Социально-экономическая география и региональная экономика: проблемы взаимодействия в учебном процессе

Социально-экономическая география и региональная экономика:
проблемы взаимодействия в учебном процессе
М.А. Григорович
НТГСПА, Нижний Тагил
Одной из главнейших проблем современной высшей школы является повышение качества образования. Большое внимание качеству образовательных услуг придается потому, что время овладение только специальными знаниями по своей профессии является недостаточным условием для полноценной конкуренции новоиспеченного специалиста на рынке труда. Потенциальному работодателю необходимо, чтобы работник обладал стремлением к дальнейшему самосовершенствованию своих профессиональных качеств и знаний.
В связи со становлением рыночной экономики и социально-экономической трансформацией общества, экономическое образование приобрело большую популярность. Его ядро составляют те учебные дисциплины, которые в едином контексте характеризуют различные отрасли экономики как одной из сфер функционирования общественной системы страны, которая постоянно находится в процессе развития. Поэтому возникает необходимость введения в учебные планы таких дисциплин, которые способны сформировать знания о специфике протекания экономических процессов как на уровне страны, так и на определенных территориях (регионах и районах). Данному требованию удовлетворяют социально-экономическая география и региональная экономика. Значимость изучения данных наук также трудно переоценить в связи с назревшей необходимостью дальнейшего освоения природных ресурсов в восточной части России, формирования социально-производственной и транспортной инфраструктуры в малоосвоенных районах, а и совершенствованием системы расселения страны с целью преодоления ее территориальных диспропорций, поскольку основная масса населения России сосредоточена в европейской части страны, а основные запасы сырьевых и энергетических ресурсов – в Сибири и на Дальнем Востоке.
Потребность в изучении региональных социально-экономических комплексов возникает в связи с необходимостью обеспечения научного сопровождения проводимых рыночных реформ в территориальном аспекте в сочетании с реформой местного самоуправления. Поэтому в нашей стране в современный период большое развитие получил блок региональных наук, к числу можно отнести те, которые связаны с процессами государственного, регионального и муниципального управления, регионального развития и совершенствования территориальной организации общества и технико-производственных систем.
Преподавание социально-экономической географии и региональной экономики в экономических вузах предусматривает формирование знаний и представлений по двум главным направлениям. Это изучение общих теоретико-методологических вопросов науки и, как практическое выражение, освоение ключевых моментов регионалистики как составной части географии в системе научного знания. В результате усвоения данного курса студенты должны понимать терминологию географии и владеть основными методами социальноэкономгеографических исследований. Понимание терминологии географии означает приведение в систему базовых географических понятий и формирование географического представления о природе и обществе, что подразумевает умение рассматривать изучаемые предметы и явления с пространственной точки зрения. Овладение методами географических исследований необходимо для полноценного изучения географических явлений и процессов в практической деятельности.
Для оценки уровня сформированности географического мышления у студентов необходимо использование соответствующих критериев. Мы предлагаем следующий критерий – уровень понимания основных понятий и закономерностей, составляющих теоретическую основу географической науки. Их формирование можно представить в виде схемы: чувственное восприятие – представление – первичное понятие – понятия второго уровня, формируемые на базе первичных понятий. Сложность изучения социально-экономической географии, состоит в преобладании понятий второго уровня. Поэтому уровень их понимания должен изменяться от представления на подсознательном уровне до абстрактного и обобщенного образа, который воспроизводится на словесном, картографическом и др. уровнях. Уровень сформированности географического мышления при использовании предлагаемого критерия выражается, например, в умении проводить описательно-географические сравнения с использованием картографического материала, вычленять географические закономерности при характеристике крупных регионов, выявлять своеобразие географических объектов и т.д.
Для развития географического мышления необходимо совершенствовать учебный процесс. Со стороны преподавательского состава требуется учет психологических особенностей восприятия студентами учебного материала и совершенствование своих методических технологий и приемов обучения. Преподавание социально-экономической географии требует применения большого числа наглядных учебных пособий – настенных карт, видеоматериалов, компьютерных программ, т.е. всех тех учебных пособий, которые способствуют формированию визуальных образов географического пространства. От преподавателя требуется постановка вопросов на сравнение, описание, анализ, что будет способствовать осознанию студентами причинно-следственных связей в изучаемых предметах и явлениях социально-экономической географии.


Приложенные файлы

Добавить комментарий