«Общаться с ребенком — как?»


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа - интернат №3
г. Армавира
Лекция для педагогического состава
Тема: Общаться с ребенком - как?
Педагог-психолог: Малышева Ю.А.
2016 г.
Цель: познакомить с понятием «педагогическое общение». Раскрыть основные аспекты педагогического общения воспитателя с детьми: функции, критерии, типы отношений к детям, модели отношения взрослого и ребёнка, стили.
Задачи:
-повысить психолого – педагогическую компетентность педагогов по данной теме;
-сформировать мотивацию для анализа собственных педагогических взглядов и установок, подчеркивания своих индивидуальных черт как личности и как профессионала, осознания их влияния на собственную профессиональную деятельность и на формирование личностных качеств воспитанников;
-обобщить профессионально-важные качества педагогического общения.
Форма проведения: лекция с элементами тренинга.
Оборудование: протоколы к анкетному опроснику «Стиль педагогического общения», ручки.
Лекция
Педагогическое общение имеет множество аспектов, один из которых проявляется в умении воспитателя выслушивать детей, вести с ними диалог, тактично комментируя их высказывания и проявляя неподдельную заинтересованность к маленькому собеседнику.
Профессиональная деятельность воспитателя - это процесс непрерывного общения его со школьниками. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно-образовательной работы. Общение педагога с детьми общественным образом влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими.
Значение.
От того, как общается воспитатель с детьми, как разговаривает с ними, понимает их, зависит успех воспитательного процесса. В этой связи особое значение приобретает педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с воспитанниками, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений с детьми в целом и с каждым ребенком в отдельности.
Понятие «Педагогическое общение».
Теория и практика педагогической деятельности рассматривает общение как специфическое взаимодействие «лицом к лицу» с помощью разнообразных коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических).
Педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.
В нашем учреждении в процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.
Первая функция - "открытие" ребенка на общение - призвана создавать комфортные условия на занятиях (в состоянии психической раскрепощенности дети активнее развиваются, стремятся проявитьсебя, не боятся показаться слабыми).
Вторая функция – «соучастие ребенку в педагогическом общении» - проявляется в результате aнализа процесса взаимодействия педагога с детьми. Реализуя данную функцию общения, педагог помогает ребенку справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути.
Третья функция - "возвышение" ребенка в педагогическом общении - понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований.
Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия.
Каковы критерии оптимального педагогического общения?
Во-первых, это высокий авторитет педагога.
Второе условие успешности педагогического общения - владение приемами общения.
И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике и называется "сначала умение, а потом мастерство".
Аналогичные типы отношений к детям выявлены и у воспитателей детских учреждений
Устойчиво-положительный тип. Характеризуется ровным, душевным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях.
 Воспитателям этого типа присуща положительная оценка ребенка, искренность, такт. Такой воспитатель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой он дает понять ребенку, что тот для него не безразличен. Воспитатели этой группы отличаютсяпедагогической направленностью деятельности.
Пассивно-положительный тип. Проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности в общении с детьми – нередко проявляется сухой, официальный тон.
Неустойчивый тип. Характеризуется ситуативностью отношений при общей эмоционально-положительной направленности. 
Педагоги нередко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка ребенка и манера поведения такого воспитателя в значительной степени зависят от характера ситуации, сложившейся в данный момент.
Открыто-отрицательный тип воспитателя. Характеризуется негативным отношением к детям, к педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он выше детей.
Такой педагог создает в группе часто атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения.
Пассивно-отрицательный тип. Характеризуется скрытой отрицательной направленностьювоспитателя к детям. 
Педагог умеет создавать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и детям безразличен.
Было выявлено, что группе, где работают воспитатели устойчиво-положительного типа, количество детей с устойчивым благоприятным положением в системе личных отношений значительно выше средних показателей. В то же время в этих группах отмечают наименьшее число детей, занимающих устойчиво неблагоприятное положение.
Стили профессионального общения:
Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.
В наши дни выделяют много стилей педагогического общения, но остановимся на основных.
Демократический стиль воспитания.
Авторитарный стиль воспитания.
Либеральный тип воспитания .Ответив на вопросы предложенного теста, вы получите информацию о стиле педагогического общения присущего вам (Приложение).
Модели, характеризующие отношения взрослого и ребенка
Модель "Невмешательство в жизнь ребенка" - Взрослый, в лучшем случае, занимает позицию наблюдателя и между ним и ребенком происходит эмоциональный разрыв.
Учебно-дисциплинарная модель - Взрослый - руководитель и образец.
Личностно-ориентированная модель - взрослый не подгоняет развитие ребенка, а предупреждает возникновение тупиковых ситуаций, обеспечивая ему чувство психологической защищенности, доверия к миру и радости существования.
Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение — необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах.
Ласковые слова. Необходимо сообщать ребенку: «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», и т .д.
Мы далеко не всегда следим за своими обращениями к детям: «не такая», «плохая», «всем надоедает», «сущее наказание», «мне без тебя лучше».
 Дети буквально понимают нас! Они искренни в своих чувствах, и наделяют абсолютной искренностью любую фразу, сказанную взрослым.
Дети испытывают обиду, одиночество, а порой и отчаяние. Им кажется, что с ними «не дружат», никогда не говорят «по-человечески», «тычут», «орут», используют только повелительные глаголы: «сделай!», «убери!», «принеси!», «помой!». Чем чаще взрослые раздражаются на ребенка, одергивают, критикуют его, тем быстрее он приходит к обобщению: «Меня не любят».
Тон важнее слов, и если он резкий, сердитый или просто строгий, то вывод всегда однозначный: «Меня не любят, не принимают». Иногда это оформляется для ребенка не столько в слова, сколько в ощущение себя плохим, «не таким», несчастливым.
Как быть в тех случаях, когда ребенок делает “НЕ ТО”, не слушается, раздражает  или что-то делает “не так”, плохо, с ошибками. Вам хочется вмешаться, научить, показать.
Как же правильно указывать на ошибки, чтобы научить?
Знание ошибок полезно и часто необходимо, но указывать на них нужно с особенной осторожностью. Во-первых, не стоит замечать каждую ошибку; во-вторых, ошибку лучше обсудить потом, в спокойной обстановке, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом; наконец, замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения.
Ребенок относится к своим ошибкам более терпимо, чем взрослые. Он доволен уже тем, что у него что-то получается. Мы, замечаниями хотим скорее добиться лучших результатов. А получается часто совсем наоборот.
Правило 1. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься.»Доверьте ребенку несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение. Ободрите старания ребенка, несмотря на их результат.
Обсудите ошибки ребенка: запомните 2-3 ошибки, особенно досадных. Найдите время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.
Правило 2. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом: 1. Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. 2. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.
Давай вместе: очень хорошо начать с этих слов. Эти волшебные слова откроют ребенку дверь в мир новых умений, знаний, увлечений.
Причины “непослушания”:
1. Возможно, ему еще трудно организовать себя.
2. Может быть, ему нужно просто ваше участие, моральная поддержка.
3. Корень негативного упорства и отказов лежит в отрицательных переживаниях. Это может быть проблема самого ребенка, но чаще она возникает между вами и ребенком, в ваших взаимоотношениях с ним.
“Я бы давно сама вытирала со стола, но тогда подумают, что победили меня”.
Как исправить ситуацию с непослушанием?
Дружелюбный, теплый тон. Это главное условие успеха.
Общение на равных. Вместе - значит на равных. Не следует занимать позицию над ребенком; дети к ней очень чувствительны, и против нее восстают все живые силы их души. Тогда они сопротивляются “необходимому”, не соглашаются “с очевидным”, оспаривают “бесспорное”.
Устранить «руководящие указания», Сохранить позицию на равных. “Руководящие указания” где-то нужны, но не в совместных занятиях с ребенком. Как только они появляются, прекращается работа вместе.
Способ Л.С. Выгодского избавить ребенка и себя от “руководящих указаний” подтвержден научными и практическими исследованиями.
Внешние средства организации. Ребенок легче и быстрее учится организовывать себя и свои дела, если ему помочь на определенном этапе некоторыми внешними средствами: картинки для напоминания, список дел, записки, схемы или написанные инструкции.
Позволяйте ребенку встречаться с неприятными отрицательными последствиями своих действий (или бездействия) если это не угрожает жизни или здоровью. Только тогда он будет становиться сознательным.
Приложение
Тест «Стиль педагогического общения»
Внимательно прочитайте вопрос. Выберите наиболее предпочтительный вариант ответа.
1 Считаете ли вы, что ребёнок должен:
а) делиться с Вами своими мыслями, чувствами;
б) говорить Вам только то , что он сам захочет;
в) оставлять свои мысли и переживания при себе;
2 Если ребёнок взял у другого ребёнка без спроса игрушку, карандаш, то Вы:
а) доверительно с ним говорите и предоставляете возможность самому принять решение;
б) дети сами разберутся в своих проблемах;
в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями;
3 Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок на занятии был сосредоточен, аккуратен, и хорошо выполнил задание, как вы поступите:
а) похвалите и всем детям покажете его работу;
б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
в) скажете ему6»всегда бы так занимался».
4 Ребёнок при входе в класс не поздоровался. Как Вы поступите:
а) заставите его поздороваться;
б) не обратите на него внимания;
в) сразу же вступите с ним в общение, не замечая его промаха.
5 Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минута. Что Вы предпочтёте делать:
а) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать, как они общаются и работают;
б) помочь, подсказать, сделать замечание.
в) Заниматься своими делами (записи, подготовка).
6 Какая точка зрения кажется Вам правильной:
а) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие,и на них не стоит обращать внимания;
б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, сих помощью можно эффективно обучать и воспитывать;
в)чувства ребёнка – удивительны, переживание его значимы, к ним нужно относится бережно, с большим тактом.
7 Ваша исходная позиция в работе с детьми:
а) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить его и воспитать;
б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, взрослый должен максимально повышать активность самого ребёнка;
в) ребёнок развивается неуправляемо, находится под влиянием наследственности и семьи, поэтому главная задача, чтобы он был здоров, накормлен, не нарушал дисциплины.
8 Как Вы отнесётесь к активности ребёнка:
а) положительно, без неё невозможно полноценное развитие;
б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планово вести обучение и воспитание;
в) положительно, но только тогда, когда активность контролируется педагогом.
9 Ребёнок не захотел выполнять задание под предлогом ,что он уже делал это дома, ваши действия
а) сказали бы « ну и не надо»;
б) заставили бы выполнить работу;
в) предложили бы выполнить задание.
10 Какая позиция по-вашему правильная:
а) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём;
б) если ребёнок не осознаёт заботу взрослых о нём, не ценит, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
в) воспитатель должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.
КЛЮЧ К ОБРАБОТКЕ ОТВЕТОВ
Вопрос № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
а 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
б 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
в 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
25-30 баллов тяготеет к демократическому стилю;
20-24 балла – преобладает авторитарный стиль;
10-19 баллов – характерен либеральный стиль.
Демократический стиль воспитания.
Взрослые, декларирующие этот тип общения, уважительно относятся к детям, стараются наладить эмоциональный контакт, учитывают индивидуальные особенности. Но подавляя строгостью и наказанием, разъясняют конкретную ситуацию, убеждают почему, в силу каких причин необходимо выполнить то или иное требование. У таких взрослых в общении с детьми преобладают положительные оценки, жизнеутверждающий оптимистический стиль. Они воспитывают организованность, дисциплинированность, не сковывая самостоятельности, не подавляя активности детей. Демократический стиль воспитания наиболее продуктивен в воспитании личности ребенка. У детей формируется чувство собственного достоинства.
Авторитарный стиль воспитания.
Авторитарные взрослые добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения, исключают любое объяснение, аргументацию, злоупотребляют отрицательными оценками. Уровень требований и контроль за поведением детей сверхвысокие. При таком типе воспитания строгость и наказание – основные педагогические средства. В итге формируется ущербный ребёнок. Общие черты детей при таком воспитании – заниженная самооценка, неуверенность в себе.
Либеральный тип воспитания .Либеральные взрослые почти не контролируют действия детей, все позволяют, не предъявляют порой даже элементарных требований, за исключением , быть может, тех случаев, когда возникает угроза жизни, физической травмы ребенка. Внешне привлекательное, на самом деле такое отношение свидетельствует о равнодушии к жизни ребенка. Такой тип воспитания формирует в ребёнке вседозволенность и безразличие к другому человеку. Ребенок привыкает не задумываться над чувствами других, потому что сам обделён вниманием.

Приложенные файлы

  • docx lekcia po obsheniy
    Лекция для педагогического состава Тема: Общаться с ребенком - как?
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий