Методика работы со сказкой. Статья. Рыжова Л. В.


Методика работы со сказкой
Рыжова Людмила Вячеславовна
МБУ ДО «ДЭБЦ им. Г. Н. Сагиль»
Сказки используются для развития у детей воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.
Однако, исходя из многолетних наблюдений, отмечается такая тенденция в работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Педагоги недостаточно разнообразно на занятиях преподносят детям произведения художественной литературы (сказки, рассказы и пр.). В основном это традиционное чтение, рассказывание, в лучшем случае, сопровождаемое показом театров (картонажного, кукольного и др.), инсценировкой. Определённые трудности испытывают педагоги при выборе форм, методов, приёмов работы с художественными произведениями.
В основу названной статьи, заложены обобщённые, систематизированные материалы педагогов-исследователей Л.А. Венгера, С.Н. Николаевой, Т. Ткаченко, и др.; использованы материалы собственного опыта десятилетней практической деятельности с воспитанниками дошкольного возраста. Предлагаются вниманию систематизированные, модифицированные обобщённые и авторские формы, методы, приёмы работы со сказкой на экологических занятиях.
Эти способы работы со сказкой помогут разнообразить не только экологические, но и другие виды занятий, и развлекательную деятельность, проводить эксперименты в сказках, проповедуя гуманизм и добро.
В своей практике особое внимание уделяю подборке вопросов, так как они помогают ребёнку правильно построить предложение при ответе. Развитие речи – одна из главных задач на занятии.
Мною систематизированы следующие категории вопросов, задаваемых при чтении:
Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение воспитанников к описанным событиям, героям в сказках. – Кто больше всех понравился? Почему? Что больше всего понравилось в сказке. В каком месте сказки вы больше всего волновались и почему?
Вопросы, направленные на то, чтобы выявить, как дети усвоили суть проблемы, насколько им понятно содержание произведения о природе. Например, после чтения сказки М. Горького «Воробьишко», чтобы выяснить отношение детей к персонажам сказки, задавались следующие вопросы: - Кто вам больше всех понравился в сказке? Почему? Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста? Как нужно было поступить воробьишке?
Другая группа вопросов помогает раскрыть особенности персонажей произведения: их внешний вид, чувства, мысли, действия; оценить поступки героев, выразить своё отношение к ним. Вопросы подобного характера заставляют ребёнка размышлять о поступках героев, причинах и следствиях этих поступков, выявлять внутренние побуждения персонажей, замечать логическую закономерность событий. – О ком вы хорошо думали? Почему? Кто не понравился? Почему? Почему воробьишко оказался на земле? (Упал, а не взлетел?). Когда ему можно было взлететь с крыши? Можно ли было избежать драки кошки с воробьихой-мамой?
Вопросы, обращающие внимание детей на жанровые особенности произведения. – Почему вы думаете, что это сказка?
Вопросы, обращающие внимание на наличие малого фольклора в произведении (пословицы, поговорки, народные приметы и пр.)
Вопросы, обращающие внимание на языковые средства выразительности: сравнения, эпитеты и др., которые помогают заметить красоту художественной речи, образность языка. – Как вы понимаете строки…?
Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам. Обычно ими заканчивают беседу. – Зачем писатель Максим Горький рассказал нам эту историю? Как бы вы назвали эту сказку по-другому? Вопросы, содержащие в себе предположения. Обычно они включают в себя слово «если бы». – Если бы рядом не было кошки, что происходило с птенцом?
Вопросы, которые позволяют ввести детей в ситуацию произведения, сделать их участниками событий. – Что вы посоветуете…? Что могло произойти дальше? Обычно такие вопросы ставятся в процессе чтения. Например, прочитав часть текста…можно спросить… - Что хотел сказать Михайло Иванович? (По сказке «Три медведя»). Вопросы, опирающиеся на личный опыт детей. – Кто видел воробьёв на улице? Чем они занимались?
Вопросы, требующие сравнения.
Необходимо учесть, что вопросов не должно быть много. Беседа по сказкам не должна утомлять ребенка. Она признана вызывать эмоциональный отклик в их душе. Поэтому в ходе беседы по сказке целесообразно использовать различные средства воспитательного воздействия, прежде всего игровую, музыкальную, художественную и практическую деятельность. Отдельные элементы игр, загадки, викторины, исполнение песен, рисование, тренинги и пр. значительно снижают утомление и стимулируют познавательную деятельность дошкольника.
Владея совершенством методикой использования сказок в дошкольных образовательных учреждениях, педагог может научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации. Предоставлять ребёнку возможность уяснить, что в сказке или герое хорошо, а что плохо, создавать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, а зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно.
Примерные вопросы по сказке «Жихарка» в обработке И. Карнауховой.
- Почему лиса могла в избушку войти? (Дверь была не заперта).
- Кот, петух, уходя на работу, что наказывали Жихарке?
Толя будет котиком, Вася петухом, а Серёжа Жихаркой. – Что Толя будет говорить Жихарке, чтобы он не забыл запереть двери? А Вася, что скажет? Что ответит Жихарка?
- Как надо было спрятаться Жихарке, чтобы его не нашла лиса?
Жихарка остался жив. Можно ли его назвать умным, смышленым? Почему?
Придумайте другой вариант окончания сказки, в которой лиса осталась бы жить, и Жихарка стал бы ей другом. Пусть будет конец сказки счастливым для всех героев.
Можно проводить с дошкольниками такие творческие работы, как продолжение сказки до логического и эмоционального конца. Например, дети пытаются предположить, как же в дальнейшем сложится судьба бедной женщины, превратившейся в кукушку в ненецкой сказке «Кукушка». Они придумывают следующую главу, иллюстрируют её, а затем на занятии выразительно пересказывают свои варианты продолжения сказки и демонстрируют рисунки к ним. По сказкам детей можно определить, сформировано ли у них умение ориентироваться в условном сказочном мире, достаточно ли глубоко восприняли образ центрального персонажа.
Существует очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определённые отношения между персонажами – это моделирование. При чтении сказки «Три медведя», в беседе по ней можно использовать и такие приёмы - задания, успешно апробированные на практике:
представить рисунок домика и ведущие к нему три дороги: длинную, короче и самую короткую. Дети определяют, по какой дорожке пойдёт к дому каждый медведь, и отвечают на вопрос: - Какой медведь быстрее доберётся до домика?
расшифровать пиктограммы, написанной одним из медведей Машиной маме;
предложить детям, используя геометрические фигуры, создать занимательный рисунок «Где спряталась Маша?»;
рассказать, как помочь Маше убежать от медведей;
использовать тесты. – Если бы вы заблудились в лесу, как бы поступили? Ответы. 1. Стали плакать. 2. Позвали на помощь. Кого и как? 3. Постарались выбраться из леса самостоятельно. Как?
Создавая ту или иную ситуацию, педагог предусматривает условия для практической деятельности детей, рассматривает её как проверку правильности решения, выводов.
Создание проблемной ситуации, вытекающей из содержания произведения, мобилизует умственные силы ребёнка, помогает, более полному пониманию смысла, глубокому восприятию текста. В результате созданной проблемной ситуации при чтении сказки (рассказа) у ребёнка возникает потребность в новых знаниях или ещё не известных способах действий. Иногда проблемная ситуация необходима для того, чтобы вызвать интерес к факту, событию, описанному в сказке, научить правильно его оценивать. Это особенно относится к сказкам с познавательным содержанием.
Остановимся на образцах методов исследовательской работы для решения проблемных ситуаций, выдвинутых в сказках с познавательным содержанием, апробированные Л.В. Рыжовой в течение 10 лет в процессе обучения дошкольников, которые вызвали повышенную любознательность ребёнка, интерес к разгадкам тайн природы.
Работая со сказкой «Снегурочка», обращалось внимание на печальный конец сказки. Говорилось, как тяжела будет жизнь у старика и старухи без Снегурочки. Спрашивала детей, в чём будут заключаться трудности стариков. Подводила ребят к мысли, что есть возможность спасти Снегурочку от таяния. Но как? На помощь приходил опыт «Где быстрее растает снег (мороженое)?», который доказывает, что шуба не только сохраняет тепло, но и холод. Содержание опыта. Брали два мороженого (два комка снега). Одно заворачивали в бумагу, полотенце, шубу, другое оставляли на столе открытым. Где быстрее растает мороженое, завёрнутое в шубу, или оставленное на столе открытым? Через 2-3 минуты разворачивали второе мороженое. Вывод. Быстрее тает мороженое, оставленное открытым. Мороженое в шубе тает медленнее, поскольку шуба не даёт возможности теплу извне проникнуть к мороженому. Значит, шуба сохраняет и тепло и холод.
Возникал вопрос по сказке: - Если Снегурочка наденет свою лучшую шубу, шапку, шарф, валенки и выйдет в весенний солнечный день гулять с подружками, растает она так быстро или нет? Ребята сочиняли счастливый конец сказки, в котором Снегурочка возвращается домой к старикам.
Другой пример использования исследовательской деятельности по тексту сказки «Лиса и журавль». Создавалась проблемная ситуация: «Как съесть кушанье Журавлю и Лисе, не меняя пищу?» Проводился опыт. Перед каждым ребёнком выставлялось блюдце, с разлитой по нему водичкой и пластмассовая трубочка. Предлагалось подумать, как выпить воду, используя трубочку. Затем спрашивала детей, как можно выпить воду из бутылки с узким горлышком, пользуясь трубочкой. Ребята успешно справлялись с заданием: пили воду («манную кашку») из блюдца и из кувшина – «окрошку». Результаты опыта переносились в сказку. Воспитанники делали вывод: журавль может съесть кашку из блюдца, если он будет пользоваться своим клювом, как трубочкой, т.е. «тянуть» воздух в себя. Лиса тоже должна применять трубочку. Лиса и Журавль будут сытыми и останутся хорошими друзьями.
Приведены примеры, которые можно использовать на занятиях разного вида и типа. Педагог-профессионал, исходя из условий, сложившихся в образовательном учреждении, психолого-педагогических и возрастных особенностей детей, должен уметь выбирать наилучшие предложенные варианты организации занятий с использованием художественных произведений.

Приложенные файлы

  • docx rigova04
    Методика работы со сказкой. Статья. Рыжова Л. В.
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 15