ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДО И НОО


МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
(ПГСГА)
Факультет специального образования
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ПГСГА
___________________
О.Д. Мочалов
«____»__________2014 г.
ПРОГРАММа ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности
у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
в свете требований ФГОС ДО»
(модуль вариативной части повышения квалификации по именному образовательному чеку)
2014 г.
Категория слушателей: педагоги групп оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций.
Востребованность результатов модуля обусловлена необходимостью построения единой системы дошкольного и начального школьного образования. Именно точка «стыка» этих двух образовательных ступеней является критической и во многих отношениях тестовой для определения «лица» всей национальной системы образования детей младшего возраста. Недостаточность научно-методического обеспечения процесса формирования универсальных предпосылок учебной деятельности на этапе дошкольного детства и неготовность педагогов решать данную проблему приводит к разрыву преемственности обучения с начальной школой. Так младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, поскольку не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний.
Организация-разработчик: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ПГСГА), факультет специального образования, кафедра специальной педагогики и специальной психологии.
Разработчики:
Ремезова Лариса Асхатовна, к.п.н., доцент, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии факультета специального образования ФГБОУ ВПО ПГСГА;
Афанасьева Ольга Викторовна, тьютор стажировочной площадки факультета специального образования ПГСГА, заместитель директора по ВМР МБОУ гимназия №9 структурное подразделение «Детский сад «Клубничка»;
Кайданович Светлана Михайловна, тьютор стажировочной площадки факультета специального образования ПГСГА, методист МБОУ гимназия №9 структурное подразделение «Детский сад «Клубничка».
Правообладатель программы:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ПГСГА).
443099 г. Самара, ул. М.Горького, 65/67
Ремезова Лариса Асхатовна, к.п.н., доцент, доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии факультета специального образования ФГБОУ ВПО ПГСГА
Тел. 8(927) 764-63-65, Email: remezowa@mail.ruРекомендована Экспертным советом министерства образования и науки Самарской области к использованию в процессе повышения квалификацииработников образования по именному образовательному чеку.
Заключение Экспертного совета №____________ от «____»__________20____ г.
© Л.А. Ремезова, ПГСГА
СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт модуля повышения квалификации 5
2. Структура и содержание модуля повышения квалификации 8
3 Условия реализации программы модуля повышения квалификации14
4. Контроль и оценка результатов освоения модуля повышения квалификации18
Приложение 1. Образцы оценочных средств 18
Приложение 2. Входной мониторинг
Приложение 3. Итоговая работа в виде творческого отчета
20
23
1. паспорт МОДУЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности
у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
в свете требований ФГОС ДО»
Область применения программы
Программа модуля используется в процессе повышения квалификации работников системы образования на основе именного образовательного чека (вариативная часть).
Модуль предназначен для повышения квалификации педагогов групп оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности дошкольных образовательных организаций и нацелен на получение следующих результатов:
Результат 1. Проектирует деятельность по осуществлению коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО.
Результат 2. Планирует и применяет содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО.
Востребованность результатов модуля обусловлена необходимостью построения единой системы дошкольного и начального школьного образования. Именно точка «стыка» этих двух образовательных ступеней является критической и во многих отношениях тестовой для определения «лица» всей национальной системы образования детей младшего возраста. Недостаточность научно-методического обеспечения процесса формирования универсальных предпосылок учебной деятельности на этапе дошкольного детства и неготовность педагогов решать данную проблему приводит к разрыву преемственности обучения с начальной школой. Так младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, поскольку не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний.
Работник системы дошкольного образования, проходящий повышение квалификации на основе именного образовательного чека, может выбрать данный модуль для своей индивидуальной образовательной программы в рамках вариативной части именного образовательного чека.
Требования к промежуточным результатам освоения модуля
С целью формирования перечисленных результатов слушатель в ходе освоения программы модуля должен:
иметь практический опыт:
проектирования деятельности по осуществлению коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО, связанное с накоплением у детей с ограниченными возможностями здоровья культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблемных ситуаций в разных видах детской деятельности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
планирования и применения разработанного содержания коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий на основе создания условий для самостоятельного и осознанного открытия детьми новых для себя смыслов деятельности.
Уметь:
создавать условия, способствующие возникновению у детей внутренней потребности (мотивов) включения в деятельность, навыка фиксации так называемой «детской цели» (то, что ребенок «сам хочет» сделать), важной не только для себя, но и для других сверстников, взрослых; организовывать деятельность детей, в которой целенаправленно формируются познавательные (логические) умственные действия, знания и опыт, необходимые для получения новых знаний;
моделировать ситуации, в которых дети соответственно своим возможностям приобретают навыки фиксации затруднений в индивидуальной деятельности и установления причин их возникновения;
вовлекать детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя нового знания на доступном для них уровне;
способствовать применению детьми новых способов освоения деятельности в измененных ситуациях;
добиваться возникновения у детей способности фиксировать достижение цели и определять условия, позволяющие ее достичь.
Знать:
условия необходимые и достаточные для решения общей задачи формирования умения учиться, воспитания созидательной, саморазвивающейся личности;
и дифференцировать понятия «деятельностный подход», «системно-деятельностный подход», «универсальные учебные действия», «предпосылки универсальных учебных действий», «учебная деятельность», «умение учиться», актуальные для реализации ФГОС НО и ФГОС ДО;
методический инструментарий формирования у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий на основе создания условий для самостоятельного и осознанного открытия детьми новых для себя знаний.
1.3. Количество часов на освоение программы модуля:
всего – 54 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 36 часов;
самостоятельной работы обучающегося – 18 часов.
2. СТРУКТУРА и содержание модуля ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Учебно-тематический план модуля
Конечные результаты Наименования разделов и тем Всего часов Обязательная аудиторная учебная нагрузка, часов Практика,
часов Самостоятельная работа,
часов
всего в т.ч. практические
и лабораторные занятия подруководством преподавателя на рабочем местеобучающегосяРезультат 1. Проектирует деятельность по осуществлению коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО Раздел 1. Проектирование деятельности по осуществлению коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО 22 14 10,5 0 0 8
Тема 1.1. Определение условий коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий 4 3 Тема 1.2. Создание модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО 4 3 Тема 1.3. Планирование действий педагога по реализации модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО 6 4,5 Конечные результаты Наименования разделов и тем Всего часов Обязательная аудиторная учебная нагрузка, часов Практика,
часов Самостоятель-
ная работа,
часов
всего в т.ч.
практические и лабораторные занятия подруководством преподавателя
на рабочем местеобучающегосяРезультат 2. Планирует и применяет содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО
Раздел 2. Применение модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ 32 22 16,5 0 0 10
Тема 2.1. Разработка содержания коррекционно-педагогической работы
по формированию у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 6 4,5 Тема 2.2. Интеграция задач формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе 6 4,5 Тема 2.3. Планирование содержания коррекционно-педагогической работы по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий в рамках календарно-тематического планирования 10 7,5 Всего: 54 36 27 0 0 18
2.2. Содержание обучения по модулюНаименование разделов и тем Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, практика,самостоятельная работа обучающихся, проекты Объем часов
Раздел 1. Проектирование деятельности по осуществлению коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий для обеспечения преемственности реализации
ФГОС НО и ФГОС ДО 22ч
Тема 1.1.Определение условий коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий Содержание
1. Характеристика предпосылок универсальных учебных действий, формируемых в дошкольном возрасте 10 мин
2. Определение условий, необходимых и достаточных для формирования предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста 25 мин
3. Спецификация условий коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий 25 мин
Практические занятия
1. Входной мониторинг (тестирование) 30 мин
2. Выбор характеристик для формирования предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста 1ч
3. Определение перечня специальных условий для коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий 1ч30м
Тема 1.2.
Создание модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО Содержание
1.
Прогнозирование трудностей и причин их возникновения у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья при формировании предпосылок универсальных учебных действий 15 мин
2. Определение путей преодоления трудностей в формировании у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 20 мин
3. Создание модели формирования у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 25 мин
Практические занятия
1. Выявление причин возникновения проблем по формированию универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (работа с таблицей) 30 мин
2. Алгоритм преодоления трудностей в формировании предпосылок УУД у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 1ч
3. Разработка критериев (показателей) сформированности внутренней позиции школьника 1ч30м
Тема 1.3.Планирование действий педагога по реализации модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО Содержание
1. Определение этапов внедрения модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ и их характеристика 30 мин
2. Выбор технологий, методов, приёмов формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ 30 мин
3. Планирование действий педагога по реализации модели формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ 30 мин
Практические занятия
1. Ранжирование технологий, методов, приёмов формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ (на примере своей группы) 1ч30м
2. Тренинг по проектированию фрагмента занятия (на примере ОО «Познавательное развитие») 2ч20м
3. Промежуточный мониторинг 40 мин
Самостоятельная работа при изучении раздела 1 1. Изучение методической литературы, Интернет-ресурсов по теме 2ч
2. Характеристика условий коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок универсальных учебных действий (на примере своей группы) 2ч
3. Обоснование выбора технологий, методов, приёмов формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ (на примере своей группы) 2ч
4. Подготовка серии заданий (не менее трех) по формированию предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ОВЗ, соответствующих реализации образовательных областей ООП ДО2ч
Раздел 2. Применение модели формирования предпосылок универсальных учебных действий
у старших дошкольников с ОВЗ 32
Тема 2.1. Разработка содержания коррекционно-педагогической работы
по формированию у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий Содержание 1. Формулирование требований к разработке содержания коррекционно-педагогической работы
по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 30 мин
2. Определение цели, задач, ожидаемых результатов по формированию у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 30 мин
3. Разработка перспективного плана по реализации задач формирования у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 30 мин
Практические занятия 1.
Составление перечня требований к содержанию коррекционно-педагогической работы
по формированию у старших дошкольников предпосылок УУД (исходя из требований ФГОС к структуре ООП ДО) 1ч
2. Формулирование ожидаемых результатов (целевых ориентиров) по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД 1ч
3. Составление перспективного плана (на месяц) по реализации задач формирования у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД 2ч30м
Тема 2.2.
Интеграция задач формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе Содержание 1. Интеграция как средство организации образовательного процесса: системообразующий фактор интеграции 20 мин
2. Определение механизмов интеграции задач формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе 30 мин
3. Поиск эффективных путей взаимодействия специалистов разных профилей в интеграции задач формирования предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе 40 мин
Практические занятия 1. Дать понятие «интеграция» как системообразующего фактора. Привести примеры интеграции образовательных областей 20 мин
2. Составить схему (по образцу) интеграции задач формирования предпосылок УУД у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе 1ч40м
3. Прописать пути взаимодействия специалистов разных профилей в интеграции задач формирования предпосылок УУД у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе (на примере своего ДОУ) 2ч30м
Тема 2.3.Планирование содержания коррекционно-педагогической работы по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий в рамках календарно-тематического планирования Содержание 1. Определение принципов календарного планирования в группах комбинированной и компенсирующей направленности в контексте требований ФГОС ДО30 мин
2. Включение в календарное планирование задач по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий 30 мин
3. Разработка содержания коррекционно-педагогической работы по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок универсальных учебных действий в рамках календарно-тематического планирования 1ч30м
Практические занятия 1. Прописать основные принципы календарного планирования в группах комбинированной и компенсирующей направленности (на примере своего ДОУ) 1ч
2. Прописать в календарном планировании задачи по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД (на примере своей группы) 3ч30м
3. Тренинг по проектированию содержания коррекционно-педагогической работы (на неделю) по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД в рамках календарно-тематического планирования 3ч30м
Самостоятельная работа при изучении раздела 2 1. Изучение методической литературы, Интернет-ресурсов по теме 2ч
2. Обоснование выбора содержания коррекционно-педагогической работы по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД в рамках календарно-тематического планирования 2ч
3. Разработка содержания коррекционно-педагогической работы (на месяц) по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД в рамках календарно-тематического планирования 2ч
4. Разработка и подготовка к защите итоговой работы в виде портфолио с презентацией 4ч
Всего 54
3. условия реализации программы МОДУЛЯ повышения квалификации3.1. Требования к материально-техническому обеспечению
Особых требований к материально-техническому обеспечению нет.
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
интерактивная доска;
Технические средства обучения:
мультимедийный проектор.
Требования к месту проведения практики. Практическая работа должна выполняться на рабочем месте педагога, предполагающем наличие:
интерактивной доски;
мультимедийного проектора
3.2. Информационное обеспечение обучения
Основные источники
Белик, Я.Н. Преемственности дошкольного и начального школьного образования при формировании учебной деятельности [текст] /Я.Н. Белик // Современные проблемы науки и образования – 1/2010. (приложение «Педагогические науки»). – C. 8-11.
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.
Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / Под.ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Институт СДП, 2011.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Научный руководитель Л.Г. Петерсон / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2012.
Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». // Научный руководитель Петерсон Л.Г./ Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2012.
Дополнительные источники
1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно- методическое пособие.- СПб.: ООО Издательство Детство – пресс. 2011.
2.Богославец Л.Г. Сопровождение профессиональной успешности педагога в ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2012
3.Виноградова М.А. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада.- М.: ИЦ Перспектива, 2011.
4. Доронова Т.Н. Стратегия согласия //Обруч.- 2012. № 2.
5. Захарова Т.Н. Социальное партнерство как средство развития личности дошкольника. Ярославский педагогический вестник.- 2.- 2009.
6. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования / Под общ. Ред. Р.Г. Чураковой. – М.: Академкнига, 2011
7.Лебедева С.С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства – СПб.: Детство-Пресс, 2011
8. Микляева Н.В. Конструктор образовательной программы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
9. Микляева Н.В. Социальное партнерство детского сада с родителями. –М.: ТЦ Сфера, 2013.
10. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей.- М.: Детство-Пресс, 2013
11. Факирска Й.Д. Изменение форм или разумное использование современных образовательных технологий в детском саду // Современный детский сад.- 2011.- №1
Интернет-ресурсы
1. Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В. «Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней» http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/971/971003.htm
3.3. Общие требования к организации образовательного процесса
Актуальность модуля обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к теории и практике дошкольного образования, актуализирующими проблему поиска наиболее эффективных методов и приемов коррекционной и профилактической работы с детьми, содержания и методик их обучения и воспитания, необходимостью подготовки педагогов к решению этих задач. Необходимость подготовки педагогов актуализируется принятием Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на ступени дошкольного образования.
Процесс разработки образовательной программы открывает большие возможности для профессионального поиска педагога, предусматривающего включение ребенка-дошкольника в активное и систематическое усвоение программного материала.
Однако, разработка и внедрение образовательной программы является сложным и многоплановым процессом, требующим существенных изменений в образовательной деятельности педагогов. В тоже время успех обучения и воспитания возможен только в том случае, если будет учтен весь спектр индивидуальных потребностей детей.
Вот почему модуль имеет ярко выраженную практическую направленность и включает тренинги, эффективные стратегические приемыориентированные на формирование у педагогов навыков конструирования и оценки действий на всех этапах построения образовательной программы. Особое внимание уделяется формированию у воспитанников предпосылок предметных, метапредметных и личностных результатов на деятельностной основе организации образовательного процесса.
Освоение данного модуля позволит существенно повысить компетентность педагогических кадров, наметить пути совершенствования процесса обучения детей старшего дошкольного возраста в условиях общего образования.
Модуль ориентирован на педагогов дошкольных образовательных учреждений. Педагоги освоят навыки разработки пояснительной записки; психолого-педагогической характеристики ребенка; формулирования целей и задач образовательно-развивающей работы; разработки содержания образовательной программы; планирования форм реализации разделов программы; оценки полноты реализации содержания образовательной программы на уровне динамики тех или иных составляющих психофизического развития ребенка и др.
Содержание курса является гибким (отбор учебных задач осуществляется с учетом профессиональных потребностей педагога), что позволит в ходе обучения слушателям курсов разработать содержание образовательной программы в конкретной предметной области с учетом особенностей психофизического развития и возрастных особенностей воспитанников.
Основная цель данного курса заключается в системном анализе целей и задач, приемов, способов, методик, технологий создания образовательной программы для воспитанников.
Во время обучения предполагаются вводные беседы, творческие задания, тренинги по проектированию индивидуальной образовательной программы, проводимые в микрогруппах. Во время тренингов, ориентированных на разработку индивидуальной образовательной программы, проводится «перспективная» рефлексия, которая включает в себя размышление о предстоящей деятельности обучающихся; представление о ходе деятельности, планировании, выборе наиболее эффективных способов сопровождения воспитанников на основе составления образовательной программы; прогнозирование образовательных результатов и способы их оценивания.
Входные требования к обучающимся: обучающиеся должны обладать базовыми знаниями об организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, знать основные требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) на ступени дошкольного образования.

3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение в рамках реализации программы модуля:
базовое образование: высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» , тьютерская подготовка;
опыт определенной деятельности: стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии; психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену; методы и формы мониторинга деятельности обучающихся; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся; технологии открытого образования и тьюторские технологии; методы управления образовательными системами; методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой); современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с обучающимися разного возраста и их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения; административное, трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.4. Контроль и оценка результатов освоения модуля ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИОбразовательное учреждение, реализующее программу модуля, обеспечивает организацию и проведение текущего контроля демонстрируемых обучающимися знаний, умений и получения ими опыта практической деятельности и итогового контроля сформированности конечных результатов (дополнительных профессиональных компетенций, аспектов профессиональных компетенций). Текущий контроль проводится преподавателем на основе оценивания результатов практических работ и самостоятельной работы обучающихся.
Итоговый контроль проводится преподавателем на основе оценки сформированных компетентностей обучающихся.
По результатам итогового контроля формируется оценочное суждение о степени достижения конечных образовательных результатов программы в формате: «сформирован полностью \ сформирован частично \ не сформирован».
Порядок перевода оценочных баллов в оценочное суждение определяется в оценочных средствах.
Формы и методы текущего и итогового контроля, критерии оценивания доводятся до сведения обучающихся в начале обучения.
Для текущего и итогового контроля образовательными учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС). ФОС включают в себя педагогические контрольно-измерительные материалы, предназначенные для определения соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных достижений основным показателям результатов повышения квалификации.
Конечные результаты Основные показатели оценки результата Формы и методы
оценки
Результат 1. Проектирует деятельность по осуществлению коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО.
1. Умение определять условия коррекционно-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ предпосылок УУД.
2. Умение создавать модели формирования предпосылок УУД у старших дошкольников с ОВЗ для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО.
3. Умение планировать действия по реализации модели формирования предпосылок УУД у старших дошкольников с ОВЗ для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО [фиксируется для каждой группы показателей следующим образом:Экспертная оценка \ Сопоставление с эталоном
продукта учебной деятельности (наименование продукта) \ результатов наблюдения за деятельностью по (наименованию деятельности)]Результат 2. Планирует и применяет содержание коррекционно-педагогической работы по формированию предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья для обеспечения преемственности реализации ФГОС НО и ФГОС ДО.
1. Умение разрабатывать содержания коррекционно-педагогической работы
по формированию у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД.
2. Способность интегрировать задачи формирования предпосылок УУД у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в целостном образовательном процессе.
3. Умение планировать содержание коррекционно-педагогической работы по формированию у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предпосылок УУД в рамках календарно-тематического планирования Тест разработан для входного тестирования по программе
«Формирование предпосылок универсальных учебных действий у воспитанников старшего дошкольного возраста»
Тест содержит вопросы двух уровней сложности, вопросы повышенного уровня сложности отмечены звездочкой (*). Тест состоит из 20 вопросов. Вопросы имеют единственный вариант ответа из указанных в тесте, или предполагают самостоятельный выбор варианта ответа (в вопросах со звездочкой). Ответ на вопрос считается правильным, если он является полным. Тест включает в себя вопросы, направленные как на контроль знаний, так и на проверку навыков работы по теме.
Время: на прохождение всего теста не более 20 минут.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
Проверка: слушатели выполняют самопроверку, с пояснением преподавателя.
Шкала оценивания: 20 – 17 баллов – высокий уровень
16 -10 баллов – средний уровень
10 и менее – низкий уровень
Перечислите образовательные области по ФГОС в ДО.
1.
2.
3.
4.
5.
Соотнесите понятия:
Учебная деятельность - это учебное действие, имеющее
надпредметный характер
Учебное действие - это процесс самоизменения человека,
результат которого являются приобретенные
им на основе рефлексивного метода новые
знания, умения и способности
Универсальное учебное действие - это структурная единица
учебной деятельности
Выберете вид УУД, которого не существует.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Социальные УУД
Какой вид УУД труднее всего поддается измерению?
_________________________________________________________
В каком возрасте следует начинать формирование предпосылок УУД?
средний дошкольный возраст
младший дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
Какие педагогические работники осуществляют процесс формирования УУД?
воспитатель 3) педагог-психолог 5)муз. рук-ль
учитель-логопед 4) преподаватель ФИЗО 6) все перечисленные
В каких видах деятельности возможно формирование предпосылок УУД ? - совместная деятельность
- самостоятельная деятельность
- в ходе НОД
- во всех перечисленных видах детской деятельности
Как характеризуются результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования?
ключевые компетенции 3) результаты диагностики
целевые ориентиры 4)комплексный мониторинг
Какие методы не следует применять при формировании предпосылок УУД в старшем дошкольном возрасте?
передача информации 3) экспериментирование
метод проектов 4)игровой метод
Почему игру в старшем дошкольном возрасте считают основным видом формирования УУД?
это основное занятие дошкольников
это ведущий вид деятельности
это лучший способ занять ребенка
В каком разделе ООП ДО следует отразить формирование предпосылок УУД?
целевой
содержательный
организационный
Какие УУД делятся на общеучебные универсальные действия и универсальные логические действия?
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Все ли УУД возможно сформировать в непосредственно образовательной деятельности (НОД)?
1) да 2) нет
14. Перечислите требования к предметно-пространственной среде для формирования УУД?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. (*) Какова основная цель формирования предпосылок УУД в дошкольном возрасте
______________________________________________________________________________________________________________________________________
(*) Что означает фраза «формирование предпосылок УУД»
______________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
(*) Выстроите последовательность формирования любого умения
__ приобретение опыта и мотивация
__ приобретение знаний
__ тренинг в выполнении действия
__ контроль
(*) Дайте понятие «деятельностный подход» -
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(*) Какими способами (методами, приемами) возможно измерить уровень сформированности УУД?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(*) Дайте понятие «внутренняя позиция школьника» ?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговая работа в форме творческого отчета
Творческий отчет позволяет педагогу представить результаты своей деятельности и условия их достижения. Творческий отчет включает на только анализ и оценку результатов деятельности слушателя, условия их достижения, но и спроектированный по этим результатам перспективный план предстоящей деятельности на следующий период.
Основой творческого отчета являются результаты самоанализа и самооценки слушателем своей профессиональной деятельности, в процессе которого необходимо:
- вычленить ведущие проблемы, решаемые слушателем;
- проанализировать полученные результаты;
- установить причино-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемые педагогические технологии, уровень профессионализма педагога, материально-технической базой, социальными, управленчискими условиями и т,д.);
- выявить противоречия и спроектировать пути их разрешения в последующий период;
- оценить эффективность собственной деятельности.
Структура творческого отчета должна включать следующие разделы:
1. Во введении обозначаются проблемы профессиональной деятельности, которые решались педагогом в период, предшествующий курсовой подготовке. Может быть выделена одна или несколько проблем. Слушатель обозначает:
- предмет самоанализа (например: системно-деятельностный подход, педагогическая технология и т.д.);
- краткое описание способа решения этой проблемы и достигнутого результата.
2. Аналитическая часть может состоять из двух разделов:
- анализ результатов деятельности, т.е. продуктивность труда педагога;
- анализ условий для установления причинно-следственных связей между результатом и условиями педагогической деятельности.
В качестве условий могут быть выбраны:
- особенности содержания образования (ДОО)
- педагогическая технология, в том числе. методы обучения, формы организации образовательной деятельности воспитанников, дидактические средства;
- состояние материально-технической базы;
- система управления в ОУ;
- организационные условия;
- профессиональная компетентность самого педагога и т.д.
При этом выбирается совокупность тех условий, которые в большей степени повлияли на результат обучения. Аналитическая часть завершается вычленением противоречий, проблем, возникших в этот период.
В заключении творческого отчета рекомендуется дать оценку эффективности своей деятельности, используя самостоятельно выбранные критерии и показатели.
ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО ОТЧЕТА
№ Критерии и показатели Кол-во баллов
1 Постановка и обоснование проблемы Максимум 2
Проблема не сформулирована 0
Сделана попытка сформулировать педагогическую проблему 1
Проблема отчета четко сформулирована и обоснована 2
2 Анализ полученных результатов Максимум 2
Анализ полученных результатов не представлен 0
Анализ полученных результатов представлен не в полном объеме 1
Анализ полученных результатов представлен в достаточно полном объеме 2
3 Определение причинно-следственных связей между результатами обучения и условиями их достижения Максимум 3
Причинно-следственные связи не определены 0
Причинно-следственные связи не соответствуют теме отчета 0
Причинно-следственные связи определены, но план их реализации отсутствует 1
Причинно-следственные связи определены, но план их реализации не достаточно проработан 2
Причинно-следственные связи определены, представлен поэтапный план их реализации 3
4 Выявление противоречий и проектирование путей их разрешения Максимум 2
Не предприняты попытки прогноза возможных противоречий и путей их разрешения 0
Предпринята попытка прогноза возможных противоречий и путей их разрешения 1
Представлен анализ прогноза возможных противоречий и путей их разрешения 2
5 Оценка эффективности собственной деятельности Максимум 2
Оценка эффективности собственной деятельности не дана 0
Оценка эффективности собственной деятельности представлена в виде не связанных между собой параметров 1
Оценка эффективности собственной деятельности представлена в виде системных критериев и показателей 2
Перевод баллов в оценочное суждение
6-11 баллов – результат сформирован
менее 6 баллов – результат не сформирован


ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДПОСЫЛОК
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ
ОСУЩЕСТВЕНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДО И НОО
Кайданович С.М., методист
Семина Е.Н., воспитатель
Дубинина А.Е., воспитатель
МБОУ «Гимназия № 9» сп Детский сад г. Тольятти
Модернизация образования сегодня – это не только государственное требование, но и важнейшее условие благополучия и развития каждого человека, страны, человечества в постоянно изменяющихся, непредсказуемых условиях.
Итоговый результат дошкольного образования должен находиться в преемственной связи с результатами освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования (ООП НОО), которые, как известно, подразделяются на: предметные, метапредметные и личностные. Под предметными результатами в дошкольном возрасте может считаться интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», характеризующее те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает в ходе освоения содержания конкретных образовательных областей; под метапредметными – универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, морально-нравственного, эмоционально-волевого развития.
В связи с этим исследование закономерностей становления учебной деятельности и разработка педагогического инструментария по формированию ее предпосылок на дошкольной ступени образования составляют первоочередные задачи современной педагогической науки.
Один из вариантов решения проблемы непрерывности образования между всеми ступенями обучения на уровне технологии, дидактических основ, содержания и методик предложен в образовательной системе деятельностного метода Л.Г. Петерсон («Школа 2000») [1:16].
Под деятельностным подходом мы понимаем такую организацию образовательного процесса, при которой обучающийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности. А под системно-деятельностным подходом – деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности.
В качестве методологического основания формирования УУД выбрана общая теория деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), в которой описаны общие законы эффективной деятельности [1:128].
Исходя из общей теории деятельности, мы предлагаем следующее понимание терминов учебная деятельность, учебное действие, универсальное учебное действие, умение учиться, актуальных для реализации ФГОС.
Учебная деятельность – это процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.
Учебное действие
· это структурная единица учебной деятельности (представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели).
Универсальное учебное действие (УУД)
· это учебное действие, имеющее надпредметный характер.
Умение учиться
· желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность (то есть знание ее структуры, всех составляющих ее УУД, желание и умение их выполнять) [3:71].
Общая теория деятельности позволяет также уточнить роль дошкольного образования в решении общей задачи формирования умения учиться, воспитания созидательной, саморазвивающейся личности. Так, процесс формирования любого умения происходит в следующей последовательности:
1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация;
2) приобретение знаний общего способа выполнения действия;
3) тренинг в выполнении действия на основе изученного общего способа;
4) контроль.
Применяя этот закон к формированию УУД и умения учиться в целом, в системе непрерывного образования, можно увидеть, что функция дошкольной ступени образования состоит не столько в формирования ее компонентов, а в приобретении детьми начального опыта выполнения тех универсальных действий, которые позволят им в будущем стать успешными в школе и в жизни. Такое понимание базовых приобретений возраста полностью соответствует положениям отечественной педагогической психологии о самоценности периода дошкольного детства и уникальности социальной ситуации развития ребенка.
Преемственность - это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.
Целью обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенности их поведения, развития, опора на них [3:83].
На дошкольной ступени необходимо формировать:
- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
- Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
- Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.
- Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности.
В отечественной психологии выделяют следующие предпосылки овладения учебной деятельностью и успешной адаптации в школе:
1) наличие познавательных и социальных мотивов учения;
2) умение ребенка фантазировать, воображать;
3) умение ребенка работать по образцу;
4) умение ребенка работать по правилу;
5) умение ребенка обобщать;
6) умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
7) владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
8) умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками.
Проблемы, которые успешно решаются при выстроенной системе преемственных связей между детским садом и начальной школой:
Выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обучения
Завышение требований к готовности ребенка к школьному обучению
Недостаточное использование игровой деятельности при переходе детей в школу
Недостаточное количество специалистов-психологов в образовательных учреждениях
Недостаточное обеспечение учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствие существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования [3:113].
В заключении хотелось бы привести цитату Л. С. Выготского «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».

Литература
Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000», 2007. – 176 с.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Научный руководитель Л.Г. Петерсон / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2012. – 207 с.
Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». // Научный руководитель Петерсон Л.Г./ Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2012. – 134 с.








HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15





Приложенные файлы

  • docx file1
    Размер файла: 78 kB Загрузок: 6
  • doc file2
    Размер файла: 69 kB Загрузок: 6

Добавить комментарий