Трансформация управления общеобразовательной организацией как одно из условий успешной реализации ФГОС

Григорович М.А.,
учитель географии МБОУ СОШ 50, к.г.н., доц.,
г. Нижний Тагил, Российская Федерация

ТРАНСФОРМАЦИЯ ПОДХОДА К УПРАВЛЕНИЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В НЕОПРЕДЕЛЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ

В настоящее время наиболее острой является задача подготовки специалистов реального сектора экономики, обладающих расширенными компетенциями в профессиональной сфере. Это необходимо в связи с прогнозируемым Министерством образования и науки снижением общего числа студентов к 2020 г. на 35 % и сокращением численности трудоспособного населения. Как следствие, может возникнуть ситуация повышенного спроса на рабочую силу. В условиях кризисной экономической ситуации 2008-2010 гг. спрос на рабочую силу был крайне низок, поэтому тенденции роста занятости имели локализованный и противоречивый характер. К тому же до настоящего времени наблюдался рост населения в трудоспособном возрасте. Сейчас условия на рынке труда принципиально изменились, а направление действия отмеченных факторов сменилось на противоположное. Такая ситуация в ближайшей перспективе может привести к дефициту трудовых ресурсов.
Такая ситуация потребовала модернизации системы образования в части образовательных стандартов. В настоящее время вводятся федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) школьного уровня. Их ключевой идеей является компетентностная модель обучения на основе системно-деятельностного подхода. В этом случае система образования выступает не только транслятором знаний, а посредником, который помогает овладевать ими в комплексе с соответствующими умениями. Такой подход оптимален в экономической ситуации, когда сумма знаний быстро изменяется, общество трансформируется, появляются новые профессиональные ситуации и сферы деятельности.
Обязательным будет обучение по ФГОС на уровне основного общего образования с 2015/16 учебного года, на уровне среднего общего образования с 2020/21 учебного года [3]. Применяемый в основе новых стандартов системно-деятельностный подход подразумевает поисковый, творческий характер обучения. Это происходит путем расширения проблемных учебных ситуаций, которые разрешаются учащимися самостоятельно, с помощью педагога. Поэтому роль педагога трансформируется от «транслятора» знаний в наставника (тьютора).
В этом случае школа формирует у учащихся ключевые компетенции, которые в образовательных стандартах обозначены как личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Данные компетенции позволяют личности заниматься самообразованием и самосовершенствованием в процессе трудовой деятельности. Внедрение новых стандартов повлечет неизбежные изменения в учебно-методической работе. Они коснутся структуры организации образовательного процесса, содержания образовательных программ и т.д.
Но изменение сути образовательной деятельности не может не оказывать влияния на характер деятельности педагогического коллектива и управление им. Общим изменением является то, что ФГОС школьного образования имеет «крен в область психологии» [2, с. 29]. Психологическая направленность влечет увеличение индивидуальной работы педагога. Поэтому существенно усиливается роль школьных предметных объединений для методической поддержки учителей. Существенно расширяется творческая самостоятельность педагога. Происходит расширение использования групповых и индивидуальных форм работы с учащимися, что увеличивает участие педагога в инновационной деятельности.
Подобного рода изменения требуют нового подхода в управлении школой. Возникает вопрос, на какую парадигму опираться в выборе вектора управления общеобразовательной организацией. Мы считаем приемлемой опору на теорию «Y» Мак-Грегора. Данная теория имеет следующие предпосылки [1, с. 13]:
выражение физических и эмоциональных усилий на работе также естественно, как во время игры или на отдыхе. Нежелание работать не является наследственно присущей чертой человека. Человек может воспринимать работу как источник удовлетворения или как наказание в зависимости от условий труда; внешний контроль и угроза наказания не являются единственным средствами побуждения человека к деятельности для достижения организацией своих целей. Люди могут осуществлять самоконтроль и самопобуждение к деятельности для интересов организации, если у них есть чувство ответственности, обязательства по отношению к организации;
ответственность и обязательства по отношению к целям организации зависят от вознаграждения, получаемого за результаты труда. Наиболее важным вознаграждением является то, которое связано с удовлетворением потребностей в самовыражении и самоактуализации.
Традиционная парадигма управления опирается на принципы управления и контроля через проявления власти. В этом случае реализуются принципы единоначалия и субординации. Центральный принцип, исходящий из теории «Y» – интеграция внутри организации. Изменение парадигмы стандартов от традиционной знаниевой к системно-деятельностной неизбежно повлечет изменение вектора развития в сторону более адаптивных организационных структур.
Список использованной литературы
1. Организационная психология: Учеб. пособие / Е.Н. Викентьева и др.; Под ред. Т.П. Емельяновой. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. – С.13.
2. Поташник М.М, Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – С. 29.
3. ФГОС в вопросах и ответах // Управление образования администрации г. Ирбит URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Дата обращения 12.03.2016 г.).
©, Григорович М.А., 2015

Приложенные файлы

Добавить комментарий