образные возможности освещения в портрете


Тема урока :«Образные возможности освещения в портрете» 6-й класс
Составитель :Осипова Анна Геннадьевна, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» пгт. ШерегешИспользуемый УМК: Неменский Б.М. «Просвещение», 2015 г.
Цель урока : Дать учащимся представление о роли освещения в произведениях искусства, сформировать первичные навыки использования контраста в живописи портрета, развитие у учащихся цветового восприятия окружающей действительности.
Планируемые результаты:
Метапредметные: научаться соблюдать нормы коллективного общения, планировать деятельность в учебной ситуации,
определять проблему возможностей освещения в портрете, способы достижения практической цели, корректировать свое мнение.
Предметные: научаться воспринимать изменения образа человека при естественном освещении, постоянство формы и изменение ее восприятия при естественном освещении, знакомятся с образными возможностями освещения в портрете, с изменениями образа человека при искусственном и естественным освещении, осваивают приемы выразительных возможностей искусственного освещения для характеристики образа.Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность, вырабатывают свои мировоззренческие осознают свои эмоции, адекватно выражают и контролируют их, осознают свои интересы и цели.
Оборудование: Репродукции картин И. Репина: «Стрекоза»,Я. Вермеера: «Молочница», В. Серова: «Девочка с персиками», презентация.
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД
1.Организационный момент Организация местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока, высказывает добрые пожелания детям. Управляет ситуацией самооценки
Актуализация опорных знаний. Занимают свои места, выполняют самооценку готовности к уроку, приветствуют присутствующих, эмоционально настраиваются на урок.
Регулятивные: уметь организовать место занятий.: правильность выбора учебных принадлежностей
Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.
2. Актуализация знаний, мотивация.
Рассказывает о творчестве художников и демонстрирует произведения И. Репина: «Стрекоза»,Я. Вермеера: «Молочница», В. Серова: «Девочка с персиками» Рассказывает о цветовом соотношении этих картин. Организация поискового решения выдвинутых познавательных задач. Слушают, отвечают на поставленный вопрос, осмысливают цель урока. Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
Регулятивные: умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение.
Познавательные:
Классифицируют по заданным основаниям, сравнивают по заданным критериям, делают выводы.
сравнивают объекты.
Работа по картине Серова «Девочка с персиками» (2-3 мин)
Посмотрите внимательно на картину и ответьте на вопросы:
- Что изображено на картине?
- Вы много назвали окружающих девочку предметов. Теперь нам понятно, почему портрет Веры Мамонтовой называют портретом-картиной?
- Любое произведение искусства каждый человек воспринимает по-своему.
- Что вы чувствуете и о чем думаете когда смотрите на этот портрет?
- Что можно сказать об этой девочке? Как вы думаете, она старше вас?
- А какой у нее характер?
- Нравится ли вам образ девочки, созданный Серовым?
- Как художник сумел пробудить у нас светлое, радостное настроение?
- Какие художественные средства, приемы использует художник, чтобы создать у нас радостное настроение?
- Как вы думаете, изменился бы настрой картины, если бы Серов использовал холодные цветовые тона?
- Что прежде всего привлекает вас в портрете Веры Мамонтовой?
- Какое значение имеет солнечный свет в портрете – картине?
- Изменилось ли ваше настроение после общения с этим произведением искусства? (Спокойствия, радости)
- Передалось ли вам ощущение спокойствия и радости от восприятия этого портрета – картины?
Ответы учащихся на поставленные вопросы.
Содержание портрета – картины «Девочка с персиками» несложно: за столом сидит девочка в розовой блузке, перед ней на белой скатерти персики; в окно льется легкий, серебристый свет, который смягчает формы, делает чистыми и нарядными краски Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
Регулятивные: умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение
3. Постановка учебной задачи.
Познакомить учащихся с особенностями изображения человека при различном освещении, с изменением его восприятия при направлении света сбоку, снизу, при изображении против света, с контрастностью освещения Самостоятельно формулируют тему, цель урока выбор материалов план пути достижения цели. Познавательные: самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: определяют цель и проблему в учебной деятельности 4. Решение учебной задачи.
Формировать знания об особенностях творчества в отечественной культуре и культуре других стран художников-портретистов, о богатстве выбора образных возможностей в изобразительном искусстве, о различном освящении и его значении в создании художественного образа Рассматривают картины, обсуждают влияние освещения на живописные возможности. Развивать приемы изображения человека, наблюдательность, технику рисования.
Познавательные: знакомятся с изменениями образа человека при искусственном освещении. Осваивают приёмы выразительных возможностей освящения для характеристики образа при освещении с разных сторон.
Личностные: проявляют познавательную активность
5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
Развивать эмоциональную сферу, умение чувствовать произведения искусства.
воспитать интерес к человеку, положительные эмоции при просмотре произведений искусства.
Наблюдение натуры и выполнение набросков (пятном) головы в различном освещении. Регулятивные: планируют деятельность в учебной ситуации, определяют проблему художественного преувеличения, способы достижения цели.
Познавательные: осваивают приемы художественного преувеличения, отбирают детали, «обостряют образы».
Личностные: вырабатывают внимание, наблюдательность. Формируют творческое воображение.
6.Оценка
Сравниваем, что сделали за отведенное время. Оцениваем по следующим критериям: выразительность исполнения цвета, рисунка, объема; умение согласовать между собой детали для объединения их в целостный ансамбль; аккуратность исполнения. Наиболее удачные работы, соответствующие этим требованиям отмечаем вместе с ребятами. Творческое обсуждение выполненных работ, обмениваются впечатлениями и опытом. Задают друг другу вопросы о проделанной работе. Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
Личностные: рассуждают о причинах своего успеха или неуспеха в выполнении задания.
Познавательные: овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;7. Итог. Рефлексия деятельности
Эмоционально-психолог. обобщение.
на листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая- то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.
большой – для меня это важно … / неважно … указательный - я получил конкретные рекомендац. / я не узнал для себя ничего нового…
средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец – хочу для себя выяснить … Ребята любуются произведениями искусства. Спокойно созерцают, задумываются над своими ощущениями. Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Коммуникативные: излагают свое мнение, понимают позицию другого. Личностные:  осознают свою цель, включаются в определенный вид деятельности.
8. Домашнее задание
Оформление творческих работ Запись д/з в дневник. Личностные: ценностно-смысловые ориентиры.

Приложенные файлы

  • docx urok
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий