной развертки образовательной программы, соотнесенный с решением главной задачи возрастного этапа развития. 
Урок – организационная и содержательная единица учебного процесса ограниченная во времени для достижения определенной цели обучения.
Учебная деятельность – систематически организованная деятельность людей, направленная на преобразование и расширение собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм.
Учебный (образовательный) план – нормативный документ, являющийся составной частью основной образовательной программы, определяющий набор образовательных областей, видов деятельности школьников и содержащий объемные показатели минимально необходимых и максимально возможных временных затрат (часов) для достижения образовательным учреждением запланированных образовательных результатов.
Фундаментальное ядро общего образования – система базовых способов действий и понятийных средств ведущих образовательных областей составляющих основу основных образовательных программ ступеней общего образования.
Эксперт – человек, компетентный в некоторой области общественной практики, т.е. обладающий опытом, позволяющим в рамках этой области выдвигать осмысленные предположения и принимать адекватные решения относительно ситуаций ненормированного характера.
Экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности;
Экспертная оценка – заключение эксперта, содержащее качественную оценку достижений учеников в тех областях образовательной деятельности, где невозможен формализованный количественный подход.
Элективные курсы – учебные программы на выбор обучающихся, направленные на индивидуализацию и актуализацию учения в соответствии с их интересами и наклонностями.


V. Противоречия в системе общего образования, являющиеся основанием для разработки и внедрения Программы
1) Противоречие между знаниевым и компетентностным подходами в образовании.
Компетентностный подход, в отличие от знаниевого, ориентирован на современное постиндустриальное общество, где единицей измерения потенциала выпускника является не столько номенклатура знаний, умений и навыков, сколько круг задач, потенциально решаемых выпускником, опыт их решения и способность к самостоятельному приобретению такого опыта. При таком подходе на первый план, наряду с общей грамотностью и предметными знаниями могут выступать такие качества выпускника, как, например, способность выдвижения и проверки гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Именно эти и ряд других способностей в большей степени востребованы в современном обществе. При таком подходе именно они и должны стать одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.
Основной проблемой в настоящее время является следующая: как превратить набор ключевых компетентностей в перечень образовательных результатов, демонстрирующих степень овладения компетентностями, какими средствами учебные и внеучебные образовательные программы должны формировать компетентности и, наконец, каковы технологии оценивания степени их сформированности.
Речь уже должна идти не только (и не столько) об усвоении знаний, умений и навыков, как о результатах обучения, а должна ставиться задача освоения разных видов деятельности, затребованных в любых жизненных ситуациях.
2) Противоречие между экстенсивным подходом к построению базисного учебного плана и требованием устранения перегрузки учащихся.
Естественно, что любая деятельность ученика (учение, дополнительное образование, самообразование, занятия спортом, общение, общественно-полезная деятельность и т.п.) требует определенных затрат времени. И каждый вид деятельности одинаково значим для его развития. Поэтому ни один вид деятельности, включая школьное обучение, не должен претендовать на все время учащихся.
Сейчас объем учебного времени продолжает устанавливаться через еженедельное число часов на изучение тех или иных предметов. Такой способ ограничивает самостоятельность школы в планировании образовательного процесса. Этот способ нормирования препятствует созданию гибкого учебного режима, ориентированного на здоровьесберегающие технологии.
3) Противоречие между вариативностью образования, заявленной в Законе «Об образовании», и набором обязательных учебных дисциплин и примерных учебных программ.
Одной из задач ШСОКО является разработка таких требований к содержанию и структуре образовательного процесса, которые бы смогли задавать отдельным школьникам возможности реально строить свои индивидуальные образовательные маршруты, используя как учебные, так и внеучебные виды деятельности.



VI. Этапы реализации программы
Элемент реализации
программы
Сроки
Задачи

I этап – создание условий для объективной оценки качества образования
2014-2015 учебный год
Объективная оценка уровня подготовки выпускников 11-х и 9-х классов;
Участие в районных семинарах по подготовке специалистов по проблемам управления качеством образования (эксперты, методисты, организаторы, руководители ОУ, педагоги);
Внедрение научно-методического и программного обеспечения оценки результатов образования для общеобразовательных обучения (контрольно-измерительные материалы, нормативные и методические материалы);
Диагностика текущей результативности учебного общеобразовательного процесса (по предметам и классам);
Участие в областных семинарах по подготовке специалистов по проблемам управления качеством образования для различных типов образовательных учреждений (эксперты, методисты, организаторы, руководители ОУ, педагоги).

II этап – создание условий для объективной оценки качества образования
2015-2017 учебные годы
1. Анализ состояния качества образования;
2. Принятие административных решений по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов в школе.

III этап – сопоставление результатов образовательной деятельности учреждения и образовательных систем
2018-2019 учебный год
1. Анализ состояния качества образования в школе по сравнению со всей муниципальной системой образования в целом;
2. Принятие административных решений по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов в школе.

Мотивационные механизмы управления ШСОКО
2014-2019 гг.
Премирование педагогов, достигших высоких результатов по итогам оценки их деятельности.


VII. Механизм реализации Программы
Механизм реализации данной программы основан на проведении аналитической работы по мониторингу числовых значений критериев, показателей и индикаторов реализации Программы. Рубежными точками контроля являются итоги качества образования по четвертям и всему учебному году в целом. Аналитический мониторинг проводят учителя, руководители школьных методических объединений и заместители директора. Координацию реализации Программы выполняют педагогический совет школы и Совет школы. Мероприятия по реализации Программы вводятся в годовой план работы школы. Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на педсовете и Совете школы.
Вопросы оценки хода выполнения Программы, принятия решений о завершении отдельных проектов, внесения изменений в реализацию проектов решают педагогический совет и Совет школы.
Мониторинг выполнения программы
1. Ежегодные отчеты администрации на педагогическом совете о результатах обучения и воспитания (по результатам итоговой и промежуточной аттестации, участия в различных конкурсах и олимпиадах, результатах инновационной деятельности школы).
2. Текущий мониторинг учебно-воспитательного процесса на основе данных по успеваемости и посещаемости учебных занятий учащимися.







VIII. Критерии, показатели и индикаторы реализации Программы
Критерии оценки качества образования должны определяться в соответствии с целями функционирования образовательного учреждения, и их количество должно быть минимальным, но достаточным для оценки наиболее существенных параметров. Оценка результативности возможна только во взаимосвязи критериев.
Составляющими школьной системы качества образования являются:
- объекты управления качеством образования и его оценки;
- предмет оценки;
- уровни оценки, критерии и показатели оценки;
- технологии оценки;
- организация оценивания.
Объектами оценки являются:
- учащиеся;
- педагоги;
-родители.
Предмет оценки:
- качество образовательных результатов;
- качество условий образовательного процесса;
- качество образовательного процесса.
Основные критерии, показатели и индикаторы реализации Программы представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Основные критерии, показатели и индикаторы реализации Программы
Критерии оценки качества
Показатели оценки качества
Индикатор
Источник получения информации

Уровень учебных достижений (независимая оценка)
1. средний балл по математике ЕГЭ
На уровне или выше регионального
РЦОИ ЕГЭ


2. Доля выпускников, не набравших минимума по математике ЕГЭ
0%
РЦОИ ЕГЭ


3. средний балл по русскому языку ЕГЭ
На уровне или выше краевого
РЦОИ ЕГЭ


4. Доля выпускников, не набравших минимума по русскому языку ЕГЭ
0%
РЦОИ ЕГЭ


5. доля выпускников, сдававших ЕГЭ по 3 и более предметам
60%
отчет


6. доля выпускников 9 классов, получивших оценки «4» и «5» по результатам ГИА (математика)
20%
РЦОИ


7. доля выпускников, получивших оценку «2» по результатам ГИА (математика)
10%
РЦОИ


8. средний балл по результатам ГИА (математика)
3,4
РЦОИ


9. доля выпускников 9 классов, получивших оценки «4» и «5» по результатам ГИА (русский язык)
47%
РЦОИ


10. доля выпускников, получивших оценку «2» по результатам ГИА (русский язык)
10%
РЦОИ


11. средний балл по результатам ГИА (русский язык)
3,6
РЦОИ


12. доля выпускников начальной школы, получивших оценки «4» и «5» по результатам независимого тестирования (русский язык)
60%
отчет


13. доля выпускников начальной школы, получивших оценки «4» и «5» по результатам независимого тестирования (математика)
60%
отчет


14. доля выпускников начальной школы, получивших оценки «2» по результатам независимого тестирования (русский язык)
1%
отчет


15. доля выпускников начальной школы, получивших оценки «2» по результатам независимого тестирования (математика)
1%
отчет

2.
Уровень учебных достижений (внутренняя оценка)
1.успеваемость учащихся 1 ступени
99,5%
отчет


2. качество знаний учащихся 1 ступени
61%
отчет


3. успеваемость учащихся 2 ступени
99,5
отчет


4. качество знаний учащихся 2 ступени
43%
отчет


5. успеваемость учащихся 3 ступени
100%
отчет


6. качество знаний учащихся 3 ступени
43%
отчет


7. успеваемость обучающихся по школе в целом
99,7%
отчет


8. качество знаний обучающихся по школе в целом
49%
отчет


9. количество обучающихся, оставленных на повторный год обучения
0,1%
отчет

3.
Уровень освоения стандарта
1.доля выпускников основной школы получивших аттестат особого образца
0,2%
отчет


2. доля выпускников основной школы получивших аттестат без троек
25%
отчет


3.доля выпускников основной школы получивших аттестат (свидетельство)
100%
отчет


4. доля выпускников средней школы получивших аттестат
100%
отчет


5. доля выпускников средней школы получивших аттестат особого образца
0,2%
отчет


6. доля выпускников средней школы получивших аттестат без троек
25%
отчет


7. доля выбывших из образования по «неуважительным» причинам
0%
отчет

4.
Уровень внеучебных достижений
1. доля учащихся, участвующих в научно-исследовательской и проектной деятельности
13%
отчет


2. доля участников районных, спортивных соревнований
15,5%
отчет


3. доля участников краевых, спортивных соревнований
2,5%
отчет


4. доля участников районных олимпиад, конкурсов
Олимпиад 30%
Конкурсов 5%
отчет


5. доля участников краевых и всероссийских олимпиад, конкурсов
Олимпиад- 1%
Конкурсов 5%
отчет


6.доля победителей 3 регионального этапа всероссийской олимпиады школьников
0,1%
отчет

5.
Здоровье школьников
1.доля детей 1 и 2 группы здоровья в общей численности обучающихся
1 группа 30%
2 группа 60%
отчет


2. доля учащихся, охваченных горячим питанием
97%
отчет


3. доля учащихся, отдохнувших в лагерях с дневным пребыванием
50%
отчет


4. доля учащихся, отдохнувших в загородных лагерях
6%
отчет


5. доля учащихся, отдохнувших в санаторно-оздоровительных учреждениях
2,5%
отчет


6. доля обучающихся, занимающихся в спортивных секциях
34%
отчет


7. доля несовершеннолетних, совершивших преступления
0%
отчет

6.
Развитие педагогического потенциала
1. доля преподавателей имеющих ВО (без директоров и их заместителей)
75%
отчет


2.соотношение численности преподавателей 1-й и высшей категории
50%: 20%
отчет


3.доля преподавателей пенсионного возраста
6,5%
отчет


4.доля учителей, участвующих в инновационной и экспериментальной деятельности
3%



5. доля учителей, имеющих публикации по результатам инновационной и экспериментальной деятельности, в том числе на сайтах в сети Интернет
3%
отчет


6. доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе
100%
отчет


7. доля учителей, принимающих участие в профессиональных конкурсах, грантах различного уровня
5%
отчет


8. доля учителей-победителей и лауреатов профессиональных конкурсов, грантов различных уровней
2%
отчет


9. доля педагогических работников, в отчетном году прошедших курсы повышения квалификации от общей численности педагогических работников ОУ
100%
отчет







Предусматривается три уровня организации оценивания:
индивидуальный уровень обучающегося (индивидуальные учебные и внеучебные достижения обучающихся, динамика показателей их здоровья, портфолио);
уровень педагогического работника (профессиональная компетентность, результативность деятельности, портфолио);
уровень образовательного учреждения (качество условий для обеспечения образовательного процесса, повышения качества образования, сохранения и укрепления здоровья детей).
Для оценки индивидуального уровня обучающегося вводятся следующие показатели образовательных достижений:
- образовательные достижения по отдельным предметам;
- динамика образовательных достижений, отношение к учебным предметам;
- ключевые (внепредметные) компетентности (познавательные, социальные, информационные и др.);
- удовлетворенность образованием;
- степень участия в образовательном процессе (активная работа на уроке, участие во внеурочной работе, пропуски занятий и др.);
- дальнейшее образование и карьера выпускника.
Такое понимание качества образования и его оценки исходит из изменения содержания и структуры стандартов общего образования. Речь идет о новом поколении стандартов, широко обсуждаемых сегодня как в педагогической среде, так и во всем обществе.
На уровне педагогического работника можно выделить несколько критериев качества: профессиональная компетентность, результативность деятельности, портфолио.
Ключевая проблема в достижении качества образования кадровая, так как качество образования напрямую зависит от качества профессиональной деятельности учителя. За качество труда нужно платить, поэтому нужно уметь его измерять. Главная проблема оценки качества труда педагогов связана с преобладанием в педагогическом сообществе традиционного представления о качестве образования, тогда как изменения в обществе вызывают необходимость постоянного переосмысления ценностей и целей образования в новом контексте.
Основой оценки деятельности педагога в школе должна стать ориентация на современные образовательные ценности, связанные с качеством индивидуально-ориентированного образования, компетентностным подходом. Решая проблему выбора критериев оценки труда педагога, соответствующих компетентностной парадигме образования, мы используем интегральный подход, поскольку понятие «образование» включает «образование» как результат (образованность), и «образование» как процесс, позволяющий получить необходимый результат. Качество труда учителя оценивается:
- с позиции результативности, выраженной в образовательных достижениях учащихся;
- с позиции качества воспитательной деятельности;
- с позиции качества условий образовательного процесса;
- с позиции профессионального развития педагога.
В контексте нового качества образования нельзя недооценивать значение последнего аспекта. Новое содержание образования ориентировано не только на знания, но и на формирование компетентностей, готовности к самообразованию и переобучению на протяжении жизни. Важную роль при оценивании играет сформированность и развитие компетенций педагога, которые также являются показателями качества образования. Так, например, получение высшего балла по такому критерию как участие педагога в проектах, означает, что педагог обладает проектной компетентностью и активно её проявляет.
Трудность оценки труда педагога с позиции компетентностного подхода заключается в том, что компетентности невозможно так жестко и однозначно предъявить, как отметки по предметам или баллы. Поскольку оценка ЗУНов не может дать объективного представления о качестве образования, понимаемого как развитие успешной личности, остается оценивать его по опосредованным характеристикам, к которым относятся образовательные условия, способствующие развитию личности, реальная активность педагога.
Так, например, достижения учащихся в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах важны для нас как свидетельство высокого уровня сформированности компетентности в самостоятельной познавательной деятельности, внеучебная активность учащихся является основой подготовки ребенка к самостоятельному принятию решений в условиях неопределенности. Качество образования учащихся зависит и от эффективности урока, его направленности на формирование ключевых компетентностей. Сформированность ключевых компетенций учащегося подтверждает реализацию компетентностного подхода в деятельности учителя.
На уровне образовательного учреждения система оценки качества образования на уровне образовательного учреждения представляет собой комплект документов, регламентирующих оценку результатов деятельности ОУ за учебный год по двум основным направлениям (объектам оценивания):
1. Качество предоставления образовательных услуг;
2. Качество условий образовательного процесса.
В комплект ШСОКО на уровне ОУ входят:
- Стандарт качества образования в ОУ;
- Муниципальное задание ОУ на текущий учебный год;
- Мониторинг результатов и качества обученности обучающихся ОУ (на внешнем уровне);
- Мониторинг результатов и качества воспитания и социализации обучающихся;
- Мониторинг качества условий образовательного процесса.
Все пять документов являются единым универсальным комплектом ШСОКО для всех ОУ. Регламент заполнения, контроля и обработки единой базы данных ОУ по ШСОКО регулируется на региональном уровне. По результатам обработки, полученной от ОУ и муниципалитетов информации, выстраивается единый рейтинг качества образования по основным направлениям.
Составляющими системы оценки качества образования являются общественная экспертиза качества образования, организуемая силами общественных, независимых, гражданских институтов и организаций через систему конкурсов, и включенность в управленческие механизмы образовательных учреждений, а также профессиональная экспертиза качества образования, организуемая профессиональным образовательным сообществом на основе систем мониторинга и диагностики, иных процедурах оценки качества образования.
Данные составляющие системы оценки качества образования обеспечивают оценку качества образовательной деятельности субъектов сферы образования учащегося, образовательного учреждения и педагогических кадров относительно системы целевых ориентиров и управленческих механизмов.
Главным результатом и показателем качества образования признается зрелость и социальная успешность выпускника ОУ.
Далее мы рассмотрим основные документы, входящие в комплект ШСОКО.
Стандарт качества образования в ОУ представляет собой концепцию качества образования и механизмы ее реализации.
Стандарт качества образования включает:
Обоснованность целей, ценностей и содержания образования в ОУ.
Качество обеспечения образовательного процесса.
Эффективность и успешность применяемых образовательных технологий, адекватных заявленным целям.
Качество освоения каждым учащимся ОУ федеральных и региональных компонентов образовательных стандартов.
Формирование и реализация индивидуальных запросов обучающихся через программы дополнительного образования.
Обеспечение безопасности и здоровья учащихся образовательных учреждений.
Систему показателей и индикаторов качества образования в ОУ. Обеспечение стандарта качества образования должно осуществляться на основе соотнесения:
- с мировыми и общероссийскими, региональными и муниципальными тенденциями в развитии образования;
- с международными и общероссийскими стандартами и образцами качества образования;
- с международными и общероссийскими стандартами содержания и структуры образования;
- с международными, общероссийскими, региональными процедурами, инструментами, индикаторами, средствами контроля качества образования с привлечением общественной экспертизы к обсуждению качества образования, процедур, результатов мониторинга деятельности образовательных учреждений.
Муниципальное задание ОУ на текущий учебный год определяется Учредителем. В муниципальном задании фиксируются объемные и планируемые показатели качества образования. Следовательно, муниципальное задание является обязательством школы выполнить запланированный объем образовательных услуг. По результатам исполнения муниципального задания выстраивается рейтинг образовательных учреждений.
Мониторинг результатов и качества обученности обучающихся ОУ (на внешнем уровне) дает основания для вычисления интегрального показателя качества обученности. Для общеобразовательных учреждений интегральный показатель рассчитывается исходя из результатов:
- ЕГЭ в 11 классах по математике, русскому языку и выбранным предметам;
- ГИА в 9 классах по математике и русскому языку;
- ГКР динамика ежегодного мониторинга качества подготовки в 4,8 и 10 классах.
Все показатели ОУ (средние баллы по многобалльной системе) сравниваются со средним показателем по гомогенной группе ОУ (общеобразовательные, учреждения повышенного статуса (лицеи, гимназии, СОШ с углубленным изучением предметов)). Компетентностный подход проявляется в содержании контрольно-измерительных материалов, таким образом, прослеживается уровень сформированности компетенций обучающихся. По интегральному показателю выстраивается рейтинг качества обученности на уровне города и региона, определяется рейтинг школы среди других ОУ.
Мониторинг результатов и качества воспитания и социализации обучающихся позволяет вычислить интегральный показатель качества воспитания и социализации. Данный интегральный показатель вычисляется исходя из объективированных показателей качества воспитания и социализации в ОУ. По данному интегральному показателю определяется место школы в рейтинге ОУ. Перечень показателей и механизмы оценивания регламентируются ежегодно в начале учебного года на региональном уровне.
Мониторинг качества условий образовательного процесса определяет интегральный показатель качества условий образовательного процесса. Данный интегральный показатель вычисляется исходя из объективированных показателей качества условий образования в ОУ. Объективированные показатели характеризуют соответствие материально-технической базы нормативным требованиям.

IX. Система управления качеством образования
Целью управления качеством образования в школе является создание единой системы диагностики и контроля состояния образовательного процесса, обеспечивающей определение факторов, влияющих на качество образования, и своевременное, обоснованное принятие управленческих решений на всех уровнях.
Задачи:
- создание системы критериев и показателей оценки качества условий, процесса и результатов образования в школе;
- коррекция системы внутреннего мониторинга с учетом современных требований к оценке качества образования;
- получение объективной информации о состоянии качества образования в школе;
- повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг;
- обеспечение объективности распределения стимулирующей части заработной платы педагогам.
В управленческой деятельности с увеличением информационных потоков, необходимостью осуществления обратной связи особую роль приобретает внедрение информационно-компьютерных технологий.
Для эффективного управления качеством образования разработана модель по осуществлению контроля качества образования и уровня обученности через институциональную систему мониторинга. При разработке модели мы исходим из того, что мониторинг в образовании это система сбора, хранения и распространения информации об образовательной системе, или отдельных ее компонентах, позволяющая судить об их состоянии в любой момент времени и прогнозировать развитие. При создании системы мониторинга как механизма комплексного управления качеством образования были определены основные задачи:
создание в школе единой системы методик диагностики качества образования, качества знаний, уровня развития, воспитанности и социализации учащихся;
внедрение современных информационно-коммуникационных технологий в процессе сбора, хранения, обработки и распространения информации о состоянии образовательного процесса;
выстраивание четкого алгоритма аналитической деятельности, нацеленной на выявление исходного состояния и динамики развития различных компонентов образовательной системы школы;
принятие своевременных и обоснованных управленческих решений. Школьная система мониторинга состоит из двух подсистем:
1. Оперативная, содержащая информацию для внутренней экспертизы качества образовательного процесса и его результативности;
2. Итоговая, позволяющая определить соотношение спроектированного и реального конечного результата на «выходе» из школы.
Первая подсистема предусматривает, прежде всего, системное оценивание качества образовательного процесса. Особое место в данной подсистеме занимает мониторинг уровня обученности учащихся, при этом управленческая деятельность осуществляется на основе информации, полученной в процессе анализа, обобщения данных по результатам внутренней экспертизы. Она проводится в различных формах:
анализ текущей успеваемости;
административный контроль по всем предметам учебного плана на основании анализа результатов контрольных работ.
В результате в школе будет создана единая система диагностики качества знаний на основе использования компьютерных технологий, включающая:
систему тестов для самоконтроля учащихся;
тесты для организации самими педагогами текущей, тематической диагностики по предмету;
- компьютерную систему тестирования для организации административного контроля;
- систему внешнего мониторинга по основным предметам (математика, русский язык).
Данная система позволит оценить не только уровень знаний, но и их системность, умение применять их в новой учебной ситуации, что стало особенно актуально с внедрением внешнего мониторинга в рамках ГКР, ГИА, ЕГЭ.
Созданная модель мониторинга позволит своевременно получать полную информацию о результатах учебной деятельности с учетом показателей динамики, оперативно управлять деятельностью учителя по ликвидации выявленных проблем, по выстраиванию системы обратной связи в цепочке «учитель-ученик-родитель» и в результате добиваться повышения качества обученности по предмету.
Вторая подсистема итоговой диагностики ориентирована на результаты внешней экспертизы (ЕГЭ, ГИА, ГКР, результаты предметных олимпиад, конкурсов, НПК). Она нацелена на определение степени реализации образовательных задач школы на основе сопоставления планируемого и реального, конечного результата образовательной деятельности, получаемого на «выходе» из школы.
Одними из главных показателей при этом были выбраны:
- уровень овладения государственным стандартом по базовым и профильным предметам, который оценивается в процессе независимой государственной (итоговой) аттестации;
- количество призеров олимпиад, НПК, конкурсов муниципального, регионального, всероссийского уровней;
- компетентность профессионального самоопределения (поступление в вузы в соответствии с профилем, успешность, степень самореализации при получении профессионального образования).
Сущность модели представлена в таблице 2. Объект модели процесс обучения школьников в существующей образовательной среде
Таблица 2.
Модель оценки качества образования в МБОУ СОШ № 138
Элемент мониторинга
Параметры мониторинга

Текущий мониторинг учебного процесса внутри школы (внутренний мониторинг)
1. Диагностика уровня обученности и воспитанности на основе:
- оценки текущей успеваемости;
- проведение внутренних контрольных работ;
- промежуточной аттестация;
прием зачетов и экзаменов.
2. Административный контроль за ходом учебного процесса:
- соблюдение прав школьников;
- сохранность здоровья учащихся;
- соответствие образовательной среды нормативно-правовым требованиям и ожиданиям субъектов педагогического процесса (школьников, учителей и родителей).

Текущий мониторинг учебного процесса вне школы (внешний мониторинг)
1. Количество участников и призеров различных олимпиад, конкурсов, спортивных соревнований;
2. Результаты ГКР и министерских к/р;
3. Количество участников и призеров творческих и научно-технических конкурсов.

Итоговый учебного процесса (внешний и внутренний мониторинг)
1. Результаты сдачи ЕГЭ и ГИА;
2. Рейтинги учащихся при поступлении в вузы;
3. Успеваемость бывших учеников школы при обучении на 1 курсах техникумов, колледжей и вузов.

Мониторинг качества образовательной среды
1. Организационная модель школы.
2. Образовательная модель школы.
3. Образовательная среда школы.
4. Организационная культура школы.
5. Отношение к школе.
6. Готовность учителя к инновационной деятельности.
7. Измерение мотивации педагогов.


В процессе управления качеством образования особое внимание необходимо уделить аналитическому этапу мониторинговых исследований. На данном этапе осуществляется систематизация информации, анализ полученных данных, выявление проблем, разработка рекомендаций для педагогов, ШМО, администрации школы.
Важным мотивационным моментом в системе управления станет разработанная система стимулирования педагогов, в которой приоритет отдается педагогам, имеющим положительную динамику по результатам независимого внешнего мониторинга качества образования, по итогам административных контроля (при условии существования стимулирующего фонда).
Таким образом, большое значение приобретает мотивационная управленческая деятельность самих учителей, что позволит перевести их из позиции реагирования на рекомендации администрации в позицию самоуправления. Учитель становится субъектом системы и включается в процесс управления.
С целью повышения эффективности управленческой деятельности в школе необходимо создать информационную службу, локальную информационную сеть.
Использование информационно-коммуникационных технологий при хранении информации, систематизации ее потоков, обработки и анализа позволит администрации школы принимать грамотные управленческие решения и вносить своевременные изменения в организацию и содержание деятельности педагогического коллектива по повышению качества образовательного процесса и уровня обученности учащихся. X. Возможные риски при внедрении ШСОКО

Возможные риски
Способы преодоления

Непонимание педагогическим коллективом школы, родительской общественностью концепции нового качества образования приведет к формальному использованию ШСОКО без существенных перемен в оценке качества образования.
Планомерная и последовательная работа с педагогами, родителями над изменением традиционного сознания и формированием понимания сущности нового качества образования. Повышение квалификации и переподготовка кадров по новым стандартам общего образования.

Традиционная «знаниевая» парадигма обучения школьников, преобладающая в ОУ, не может адекватно поддаваться оценке компетентностными измерителями.
Обучение руководящих и педагогических кадров ОУ методам и механизмам оценивания качества образования на компетентностной основе.

Большинство учителей не владеют компетентностным подходом и не могут преподавать и оценивать школьников на компетентностном уровне.
Переподготовка педагогических кадров в аспекте преподавания на компетентностном уровне.

Основные критерии традиционного оценивания - результаты итоговой аттестации (ЕГЭ, ГИА и т.д.) по- прежнему занимают лидирующие позиции в системе оценки качества образования и являются основным критерием для управления ОУ и в ОУ.
Изменение масштаба и ценности критериев оценивания качества образования и результатов деятельности ОУ на региональном и муниципальном уровне.

Недостаточное материально-техническое обеспечение учебного процесса снижает качество предоставляемых образовательных услуг.
Обновление материально-технической базы школы.


XI. Ключевые мероприятия, направленные на реализацию программы школьной системы оценивания качества образования
1. Проведение тематических педагогических советов и заседаний школьных методических объединений, посвященных проблемам качества образования со следующей примерной тематикой:
- «Качество образования: понятие и критерии оценки»;
- «Компетентностный подход как основа современной идеологии образования»;
- «Организация внеурочной деятельности как одно из требований ФГОС»;
- «Методы педагогической квалиметрии в психолого-педагогической работе».
2. Аналитическая деятельность по оценке урочной и внеурочной деятельности в рамках самоотчета преподавателей, анализа материалов системы «Сетевой город», работы школьных методических объединений и школьного научного общества.
3. Участие педагогического коллектива школы в повышении квалификации по проблемам качества образования в формах курсов повышения квалификации, участия в педагогических чтениях, семинарах практикумах, научно-практических конференциях и т.д.
4. Организация «круглых столов» по обмену опытом управления качеством образования.




















Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий