Диплом Применение флэш-карт для интерактивного обучения иноязычной лексике на уроках английского языка на начальном этапе

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Каменск - Уральский педагогический колледж»





Применение флэш-карт для интерактивного обучения иноязычной лексике на уроках английского языка на начальном этапе





Выпускная квалификационная работа
практического характера
Исполнитель Трифонова
Екатерина Михайловна
Специальность 050303
«Иностранный язык»
Группа 55
Руководитель Мозговая
Наталья Ивановна



г Каменск-Уральский
2012г
Оглавление
Введение стр 2
Глава 1 Интерактивные методы обучения иноязычной
лексике.....стр 5
Суть интерактивного метода (интерактивный метод в
обучении английскому языку)...стр 5
Особенности обучения лексике английского языка
младших школьников.стр 13
Глава 2 Роль флэш-карт в обучении лексике .стр 18
Английского языка .стр 18
2.1 Особенности и свойства флэш- картстр 18
2.2 Система Лейтнера...стр 20
Глава 3 Применения флэш-карт на уроках английского языка
при обучении лексике..стр 22
Заключениестр 26
Список литературы.стр 28
Приложения 1-5стр 30



Введение
За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении. К данному подходу можно отнести интерактивные формы и методы обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Обучая лексике английского языка необходимо помнить, что она является строительным материалом для осуществления общения, взаимодействия на изучаемом языке, следовательно, интерактивные методы способны содействовать успешному овладению лексическим материалом и применять его в речи.
Основы успешного овладения языком закладываются на начальном этапе, именно поэтому необходимо уделять особое внимание эффективному обучению всем аспектам языка в целом и лексике в частности в начальной школе.
Но на сегодняшний день возникает противоречие между теоретически доказанной необходимостью использования интерактивных методов обучения на уроках английского языка, и недостаточном количестве практических разработок, позволяющих использовать данные методы при обучении лексике английского языка на начальном этапе.
Возникает проблема выбора интерактивных методов обучения лексике английского языка младших школьников.
Объект исследования: процесс обучения лексике английского языка на начальном этапе.
Предмет исследования: флэш-карты для интерактивного обучения иноязычной лексике.
Цель данной работы: описать возможности применения флеш-карт при интерактивном обучении лексике английского языка на начальном этапе.
Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:
Рассмотреть теоретические основы обучения лексике английского языка на начальном этапе и интерактивных методов обучения.
раскрыть особенности работы с флэш-картами на уроках английского языка;
описать опыт использования флеш-карт при обучении лексике английского языка младших школьников.
В работе были использованы следующие методы:
метод отбора материала;
метод теоретической интерпретации;


изучение литературы;
изучение результатов деятельности;
анализ и синтез.

















Глава 1 Интерактивные методы при обучении иноязычной лексике.
1.1 Суть интерактивного метода (интерактивный метод в обучении английскому языку).
Слово " интерактив" английского происхождения, от слов " inter" - вместе, "act" - действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
Следовательно, интерактивное обучение это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.
Интерактивное обучение это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.
Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации
В чем же заключаются положительные моменты использования интерактивных методов обучения?
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. В.А. Сухомлинский говорил, что лучший учитель тот, кто забывает о том, что он учитель. Стоит учителю отбросить менторский тон, проявить подлинный интерес, забыть, что он находится «наверху» и «встать рядом», как обучающиеся откликнутся, проявят искреннюю заинтересованность в общении. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Каковы же преимущества интерактивных методик обучения
Прежде всего, интерактивные методы:
пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.
Почему мы говорим «да» интерактивным методам?
Они обеспечивают:
Высокую мотивацию.
Прочность знаний.
Творчество и фантазию.
Коммуникабельность.
Активная жизненная позицию.
Командный дух
Ценность индивидуальности.
Свободу самовыражения.
Акцент на деятельность.
Взаимоуважение.
Демократичность
Ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.
В педагогической интерпретации полилог это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участников высказать эту точку зрения; причем любая точка зрения, какой бы она ни была, имеет право на существование.[10]
Диалог предполагает восприятие участниками педагогического процесса себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия.
Мыследеятельность как сущностный признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащихся; не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности; организация проблемного обучения; самостоятельное выполнение учащимися разнообразных мыслительных операций, таких, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.; сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками педагогического взаимодействия.
Смыслотворчество является процессом осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания предметов и явлений окружающей действительности по обсуждаемой проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.
Свобода выбора учащихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию.
Создание ситуации успеха заключается в целенаправленном создании педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявления спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Ведущее из условий позитивность, оптимистичность оценивания учащихся.
Позитивность и оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития учащегося.
Рефлексия есть самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия. Это актуализация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации. Это их потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины таких изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.[10]
Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:
создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;
организации обмена деятельностями;
организации мыследеятельности;
организации смыслотворчества;
организации рефлексивной деятельности.
Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале урока, занятия, внеклассного дела и т. п.) на этапе введения в атмосферу иноязычного общения для оперативного включения в совместную работу каждого учащегося. Методы этой группы способствуют самоактуализации всех учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации.
Как уже отмечалось ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. [10]
Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.
В качестве примеров вышеописанного могут выступать следующие задания основанные на взаимодействии учащихся:
1) «Заверши фразу, используя изученную лексику»: одни учащиеся начинают фразу, другие заканчивают, используя изучаемые лексические единицы. Данное задание позволяет вовлечь в деятельность всех учащихся и интерпретировать различные варианты, учит взаимодействию с разными партнёрами.
2) «Смена собеседника»: учащиеся по цепочке задают друг другу вопросы и отвечают на них используя в вопросах и ответах необходимые лексические единицы. Это задание также позволяет осуществить обмен деятельностями и вовлечь в работу как можно больше учащихся.
2) «Ассоциации»: учащиеся называют всевозможные слова, которые они считают относящимися к изучаемой теме. Данное задание позволяет повторить практически всю лексику по любой из предложенных тем, вовлечь в работу учащихся с разным уровнем подготовки, показать знание лексики смежных тем.
4) «Загадки»: учащиеся самостоятельно придумывают загадки на английском языке по предложенному учителем образцу и задают их друг другу. При выполнении данного задания возможно объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития.
5) «Флэш-карты»: учащиеся объединяются в группы, им раздаются флэш-карты (картинки по изучаемой теме), с которыми необходимо составить предложения каждому из участников группы, при необходимости учащиеся могут исправлять ошибки друг друга и помогать друг другу в составлении предложений. Данный вид задания побуждает учащихся к творчеству, совершенствованию своих навыков, развитию взаимодействия друг с другом.








Особенности обучения лексике младших школьников.
Начальная школа является благоприятным этапом приобщения детей к иностранным языкам, поскольку дети ещё не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения, в том числе с носителями этого языка. Однако на этом этапе особенно важно формировать и интерес к иноязычному общению, а также готовность изучать его в дальнейшем.
Дети знакомясь с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным и стихотворным творчеством, сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке. Они приобщаются к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет проигрывания различных социальных ролей, типичных для семейного. Бытового, учебного общения.
Кроме перечисленных выше факторов существуют психологические особенности детей, которые находятся на этапе раннего обучения.
Каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте происходит переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. С одной стороны у детей появляется активный интерес к новой учебной деятельности, к школе в целом, а с другой игровая потребность не ослабевает.
Именно в это время возможно включение процесса изучения иностранного языка. Кроме того, представляется уникальная возможность для реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку за счет внедрения интерактивного метода обучения, который позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся, сделать осмысленным и интересным даже самые элементарные высказывания.
Дети в младшем школьном возрасте любознательны. При восприятии они склонны обращать внимание на яркое, эмоционально-окрашенное.
Учет психологических особенностей детей и дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе, но необходимо учитывать те трудности. Которые могут повлиять на специфику процесса овладения детьми иностранным языком.
Дети младшего возраста, изучающие английский язык, как иностранный, осваивают его в условиях искусственно созданной среды. Это означает, что они имеют возможность слышать и активно использовать английский язык только на занятиях, в общении с учителем и другими детьми. Таким образом, атмосфера на занятиях должна всячески поощрять использование английского языка и по возможности приближаться к естественной языковой среде.
Возможность создания языковой обучающей среды при обучении детей иностранным языкам неоднократно подчеркивалась отечественными исследователями и методистами. По утверждению известного психолога Ш.А. Амонашвили, такая среда «запускает» природные речевые механизмы, которые у маленького ребенка ещё являются гибкими и пластичными. В условиях правильной организации языковой обучающей среды формирование речевых умений и навыков происходит быстрее и эффективнее. А сами речевые навыки и умения становятся более прочными и гибкими.
Следует помнить, что такая среда должна иметь развивающий характер. Все используемые приемы, средства обучения, наглядный и раздаточный материал и другое оборудование должны создавать, а затем поддерживать развивающий и обучающий характер иноязычной среды.
Ребенок также должен понять, что научиться говорить на иностранном язык – это не только выучить слова и предложения, но и научиться жить в другом культурном пространстве, так как изучение другого языка – это знакомство с другой культурой, с праздниками и обычаями другого народа, сказками, детскими играми и фольклором. Таким образом, появляется культурная языковая среда. Основная функция этой среды состоит в аккультурации, т.е. в приобщении детей к другой культуре. Такая среда не только сообщает детям новые знания, но и помогает им лучше узнать свою культуру, так как в процессе обучения постоянно сравнивается родная культура с культурой стран изучаемого языка. [5]
Особое внимание хотелось бы уделить тем трудностям, которые связанны с главным субъектом учебного процесса – младшим школьником, изучающим новый для него язык. Здесь нужно обратить внимание на его возрастные особенности и особенности мотивации.
Зарубежными исследователями наиболее часто цитируются следующие качества, присущие детям младшего школьного возраста: низкая концентрация внимания; предрасположенность к кинестетическим формам работы; предпочтение изучать целое, а не частное; концентрация внимания происходит здесь и сейчас; понимание ситуации опережает понимание использования иностранного языка; быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием; механическая память преобладает над логической; отсутствие сдерживающих факторов при говорении; отсутствие боязни делать ошибки и готовность работать над ними.
Рассмотрим эти психические процессы (память, внимание, восприятие, мышление) младших школьников подробнее: их основная характеристика – произвольность. При восприятии материала они склонны обращать внимание на яркую подачу, эмоциональную окраску. Однако их внимание отличается при этом неустойчивостью: они умеют сосредоточиться лишь на несколько минут. Дети не воспринимают длительных (более 2-3 минут) монологических объяснений учителя, поэтому любое объяснение целесообразно строить в форме беседы. Дети очень импульсивны, им трудно сдерживать, они не умеют управлять своим поведением, поэтому быстро утомляются. спад работоспособности наступает уже через 10 минут после начала урока.
У младших школьников преобладает непроизвольное запоминание, т.е. хорошо и быстро ими запоминается то, что интересно и вызывает эмоциональный отклик. Непроизвольное усвоение материала возможно в процессе увлекательного взаимодействия детей друг с другом.
Итак, основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранного языка, являются память, внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения. [12]
М.Г. Каспарова утверждает то, что путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным риемам учебной деятельности (памяти, внимания, слухового восприятия, мышления) и использования принципа индивидуального подхода. Игнорирование этого принципа приводит к тому, что более способные и развитые учашиеся задерживаются в своем развитии, у них снижается познавательная активность, темп работы, а слабо подготовленные ученики не в состоянии достичь уровня «средних» школьников.
Таким образом, чтобы достичь успехов в обучении младших школьников, нужно учитывать все трудности и проблемы, связанные со школьными традициями и психологическими особенностями детей.
Одним из важнейших аспектов в изучении иностранного языка является заучивание лексического материала. Объем вводимой лексики постепенно увеличивается и усвоение новых слов нередко становится скучным и трудным занятием для ребенка. Поэтому учителю необходимо искать наиболее эффективные средства и методы обучения лексической стороне речи. Одним из таких эффективных методов можно назвать интерактивный метод.













Глава 2 Роль флэш-карт в обучении лексике английского языка.
2.1 Особенности и свойства флэш-карт.
Бумажные карточки (флэш-карты) используются с 19 века и впервые были применены в образовательном процессе Ф.Л. Мортимером при обучении грамоте.
Флэш-карты представляют собой набор информации расположенной с одной или обеих сторон карты и используются как в классе, так и при индивидуальном обучении. На карточке могут быть представлены даты, формулы и любые предметы. Карточки широко используются в качестве средства обучения, чтобы помочь запоминанию путем многократного повторения. [4]
Флэш-карты возможно применять при обучении как различным аспектам языка (лексика, грамматика, фонетика), так и различным видам речевой деятельности на языке (говорение, письмо, аудирование).
Так например, при обучении чтению можно использовать флэш-карты с напечатанными на них буквами, сочетаниями букв и отдельные слова. При обучении письму можно проводить зрительные диктанты. А при обучении говорению учить составлять предложения с предложенными картами.
При работе с лексикой, начиная изучать английский алфавит, можно использовать алфавитную книгу, с ее помощью осваивать и закреплять лексику, которая в дальнейшем встретится.
Для каждой английской буквы необходима карточка с изображением предмета на одной стороне и написанным словом на другой. Сначала дети знакомятся с буквами и словами и, по мере запоминания, добавляются новые на каждом уроке. Таким образом за один урок можно выучить несколько слов сразу.
При обучении лексике можно использовать методику «образ слова». Её суть заключается в следующем: сначала необходимо показать детям предмет, например, яблоко. “Apple” – повторяют дети. Затем перевернуть карточку обратной стороной и просить уже прочитать изображенное слово. И так далее, узнаем букву за буквой, слово за словом. Дети начинают легко узнавать напечатанные слова. И, как показывает практика, если они забывают название изображенного предмета, то просят перевернуть картинку, чтобы посмотреть на буквы, которые стали для них уже знакомым сигналом. Слово становится для них подсказкой. И это тогда, когда дети еще не знают всего алфавита, и тем более, правил чтения. В этом и заключается методика чтения «образа слова».
При обучении лексике английского языка флэш-карты необходимо использовать для: динамичного объема лексического запаса слов; для демонстрации при введении новой лексики и ее закрепления; для запоминанию графической формы слов. [5]
Флэш-карты могут демонстрироваться как при фронтальной работе учителя с классом, так и при парной и групповой работе самих учащихся.
На сегодняшний день флэш-карты могут быть представлены в электронном варианте, но даже современные аутентичные пособия снабжены наборами бумажных флэш-карт, так как они имеют неограниченные возможности их применения. Наиболее известной на данный момент системой работы с флэш-картами при обучении лексике является система Лейтнера, на которой мы остановимся подробнее.



2.2 Система Лейтнера
Система Лейтнера ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Leitner system)  широко используемый метод для эффективного запоминания и повторения с помощью [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], предложенный немецким ученым и журналистом [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в 70-е годы XX-го века. [4]
Эта система  простое применение принципа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], где карточки повторяются через увеличивающиеся интервалы.
В этом методе так называемые флэш-карточки рассортированы в группы в зависимости от того, как хорошо ученик усвоил информацию на каждой карточке. Например, при изучении иностранного языка ученик пытается вспомнить значение слова, написанного на флэш-карточке. Если он вспоминает его, то карточка перекладывается в следующую группу. Если же нет, то карточка возвращается в первую группу. Каждая следующая группа повторяется через увеличивающийся интервал. Данный метод может использоваться как для изучения слов иностранного языка, так и запоминания другой информации.
Пример 1. Карточки сортируются по трем группам: Группа 1, Группа 2 и Группа 3. В Группу 1 помещаются карточки с новыми словами и со словами, которые ученик усвоил плохо. Группа 3 содержит карточки со словами, которые ученик знает очень хорошо. Ученик может повторять слова из Группы 1 каждый день, слова из Группы 2 через каждые 3 дня, а слова из Группы 3 каждые 5 дней. Если ученик смотрит на слово из Группы 1 и вспоминает его значение, то карточка перемещается в Группу 2. По такому же принципу карточки из Группы 2 перемещаются в Группу 3. Если же ученик не может вспомнить значение слова на карточке из Группы 2 или 3, то эта карточка возвращается Группу 1, и процесс повторяется вновь до прочного усвоения информации. [5]
Достоинство метода состоит в том, что ученик сосредотачивается на наиболее сложной информации на флэш-карточках, которые всегда находятся в первой группе и повторяются ежедневно. В результате происходит сокращение времени, затрачиваемого на обучение.

















Глава 3 Применение флэш-карт на уроках английского языка при обучении лексике.
Использование флэш-карт при обучении лексике возможно в любом возрасте, но наиболее эффективным и соответствующим возрастным особенностям их применение видится на начальном этапе, так как велика роль наглядности. В данном возрасте для детей очень важным является игровой вид деятельности и все что связано с игрой. Флэш-карты в этом смысле обладают огромным потенциалом. Немаловажно и то, что при работе с флэш-картами происходит интерактивное взаимодействие между учителем и обучающимся, либо между самими обучающимися.
На своих уроках я активно использовала флэш-карты при обучении различным видам деятельности на иностранном языке, но, на мой взгляд, наиболее эффективным является применение флэш-карт при обучении лексике английского языка. Отличие флэш-карт от простых картинок заключается в том, что они могут быть двухсторонние, то есть помогать обучающемуся запомнить не только слуховой образ слова и его перевод, но и графическую форму слова.
Так, например, при изучении английских предлогов места во 2 классе мною были использованы двусторонние флэш-карты. Сначала я показывала учащимся картинку и называла предлог, затем учащиеся повторяли предлог на английском языке за мной. После того, как все предлоги были отработаны таким образом, я переворачивала карточки и знакомила с графической формой слова. Для закрепления полученного результата была проведена следующая игра. На доске я расположила все флэш-карты и просила обучающихся назвать предлог по-английски, если предлог был назван правильно, то я переворачивала карточку графической стороной. После того как учащиеся назвали все предлоги правильно, я просила прочитать слова на флеш-картах. Затем учащимся предлагалась игра на тренировку памяти. Они закрывали глаза и затем, открыв их, должны были вспомнить, какой флэш-карты не хватает.
На мой взгляд, преимуществом флэш-карт является и то, что с их помощью можно одновременно обучать не только лексике и не только отдельным словам, но и учить употреблять лексические единицы в контексте грамматических структур. Например, при отработке утвердительных предложений в Present Progressive в 4 классе параллельно отрабатывались лексические единицы по теме «Нobby». Учащимся предлагалось выйти к доске, вытянуть флэш-карту и составить утвердительное предложение в Present Progressive. Если предложение было правильным, учащиеся хором повторяли предложения за учеником. Данный интерактивный прием помогает включить в работу всех учащихся и отработать в речи большое количество лексических единиц.
При введении лексики по теме «Одежда» во 2 классе мною использовались односторонние флэш-карты. Показывалась карта, называлось слово по-английски, учащиеся хором повторяли. Затем я предъявляла флэш-карту и просила назвать изображенный предмет одежды. После того как каждый предмет был назван правильно неоднократно, учащимся было предложено составить предложения с каждой флэш-картой. Был дан образец: «I have got a.» Затем флэш-карты раздавались обучающимся, которые поднимали свою карту в том случае, если слышали предложение с этим словом. Таким образом, проходило развитие не только лексического навыка, но и навыка аудирования. Затем я написала на доске названия предметов одежды и попросила ребят соотнести написанное слово с флэш-картой. Все учащиеся справились с данным заданием и на следующем уроке безошибочно узнавали, произносили и читали вновь изученные слова.
Флэш-карты можно использовать на всех этапах работы с лексикой. Так в 4 классе, при закреплении лексики по теме «Shopping for food.» мною использовались односторонние флэш-карты с изображением продуктов питания, следующим образом: карточки были расположены на столе обратной стороной вверх, учащимся было необходимо перевернуть карту и назвать продукт. Если продукт назывался правильно, то флэш-карта убиралась со стола и таким образом пока не были названы правильно все продукты питания. Затем учащиеся работали в парах, каждый вытягивал флэш-карту и задавали друг другу вопрос «Do you like?». После этого все играли в игру What’s in your lunchbox. Учащийся выходил к доске, выбирал несколько флэш-карт с изображенными продуктами питания и держал их в руках так, чтобы остальные не могли видеть, что на них изображено. Обучающиеся задавали вопросы типа: «Do you have a banana in your lunchbox?» если у учащегося была карточка с названием этого продукта, то он отвечал утвердительно и показывал карточку.
Применяя на своих уроках флэш-карты, я убедилась, что они являются эффективным и необходимым средством обучения различным аспектам английского языка и в особенности лексике и должны быть использованы как можно чаще на уроках именно в начальной школе. На сегодняшний день учитель имеет возможность использовать как готовые флэш-карты, так и создавать их самостоятельно, но при этом необходимо помнить, что флэш-карты эффективны только тогда, когда используются многократно и разнообразно. Таким образом, они должны соответствовать определенным требованиям: изображения должны быть узнаваемы, изготовлены на качественном материале, карты должны быть яркими и запоминающимися, определенного размера, позволяющего проводить такие манипуляции как демонстрация, раздача. Желательно, чтобы флэш-карты использовались не только для фронтальной работы и на начальном этапе - этапе введения лексики, но и на этапах закрепления и отработки.
С целью получения обратной связи, мною был проведен краткий опрос обучающихся на предмет выявления их отношения к данному виду работы. И были получены положительные отзывы. Большинство обучающихся отметили, что работа с флэш-картами помогает запомнить английские слова и делает работу на уроке более разнообразной и увлекательной.

















Заключение.
На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка стоит задача формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся изучающих иностранный язык до допорогового уровня. Для успешного решения данной задачи необходимо использовать возможности обучающихся уже на раннем этапе изучения иностранного языка, так как начальная школа является благоприятным этапом приобщения детей к иностранным языкам. Но уже на раннем этапе обучения учащиеся сталкиваются с такой трудностью как возрастающий объём лексических единиц необходимых для усвоения. Возникает проблема выбора наиболее эффективных методов обучения лексике английского языка младших школьников.
Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся или самих учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.
В данной работе акцентировано внимание на интерактивное обучение лексике посредством использования на уроках английского языка флэш-карт. Которое предполагает взаимодействие именно между самими учащимися, так как именно они с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, с другой стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций.
Кроме того, использование флэш-карт в процессе обучения лексике побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию.



















Список литературы:
Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе/ И.Л. Бим.- М.: Просвещение, 1988. с163
В.В. Давыдов “Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования” – М: Педагогика, 1986 г. - 240ст.
Зак А.З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 г.
Использование Flash-технологий в обучении [Электронный ресурс]: электронные данные (1 файл) – Режим доступа:http//r0masha.narod2.ru/ispolzovanie_flash-tehnologii_v_obuchenii/
История появления Flash [Электронный ресурс]: электронные данные (1 файл) – Режим доступа: http://www.programmersclub.ru/alar-history-flash/
Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 176 с.
Пассов, Е.И.Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/Е. И. Пассов.-М: «Русский язык» (1989)-276 с.
Пономарев, Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма «принятия решения» в условиях творческих. Задач//Проблемы принятия решения/ Я.А. Пономарев. - М.: Паука, 1976.
Учебная программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения по иностранным языкам с85-88
Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.
Щепилова, А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному/ А.В. Щепилова. - М.: Владос, 2005.













Приложение 1
Конспект пробного урока английского языка
студентки-практикантки Трифоновой Екатерины Михайловны.

Дата: 21.02.12
Класс: 2 «б»
Школа: №38
Учитель: Юрк Ирина Владимировна
Цель урока: обобщить и систематизировать ранее изученный лексический и грамматический материал.
Задачи:
1. Актуализирвать ранее изученную лексику и грамматические структуры.
2. Развивать умения устной речи: понимать на слух небольшой текст с опорой на иллюстрацию, учить выражать свое отношение к чему-либо.
3. Прививать интерес к изучаемому языку.
Форма: традиционная
Тип урока: обобщение знаний
Принципы: научности, доступности, систематичности, наглядности, активности, прочности, индивидуальности, сознательности, воспитывающий характер обучения.
Формы организации учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: индивидуальные (учебник, карточки), демонстрационные (доска, схема)
Методы обучения: словесные (объяснение, работа с книгой, рассказ); наглядные (иллюстрации); практические (упражнения на подстановку и преобразование, речевые); стимулирования (создание ситуации успеха, требование)















Ход урока
Этап урока
Форма работы
Teacher’s activity
Pupil’s activity

1.Оргмомент
Цель: настроить детей на урок, сообщить цель урока
T=>Cl
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку

2.Речевая разминка
Цель: настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык,
T=>P1
T=>P2
T=>P3
I want you to answer some questions:
What month is it now?
Who is absent today?
Отвечают на вопросы


3.Фонетическая зарядка
Цель: подготовить органы речи к произнесению звуков на английском языке, снять сложности в произнесеении наиболее сложных звуков
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3
T=>P4

Look at blackboard!
Ok. Well done!

Упр.3 на стр 89
1)see
2)cat
3)big
4)pet
5)funny
6)he
7)the
8)jump

4.Основная часть
Цель:
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3

Now, we will listen the song “The more me are together”. Обратите пожалуйста внимание на то, как произносится звук [th]
It’s good work.

And now look at blackboard!
(funny, merry, angry, sad, fat, big. good)
OK.
Look at p.89. ex.1.
Very good.
Let`s do ex.4.
Ok. Well done!

А сейчас мы с вами узнаем английские предлоги и в этом нам помогут флэш-карты. Я показываю учащимся картинку и называю предлог, затем учащиеся повторяют предлог на английском языке за мной. После того, как все предлоги будут отработаны, я переверну карточки и познакомлю с графической формой слова. Для закрепления полученного результата проведу игру. На доске я расположу все флэш-карты и буду просить обучающихся назвать предлог по-английски, если предлог будет назван правильно, то я переверну карточку графической стороной. После того как учащиеся назовут все предлоги правильно, я попрошу прочитать слова на флэш-картах. Затем учащимся будет предложена игра на тренировку памяти. Они закрывают глаза и затем, открыв их, должны будут вспомнить, какой флэш-карты не хватает.
Сейчас я прочитаю загадку, а вам нужно её отгадать.
It’s green.
It can jump and swim.
It can’t fly.

Дети слушают и поют песню.
















Дети выполняют задания. Играют.

4. Подведение итогов
Цель: сообщить домашнее задание, дать образец выполнения, выставить оценки, акцентировать внимание на том чему научились на уроке
T=>Cl



Today you were very active! Thank you for the lesson and I’ll give you some homework. ДЗ
Выставить оценки (комментировать!!!)
Подвести итог (на русском)


Критерии оценивания:
«5» - активно работал на уроке, не допускал или допускал незначительные ошибки в чтении слов, и при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«4» - активно работал на уроке, допускал фонетические ошибки в чтении слов, а также при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«3»- не достаточно активно работал на уроке, допускал множественные ошибки в чтении слов и при выполнении грамматических и лексических упражнений, не всегда понимал речь учителя на слух.


Приложение 2
Конспект пробного урока английского языка
студентки-практикантки Трифоновой Екатерины Михайловны.
Дата: 7.02.13
Класс: 4 «б»
Школа: №38
Учитель: Юрк Ирина Владимировна
Тема: Hobby.
Цель урока: актуализировать знания по теме урока и повторить время Present Рrogressive.
Задачи:
1.Образовательная: повторить ранее изученные слова по теме урока.
2. Развивающая: развивать внимание, логическое мышление, а также умение понимать иноязычную речь с опорой на картинку.
3. Воспитательная: прививать интерес к изучению английского языка.
Форма: традиционная
Тип урока: комбинированный
Принципы: научности, доступности, систематичности, наглядности, активности, прочности, индивидуальности, сознательности, воспитывающий характер обучения.
Формы организации учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: индивидуальные (учебник,), демонстрационные (презентация)
Методы обучения: словесные (объяснение, работа с книгой, рассказ); наглядные (иллюстрации); практические (упражнения на подстановку и преобразование, речевые); стимулирования (требование)






Hobby.




Ход урока
Этап урока
Форма работы
Teacher’s activity
Pupil’s activity

1.Оргмомент
Цель: настроить детей на урок, сообщить цель урока
T=>Cl
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку

2.Речевая разминка
Цель: настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык,
T=>P1
T=>P2
T=>P3
I want you to answer some more questions:
What date is it today?
What date was yesterday?
What day of the week is it today?
What day of the week was it yesterday?
Who is absent today?
Отвечают на вопросы



(Wednesday)

(Tuesday)

3.Фонетическая зарядка
Цель: подготовить органы речи к произнесению звуков на английском языке, снять сложности в произнесеении наиболее сложных звуков
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3
T=>P4

Open your books at p.75 and look at ex.12. Now you will listen and repeat after (диктор).
Давайте внимательно посмотрим на эти выражения и запомним их.

Дети слушают и повторяют за диктором.


4.Основная часть
Цель:
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3

Сейчас мы с вами повторим время Present Progressive. Учащимся нужно выйти к доске, вытянуть флэш-карту и составить утвердительное предложение в Present Progressive. Если предложение будет правильным, учащиеся хором повторяют предложения за учеником.
Very good
Now, open your books at p.76 and look at ex.15. Listen and try to understand.
It’s good work.

Let`s do ex.17 on p.76. Complete the story with the words from the box.
Лена, что мы сейчас будем делать?
Let`s check up.
And now open your copybooks.
Let`s do ex. 13, 14, 15, 16
Ok. Well done!

Дети работают с флэш-картами.






Дети несколько минут делают задание самостоятельно, а затем проверяем.

Выполняют упражнение




Дети выполняют упражнения в тетради

4. Подведение итогов
Цель: сообщить домашнее задание, дать образец выполнения, выставить оценки, акцентировать внимание на том чему научились на уроке
T=>Cl



Today you work was very well! Thank you for the lesson and I’ll give you some homework. ДЗ
Выставить оценки (комментировать!!!)
Подвести итог (на русском)


Критерии оценивания:
«5» - активно работал на уроке, не допускал или допускал незначительные ошибки в чтении слов, и при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«4» - активно работал на уроке, допускал фонетические ошибки в чтении слов, а также при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«3»- не достаточно активно работал на уроке, допускал множественные ошибки в чтении слов и при выполнении грамматических и лексических упражнений, не всегда понимал речь учителя на слух.






Приложение 3
Конспект пробного урока английского языка
студентки-практикантки Трифоновой Екатерины Михайловны.

Дата:19.02.12
Класс: 2 «б»
Школа: №38
Учитель: Юрк Ирина Владимировна
Цель урока: Введение нового лексического материала и повторение грамматического материала.
Задачи:
1. Образовательная: введение новой лексики.
2. Развивающая: Развивать умения устной речи: понимать на слух небольшой текст с опорой на иллюстрацию, учить выражать свое отношение к чему-либо.
3. Воспитательная: Прививать интерес к изучаемому языку.
Форма: традиционная
Тип урока: обобщение знаний
Принципы: научности, доступности, систематичности, наглядности, активности, прочности, индивидуальности, сознательности, воспитывающий характер обучения.
Формы организации учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: индивидуальные (учебник, карточки), демонстрационные (доска, схема)
Методы обучения: словесные (объяснение, работа с книгой, рассказ); наглядные (иллюстрации); практические (упражнения на подстановку и преобразование, речевые); стимулирования (создание ситуации успеха, требование)















Ход урока
Этап урока
Форма работы
Teacher’s activity
Pupil’s activity

1.Оргмомент
Цель: настроить детей на урок, сообщить цель урока
T=>Cl
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку

2.Речевая разминка
Цель: настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык,
T=>P1
T=>P2
T=>P3
I want you to answer some questions:
What month is it now?
Who is absent today?
Отвечают на вопросы


3.Фонетическая зарядка
Цель: подготовить органы речи к произнесению звуков на английском языке, снять сложности в произнесеении наиболее сложных звуков
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3
T=>P4

Look at blackboard!
Ok. Well done!



4.Основная часть
Цель:
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3

Now, we will listen the song “The more me are together”.
It’s good work.

Look at p.79. ex.1.
Very good.

Let`s do ex.4.
Ok. Well done!

А сейчас мы с вами познакомимся с новыми словами.
Показываю карту, называю слово по-английски, учащиеся хором повторяют. Затем я предъявляю флэш-карту и прощу назвать изображенный предмет одежды. После того как каждый предмет был назван правильно неоднократно, учащимся будет предложено составить предложения с каждой флэш-картой. образец: «I have got a.» Затем флэш-карты раздаются обучающимся, которые поднимают свою карту в том случае, если слышат предложение с этим словом. Затем я напишу на доске названия предметов одежды и попрошу ребят соотнести написанное слово с флэш-картой.

Сейчас я прочитаю загадку, а вам нужно её отгадать.
It’s green.
It can swim.
It can’t fly.

Дети слушают и поют песню.


Выполняют упражнение

Выполняют упражнение самостоятельно.











Дети выполняют задания. Играют.













Отгадывают загадку

4. Подведение итогов
Цель: сообщить домашнее задание, дать образец выполнения, выставить оценки, акцентировать внимание на том чему научились на уроке
T=>Cl



Today you were very active! Thank you for the lesson and I’ll give you some homework. ДЗ
Выставить оценки (комментировать!!!)
Подвести итог (на русском)


Критерии оценивания:
«5» - активно работал на уроке, не допускал или допускал незначительные ошибки в чтении слов, и при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«4» - активно работал на уроке, допускал фонетические ошибки в чтении слов, а также при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«3»- не достаточно активно работал на уроке, допускал множественные ошибки в чтении слов и при выполнении грамматических и лексических упражнений, не всегда понимал речь учителя на слух.







Приложение 4
Конспект пробного урока английского языка
студентки-практикантки Трифоновой Екатерины Михайловны.
Дата: 18.02.13
Класс: 4 «б»
Школа: №38
Учитель: Юрк Ирина Владимировна
Тема: Shopping for food.
Цель урока: познакомить с некоторыми словами по теме еда и повторить ранее изученные слова по теме.
Задачи:
1.Образовательная: повторить ранее изученные слова по теме урока.
2. Развивающая: развивать внимание, логическое мышление, а также умение понимать иноязычную речь с опорой на картинку.
3. Воспитательная: прививать интерес к изучению английского языка.
Форма: традиционная
Тип урока: комбинированный
Принципы: научности, доступности, систематичности, наглядности, активности, прочности, индивидуальности, сознательности, воспитывающий характер обучения.
Формы организации учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Средства обучения: индивидуальные (учебник,), демонстрационные (презентация)
Методы обучения: словесные (объяснение, работа с книгой, рассказ); наглядные (иллюстрации); практические (упражнения на подстановку и преобразование, речевые); стимулирования (требование)






Shopping for food.



Ход урока
Этап урока
Форма работы
Teacher’s activity
Pupil’s activity

1.Оргмомент
Цель: настроить детей на урок, сообщить цель урока
T=>Cl
Good morning, boys and girls! I’m glad to see you.
Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку

2.Речевая разминка
Цель: настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык,
T=>P1
T=>P2
T=>P3
I want you to answer some more questions:
What date is it today?
What date was yesterday?
What day of the week is it today?
What day of the week was it yesterday?
Who is absent today?
Отвечают на вопросы



(Wednesday)

(Tuesday)

3.Фонетическая зарядка
Цель: подготовить органы речи к произнесению звуков на английском языке, снять сложности в произнесеении наиболее сложных звуков
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3
T=>P4

Open your books at p.93 and look at ex.25. Now you will listen and repeat after (диктор).
Давайте внимательно посмотрим на эти выражения и запомним их.

Дети слушают и повторяют за диктором.


4.Основная часть
Цель:
T=>Cl
T=>P1
T=>P2
T=>P3

Which food we can buy in the shop?
Ok.
Now, open your books at p.92 and look at ex.24. Listen and try to understand.
What mother elephant bought in the shop yesterday and why?
Did she buy apples?
Did she buy milk?
Did she buy a bag of sweets for yourself?
It’s good work.
А сейчас мы с вами отправляемся на день рождения слоненка.
What we can eat on birthday?

Let`s do ex.26 on p.93. Complete the story with the words from the box.
Лена, что мы сейчас будем делать?
Let`s check up.
Excellently done!

А сейчас мы с вами поработаем с флэш-картами и вспомним ранее изученные нами слова по теме «еда». Карточки расположены на столе обратной стороной вверх, учащимся нужно перевернуть карту и назвать продукт. Если продукт называется правильно, то флэш-карта убирается со стола и таким образом пока не будут названы правильно все продукты питания.
Игра What’s in your lunchbox. Учащийся выходит к доске, выбирает несколько флэш-карт с изображенными продуктами питания и держит их в руках так, чтобы остальные не могли видеть, что на них изображено. Обучающиеся задавают вопросы типа: «Do you have a banana in your lunchbox?» если у учащегося карточка с названием этого продукта, то он отвечает утвердительно и показывает карточку.
Very good.

And now open your copybooks.
Let`s do ex. 13, 14, 15, 16
Ok. Well done!






Дети несколько минут делают задание самостоятельно, а затем проверяем.




Работают с флэш-картами.






Дети играю в игру “What’s in your lunchbox.»












Дети выполняют упражнения в тетради

4. Подведение итогов
Цель: сообщить домашнее задание, дать образец выполнения, выставить оценки, акцентировать внимание на том чему научились на уроке
T=>Cl



Today you work was very well! Thank you for the lesson and I’ll give you some homework. ДЗ
Выставить оценки (комментировать!!!)
Подвести итог (на русском)


Критерии оценивания:
«5» - активно работал на уроке, не допускал или допускал незначительные ошибки в чтении слов, и при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«4» - активно работал на уроке, допускал фонетические ошибки в чтении слов, а также при выполнении грамматических и лексических упражнений, понимал речь учителя на слух.
«3»- не достаточно активно работал на уроке, допускал множественные ошибки в чтении слов и при выполнении грамматических и лексических упражнений, не всегда понимал речь учителя на слух.












Приложение 5





















HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1424HYPER15




ђ Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc diplom
    Трифонова Екатерина Михайловна
    Размер файла: 188 kB Загрузок: 8

Добавить комментарий