Особенности коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве в специальных школах для незрячих детей


Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области
«Новочеркасская специальная школа - интернат №33»
Адрес: 346421, г. Новочеркасск, ул. Тополиная 60. тел 26-80-02, факс: 26-80-48, Реквизиты ИНН-6150029049
ОКПО -49798340, ОКОГУ-23280, ОКАТО-60427000000,ОФСК-13,ОКОПФ-81

 
 
 
Особенности коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве в специальных школах для незрячих детей 
 
2015 г.
Описание проекта
Название проекта: Особенности коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве в специальных школах для незрячих детей
Автор проекта: Таранова Ольга Сергеевна
Место работы: государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области «Новочеркасская специальная школа-интернат №33»
Соавторы: нет
Контактный телефон: 8-928-173-42-37
Адрес электронной почты: olga.taranova@inbox.ru
Информация о проекте, которую считаете необходимым сообщить
Аннотация: в работе рассматриваются актуальные вопросы по обучению ориентировке в пространстве инвалидов по зрению. Основная цель обучения – добиться у каждого незрячего воспитанника состояния уверенности в своих силах, душевного равновесия, обучить максимальному использованию сохранных анализаторов, воспитать волю в преодолении трудностей и выработать активную жизненную позицию незрячего ребенка.
Особенности коррекционной работы по обучению ориентировке в пространстве в специальной школе для незрячих детей
"Чем лучше слепой ориентируется, тем меньше он слеп"
Биллей.
Введение
Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания слепых детей была и остается проблема ориентировки в пространстве. Решать эту проблему надо в период школьного обучения. Социальная адаптация без знаний и умений по пространственной ориентировке ничего не значит.
Пространственное ориентирование незрячего - сложная познавательная деятельность, осуществляемая в процессе взаимодействия различных психических функций: восприятия, наблюдения, узнавания предметов и явлений, воспроизведения прежних представлений, мышления и др. [1]. Она требует от незрячего человека значительных волевых и физических усилий. Пространственное ориентирование – это умение выбирать направление движения и его сохранять, умение составлять представление о расположении предметов по признакам, воспринимаемым сохранными анализаторами, умение достигать конечной цели движения за счет постоянной оценки взаимного расположения окружающих предметов и своего местоположения относительно их[3].
Выпускники школы должны быть хорошо подготовлены к самостоятельной жизни в обществе, к активному участию в развитии материально-технического и культурного потенциала нашей страны. Интеграция незрячего человека сегодня во многом обусловлена его способностью к самостоятельной ориентировке в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах, а также умением вступать в контакт со зрячими собеседниками, правильно вести себя в различных жизненных ситуациях. Многочисленные исследования жизни и деятельности слепых на всех возрастных этапах их развития (Л.И. Солнцева, Е.Б. Островская, А.М. Кондратов, В.А. Кручинин, А.М. Кондратов, Л.И. Плаксина, В.С. Сверлов, Л.А. Семенов, В.А. Феоктистова, Н.Г. Хопрянинова и др.) показали, что в естественной жизни человек, лишенный зрения, часто не может спонтанно самостоятельно овладеть навыками ориентировки в окружающем пространстве, а нуждается в систематическом целенаправленном обучении на суженной сенсорной основе [2].
Разработанная программа по ориентировке в пространстве предполагает обучение детей на всех возрастных этапах и рассчитана на 68 часов в году (2 учебных часа в неделю) в каждом классе. Но так как состав детей школы неоднороден и различается по степени нарушения зрения, уровню физического и интеллектуального развития, условиям дошкольного воспитания и временем поступления в школу, то количество часов может варьироваться, увеличиваться за счет дополнительных индивидуальных занятий со слепыми детьми с учетом характера сложности их дефекта, особенностей личности и предшествующего опыта жизни [4].Исследования тифлопедагогикой и тифлопсихологической наук, а также практики реабилитационной работы среди взрослых слепых раскрыли следующие условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве:
готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира;
накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений;
сформировать у слепых и слабо видящих правильной позы и походки при ориентировке и обследовании окружающих предметов;
преодоление у слепых страха пространства и формирование интереса к данному виду деятельности.
В соответствии с выделенными задачами и условиями обучения программа включает в себя следующие разделы: «Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира»; «Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство»; «Ориентировка в микропространстве»; «Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений»; «Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке»; «Совместная ориентировка со зрячими»; «Ознакомление с приемами ориентировки с помощью трости и других вспомогательных средств».Программа обучения ориентировке построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение содержания материала от одного года обучения к другому. Однако распределение часов по разделам программы на разных этапах обучения неодинаково.
Так, на первых годах обучения больше внимания уделяется развитию способности воспринимать окружающий мир с помощью сохранных анализаторов, ориентировке в микропространстве. Формирование пространственных представлений идет по типу «Карта-путь». На последующих этапах обучения больше времени уделяется формированию навыков ориентировки в большом свободном пространстве на основе топографических представлений о местности типа «Карта-обозрения». С 5 года обучения большое внимание наряду с практическими упражнениями уделяется теоретическим вопросам по темам.
Основной организационной формой обучения пространственной ориентировки является коррекционное занятие, проводимое учителем с подгруппой детей или индивидуально. Однако успешное усвоение программного материала слепыми детьми предполагает закрепление сформированных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности [3]. Обучение пространственной ориентировке слепых и слабо видящих детей может быть результативным только при условии его осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу всех учителей-предметников, воспитателей и учителей по коррекционной работе.
В программе отводится определенное количество часов на изучение каждого раздела, однако успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятия разнообразных заданий и упражнений, связанных с изученными ранее темами. В целях поддержания постоянного интереса у детей к обучению занятия рекомендуется проводить в занимательной игровой форме с использованием пособий, игрушек, дидактических игр, доступных для восприятия незрячих.
На коррекционных занятиях знания и умения обучающихся оцениваются словесно как «хорошо» и «отлично», с указанием на моменты успешности и разъяснением недочётов в работе. Реализация предложенной программы, способствует улучшению показателей двигательных способностей и ориентировки в пространстве, что крайне важно для человека со зрительной патологией.
Основная часть обучающихся должна к концу обучения иметь необходимый минимум сведений о значении сохранных органов чувств и распределенного внимания при пространственной ориентации, иметь правильные представления об окружающем пространстве и его объектах, уметь находить осязательные, слуховые и обонятельные ориентиры и пользоваться ими; уметь словесно-четко и ясно описывать обследованные объекты и маршруты, хорошо владеть техникой пользования длинной тростью; уметь пользоваться всеми видами городского транспорта; уметь самостоятельно обследовать и изучать новые пешеходные и комбинированные маршруты различной сложности (пример сложного комбинированного маршрута: протяженность 3-5 км с переходом тихих и оживленных улиц; часть маршрута ученик проходит, а часть наиболее протяженную проезжает на городском транспорте).
Основная цель обучения – добиться у каждого незрячего или слабовидящего воспитанника состояния уверенности в своих силах, душевного равновесия, обучить максимальному использованию сохранных анализаторов, воспитать волю в преодолении трудностей и выработать активную жизненную позицию незрячего ребенка.
Занятия могут проводиться в школьном здании, во дворе, на пришкольном участке, в поселке, где находится школа-интернат, как с незрячими, так и имеющими остаточное зрение детьми.
Каждая изученная тема в соответствии с рекомендациями учителя должна быть закреплена с учениками под руководством воспитателя во время прогулок, экскурсий, поездок и т.д.
Для того чтобы обучающиеся наиболее полно овладели предложенным материалом, необходимо тесное сотрудничество с родителями. Темы курса ориентировки в пространстве включены в план университета для родителей.
Особенности ориентировки в пространстве незрячих детей
На основе пространственных представлений слепые и слабовидящие обучающиеся учатся практически ориентироваться в пространстве, кроме того, эти представления являются фундаментом для формирования пространственного мышления и способности понимать пространственные признаки, свойства и отношения между объектами в пространстве[2].
В младшем школьном возрасте у детей должны быть сформированы представления о расположении объектов и предметов в окружающем пространстве по отношению к себе и предметам. Успешность овладения пространственными представлениями во многом определяется состоянием сенсорных функций и, в первую очередь, состоянием зрения.
Экспериментальное изучение особенностей развития пространственных представлений у детей с косоглазием и амблиопией показало, что у них имеются существенные сложности пространственной ориентировки. Сложности зрительно-пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т.е. нарушена стереоскопическая информация. В связи с этим дети с нарушениями зрения не всегда усваивают программу детского сада по разделу формирования представлений о пространстве и ориентировке в пространстве.
Большие потенциальные возможности для зрительно-пространственной ориентировки имеются в различных видах деятельности, особенно в игре. Игры типа поиска предметов в пространстве по заданной схеме способствуют пониманию и практическому воспроизведению конкретных пространственных представлений. Приведем пример такой игры. Дети получают карточки, на которых изображен путь следования для нахождения в комнате спрятанного предмета. Изучив схему, ребенку следует отыскать в микропространстве все указанные на микросхеме объекты. В начале обучения на схеме можно обозначить два-три объекта, а далее количество их можно увеличить до пяти и более. По мере того, как дети научатся читать схемы, можно предлагать им самим создавать на конкретную окружающую обстановку схемы-рисунки. Детей можно учить дорисовывать или срисовывать не только расположение предметов на плоскости, но и изображать свой путь следования. При этом надо сначала прочитать схему, чтобы затем обозначить на ней все пространственные признаки[1].
Для обучения детей зрительной ориентировке в пространственном расположении объектов в зависимости от точек отсчета можно предлагать задания на осмысление этих связей и зависимостей. Например, можно зарисовать простые предметы, схемы, рисунки, отраженные в зеркале. После завершения работы дети сличают свои рисунки с реальным положением предметов, расположенных на образцах, что дает детям возможность понимать зеркальность отражения пространства. Кроме того, дети могут зарисовать один и тот же объект, предмет с разных точек, а затем обсудить результаты, находя отличительные пространственные признаки, показывающие местоположение объекта. Это обеспечивает понимание относительности пространственных признаков и свойств.
В играх типа поиска, где дети соревнуются в том, кто скорее найдет предмет, зрительная ориентация становится более непроизвольной и точной, так как игровые действия стимулируют зрительно-двигательную активность детей, и у них исчезает порой существующая при зрительной патологии боязнь пространства. Бег, ходьба по нарисованным лабиринтам, выполнение различных двигательных упражнений в соответствии со зрительными сигналами: цветовыми, световыми и двигательными - способствуют активизации и успешному формированию зрительно-пространственных навыков ориентировки детей в окружающем мире.
Таким образом, за основу обучения пространственной ориентировки берется программа по пространственной ориентировке и научно-обоснованная модель формирования пространственного образа [1].
Диагностика уровня развития сохранных анализаторов и знаний, умений и навыков по пространственной ориентировке
Для выявления уровня развития сохранных анализаторов и знаний, умений и навыков каждого незрячего ребенка в начале учебного года проводится стартовая диагностика по пятибалльной системе (таблица 1).
Таблица 1.
Ф.И. обучаемого Уровень развития сохранных анализаторов Знание пространственных понятий
Уровень представлений
об окружающем пространстве Ориентация в предметно-познавательном пространстве Ориентировка
на плоскости Представления о собственном теле Умения составлять(устно)
Карту - путь Знание правил поведения в общественных местах Развитие общей
моторики (умения ходить,бегать и тп.)
Остаточное зрение Осязание Слух Обоняние Екатерина К. 0 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4
Максим Н. 1 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5
Иван К. 1 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5
Дмитрий Ж. 0 4 5 3 4 4 3 4 4 4 4 4
Николай С. 0 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4
Рисунок 1.

Как видно из таблицы 1 и рисунка1 у всех обследуемых детей развит слух, Екатерина К. хорошо ориентируется в предметно-познавательном пространстве, Максим Н. имеет представления о собственном теле, у Ивана К. и Максима Н. развита моторика рук. Следует обратить внимание на развитие сохранных анализаторов Дмитрия Ж.
По итогам стартовой диагностики намечаются пути коррекционной работы с каждым воспитанником.
Пути коррекционной работы
Изучив уровень развития сохранных анализаторов и знания, умения и навыки для обучения ориентировке в пространстве слабовидящих и частичновидящих обучающихся рекомендуется дальнейшая работа учителя на коррекционных занятиях:
по развитию осязания со слабовидящими обучающимися Максимом Н. и Иваном К. и слепыми обучающимися Екатериной К., Дмитрием Ж., Николаем С.;
по развитию обоняния со слабовидящими обучающимися Максимом Н. и Иваном К. и слепыми обучающимися Екатериной К. и Дмитрием Ж.
по развитию ориентации в предметно-познавательном пространстве слепыми обучающимися Дмитрием Ж., Николаем С.;
учителям общеобразовательных дисциплин на своих уроках планировать работу с по развитию ориентировки в пространстве со слабовидящими обучающимися Максимом Н. и Иваном К. и слепыми обучающимися Екатериной К., Дмитрием Ж., Николаем С.;
с целью закрепления достигнутого уровня со слабовидящими обучающимися Максимом Н. и Иваном К. и слепыми обучающимися Екатериной К., Дмитрием Ж., Николаем С. необходимо обязательное использование психологического метода.
По окончании учебного года проводится итоговая диагностика (таблица 2). Результаты фиксируются. Обучающиеся, с целью закрепления достигнутого уровня, получают задание на лето.
Таблица 2.
Итоговая диагностика
Ф.И. обучаемого Уровень развития сохранных анализаторов Знание пространственных понятий
Уровень представлений
об окружающем пространстве Ориентация в предметно-познавательном пространстве Ориентировка
на плоскости Представления о собственном теле Умения составлять(устно)
Карту - путь Знание правил поведения в общественных местах Развитие общей
моторики (умения ходить,бегать и тп.)
Остаточное зрение Осязание Слух Обоняние Екатерина К. 0 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4
Максим Н. 1 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5
Иван К. 1 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5
Дмитрий Ж. 0 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4
Николай С. 0 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4
Динамика знаний, умений и навыков воспитанников 2 А класса по ориентировке в пространстве на 2014/2015 учебный год.
Рисунок 2.

По рисунку 2 наблюдается положительная динамика развития знаний, умений и навыков воспитанников 2 А класса по ориентировке в пространстве.
Заключение
Смысловым центром современного взгляда на пространственную ориентировку незрячего человека является безусловный приоритет интересов личности над интересами общества [1]. Люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей [7].
Такой личностно-ориентированный подход к социально-педагогической реабилитации требует определения принципов содержания, средств, форм работы, актуализирующих личностный потенциал слепого и слабовидящего ребёнка, способствующих раскрытию социально-психологической полноценности реабилитируемой личности. В педагогический лексикон всё активнее входит понятие культура личности, и именно сквозь его призму в соответствующих науках с наибольшей эффективностью анализируются проблемы физического развития человека [6]. Следовательно, обучение ориентировке в пространстве предстаёт с данных позиций как способ включения незрячего человека в общую культуру общества, или, иными словами, как процесс целенаправленной социализации личности. В опоре на категорию «ориентировки в пространстве» обнаруживается социально-реабилитационная функция воспитания слепых и слабовидящих школьников. Условием успешного обучения незрячего ребенка является создание педагогизированного реабилитационного пространства в школе-интернате вокруг ребёнка, в условиях которого не педагог, а ребёнок, интересы его развития и становления, определяют содержание и методы работы учителя [6]. Это было обеспечено через насыщение деятельности школьников ситуациями успеха. Ситуации успеха – это совокупность условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых детьми как успешные. Чувство успеха больше всего дети испытывают в игровой и соревновательной деятельности. В игровой форме ребёнку с нарушениями зрения легче преодолевать себя, своё неумение, незнание, а соревнования помогают поверить в собственные силы. В таких ситуациях ребёнок чувствует и осознаёт, что он поднялся выше в своём развитии.
На вхождение человека со зрительной патологией в социум влияют многие факторы его развития. Наиболее важными, на наш взгляд, являются формирование двигательных способностей слепых и слабовидящих, влияющих на пространственную ориентировку[3], и навыки общения и уровень межличностных отношений. На основании этого необходимо проводить диагностики и выявлять, какие двигательно-ориентировочные и межличностные проблемы имеются у учащихся, что «западает», в чём больше всего школьники испытывают трудности, что нарушено, и какие навыки у них отсутствуют.
Многие дети, особенно тотально слепые и с остаточным зрением, испытывают трудности в свободном, раскованном движении и ориентировки в пространстве. Детям сложно установить контакт с людьми (скрыты, застенчивы или конфликтны и агрессивны).
Наблюдается тенденция к улучшению показателей навыков общения и межличностных отношений. Значительно улучшились взаимоотношения в коллективе сверстников, детей с родителями и педагогами. Во всех показателях у младших школьников произошли положительные изменения.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная вначале работы, подтвердилась. Действительно, социально-этические, нравственные, физические проблемы детей необходимо решать с позиций приоритета интересов личности над интересами общества.
Коррекционные занятия по ориентировке в пространстве необходимо рассматривать как процесс, выполняющий социально-реабилитационную функцию, так как они являются эффективным средством социально-педагогической реабилитации слепых и слабовидящих школьников [7]. Автор распространяет опыт путем публикаций http://www.chtivo.ru/book/1608582/Люди с нарушениями зрения смогут благополучно адаптироваться в социуме, только благодаря методически правильно организованной, кропотливой работе педагогов по ориентировке в пространстве [6].
Литература
Глебов В.А. Ориентировка незрячих в пространстве. – М.: ВРС, 1985.
Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения.// Материалы Международной научно-педагогической конференции тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцина – М., 1997.
Кучинин В.А. Обучение слепых ориентировке в пространстве. – М., 1992.
Малаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. – М.: Советский спорт, 2002
Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. – М.: ВОС, 1983.
Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве // Методическое пособие. – М., 1989.
Кантор В.З. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению как специфическая педагогическая деятельность. // ж. Дефектология, 2003, №5, с.38-44.
Приложение 1
Образцы обучающих и контрольных заданий [9]*.
Вариант 1. Маршрут для обучающихся первых лет.
Пройти по зданию школы и определить, где расположен туалет, класс, медпункт, библиотека, кабинет директора, кабинет завучей, столовая и т.п.
Вариант 2. Облегченный маршрут.
Самостоятельно одеться соответственно времени года и погодным условиям. Выйти из здания школы. Используя приемы трости и звукового локатора, пройти вокруг здания школы и зайти обратно внутрь здания школы.
Вариант 3. Маршрут средней сложности.
Самостоятельно одеться соответственно времени года и погодным условиям. Выйти из здания школы. Используя приемы трости и звукового локатора, дойти до остановки автобуса «Школа слепых», повернуть обратно к зданию школы, обойти здание школы вокруг и зайти обратно в здание школы.
Вариант 4. Облегченный комбинированный маршрут.
Самостоятельно одеться соответственно времени года и погодным условиям. Пользуясь приемами трости и звукового локатора самостоятельно дойти до остановки «Школа слепых», сесть в автобус №8, доехать до конечной остановки, не выходя из автобуса вернуться в обратном направлении, зайти внутрь здания школы.
Вариант 5. Комбинированный маршрут средней сложности.
Самостоятельно одеться соответственно времени года и погодным условиям. Пользуясь приемами трости и звукового локатора самостоятельно дойти до остановки «Школа слепых», сесть в автобус №7, доехать до конечной остановки, выйти из автобуса, дождаться посадки, сесть в автобус и доехать в обратном направлении.
Вариант 6. Сложный комбинированный маршрут.
Самостоятельно одеться соответственно времени года и погодным условиям. Пользуясь приемами трости и звукового локатора самостоятельно сесть в рейсовый автобус №7 на остановке «Школа слепых», доехать до остановки «Центр», зайти в универмаг, найти отдел верхней (мужской, женской) одежды, войти в контакт с продавцом, примерить куртку своего размера, затем, проделав обратный путь, вернуться в школу.
* Варианты подбираются в зависимости от индивидуального развития обучающегося и усвоения им программы по ориентировке в пространстве.
Приложение 2
Игровые задания по ориентировке в пространстве [4].
Веселые человечки. Обучающимся предлагаются картинки со схематическими изображениями человечков. Фигурки отличаются друг от друга различным расположением рук и ног. Нужно повторить данные движения.
Куда пойдешь и что найдешь? В классе в разных местах прячут натуральные предметы или их изображения.
Учитель предлагает обучающемуся выполнить ряд действий по их поиску, например: вперед пойдешь — машину найдешь, вправо пойдешь — самолет найдешь, влево пойдешь — корабль найдешь, назад пойдешь — паровоз найдешь. Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти?
Найти спрятанный предмет. Какой-либо предмет прячут в разных местах
класса. Обучающиеся по очереди ищут его, руководствуясь инструкциями учителя, например: «Сделай шаг вперед, сделай два шага вправо, еще шаг вперед» и т.д. до тех пор, пока предмет не будет найден. Указанные упражнения можно применять в виде «минуток отдыха» на любом уроке.
Приложение 3
Таблица определения длины трости [5]
Высота руки, смДлина шага, см37,5 40 42,5 45 47,5 50 52,5 55 57,5 60 62,5
100 95 97,5 97,5 100 102,5 105 107,5 110 112,5 115 117,5
125,5 97,5 97,5 100 102,5 105 107,5 107,5 110 112,5 115 117,5
105 100 100 102,5 105 107,5 107,5 110 112,5 115 117,5 120
107,5 100 102,5 105 107,5 107,5 110 112,5 115 117,5 120 122,5
110 102,5 105 107,5 110 110 112,5 115 117,5 120 122,5 125
112,5 105 107,5 110 112,5 115 115 117,5 120 122,5 125 125
115 107,5 110 112,5 115 115 120 120 122,5 125 125 127,5
117,5 110 112,5 112,5 115 117,5 120 120 122,5 125 127,5 130
120 112,5 112,5 115 117,5 120 120 122 125 127,5 130 132,5
122,5 115 115 117,5 120 120 122,5 125 127,5 130 130 132,5
125 117,5 117,5 120 122,5 122,5 125 127,5 130 130 132,5 135

Для облегчения ориентировки в пространстве незрячие люди должны овладеть техникой работы с тростью: техникой диагонали и техникой маятника и приемами "скольжение" и "касание".
Практические упражнения.
Повторение техник работы с тростью: диагонали и маятника и приемов: "скольжение" и "касание".
Закрепление приемов работы с тростью на маршрутах:
а) класс - столовая;
б) класс - библиотека;
в) подъем и спуск с лестницы;
г) школа – хоздвор;
д) школа - автобусная остановка.

Приложенные файлы

  • docx Taranova63(1)
    Таранова
    Размер файла: 106 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий