Содержание школьного географического образования в современных условиях.


СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Валькова Г.Н.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Агинская СОШ №1», Красноярский край, с.АгинскоеФедеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего и среднего общего образования требует создания единой информационно-образовательной среды (единства образовательного пространства). Приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов (от ученика, ориентированного на усвоение знаний, - к ученику саморазвивающемуся, способному к самореализации и самоопределению, т.е. научить учащихся учиться). Усиление ориентации новых образовательных стандартов на результаты образования, устанавливает требования к результатам освоения обучающимися ООП (основной образовательной программы) ООО (основного общего образования) и СОО (среднего общего образования), теперь минимум содержания основных образовательных программ меняется на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Деятельностная парадигма образования – процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих основу компетенции учащегося, а как процесс развития личности (через формирование УУД, что даёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться).
Системно-деятельностная парадигма образования находит отражение в переходе от:
Определения цели школьного образования как усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как умения учиться;
Стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации;
Изолированного от жизни изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач;
Индивидуальной формы усвоения знаний к призванию решающей роли учебного сотрудничества (учителя с учащимися) ученик впервые определяется не как объект, а как субъект процесса учения;
Активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;
Построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся;
Преемственность основных образовательных программ – начального общего → основного общего → среднего общего → профессионального образования.
В условиях стремительно меняющегося мира, глобализации жизни общества главная функция школьной географии – подготовка учащихся к осознанной, самостоятельной деятельности в многообразной географической среде. В школе XXI века задача географии состоит в том, чтобы реализовать идею связи научного знания с миром человеческих потребностей, т.е. приобретённые школьниками знания должны быть готовы к повседневному употреблению. Эти знания – одна из основ практической деятельности в повседневной жизни. Отсюда – особое внимание к умениям прикладного характера.
Роль географии как учебного предмета в новых условиях развития общества изменяется. Вклад географии в развитие личности уникален! География – это способ рассмотрения мира. Географическая культура – это часть общей культуры человека. География – один из старейших и традиционных предметов российской школы, её стали преподавать на рубеже XVII-XVIII веков.
Современная школьная география – особая дидактическая конструкция научного знания. В современной школьной географии сохранена ориентация на приобретение фундаментальных научных знаний и умений, на развитие географического мышления. В содержании сохраняются системы научных знаний, которые отражают основные закономерности и процессы географической среды – части географической оболочки, где живёт общество. Вклад географии в общее образование человека уникален, что обусловлено своеобразием географии в системе научного знания. Школьная география формирует у подрастающего поколения знания и понимание географических процессов и объектов, территориальности взаимодействия общества и природы в пределах различных территорий (регионов, стран) и целостного мира.
За последние годы существенно изменилось не только наше общество, но и географическая наука. Современная география рассматривает сложные и многообразные связи между природными и производственными системами во времени и в пространстве. Она изучает взаимодействующий мир природы и общества, жизненное пространство с его различными проблемами. Отбор содержания из науки в наши дни ведётся не только исходя из положения «основы науки», но и из того, в какой мере и зачем нужны школьнику географические знания и умения в современной повседневной жизни, как они помогут ему встраиваться в окружающую среду. При совершенствовании содержания учитывалось то, что помимо науки существуют вненаучные формы познания действительности. Поэтому усилено внимание к гуманизации содержания предмета, рассматриваются культурно-исторические регионы Земли, национальные религии, материальная и духовная культура, памятники Всемирного природного и культурного наследия.
В содержании школьного предмета география выделены основы науки:
Законы и закономерности, отражающие многообразные связи в природе и обществе.
Научные теории, концепции и гипотезы.
Научные понятия (системы понятий).
Методы географического исследования.
Они представлены в школьной географии целостными системами, распределёнными между курсами (картографо-топографические знания, геолого-геоморфологические, климатологические, гидрологические, знания о почвах, о природных зонах, знания о ПТК, о закономерностях, свойственных компонентам природы, системы знаний о населении, хозяйстве, политической карте и т.п.).Содержание школьной географии основано на интеграции научного знания, на комплексном страноведческом подходе. Главная задача школы – не землеописание, а изучение пространственно-временных взаимосвязей природных и антропогенных факторов, особенностей развития территориальных систем. Знакомство школьников с элементами научного знания реализуется в учебном процессе на основе комплексного подхода.
Требования к результатам обучения имеет три аспекта:
Личностные результаты. К ним относят: ценностные ориентации, гармонично развитые социальные чувства и качества, образовательные результаты – овладение системой географических знаний и умений.
Метапредметные результаты.
Предметные результаты.
Овладения основными элементами научного знания реализуются в предметных и метапредметных результатах обучения. Научные знания служат основой всех трёх аспектов результатов обучения. Школьников необходимо научить самостоятельно: думать, обсуждать, анализировать, сопоставлять, изучать, определять, выявлять, объяснять, систематизировать, обобщать, ставить вопросы, высказывать свое мнение, оценивать, прогнозировать и т.д.Впервые в программе по географии помещено тематическое планирование, в котором содержатся требования к деятельности. На основе географических знаний предмет способствует личностному самоопределению школьника, развитию мышления, гармонии с собой, а также с территорией и населяющими её людьми, с их социальными, культурными, национальными, духовными особенностями. Предметными результатами выступают: понимание роли и места географической науки; представление о географической картине мира, овладение основами географической науки; умение работать с источниками географической информации; умение выделять, описывать, объяснять существенные признаки и др.
В процессе изучения географии формируются основные учебные действия:
показывать на карте;
читать карту;
изучать по карте;
описывать по карте;
называть объекты;
составлять характеристики;
составлять прогноз изменений;
моделировать на контурной карте;
группировать объекты и явления;
выделять, различать, определять, сравнивать;
устанавливать причины, связи, анализировать;
находить и систематизировать информацию;
вычислять средние показатели;
приводить примеры, объяснять изменения;
давать определения научных понятий;
доказывать, оценивать роль компонентов, ресурсов и др.;
подготавливать и обсуждать презентации.
Перспективы совершенствования научного знания связаны с формированием у школьников средствами предмета географической компетентности. Суть географической компетентности в том, что ученик усвоил: основы научных знаний; деятельностные умения; оценочные навыки ориентации в окружающей среде с позиций обыденной жизни современного человека.
Географическое образование должно соответствовать понятию «географическая компетентность». Это положение требует изменения подхода к сущности, смыслу и способам приобретения знаний, а значит и к отбору содержания школьной географии. Формирование географической компетентности опирается на положения Конституции РФ, где заданы его содержательные ориентиры. Составляющими этого общего понятия служат понятия: «окружающая среда», «ущерб окружающей среде», «благоприятная окружающая среда», «охрана природы», «природные ресурсы», «недра», «экономическая деятельность», «экологическое благополучие», «природопользование» и др. Понятие «окружающая среда» должно выполнять интегративную функцию для всех курсов географии.Географическая компетентность проявляется:
в осознании единства и взаимосвязи природных, социально-экономических, техногенных процессов и объектов;
в применении знаний и умений в географической среде;
в умении различать и оценивать уровень безопасности или опасности окружающей среды.
Таким образом, необходимо дальнейшее совершенствование содержания школьного предмета география. Понятие «географическая среда» должно выполнять интегративную роль для всех курсов географии. Основа дальнейшего совершенствования содержания школьной географии – понятие «географическая компетентность».

Приложенные файлы

  • docx file9.doc
    статья
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий