Рабочая программа по русскому языку 9 класс часть1


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №6» Зарайска



УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Средняя школа №6»
______________________________
Марковский К.К.
______________________________
Дата
М.П.







Рабочая программа по русскому языку

9 класс
(базовый уровень)



Монетова Елена Олеговна, учитель русского языка и литературы
2016



Пояснительная записка

Рабочая на основе Федерального компонента государственного стандарта и программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов (М. Т. Баранова программа составлена, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.- М.: Просвещение, 2006.). «Русский язык 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений», авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова .М.: Просвещение, 2010).



Преподавание русского языка в 9-м классе направлено на достижение следующих целей:


использования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных совершенствование сферах и ситуациях его;


обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.


1. Общая характеристика учебного предмета



Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России


Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории

народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую

деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


2. Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе в объеме 68 часов.

3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Курс направлен на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, таким образом, создавая условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).



4. Результаты освоения учебного предмета



понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
:
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых основ лингвистики;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;



.5. Учебно-методическое обеспечение предмета

Технические средства обучения


. 1.Проектор
Интерактивная доска.
Программные средства
Операционная система Windows ХР.
Офисное приложение Microsoft Office 2007, включающее программу разработки презентаций Microsoft PowerPoint.

Наглядные и дидактические материалы
таблицы по русскому языку для 9 класса,
раздаточный материал,
репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодий», 2010

Основная учебно-методическая литература

1. Стандарт основного общего образования по русскому языку. URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 06.08.13).
2. Примерные программы основного общего образования. Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения. URL:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения: 06.08.13).
3. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2007.
5. Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / авторы-составители М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2012.
6. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2000.

Интернет-ресурсы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] -Российский образовательный портал
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - газета «Первое сентября»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Все образование Интернета
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Культура письменной речи
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Имена.org – популярно об именах и фамилиях
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Крылатые слова и выражения
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Мир слова русского
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - Электронные пособия по русскому языку для школьников

6.Список литературы

Тростенцова А. А. Русский язык 9 кл. / А. А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2009.
Рабочая тетрадь: Тесты по русскому языку: 9кл. - Саратов: Лицей, 2005.
Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2006.
Лидман-Орлова Г. К. Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
Селезнева Л. Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и упражнения / Л. Б. Селезнева. - М.: Просвещение, 2006.
Шаповалова Т. Е. Русский язык: Сложное предложение. Тематическая тетрадь / Т. Е. Шаповалова. - М.: Дрофа, 2006.
Войлова К. А. Русский язык. Культура речи / К. А. Войлова. - М.: Дрофа, 2006.
Дейкина А. Д. Русский язык: Раздаточные материалы: 9 класс / А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.

Малюшкин А. Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 9 класс / А. Б. Малюшкин. - М.: ТЦ «Сфера», 2002.
Пахнова Т. М. Русский язык: Комплексная работа с текстом: Рабочая тетрадь: 9 класс / Т. М. Пахнова. - М.: Экзамен, 2004. Для учителя
Тростенцова Л. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Л. А. Тростенцова. -М.: Просвещение, 2004.
Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя / Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2001.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8-9 кл.: Пособие для учителя / С. И. Львова. - М.: Мнемозина, 2003.
Текучева И. В. Русский язык: Контрольные и проверочные работы: 9 кл. / И. В. Текучева. - М.: Астрель, 2002.
Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2006.
Угроватова Т. Ю. Русский язык: 9 класс / Т. Ю. Угроватова. - М.: Просвещение,
2005.
Николина Н. А. Обучение русскому языку в 9 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. - М.: Просвещение, 2005.
Пучкова Л. И. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: Грамматика. Речь / Л. И. Пучкова, Ю. М. Гостева. - М.: Просвещение, 2004.
Голуб И. Б. Основы культуры речи / И. Б. Голуб. - М.: Просвещение, 2005.
Цыбулько И. П. Единый государственный экзамен: Русский язык: Методика подготовки / И. П. Цыбулько. - М.: Просвещение, 2006.
Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2007 год: Предпрофильная подготовка / Н. А. Сенина, Т. А. Петрова. - Ростов н/Д: Легион, 2006.
Баронова М.М. Русский язык. 400 типовых тестовых заданий для подготовки к ГИА: 9 класс. – М.: АСТ: Астрель, 2012.
ГИА-2013: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / автор- составитель И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. – М.: АСТ: Астрель, 2013.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2013. – М.: Интеллект-центр, 2013.
Егораева Г.Т. ГИА. Русский язык. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Практикум по выполнению типовых тестовых заданий / Г.Т. Егораева, Е.Л. Ерохина, Т.И. Козлова. – М.: Экзамен, 2012.
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М: ВАКО, 2011.
Кулаева Л.М., Петрова Е.В. Диктанты по русскому языку: 9 класс. – М.: Экзамен, 2008.
Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой [и др.] / автор-составитель Т.М. Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2010.
Симакова Е.С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА. «Сочинение»: 9 класс. – М.: АСТ: Астрель, 2012.



7. НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
·  полнота и правильность ответа;
·                 степень осознанности, понимания изученного;
·                 речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
·  обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
·                 обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
·                 излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
·  излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
·                 не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры,
·                 излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

Оценка диктантов
.
Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса -100-110, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса - 140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для б класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1)  на правила, которые не включены в школьную программу,
2)         на  еще не изученные правила;
3)         в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4)         в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2)        в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3)        в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
4)        в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5)        в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);
6)        в  пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении: их последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3  пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350-450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т.п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2)        соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за  грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
 
Оценка «5» :
1.    Содержание работы полностью соответствует теме.
2.    Фактические ошибки отсутствуют.
3.     Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведенийпо стилистике).
5.   Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В  целом в работе допускается 1 недочет в содержании  и  1 речевой недочет .
1. Содержание работы в основном   соответствует  теме (имеются  незначительные отклонения  от темы)
2.  Содержание в основном достоверно, но   имеются единичные фактические неточности.
3.   Имеются незначительные нарушения   последовательности в изложении мысли.
4..  Лексический и грамматический строй речи в  целом достаточно разнообразен.
5.  Стиль работы отличается единством и  достаточной выразительность.
    Допускаются:   2 орфографические и   2  пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и  3   пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2  недочетов  в   содержании   и   не более  3 речевых недочетов.
2.  Работа достоверна, в главном, но в ней    последовательности изложения.
3.  . В работе допущены существенные    отклонения от темы.
4.  Беден словарь и однообразны  употребляемые синтаксические   конструкции, встречается неправильное   словоупотребление.
5.  Стиль работы не отличается единством,   речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при   отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок   и  4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические   ошибки.
Оценка «2»
          В целом в работе допускается не более 4    недочетов в содержании и 5 речевых   недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3.    Нарушена .последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4.   Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5.    Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических   и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка сочинений
         В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
-      правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
-      соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
-      точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка "5" ставится за сочинение:
-        глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
-        стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
-        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
-        допускается одна - две неточности в содержании.
Оценка "4" ставится за сочинение:
-   достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
-   логическое и последовательное в изложении содержания;
-   написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
-   допускаются две - три неточности: в содержании, а также не более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка "3" ставится за сочинение, в котором:
-   в главном и основном раскрывается тема, в делом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на. тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
-   материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей,
-   обнаруживается владение основами письменной речи; в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Отметка "2" ставится за сочинение, которое:
-   не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на
-   характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
-   отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.


Виды и формы контроля:
диктант (объяснительный, предупредительный, графический, «Проверяю себя», с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
комплексный анализ текста;
сочинение по картине;
изложение с элементами сочинения;
тест;
устное высказывание на лингвистическую тему.





8.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС






дата
Тема урока


Тип урока
ЦЕЛИ УРОКА
Элементы содержания
Повторение изученного материала
Работа по развитию речи
Дата фак.
Домашнее задание

РАЗДЕЛ I ВВЕДЕНИЕ.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ.

1.
0509
Основные формы существования национального русского языка
Урок усвоения новых знаний
Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия. Национальный язык - единство его различных форм (разновидностей)
Лексикология. Классификация русской лексики по:
Употреблению
По происхождению
С тчк зр активного и пассивного запаса
По эмоциональной окраске.
Лексические средства художественной выразительности.
Анализ текстов Д. Лихачева о языке: определить тему, найти ключевые слова, к каким тематическим группам они относятся. Обоснуйте свое отношение к выводу Д. Лихачева: «Есть язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека как показатель его личных качеств, качеств человека, который пользуется языком народа»
0509
Объяснить разницу между понятиями, выраженные словами «русский язык» и «русский литературный язык». Выскажите ваше отношение к современному молодежному сленгу

2.
0609
Понятие о литературном языке
Урок усвоения новых знаний
Русский литературный язык - основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка от языка художественной литературы
Орфоэпические нормы (минимум 5-8 кл)

Составить развёрнутое высказывание по таблице «Разнообразие лексического состава русского языка»
0609
Подготовить устное сообщение «Какое место занимает литературный язык в общей системе русского языка?» С какого времени, по вашему мнению, литературный язык можно считать современным?

3.
1209
Нормиро-ванность -отличительная особенность современного литературного языка
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Нормированность - отличительная особенность современного литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка
Грамматические нормы(минимум 5-8 класс)
Орфографические нормы (минимум 5-8 класс)
Тест. Комплексный анализ текста в речевом аспекте.
1209
Понаблюдать за речью телеведущих, родных, товарищей. Найти нарушения литературной нормы, классифицировать их, объяснить причину нарушения норм

РАЗДЕЛ II ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-8 КЛАССАХ.

4.
13.09
Устная и письменная речь. Монолог и диалог
Урок
развития
речи
Разновидности речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности
Знаки препинания при прямой речи.
Устное монологическое высказывание на тему «Значение Интернета для российского образования»
13.09
Написать письмо другу, используя памятку (упр. 12). Прислушайтесь к диалогам на улице, составьте текст «Подслушанный диалог», передайте специфику звучащей речи

5.
19.09
Стили речи
Урок
развития
речи
Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей
Типы речи.

Знаки препинания при вводных словах.
Составить план учебной статьи. Проанализировать речевое высказывание с точки зрения его соотнесенности с функциональными разновидностями языка, сферами общения и задачами речи. Анализ статьи журнала (газеты): выявить языковые средства публицистического стиля

19.09
§ 3, упр. 27 (найти и записать более употребительные эквиваленты к иноязычным словам саммит, дайджест, сленг, дисплей, рейтинг, шоу, инвестиция). Составить с исходными словами предложения. Привести примеры речевых ситуаций, когда используется стиль речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный. Каким стилем речи вы пользуетесь чаще?

6.
20.09
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с однородными членами
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения главных членов предложения; виды предложений по наличию главных членов; виды односоставных предложений; предложения с однородными членами и знаки препинания при них
Способы выражения предикативной основы. Виды сказуемого..
Редактирование предложений.

Создать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата, используя характерные для каждого стиля речи выразительные средства языка
20.09
Упр. 31 (озаглавить и записать отрывок из исторического романа Л. Раковского «Кутузов»). Раскрыть скобки и вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть грамматические основы. Определить вид сказуемого. Подготовить устное сообщение об односоставных предложениях

7.
2609
Предложения с обособленными членами
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Предложения с обособленными второстепенными членами
Синтаксические синонимы
Определение стиля и типа речи.
2609

Упр. 37, охарактеризовать предложение: «Кому не знакомы летние деревенские ночи, прохладный сумрак, наполненный стрекотаньем певчих кузнечиков». Чем оно осложнено? Продолжить текст, используя в качестве зачина это предложения

8.
2709
Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями
Безударные гласные в корне слова:
Проверяемые
Непроверяемые
Чередующиеся
Составить текст с использованием предложенных вводных слов, предложений и вставных конструкций.
2709
Упр. 39 (прочитать отрывок из книги известного лингвиста Н. М. Шанского «По следам "Евгения Онегина"». Найти вводные и вставные конструкции. Списать, расставляя пропущенные знаки препинания)

РАЗДЕЛ III СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 53 Ч

9.
0310
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
Уметь различать изученные виды предложений (простые и сложные)
Развёрнутое высказывание в научном стиле по таблице «Основные виды сложных предложений»
03.10
§ 7. Диктант с продолжением (микросочинением на экологическую тему). Продолжить записанный на уроке под диктовку текст. Подчеркнуть грамматические основы в сложных предложениях

10.
04.10
Союзные и бессоюзные предложения
Урок
усвоения
знаний
Типы сложных предложений. Смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного. Знаки препинания в союзных и бессоюзных предложениях
Правописание приставок:
неизменяемых
ПРЕ-, ПРИ
На –з-с
Раз-рос
Конструирование предложений по схемам ПП-ССП-СПП-БСП-СП с разными видами связи.
04.10
§ 8, упр. 51. Записать текст, вставляя пропущенные буквы. Найти сложные предложения, подчеркнуть в них грамматические основы, указать вид сложного предложения. Как связаны между собой предикативные части сложных предложений? Упр. 52 (рабочий материал к сочинению)

11.
10.10
P.p.
Сочинение-рассуждение о природе родного края (обучающее)
Урок
развития
речи
Запись своих размышлений по поводу
Свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста
Средства художественной выразительности:
Фонетические
Лексические
Синтаксические
Грамматические

Создать текст-рассуждение публицистического стиля, используя языковые средства: экспрессивную лексику, многозначные слова, формы повелительного наклонения глагола, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление, распространенное обращение, обратный порядок слов, ряды однородных членов и др.);


10.10

Сочинение-рассуждение по предложенному тексту

12.
11.10
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения
Урок закрепления изученного
Знаки препинания и их функция. Знаки препинания в сложном предложении. Авторское употребление знаков препинания
Уметь интонационно оформлять сложные предложения с разными типами смысловых отношений между частями, моделировать предложения, расставлять знаки препинания
Композиция текста-рассуждения.
Синтаксический, пунктуационный разбор предложений
Создание устного сочинения-рассуждение в научном (публицистическом) стиле о функциях знаков препинания в предложении.

«Без знаков препинания на письме не обойтись»
11.10
§9, 10.
Упр. 59. Прекрасным может быть любой уголок природы в любое время года в любой местности. Написать о том, что вы неожиданно или впервые открыли для себя прекрасного в родной местности

13.
17.10
Сложносочиненные предложения.
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях
Урок усвоения нового материала
Сложносочиненное предложение (ССП), его грамматические признаки, строение. Смысловые отношения между его частями и способы их выражения
Знать грамматические признаки ССП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП с разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения, правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений .
Буквы З, С в приставах;
Ь после шипящих на конце слов.
Наблюдения над значением сочинительных союзов.
Конструирование предложений по схемам
17.10
§11,12, упр. 62 (запишите, обозначая грамматические основы и указывая, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных; определите, каковы смысловые отношения частей)

14.
18.10
Средства связи частей сложносочиненного предложения, основные ССП по значению и союзам
Урок усвоения новых знаний
Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными, противительными союзами.
Знать основные группы ССП по значению и союзам, уметь определять смысловые отношения между частями СПП и способы их выражения:
Морфологические признаки существительных, прилагательных; буквы О, А на конце наречий.
Диктант «Проверяю себя».

Развёрнутое высказывание в научном стиле с элементом рассуждения на тему: «Группы сложносочиненных предложений»
18.10
§13-15.
Работа по группам: 1 группа - упр. 64 (выписать ССП, подчеркивая граммати ческие основы и ставя пропущенные запятые между простыми предложениями, подумать: возможна ли перестановка частей в данных предложениях, каковы смысловые отношения между частями сложносочиненных предложений?);
2 группа -упр. 65 (записать, расставляя знаки препинания и указывая смысловые отношения между простыми предложениями в ССП; составить схему 1-го и 3-го предложений);
3 группа -упр. 68 (озаглавить и записать текст, расставить пропущенные запятые, подчеркнуть члены предложения в ССП, ответить на вопросы: каким союзом объединены части ССП, каковы смысловые отношения между его частями?

15.
24.10
Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения
Урок закрепления изученного
Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными, противительными союзами.
Уметь определять смысловые отношения между частями ССП, способы их выражения, , различать СПП с союзом И и простые предложения с однородными членами, связанными союзом И
Фонетическая транскрипция.
Творческий диктант.

Составление ССП с разными средствами связи его частей, интонационно и пунктуационно оформлять, опознавать в текстах, употреблять в речи.

Прочитать стихи И. Никитина, соблюдая правильную интонацию. Почему поэт часто употребляет ССП с союзом И? Какова роль этого союза в поэтическом тексте?

16.
25.10
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом
Урок закрепления изученного
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом. Смысловые отношения между частями ССП
Уметь опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический, пунктуационный разбор, обосновывать отсутствие запятой, конструировать предложения
Различение союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЗАТО и самостоятельных частей речи с частицей ЖЕ и предлогом ЗА.
Синтаксический, пунктуационный разбор.

Работа по составлению сложносочиненных предложений с предложенными общими второстепенными членами

§16, упр.73 (записать текст, раскрывая скобки и расставляя недостающие запятые; найти ССП с общим второстепенным членом, подчеркнуть грамматические основы, начертить его схему, охарактеризовать каждую из его частей)

17-18.
07.11

08.11
P.p. Сочинение-рассуждение публицистического характера (контрольное)
Уроки
развития
речи
Работа с газетным текстом или текстом из сборника изложений. Отбор материала к сочинению. Определение жанра. Простой план.
содержания по плану), нормами правописания
Композиция текста-рассуждения.

Средства выразительности публицистического стиля:
Фонетические
Лексические
Синтаксические
Грамматические

Жанры публицистического стиля


Сочинение-рассуждение

Комплексный анализ предложенного текста.

19.
14.11
Синтаксический и пунктуа ционный разбор сложносочиненного предложения. Знаки препинания в ССП
Повто-
ритель-
но-обобщающий урок
Средства связи простых предложений в составе сложного. Знаки препинания в ССП
Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор ССП
Служебные части речи.
Правописание производных предлогов и производных союзов
Взаимодиктант.

Написать сочинение-миниатюру «Наступление зимнего вечера», по возможности используя ССП
конструировать ССП разных видов, интонационно правильно оформлять.

Повторить изученное по теме «Сложносочиненные
предложения», используя контрольные вопросы на с. 47. Выписать из статей учебника литературы ССП с соединительными, разделительными, противительными союзами

20
21.
15.11
21.11
Контрольная работа
Урок контроля
Средства связи простых предложений в составе сложного.
Знаки препинания в ССП
Сложносочинённое предложение.
Диктант +тест

Воспроизводить аудируемый текст в соответствии с нормами письма



22
22.11
Сложно-подчиненные предложения. Понятие о сложно-подчиненном предложении. СПП, его грамматические признаки
Урок усвоения новых знаний
Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова
Знать грамматические признаки СПП, его строение, средства связи частей, опознавать СПП в тексте, правильно ставить знаки препинания
Односоставные предложения; правописание Н, НН в суффиксах прилагательных и причастий.
Составить план параграфа, проиллюстрировать пункты плана своими примерами



§ 18, упр. 85 (прочитать, выписать, расставляя пропущенные запятые, СПП в такой последовательности:
придаточное поясняет слово главного; придаточное поясняет словосочетание; придаточное поясняет грамматическую основу главного; придаточное относится ко всему главному)

23
28.11
Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложно-подчиненном предложении
Урок усвоения нового материала
Главная и придаточная части предложения, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей СПП. Знаки препинания в СПП
Уметь определять место придаточного предложения по отношению к главному, правильно расставлять знаки препинания, использовать различные средства связи главной и придаточной части, интонационно оформлять ССП
Н, НН в суффиксах причастий, наречий
Комментированное письмо.

Составить схемы сложноподчиненных предложений.

оставление СПП по предложенным схемам

§19, упр. 89. Прочитать текст о художниках, иллюстрировавших произведения Пушкина. Согласны ли вы с авторской оценкой их творчества? Почему? Расставляя необходимые знаки препинания, выписать СПП, соответствующие схемам, данным в упражнении)

24 24
2911
P.p.
Сжатое изложение текста публицистического характера. (обучающее)
Уроки
развития
речи
Лингвистическое изложение с элементами сочинения-рассуждения в жанре научной статьи

Публицистический стиль речи.

Средства выразительности текста публицистического стиля.
Средства и способы связи предложений в тексте.

Роль вводных слов в тексте-рассуждении.

Группы вводных слов по значению.
Изложение с элементами сочинения-рассуждения
Анализ содержания, языка исходного текста,
Сжатие разными способами лингвистического текста (Л. Успенский «Слово о словах»), оформление своих мыслей в жанре небольшой научной статьи (по проблеме «Язык как развивающееся явление»), придумывание названия статьи, соответствующее ее научному стилю, соблюдение на письме норм современного русского литературного языка


Комплексный анализ предложенного текста.

25 25
05.12
Союзы и союзные слова в сложно-подчиненном предложении
Урок усвоения нового материала
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова

Правописание составных союзов.

Правописание приставок:
неизменяемых
ПРЕ-, ПРИ
На –з-с
Раз-рос
Пра (родство)
Конструирование СПП



§20, упр. 97 (списать, расставляя знаки препинания). В каких предложениях связь между главным и придаточным предложением осуществляется с помощью простых и составных союзов, в каких - с помощью союзных слов? Составить схемы СПП с составными союзами

26 26
06.12
Роль указательных слов в сложно-подчиненном предложении
Урок закрепления изученного
Место придаточного в СПП.
Главное предложение с указательным словом. Пунктуационные и синтаксические нормы

Местоимение, наречие.
Морфологические признаки. Роль в предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор.
Взаимодиктант.

§21, упр. 105 (записать предложения, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания; указать, какими частями речи являются выделенные слова)

27 27
12.12
P.p. Рецензия на прочитанное произведение(обучающее)
Урок
развития
речи
Рецензия. Особенности жанра.
Составление плана рецензии. Отбор языковых средств
Уметь создавать рецензию на художественное произведение или произведение научно-популярной литературы, оценивать тему, основную мысль, героев, художественное своеобразие, композицию, язык произведения
Виды переработки текста:
Аннотация
Отзыв
Конспект
Реферат.
Эссе
Работа с образцами. Составление чернового варианта рецензии.











Написать рецензию на прочитанное произведение.

28 28
13.12
Основные группы сложно-подчиненных предложений. Сложно-подчиненные предложения с придаточными определительными
Урок усвоения новых знаний
Основные группы сложноподчиненных предложений по значению и строению.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Чередующиеся гласные О, А в корнях –ЛАГ-,
-ЛОЖ –ГОР-,
-ГАР-.
Синонимичная замена СПП с придаточным определительным на простые с обособленным определением.

Составление предложений по схемам.

Конструирование СПП разных видов, интонационное и пунктуационное оформление


§22, упр. 115 (по данным схемам построить и записать сложноподчиненные предложения с определительной придаточной частью)

29 29
19.12
Сложно-подчиненные предложения с придаточными определительными
Урок закрепления изученного
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными
Различение на письме слов ЧТОБЫ и ЧТО БЫ. Знаки препинания при уточняющих обстоятельствах. Прямая и косвенная речь.
Составить описательную миниатюру с СПП с придаточными определительными.

Подбор синтаксических синонимов к СПП (ПП с различными видами определений)

§ 22. Выписать из комедии
А. С. Грибоедова «Горе от ума» афоризмы с придаточными определительными

30 30
20.12
Сложно-подчиненные предложения с придаточными изъяснительными
Урок изучения нового материала
Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи главного предложения с придаточным. Синтаксические и пунктуационные нормы
Виды дополнений. Способы выражения прямого дополнения.
Конструирование предложений по схемам

§23, упр. 119 (составить СПП изъяснительные, присоединив придаточные с помощью союзов чтобы или что)

31 31

09.01
Сложно-подчиненные предложения с придаточными изъяснительными
Урок закрепления изученного
Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи главного предложения с придаточным.
Синтаксические и пунктуационные нормы
Безударные гласные в корне слова:
Проверяемые
Непроверяемые
Чередующиеся
Составить повествовательную миниатюру с изъяснительной конструкцией.
Подбор синтаксических синонимов к предложениям с прямой речью.

§23.
Выписать из статьи И. А. Гончарова «Мильон терзаний» (от слов: «Это - тонкая, умная, изящная и страстная комедия...») 6 СПП с придаточными определительными и изъяснительными, в которых бы характеризовались Чацкий, его сторонники и противники

32 32
10.01
Сложно-подчиненные предложения с придаточными обстоятель-ственны-ми. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места
Урок усвоения нового материала
Виды придаточных обстоятельственных. Простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными. Синонимия простых и сложных предложений
Основные виды обстоятельств; правописание приставок ПРИ-, ПРЕ.
Объяснительный диктант.

Выразительное чтение СПП с придаточными времени и места, употребление в речи, поиск в текстах художественных произведений, сопоставление с определительными придаточными с союзными словами «где», «откуда», «куда»

§25, 26, упр. 128 (время можно выразить различными синтаксическими средствами). Перестроить каждое предложение, используя для выражения времени разные синтаксические средства

33 33
16.01
Сложно-подчиненные предложения с придаточными времени и места

Урок закрепления изученного
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места
Н и НН в причастиях, отглагольных, отпричастных отымённых прилагательных.
Подготовить устное сообщение «Специфика придаточных места и времени и их отличие от придаточных определительных»



Упр. 130 (составить четыре сложноподчиненных предложения с придаточными места на тему «Я путешествую...»)

34 34
17.01
Сложно-подчиненные предложения с придаточными причины, следствия, условия
Урок закрепления изученного
Структура СПП с придаточными условия, причины, следствия и их отличие от других видов. Знаки препинания в СПП. Стилистические особенности союзов, связывающие придаточные предложения с главным
Лексическое значение слова.
Многозначные и однозначные слова. Виды омонимии (полные омонимы, омофоны, омографы, омоформы)
Синтаксический, пунктуационный разбор. Включить условные конструкции в рассуждение на заданную тему,
Сравнение модели СПП с придаточными причины и следствия, выявление общих признаков.

§26.
Упр. 141. Прочитать отрывок из книги известного физика К. И. Щелкина, определить стиль текста, назвать использованные в тексте языковые средства, присущие данному стилю. Списать, расставляя пропущенные знаки препинания. Составить схемы СПП

35 35
23.01
Сложно-подчиненные предложения с придаточными уступки, цели

Урок закрепления изученного
Средства связи придаточного с главным. Знаки препинания в СПП с придаточными уступки, цели
Ь

Виды. Правописание.

Смягчающий
Разделительный
грамматический
Графический диктант.

Конструирование предложений с этими видами придаточных, выразительное чтение, употребление в речи, синонимическая замена, выявление общего между СПП с придаточным уступительным и ССП с противительными союзами.


§26, упр. 153. Прочитать, рассказать, с какими целями ездили за границу

36 36
24.01
Сложно-подчиненные предложения с придаточными сравнительными, образа действия, меры, степени

Урок закрепления изученного

Средства связи главного предложения с придаточным. Синтаксические нормы. Отличие СПП с придаточным сравнительным и простых предложений со сравнительным оборотом.

Правописание согласных в корне слова:
проверяемых
непроверяемых
непроизносимых
Транскрипция. Сильная и слабая позиция согласных звуков.
Схематический диктант.

Конструирование предложений по данным схемам с разными формами сравнения.



§27, упр. 165 (прочитать стихотворение В. Набокова). О чем написал поэт в своем произведении, какие чувства выразил в нем? Прокомментировать последнюю строфу. Найти СПП, разобрать их


37 37
30.01
Различные способы выражения сравнения

Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий

Отличие СПП с придаточными сравнительными от простых предложений со сравнительным оборотом. Значение сравнительных конструкций в речи
Уметь определять значения сравнений, выраженные различными способами: словосочетанием, фразеологизмом, сравнительным оборотом, составное именное сказуемое, СПП с придаточным сравнения,
 Роль букв ЕЁЮЯ в слове.
Транскрипция
Сильная и слабая позиция гласных звуков.

Творческое списывание.

Конструирование предложений по данным схемам с разными формами сравнения.




Придумать предложения с различными способами выражения сравнения


38 .38
31.01
Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложно-подчиненные предложения»
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП
Транскрипция. Слабая позиция гласных звуков после шипящихи Ц. Правописание и поизношение.
Написать небольшое сочинение-рассуждение о родном крае с использованием СПП с придаточными разных видов.


Устное сообщение на лингвистическую тему в научном стиле
«Виды придаточных предложений»

39-39-40
06.02

07.02
P.p. Сжатое изложение текста публицистического стиля (контрольное)
Уроки
развития
речи
Лингвистическое изложение с элементами сочинения-рассуждения в публицистическом стиле
Средства выразительности текста публицистического стиля.
Средства и способы связи предложений в тексте.

Изложение с элементами сочинения-рассуждения
Оформление своих мыслей в жанре небольшой научной статьи (по проблеме «Язык как развивающееся явление»), придумывание названия статье, соответствующее ее научному стилю, соблюдение на письме норм современного русского литературного языка.

Комплексный анализ текста

44 41
41
13.02
Сложно-подчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них
Урок закрепления изученного
Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.
Правописание НЕ с различными частями речи.

Объяснительный диктант.

Синонимичная замена предложений.

Структурно-семантический анализ СПП с несколькими придаточными.

Конструирование предложений.


§28. Упр. 172. Списать, расставляя знаки препинания в СПП с несколькими придаточными. Определить вид придаточных и вид подчинительной связи

42 42
14.02
Синтаксический и пунктуационный разбор сложно-подчиненного предложения
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающий
урок
Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения
Способы выражения грамматической основы.

Виды сказуемого. Нулевая связка

Синтаксический и пунктуационный разбор.

Конструирование СПП

Редактирование СПП с использованием синтаксических синонимов.

§29. Упр. 182 (списать, произвести письменно синтаксический и пунктуационный разбор выделенных предложений)


43-44
20.02
21.02
Контрольная работа
Урок контроля
Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП
Виды СПП. Оформление СПП на письме.
Комплексный анализ текста (композиционно-содержательный, типологический, стилистический, языковой анализ правописания отдельных слов и пунктуации в СПП)

Комплексный анализ текста.

4 45 45
27.02
P.p. Сообщение на лингвистическую тему. Реферат (Устное)
Урок
развития
речи
Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля.
Реферат как сжатое изложение.
Тематический реферат.
Способы сжатия:
исключение
упрощение
обобщение
Составление плана, отбор рабочего материала к реферату на тему (по выбору): «Толковый словарь -картина мира», «Употребление БСП в ...», «Индивидуальные особенности пунктуации писателя...», «Русский лингвист...» (Л. В. Щерба,
A. А. Шахматов,
B. В. Виноградов)

Оформление реферата

4 46
28.02
Бессоюзные сложные предложения. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП
Урок усвоения нового материала
Бессоюзные предложения, их грамматические признаки.
Смысловые отношения между частями в БСП. Знаки препинания в БСП
Слова и конструкции, грамматически не связанные с членами предложения.
Составление предложений по схемам


§31-32.
Записать 5-6 пословиц (поговорок или афоризмов), представляющих собой БСП

47 47

06.03
Бессоюзные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
Урок усвоения нового материала
БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП. Смысловые отношения между частями БСП. Интонационные особенности БСП. Пунктуационные нормы
Обособленные приложения.
Осложненное списывание

Выразительное чтение БСП.

Конструирование БСП


§33. Упр. 193 (продолжить каждый данный пример, чтобы получились предложения следующих типов:
а) простое предложение с однородными членами (без союзов);
б) БСП, между частями которого надо поставить запятые;
в) БСП, между частями которого надо поставить точку с запятой

48 48
07.03
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Урок усвоения новых знаний
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Двоеточие в простом предложении
Прочитать отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» от слов: «Там чудеса...». Ответить на вопросы: «Почему после зачина строфы стоит двоеточие?», «Какую роль оно выполняет?», «На какое чтение последующих строк настраивает?»



§ 34, упр. 198 (закончить начатые предложения так, чтобы получились БСП подчеркнуть главные члены в записанных предложениях, указать наречия),

49

13.03
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении
Урок усвоения новых знаний
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении
Разделительная и выделительная функция тире в простоим предложении
Составить и записать тезисный план параграфа, проиллюстрировать своими примерами

§ 35. БСП широко используются в устной разговорной речи, а также в произведениях художественной литературы, особенно в диалогах и монологах героев, когда писатели стремятся отразить особенности синтаксиса устной речи. Найти в 1 действии комедии «Недоросль» бессоюзные предложения. Выписать их и объяснить постановку знаков препинания

50- 50-51
14.03

20.03
Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». Синтаксический и пунктуаци онный разбор бессоюзного предложения -
Повто-
ритель-
но-
обоб-
щающие
уроки
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора
Фонетическая транскрипция.
Конструирование БСП


Контрольные вопросы и задания на с. 139. Подобрать из художественного произведения 2 БСП с многозначными отношениями между частями

52 52-53
21.03

03.04
Контрольная работа
Урок контроля
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора
Бессоюзное предложение.
Воспроизводить аудируемый текст в соответствии с нормами письма

Подготовить устное сообщение внаучном стиле налингвистическую тему: «Функция двоеточиеяв простом и сложном предложении», «Функция тире в простом и сложном предложении»

54 54-55
04.04
10.04
P.p. Сочинение-рассуждение публицистического характера (контрольное)
Уроки
развития
речи
Работа с газетным текстом или текстом из сборника изложений. Отбор материала к сочинению. Определение жанра. Простой план
Композиция текста-рассуждения. Типы рассуждений.

Средства выразительности публицистического стиля:
Фонетические
Лексические
Синтаксические
Грамматические

Сочинение



56 56
11.04
Сложные предложения с различными видами связи
Урок усвоения нового материала
Структурные особенности сложного предложения с разными видами связи.
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях
Виды подчинения.
Составление предложений по схемам.

§37. Упр. 212. Прочитать, выписать, расставляя знаки препинания, сначала те предложения, в которых сообщается о 2-х ситуациях, а затем те, в которых сообщается о 3-х и более. В сложных предложениях с разными видами связи пронумеровать простые предложения и составить их схемы. Подготовить рекламу катка по картине М. К. Финогеновой «Каток для начинающих», чтобы её можно было передать по радио в нашем городе

57 57
17. 04
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи
Урок закрепления изученного
Знаки препинания в предложениях с различными видами связи. Сочетание знаков препинания.
Сочинительные и подчинительные союзы
Лексическое значение слова.
Творческий диктант.

Конструировать сложных предложений с разными видами связи.

Выразительное чтение СП с аз видами связи.

Поиск синтаксических конструкций в художественных текстах.

§38. Упр. 217. Прочитать и определить основную мысль текста. Списать, выделив следующие абзацы: 1)введение, содержащее проблему текста и иллюстрированную обоснованность постановки проблемы, 2) основную часть текста, 3) заключение, обобщающее информативное содержание текста. Расставить пропущенные знаки препинания. Подчеркнуть сочинительные и подчинительные союзы, расположенные рядом в многочленном сложном предложении с разными видами связи. Объяснить постановку запятых между ними

58 58
18.04
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи
Повторительно- обобщающий урок
Структура сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, разное сочетание видов связи
Виды связи слов на уровне предложения: предикативная, сочинительная, подчиниельная.
Классификация словосочетаний по главному слову, по зависимому (СУП)

Предупредительный диктант

Воспроизведение аудируемого текста в соответствии с нормами письма.


Подготовить сообщения по темам (на выбор):
«Все народы меняются словами» (В. Белинский), «Устаревшие слова как живые свидетели истории»,
«Русский язык может, как жизнь, обогащаться ежеминутно» (Н. Гоголь)

59 59

60
--
24.0425.04
P. p.
Сжатое изложение с элементами
Сочинения (контрольное)
Уроки
развития
речи
Работа с текстами сборника для подготовки к экзамену: анализ текстов, объединенных одной проблемой, устный пересказ, составление планов, выбор ключевых слов, воспроизведение отдельных фрагментов по ключевым словам
Средства выразительности текста публицистического стиля.
Средства и способы связи предложений в тексте.

Изложение с элементами сочинения-рассуждения
Оформление своих мыслей в жанре небольшой научной статьи (по проблеме «Язык как развивающееся явление»), придумывание названия статье, соответствующее ее научному стилю, соблюдение на письме норм современного русского литературного языка.

Написать сочинение к одному из текстов

61
61
08.05
Общие сведения о языке. Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей, словари лингвистические и нелингвистические
Повтори-
тельно-
обоб-
щающий
урок
Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей, словари лингвистические и нелингвистические

Синонимы
Антонимы
Виды омонимов
Составить словарную статью для толкового словаря.

Сопоставительный анализ словарей. Игра «Загадай слово» с использованием толкового словаря


Подготовить устное сообщение на выбор: «В. И. Даль –известный русский лексикограф», «Д. Н. Ушаков – составитель толкового словаря»

6262-63
15.0516.05
Язык художественной литературы
Повтори-
тельно-
обоб-
щающие
уроки
Язык художественной литературы: цели, функции, языковые средства и средства художественной выразительности.
Фонетическая транскрипция
Слова и конструкции грамматически не связанные с членами предложения.
В. Г. Белинский подметил, что ученый говорит, используя логические доводы, а поэт –образы и картины; «один доказывает, другой – показывает, и оба убеждают». Проанализировать научный текст и текст художественной литературы, доказывая слова критика примерами


Проанализировать текст любого произведения (стихотворение, фрагмент прозы), отметить средства создания образности, разностилевые слова и обороты речи русского языка, лексические группы


64
22.05
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография
Повтори-
тельно-
обоб-
щающий
урок
Звуки русского языка, их классификация.
Смыслоразличительная роль звука.
Орфоэпические нормы и нормы письма
Обособленные члены предложения.

Способы сжатия.
Зачет «Орфоэпический и грамматический минимум»

Делать по плану сообщение о звуках речи, об особенностях произношения гласных и согласных звуков; из вариантов ударения выбрать правильный, соотносить звук и букву на письме, выразительно читать тексты, оценивать свою и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм, производить элементарный звуковой анализ текста,

Списать, обозначить орфограммы, выбор которых зависит от фонетических условий, определить стиль текста. Свой выбор аргументировать



С 65
23.05
Лексика.
Морфемика.
Словообразование
Повтори-тельно-обоб-щающий урок
Морфемы, передающие информацию о слове. Употребление слов в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы объяснения лексического значения. Определение основных способов словообразования. Правописание морфем с опорой на морфемно-словообразо-вательный анализ
Обособленные члены предложения.

Виды переработки текста:
реферат
конспект
Комплексный анализ текста.

Произвести синонимическую замену слов, употребляя в речи сининомы, антонимы, фразеологизмы.


Составить предложения с данными словами (из словаря)

66

Морфология и орфография
Повтори-
тельно-
обоб-
щающий
урок
Употребление частей речи. Соблюдение норм русского языка. Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий
Композиция текста-рассуждения.
Лексические, синтаксические, грамматические средства выразительности текстов публицистического стиля.
Реферат предложенного текста.

Сжатый пересказ текста по реферату.

Наизусть высказывания о языке (предположительно: фразы из С2 ГИА)

Списать, графически обозначить орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий

67

Орфография и пунктуация
Повтори-
тельно-
обоб-
щающий
урок
Возможности орфографии в точной передаче смысла речи. Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания
Пунктограммы
Устное сообщение «Что общего и в чем разница между простым и сложным предложением?»

Рассказ о функции знаков препинания.

§ 46, 47. Упр. 278, списать, расставляя пропущенные знаки препинания

68-66-68

Контрольная работа
Уроки контроля
Изложение + комплексный анализ текста+ тестирование+сочинение-рассуждение.
Демоверсия ГИА
Воспроизводить аудируемый текст в соответствии с нормами письма



СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________________ /Базильчук Л.А./
«_____»_______________ 2016
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО
От «___»________________ 2016 г.






































HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1422HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1435HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 7HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file49.com
    Размер файла: 338 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий