Формирование предметных представлений у детей с умственной отсталостью


Формирование предметных представлений у детей с умственной отсталостью
С умственно отсталыми детьми необходимо проводить специальную педагогическую работу по ознакомлению детей с предметным миром. У детей формируют четкие представления о предметах ближайшего окружения на основе практического чувственного опыта и речевого обобщения. Практический опыт имеет первостепенное значение для развития мышления умственно отсталого ребенка. Процесс усвоения и актуализации знаний в операционной деятельности затруднен для умственно отсталых дошкольников. Формирование у умственно отсталых детей знаний и представлений об окружающем предметном мире проходит поэтапно.
На первом этапе ребенка знакомят с небольшим количеством предметов ближайшего окружения на основе их расчленения в определенной последовательности:
-знакомство с предметом и его названием.
-действия ребенка с предметом;
-знакомство и действия ребенка с группой (2—3) однородных предметов;
-соотнесение реального предмета с его изображением;
-закрепление полученных сведений о предмете (свойств, назначения, способов действия).
-отбор по словесной инструкции предметов и их изображений на картинках. --обучение ребенка использованию предмета в различных игровых и практических ситуациях.
Особенно важно на этом этапе сформировать у ребенка правильное представление о предметах, их значении в жизни человека. Ребенка обучают различным действиям с предметами и, в первую очередь, использованию их по назначению. Знакомство с окружающими детей предметами и способами их использования проводится как на специальных занятиях, так же закрепляется в различных видах деятельности в бытовых ситуациях.
Система таких последовательных занятий формирует у ребенка ориентировку в окружающем предметном мире, способствует развитию у них новых знаний и представлений об окружающем, обогащает их жизненный опыт, стимулирует развитие речи и способствует развитию понятийного мышления.
На втором этапе - ребенка знакомят со свойствами предметов. Необходимо расширять круг предметов, предъявляемых ребенку, формировать способы ориентировки в окружающем мире, обучать ребенка действиям обследования предметов и определения их свойств, учить ребенка называть выделенные качества и свойства предметов.
Важное значение имеют специальные занятия, на которых ребенка обучают обобщать свои наблюдения, выделять существенные признаки предметов, дифференцировать их с второстепенными. На этих занятиях ребенка обучают целенаправленному, последовательному анализу предметов на основе наблюдений и практических действий с ними.
На третьем этапе обучения продолжается расширение сенсорного и практического опыта ребенка в процессе предметно-практической деятельности. Ребенка учат всестороннему обследованию различных свойств предметов, закрепляют способы выявления этих свойств и создают основу для развития процессов целостного обследования предметов.
Важное значение имеет четкость формулировки заданий, вопросов. Основной целью работы на этом этапе является обучение детей выделению существенных и несущественных признаков предметов. Специфика обучающих приемов заключается в широком использовании предметно-практической деятельности ребенка в развитии операций сравнения и обобщения. Ребенка учат сравнивать предметы путем наложения, обводки контуров, определения поверхности на ощупь и т.п. Особенно широко используются практические ситуации игрового характера, разнообразные бытовые и игровые ситуации (например: Отберем все, что нужно для чаепития, для купания куклы, для прогулки и т.п.).В процессе таких занятий у ребенка формируют практический опыт объединения предметов на основе определенных понятийных групп. Особо важное значение имеют специальные занятия, на которых учат ребенка рассуждать при осуществлении группировки предметов по существенным признакам. В процессе этих занятий ребенку предлагаются для помощи специальные вопросы (Что это? Для чего используется? Куда подходит? Почему?). Таким путем у ребенка развивают обобщенное мышление, учат абстрагированию от несущественных признаков, активизируют мыслительные операции, создают предпосылки для развития обобщенных знаний и представлений об окружающей действительности. Успех подобной работы в значительной степени зависит от активного участия в ней родителей.
Таким образом, для умственно отсталого ребенка чрезвычайно важно обеспечить специальные условия для приобретения предметно-практического и чувственного опыта, сформировать активную познавательную ориентировку в окружающем и обеспечить перенос этого опыта в различные игровые и практические ситуации.
Учитель-дефектолог Зайцева Марина Геннадьевна

Приложенные файлы

  • docx fail 29
    Зайцева Марина Геннадьевна
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий