программа


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Проектирование и оценка результатов образовательного процесса в контексте преемственности ДО и НОО План работыЗадачи:определить направления и содержание оценки результатов образовательного процесса в ДОУ научить проектировать образовательный процесс в контексте преемственности ДО и НОО  Понятие о преемственности Преемственность - это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Преемственность ДОУ ШКОЛА



Цель Целью обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенности их поведения, развития, опора на них.

Задачи На дошкольной ступени необходимо формировать:Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности.Развитие компетентности в сфере отношения к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).



ЗадачиНа ступени начальной школы необходимо формировать:Осознанное принятие здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;Готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);Желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;Инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;Совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования).



Основания для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования:Состояние здоровья и физическое развитие детей.Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.Умственные и нравственные способности обучающихся.Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.


Преемственность дошкольного и начального общего образования предполагаетНепрерывность в обучении и воспитании ребёнка Наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периодаСохранение и развитие качественных преобразований при переходе на новый этап обучения. Системно – деятельностный подход в основе ФГОС ДО и ФГОС НОО: ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Целевые ориентиры дошкольного образования: социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образованияребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. ребёнок обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Практическое задание №1Составьте портрет выпускника детского сада, исходя из целевых ориентиров ФГОС ДО Ожидаемые результаты:портрет выпускника детского садацелевые ориентиры деятельный и активный креативный любознательныйинициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительно относится к себеуверенный в своих силах обладает чувством собственного достоинства Ожидаемые результаты:портрет выпускника начальной школы исследовательский интерес коммуникативность ответственность саморегуляция уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения навыки самоорганизации и здорового образа жизниУЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ = УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ Готовность дошкольников к обучению в школе1. Интеллектуальная готовность Познавательные УУД Коммуникативные УУД2. Мотивационно – личностная готовностьЛичностные УУДМотив ученияПринятие «статуса школьника»3. Волевая готовность дошкольников Регулятивные УУДСпособен выполнять задания, подчиняться правилам Практическое задание №2Сформулируйте понятия:готовность дошкольника к школьному обучению – это…целевой ориентир – это…преемственность ДО и НОО – это… Пример выполнения заданияготовность дошкольника к школьному обучению – «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.). целевой ориентир – это социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования (ФГОС ДО)преемственность ДО и НОО - это непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, связь между различными ступенями развития Реализация ООП ДО I Целевой раздел ….. II Содержательный раздел …… III Организационный раздел 3.1.Обязательная часть 3.1.1 Описание материально- технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, 3.1.2. Режим дня3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.3.2.2. Преемственность в работе с гимназией IV Дополнительный раздел ….. Реализация рабочей программы педагогаПланируемые результаты освоения рабочей программы: детализируются в соответствие с содержанием образовательной области и в случае наличия детей с ОВЗ;связаны с целями и задачами;соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;включают индикаторы и показатели (количественные и качественные характеристики результата);имеют конкретный и проверяемый характер;формулируются от воспитанника («В результате освоения программы воспитанники смогут…») Реализация рабочей программы педагогаОписание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в конкретной образовательной областиОписание вариативных форм, способов, метод и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересовОписание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (воспитанники с заключением ПМПК) Преемственность ДО и НООВ отечественной психологии выделяют следующие предпосылки овладения учебной деятельностью и успешной адаптации в школе 1) наличие познавательных и социальных мотивов учения;2) умение ребенка фантазировать, воображать;3) умение ребенка работать по образцу;4) умение ребенка работать по правилу;5) умение ребенка обобщать;6) умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;7) владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками. Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы может быть представлена в следующем виде: Результат освоения ООП ДО - конечный итог, следствие, завершающее собой процесс реализации ООП ДО (по периодам и в целом). Различают: 1) текущие (промежуточные) результаты освоения программы – качества, формируемые в течение всего периода дошкольного образования, оценка которых осуществляется с определенной периодичностью; знания, умения и навыки, способы овладения ребенком той или иной деятельностью; 2) итоговый результат освоения программы - физическая и психологическая готовность к школе, оценка которой осуществляется при переходе ребенка с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования. Параметры оценки результатов освоения ООП ДО - показатели качества, по которым осуществляется процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.Критерии оценки – конкретные показатели, характеризующие развитие ребенка в норме, в соответствии с возрастом. Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы Диагностика как оценка результатовДиагностика - означает сам процесс исследования в целях выявить , распознать, определить характеристики человека , не поддающиеся обнаружению в прямом непосредственном общении с человеком.Педагогическая диагностика – это способы тонкого исследования социально-психологических характеристик ребенка, скрытых в глубинах его личностной структуры, но выявляемых путем особых методик, организуемых как в контексте естественно протекающей жизнедеятельности, так и в лабораторных условиях.Педагогическая диагностика – обнаруживает тенденции динамики отношений формирующейся личности. Диагностика как оценка результатовРезультаты диагностики позволяют педагогу:Расширить представление о ходе становления и развития личности ребенкаКорректировать воспитательно-образовательный процессСовершенствовать методы работы с детьмиОбогащать содержание воспитательно-образовательного процесса Практическое задание №3 Представьте проблемы, которые возникают при обеспечении преемственности детского сада и школы и определите пути их решения{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}ПроблемаПути решения                 Проблемы при обеспечении преемственности детского сада и школы:Выбор школы для обучения ребенка и выбор программы обученияЗавышение требований к готовности ребенка к школьному обучениюНедостаточное использование игровой деятельности при переходе детей в школуНедостаточное количество специалистов-психологов в образовательных учрежденияхНедостаточное обеспечение учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствие существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования


Ключевой стратегический приоритет непрерывного образования:формирование умения учиться Формы преемственных связейЗнакомство учителя с будущими ученикамиСовместное участие первоклассникови детей подготовительной группы в праздниках, развлечениях, играх-соревнованиях, эстафетах.Экскурсии дошкольниковв школуПроведение «Дней выпускников»«Дней открытых дверей»Организация совместныхинтегрированных уроковдошкольников с первоклассникамиПосещение воспитателямии учителями начальныхклассов уроков и занятийдруг у другаВзаимосвязь психологическихслужб детского сада и школыСовместные совещания, педагогические советы, круглыестолы с участием педагоговдетского сада, родителейи учителей начальных классов.

ppt_yppt_yppt_y



Практическое задание №4 Составьте перечень мероприятий, в которых можно проследить оценку результатов образовательного процесса ДОУ в контексте преемственности{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Форма мероприятияКакие целевые ориентиры достигаются                   ВыводПреемственность работыДОУ и школыРебенокРодителиПедагоги:ВоспитательУчитель Психолог

ppt_yppt_yppt_y




Преемственность ДО и НОО «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком».Л. С. Выготский ЛитератураФедеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 г.) Комментарии к ФГОС ДО (Письмо Министерства образования и науки РФ №08-249 от 28.02.2014г.)Рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (Министерство образования и науки Самарской области №МО-16-09-01/587-ту от 04.08.2015г.)Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова – Мозаика-синтез, 2014г.Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова – Мозаика-синтез, 2014г.Диагностика педагогического процесса (во всех возрастных группах) /Н.В. Верещагина – Детство-пресс, 2014г. СПАСИБО заВНИМАНИЕ


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДПОСЫЛОКУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Кайданович Светлана Михайловна План занятия 1. Формирование предпосылок УУД как результат освоения ООП2. Понятие деятельностного и системно-деятельностного подхода 3. Рассмотрение технологии «Ситуация» (Л.Г. Петерсон, А.И. Буренина, Е.Ю. Протасова) Задачи :познакомить с понятием «формирование предпосылок УУД» (универсальные учебные действия),научить выстраивать последовательную структуру формирования предпосылок УУД в дошкольном возрасте на примере технологии «Ситуация» Построение ООП ДОФГТ ФГОС Планируемый итоговый результат дошкольного образования Целевые ориентирысоциальный портрет ребенка 7 лет совокупностьинтегративных качеств Требования к результатам освоения ООП ДО Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей Результаты освоения ООП ДО итоговый результат дошкольного образования предметные результаты мета-предметные результаты личностные результаты Практическое задание Предметныерезультаты Метапредметныерезультаты Личностные результаты Предпосылки УУД в старшем дошкольном возрасте - обеспечивают способность воспитанника к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опытаВиды универсальных учебных действий Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные УУД Личностные УУД Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическое оценивание Регулятивные УУД Регулятивные действия Целепола-гание Планиро-вание Прогно-зирование Контроль Коррекция Оценка Волевая само-регуляция Познавательные УУД Познава-тельные действия Общеучебные Логические Постановка и решение проблем Коммуникативные УУД Коммуни-кативные действия Планированиесотрудничества Постановка вопросов Построениеречевыхвысказываний Лидерство исогласованиедействий спартнером Результаты освоения ООП ДО Универсальные предпосылки учебной деятельности – целевые ориентиры, которые реально обеспечивают социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе, и следовательно, создающие технологическую базу преемственности дошкольного и начального образования. Подходы к формированию предпосылок учебной деятельности Под деятельностным подходом мы понимаем такую организацию образовательного процесса, при которой воспитанник осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности; под системно-деятельностным подходом – деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности. Основные понятия Учебная деятельность – это процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. Учебное действие − это структурная единица учебной деятельности (представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели).Универсальное учебное действие (УУД) − это учебное действие, имеющее надпредметный (метапредметный) характер.Умение учиться − желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность (то есть знание ее структуры, желание и умение их выполнять). Практическое задание Определите последовательность процесса формирования любого умения 1 2 3 4 Процесс формирования умения 1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация 2) приобретение знаний общего способа выполнения действия 3) тренинг в выполнении действия на основе изученного общего способа 4) контроль Технология «Ситуация» Авторы технологии: Л.Г. Петерсон, А.И. Буренина, Е.Ю. Протасова (программа «Мир открытий»)Целостная структура технологии «Ситуация» включает шесть последовательных шагов (этапов). 1) Введение в ситуацию 2) Актуализация 3) Затруднение в ситуации 4) Открытие детьми нового знания (способа действий) 5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка 6) Осмысление (итог) Технология «Ситуация» 1 этап - введение в ситуацию На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую цель»). Одновременно у детей формируются такие важные интегративные качества как «любознательность»,«активность». Технология «Ситуация» 2 этап – актуализация На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекциисвоих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели. Технология «Ситуация» 3 этап - затруднение в ситуации Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться. Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Технология «Ситуация» 4 этап - открытие детьми нового знания (способа действий) На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее вопрос проблемного характера. Дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания. Технология «Ситуация» 5 этап - Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее. Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников. Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников. Технология «Ситуация» 6 этап – осмысление (итог) Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели; повышается уровень самооценки, что способствует формированию чувства собственного достоинства, образа «Я» Технология «Ситуация» Вывод: технология «Ситуация» и предложенные в программе «Мир открытий» методические средства обеспечивают условия, при которых дети имеют возможность «прожить» (на уровне приобретения первичного опыта) как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Практическое задание Этапы Деятельность ребенка Деятельность педагога Какие УУД формируются Введение в ситуацию 2. Актуализация 3 Затруднение в ситуации 4.Открытие детьми нового знания (способа действий) 5.Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка 6. Осмысление (итог) Пример выполнения задания Этапы Деятельность ребенка Деятельность педагога Какие предпосылки УУД формируются Введение в ситуацию  Выдвижение «детской цели» Беседа с эмоциональным включением в сюжет - любознательность- активность 2. Актуализа-ция   Через игровой сюжет двигаются к своей «детской цели» Организация предметной деятельности с целенаправленной актуализацией мыслительных операций, знаний и опыта детей - умение понимать инструкцию взрослого - умение взаимодействовать со сверстниками- умение согласовывать свои действия   Пример выполнения задания Этапы Деятельность ребенка Деятельность педагога Какие предпосылки УУД формируются 3.Затруднение в ситуации  Выявление затруднения, ошибки и находят пути их преодоления Моделирование ситуации через систему вопросов: «Почему не смогли?», «Что нужно знать?», «Как исправить ошибки?» и т.д. -умение находить причины и корректировать свои ошибки- развитие познавательной мотивации-умение ставить «учебную цель» 4.Открытие детьми нового знания (способа действий) Придумывание своего способа действий и проверка его по образцу (взрослый, книга) Организация процесса самостоятельного поиска и открытия новых знаний через подводящий диалог - умение решать проблемные ситуации- умение выдвигать и обосновывать свои предположения Пример выполнения задания Этапы Деятельность ребенка Деятельность педагога Какие предпосылки УУД формируются 5.Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка Включение в дидактические, сюжетно-ролевые игры Организация дидактических, сюжетно-ролевые игр с использованием нового знания, опыта (в парах или малых группах) - умение понимать инструкцию взрослого- умение планировать свою деятельность- умение контролировать свои действия, действия другого ребенка 6.Осмысление (итог)   Самостоятель-но определяют и озвучивают способы и условия достижения цели С помощью системы вопросов – осмысление способов действий и фиксация достижений, объединение «детской цели» с учебной целью - умение достигать своей цели, фиксировать ее, определять условия, которые позволили ее добиться- повышение уровня самооценки (формирование образа «Я») Список литературы Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013 года).Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2012..Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / Под. ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Институт СДП, 2011. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Научный руководитель Л.Г. Петерсон / Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2012.Методические рекомендации к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Мир открытий». // Научный руководитель Петерсон Л.Г./ Под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. – М.: Цветной мир, 2012.

Приложенные файлы

  • pptx file22
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0
  • ppt file23
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий