Физкультурно — оздоровительный проект «Движение + движение = формула здоровья»


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Беседа с родителями
на тему:
«Профилактика детского травматизма
в зимний период времени»
Составила и провела
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
Г.Подольск
2015 год
Цель: убедить родителей в необходимости воспитания у детей ответственного отношения к своему здоровью.
Задачи: Побудить родителей задуматься о том, что соблюдение правил безопасности - самое главное для сохранения жизни и здоровья их детей.
Необходимый инвентарь: папки-передвижки "Детский травматизм", брошюры "Ребенок и дорога", "Как одевать ребенка зимой"
Дети ведут себя очень активно и зимой, и летом. Однако именно в зимний период значительно возрастает число травм и переломов костей, особенно если ребенок увлекается зимними разновидностями спорта.
Здесь возрастает ваша роль, роль взрослых, которые должны научить ребенка правилам поведения, позволяющим избежать получения травм, и усилить контроль за их соблюдением.
Необходимо проверить санки, не повреждены ли они, крепление на лыжах, надежно и правильно прикреплено оно к ногам ребенка, а коньки на соответствие размера.
Именно вы, уважаемые родители, должны проконтролировать места, где играют ваши дети зимой!
Склон, который выбирается для спуска на санках или лыжах, обязательно должен быть вдалеке от дороги, свободен от палок и корней деревьев.
Каждый ребенок должен понимать, что катаясь с закрытыми глазами, можно столкнуться с соседом или деревом, а спуск спиной, снижает возможность управлять санками или лыжами, своевременно и адекватно реагировать на опасность. Особенно опасно цепляться к транспортным средствам, привязывать санки друг к другу, перевернувшись, одни санки потянут за собой другие. На коньках лучше всего кататься в специально оборудованных местах или катках.
Если не удается избежать зимних игр на замершей реке, то ваши дети должны знать основные правила поведения на льду:
нельзя использовать первый лед для катания, молодой лед тонок, непрочен и может не выдержать тяжести человека;
избегать места близкие к прорубям, спускам теплой воды от промышленных предприятий, рыбацким лункам и др.;
опасно выбегать и прыгать с берега на лед, когда неизвестна его прочность;
не следует испытывать прочность льда ударами ногой, можно провалиться.
Катание на лыжах и коньках, а также ношение обуви со скользкой подошвой являются основными причинами переломов ног. При подозрении на перелом не откладывайте посещение врача.
Игра в снежки, еще одна зимняя забава, которая может привести к повреждениям глаз ребенка, поэтому задача родителей убедить ребенка беречься от попадания снега в лицо и не бросать снежки с ледяной корочкой и обледенелыми кусочками снега в друзей, особенно в голову.
Основную опасность в холодное время года представляет гололед.
Во-первых, правильно подберите ребенку обувь: предпочтение лучше отдать обуви с ребристой подошвой, произведенной из мягкой резины или термоэластопластов, без каблуков.
Во-вторых, научите ребенка перемещаться по скользкой улице: нужно не спешить, избегать резких движений, постоянно смотреть себе под ноги. Ноги должны быть слегка расслабленны и согнуты в коленях, корпус при этом чуть наклонен вперед. Держать руки в карманах в гололед опасно, при падении едва ли будет время их вынуть и ухватиться за что-нибудь. Огромную опасность в гололед представляют ступеньки, по возможности избегайте их, если это невозможно, то ногу при спуске по лестнице необходимо ставить вдоль ступеньки, в случае потери равновесия такая позиция смягчит падение.
От того, чтобы поскользнуться и упасть на гладком твердом льду, не застрахован никто, да и вероятность получения травмы в результате такого падения довольно высока.
Зимой к списку травм добавляется еще и риск «приклеиться». Постарайтесь доходчиво объяснить ребенку, что в мороз нельзя лизать языком и притрагиваться мокрыми руками к железным конструкциям, можно «приклеиться».
Напомните, что не стоит проводить эксперименты. Если ваш ребенок увлекается зимними видами спорта, позаботьтесь не только о его спортивной экипировке, но и о защите: наколенниках, налокотниках, защиты для позвоночника, они помогают в значительной мере уменьшить вероятность получения травм.
Еще одна распространенная зимняя травма – обморожение. Повреждение тканей под действием холода может наступить не только при низких температурах воздуха, но и при температуре выше нуля, особенно во время обильного снегопада, при сырой погоде, влажной одежде, тесной обуви.
Обморожению подвергаются чаще всего пальцы рук и ног, щеки, нос, уши.
Обморожения чаще всего наступают незаметно, без боли, поэтому необходимо обращать внимание на цвет румянца у ребенка (нормальный румянец – нежно-розового цвета, если он стал неравномерный, с ярко-красными или белыми пятнами - это обморожение), проверять чувствительность кожи лица, постоянно шевелить пальцами рук и ног.
Чтобы избежать неприятных последствий, правильно одевайте ребенка для прогулок: необходимы варежки – не промокашки, шарф, шапка из водоотталкивающего материала на теплой подкладке, обувь, не сдавливающая нижние конечности и не пропускающая воду. Самое главное правило сбора ребенка на улицу - использовать одежду, которая максимально состоит из хлопка. Такая одежда хорошо впитывает влагу, она позволяет коже дышать, и самое главное, не вызывает аллергическую реакцию. Кожу лица нужно защищать специальным детским кремом.
Зимой возрастает число дорожно-транспортных травм. Часто ребенок (взрослый с ребенком) видит, что машина приближается, но надеется проскочить, но на скользкой дороге водитель не успевает затормозить, поскольку увеличивается тормозной путь автомобиля.
Следует объяснить ребенку, что пересекать проезжую часть дороги необходимо исключительно по пешеходному переходу ни в коем случае не перебегать, что следует быть предельно внимательными и обязательно соблюдать правила дорожного движения.
Дети-пешеходы – это особая категория участников дорожного движения, которые порой забывают об опасности и устраивают  игры  на дороге, не соблюдают правила дорожного движения.
Уважаемые родители, напоминайте своим детям о правилах дорожного движения для пешеходов в зимний период.
Прежде всего, разъясните:
1. Где, когда и как можно переходить проезжую часть.
2. Расскажите, как опасно играть и кататься на горках, расположенных рядом с дорогой.
3.Объясните своим детям, что на зимней дороге тормозной путь автомобиля увеличивается в  несколько раз. 
4. Одевайте детей в яркую одежду, а еще лучше иметь на ней световозвращатели – фликеры, помня о том, что в зимний период, на улице начинает рано темнеть.
Уважаемые взрослые! Многих серьезных травм можно избежать, если вы будете внимательно следить за своими детьми и заботиться, чтобы их окружение было безопасным!


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Консультация для педагогов
на тему:
«Виды конфликтов между детьми, возникающие
в процессе игровой деятельности»
Составила и провела
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
Г.Подольск
2016 год
Специфика детской игры заключается в том, что она имеет замещающий характер по отношению к деятельности взрослых и служит средством, реализующим желание ребенка участвовать во «взрослой» жизни.
Маврина И.В. подчеркивает, что для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты со взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры.
В играх со сверстниками дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности.
Организуя сюжетно-ролевую игру, воспитатель способствует развитию их общения. И все-таки, далеко не всегда их игра проходит мирно. Очень часто в ней возникают конфликты, обиды, ссоры.
Анцупов А.Я. выделяет семь основных причин возникновения конфликтов в игре:
1. «Разрушение игры» — сюда входят такие действия детей, которые прерывают или затрудняют процесс игры,— например, разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации.
2. «По поводу выбора общей темы игры» — в этих случаях спор возникает из-за того, в какую именно совместную игру собираются играть дети.
3. «По поводу состава участников игры» — здесь решается вопрос о том, кто именно будет играть в данную игру, т. е. кого включить в игру, а кого исключить.
4. «Из-за ролей» — данные конфликты возникают главным образом в силу разногласий между детьми о том, кто будет выполнять наиболее привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.
5. «Из-за игрушек» — сюда отнесены споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами.
6. «По поводу сюжета игры» — в этих случаях дети спорят из-за того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей.
7. «По поводу правильности игровых действий» — это споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре.
Полученные эмпирические данные подтверждают описанную
Элькониным Д.Б. динамику: у младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры.
Кроме внешних причин, из-за которых возникает конфликт, существую и внутренние причины. К таким причинам относят следующее:
недоразвитие коммуникативных навыков;
особенности личности ребенка (характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы, повышенная агрессивность);
влияние семейного воспитания, пример поведения в конфликтных ситуациях родителей.
Поэтому при разрешении конфликта и выборе способа его разрешения педагогу необходимо учитывать все причины.
Во время конфликта дети демонстрируют различные способы воздействия на других участников игрового конфликта. Эти способы выделили Я.Л. Коломинский и показал в процентном отношении степень используемых способов воздействия в определенном возрасте.
В дошкольном возрасте в процессе игровой деятельности детей могут наблюдаться внешние и внутренние психологические конфликты.
Внешние конфликты у дошкольников порождаются противоречиями, возникающими при организации ими совместной деятельности или в процессе ее.
Внешние конфликты возникают в сфере деловых отношений детей и за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более глубоких пластов межличностных отношений. Они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости.
Внешние конфликты полезны, так как они представляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Моделирование подобных конфликтных ситуаций в педагогическом процессе может рассматриваться как одно из эффективных средств нравственного воспитания.
Внутренние конфликты являются наиболее сложными по своей структуре и могут привести к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы.
Внутренний конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения.
кроме внешних причин, из-за которых возникает конфликт, существую и внутренние причины. К таким причинам относят следующее:
Недоразвитие коммуникативных навыков;
Особенности личности ребенка (характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы, повышенная агрессивность);
Влияние семейного воспитания, пример поведения в конфликтных ситуациях родителей.
Поэтому при разрешении конфликта и выборе способа его разрешения необходимо учитывать эти причины.
Во время конфликта дети демонстрируют различные способы воздействия на других участников игрового конфликта. Эти способы выделили Я.Л. Коломинский и показал в процентном отношении степень используемых способов воздействия в определенном возрасте.
В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с ее сформированностью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников.
В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта.
Таким образом, основными видами конфликтов, возникающими между детьми во время игры, являются:
прерывание или затруднение процесса игры;
выбор общей темы игры;
принятие решения о том, кто именно будет играть в данную игру;
нахождение общей игровой ситуации, персонажей и действиях этих персонажей.
неумение договариваться о том, кто будет выполнять наиболее привлекательную или, наоборот, малопривлекательную роль.
нежелание делиться игрушками, игровыми предметами и атрибутами
споры о правильном и неправильном действии ребенка в игре


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Консультация для родителей
на тему:
«Причины возникновения споров и конфликтов
у детей дошкольного возраста»
Составила и провела
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
Г.Подольск
2016 год
Выделяют различные причины скрытых и открытых конфликтов в группе. Причины возникновения конфликтных ситуаций могут быть разные: внешние и внутренние, всеобщие и единичные, материальные и идеальные, объективные и субъективные и т. д.
Неблагополучие во взаимоотношениях детей со сверстниками проявляется по-разному. Есть малообщительные дети, которые с трудом включаются в игровую деятельность и оказываются в стороне от коллектива и дети, открыто конфликтующие с товарищами.
Малая общительность вызвана особыми причинами. Такими причинами могут быть:
недостаточная развитость у ребёнка игровых навыков и умений,
неумение управлять своим поведением из-за излишней замедленности действий,
преобладание индивидуальных, не свойственных другим детям потребностей и стремлений,
недостаточная сформированность потребности в общении.
Таким образом, малая общительность – это явление сложное.
У малообщительных детей количество контактов со сверстниками минимальное, круг общения сужен. Такие дети, как правило, не участвуют в устойчивых игровых объединениях.
Сверстники, в свою очередь, по-разному относятся к малообщительным детям: одних как бы не замечают, других активно избегают, к третьим испытывают симпатию.
Во всех рассмотренных выше случаях малообщительного поведения период назревающего у ребёнка конфликта со сверстниками, как правило, остаётся незамеченным педагогом.
Педагог может и не подозревать о серьёзных осложнениях во взаимоотношениях сверстников, об острых, но молчаливых конфликтах в группе и не оказать детям необходимой помощи по налаживанию отношений.
Изучение поведения открыто конфликтующих детей показало, что в его основе лежат неблагоприятные отношения со сверстниками. Однако картина подобных отношений оказывается каждый раз довольно специфичной.
Именно специфичность отношений позволила выделить, среди открыто конфликтующих детей, две подгруппы.
К первой подгруппе относятся те, кто активно стремится к контактам со сверстниками, но кого сверстники, тем не менее, не принимают в игру.
Ко второй причислены дети, установившие контакты со своими товарищами (это стремление взаимно), но их игровое общение сопровождается частыми конфликтами.
В каждой из подгрупп конфликт вызывается особой причиной. Так, дети первой подгруппы не устраивают сверстников из-за того, что не умеют достаточно хорошо играть и строить положительные отношения с коллективом или по причине излишней подвижности не управляют своим поведением.
Особенностью конфликтных отношений у детей второй подгруппы, является то, что их обнаружить позволяют только специальные методические приёмы. За внешними неглубокими противоречиями скрываются подлинные трудности, подлинный конфликт в сфере личностных отношений детей.
Причиной конфликтов являются так же личностные особенности дошкольников. Их можно поделить на пять групп:
Первая группа – «Я всегда прав!». Такие дети чаще других инициируют конфликтную ситуацию. Во взаимодействии со сверстниками они открыто и жёстко доминируют, отвергая любые предложения другого ребёнка, стараются стать предметом всеобщего внимания.
Вторая группа – «Я лучше других!». Такие дети конфликтуют так же часто, остро, эмоционально и активно. Такие дети демонстрируют своё превосходство, высокомерие, стремятся привлечь внимание к себе.
Третья группа – «Я взрослый, я – главный». Такие дети вожаки, лидеры. Они претендуют на главные роли, к ровесникам относятся критически. Во взаимодействии с ровесниками часто прибегают к запретам и принимают их предложение только в том случае, ели оно им выгодно.
Четвёртая группа – «Я за себя постою». Осторожные в контактах со сверстниками, боятся ущемления своих интересов. Сотрудничество со сверстниками для этих детей путь к самовыражению, позволяющий показать и доказать свою состоятельность.
Пятая группа – «Я хороший». Это наименее конфликтные дети. Они стремятся к равноправию и сотрудничеству со сверстниками, заметно центрированы на себе, опасаясь отрицательных оценок.
Таким образом, к основным причинам возникновения и развития конфликтности в дошкольном возрасте относятся:
отсутствие и недостаточное развитие игровых умений и навыков общения
личностная предрасположенность к конфликтам
Симпатию и признание сверстников получают дети, проявляющие в поведении умения помочь, подбодрить, вселить уверенность в себя, умение радоваться успехам других, внимательно слушать и т.д.


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Мастер-класс для воспитателей
Тема: "Проведение дыхательной гимнастики
с детьми дошкольного возраста"
Составила и провела
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
г. Подольск
2015 год
Цель:
Познакомить воспитателей с особенностями проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста.
Обучение приёмам проведения дыхательной гимнастики. 
Задачи: - использовать приёмы проведения дыхательной гимнастики в работе с детьми- показать значение дыхательной гимнастики , как одно из средств профилактики заболеваний и коррекции произношения свистящих, шипящих звуков, звука Р 
Оборудование: столы, стулья, пластиковые стаканы с водой, трубочки для коктейля, цветные карандаши, сухие листья, вата, кубики, вертушки, свистки, колпачки от шариковых ручек, пустые пузырьки, деревянные катушки из-под ниток. 
План проведения мастер – класса
Теоретическая часть 1. Дыхательная гимнастика, как форма оздоровительной и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. 2. Физиологические особенности дыхания. 
Практическая часть 1. Дыхательные упражнения с детьми младшего и старшего дошкольного возраста.
2.Особенности проведения дыхательной гимнастики. 
Заключение
Теоретическая часть
Уважаемые коллеги, сегодня на мастер – классе я предлагаю вам ознакомиться и самим научится дыхательным упражнениям, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, умения и навыки в работе с детьми.
Но для начала я хочу погрузить вас в теоретическую часть сегодняшней темы. 
Мы говорим «утро дышит прохладой», «вздохнула земля», «божественное дыхание ветерка», «дыхание жизни» - вся наша планета дышит, развивается как живой организм. 
Речевое дыхание отличается от обычного дыхания.
Речевое дыхание – это управляемый процесс. А поможет управлять этим процессом – дыхательная гимнастика.
Дыхательная гимнастика помогает в коррекционной работе с детьми. Она необходима для часто болеющих детей, но так же и для здоровых детей, чтобы сохранить это самое здоровье.
А.Н. Стрельникова утверждала: «Люди плохо дышат, говорят, кричат и поют, потому что болеют, а болеют, потому что не умеют правильно дышать. Научите их этому – и болезнь отступит». 
Я вас призываю помочь нашим детям! С чего же начать?
Дыхательная гимнастика начинается с общих упражнений.
Проще говоря - необходимо научить детей правильно дышать.
Цель этих упражнений – увеличить объём дыхания и нормализовать их ритм.
Ребёнка учим дышать при закрытом рте. Тренируем носовой выдох, говоря ребёнку: «Вдыхай глубоко и выдыхай длительно через нос».
Я предлагаю вам самим проделать это, на первый взгляд простое упражнение. (воспитатели повторяют это упражнение 4-5 раз).
Затем мы тренируем у ребёнка ротовой выдох, закрывая при этом ноздри ребёнка (педагоги проделывают и это упражнение).
Используются упражнения с сопротивлением (кладём руки на грудную клетку ребёнка, как бы препятствуя вдоху в течении 1-2 сек) мы учим ребёнка задерживать вдох, добиваясь быстрого и глубокого вдоха и медленного, продолжительного выдоха.
Давайте и мы с вами попробуем это на себе, чтобы в последствии научить детей. (воспитатели проделывают упражнение задержки дыхания). 
Давайте поговорим о том, а что есть само дыхание? Суть дыхания в том, чтобы впустить воздух в лёгкие и насытить кислородом кровь в лёгочных альвеолах.
Дыхание распадается на два акта: вдох, во время которого грудь расширяется и воздух проникает в лёгкие, и выдох – грудная клетка возвращается к своему обычному объёму, лёгкие сжимаются и выталкивают имеющийся в них воздух.
Ваша задача научить ребёнка хорошо очищать лёгкие. Если он полностью не выдыхает, то в глубине лёгких остаётся изрядное количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода, научив ребёнка дышать через нос, вы поможете ему избавиться от частого насморка, кашля, гриппа, ангины. 
Практическая часть
Хочу вас познакомить и не только, хочу вас обучить некоторым игровым приёмам дыхательной гимнастики.
Дыхательные упражнения проводятся со стихотворным и музыкальным сопровождениям.
Я предлагаю один из многих комплексов упражнений: 
«ЧАСИКИ» Часики вперёд идут, За собою нас ведут. И.п.- стоя, ноги слегка расставить. 1- взмах руками вперёд «тик» (вдох) 2- взмах руками назад «так» (выдох) 
«ПЕТУШОК» Крыльями взмахнул петух, Всех нас разбудил он вдруг. Встать прямо, ноги слегка расставить, руки в стороны-(вдох), а затем хлопнуть ими по бёдрам, выдыхая произносить «ку-ка-ре-ку» повторить 5-6 раз. 
«НАСОСИК» Накачаем мы воды, Чтобы поливать цветы. Руки на поясе. Приседаем - вдох, выпрямляемся – выдох. Можно выпрямляясь произносить – «с-с-с» 
«ПАРОВОЗИК» Едет, едет паровоз Деток в садик он привёз. Дети двигаются по кругу. Руки согнуты в локтях и прижаты к телу, пальцы сжаты в кулачки. Делая соответствующие движения дети приговаривают «чух-чух-чух». Упражнение выполняется 20-30 сек. 
«ДЫХАНИЕ» Тихо – тихо мы подышим, Сердце мы своё услышим. И.п. – стоя, руки опущены. 1- медленный вдох через нос, когда грудная клетка начнёт расширяться – прекратить вдох и сделать паузу (2-3 сек). 2 – плавный выдох через нос. 
Уважаемые коллеги, выходите на середину зала и на некоторое время вы станете детьми и поиграем. 
Кроме дыхательных упражнений с движениями, так же с детьми можно и нужно проводить статичные дыхательные упражнения в положении сидя на стуле. С некоторыми из них я вас сейчас познакомлю и расскажу об особенностях их выполнения. 
«КОРАБЛИК» Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней – бумажные кораблики, которыми могут быть простые кусочки бумаги, пенопласта. Ребёнок медленно вдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его к другому «берегу». 
«СНЕГОПАД» Сделайте снежинки из ваты (рыхлые комочки). Предложите ребёнка устроить снегопад. Положите «снежинку» на ладошку ребёнку. Пусть он правильно её сдует. 
«ЖИВЫЕ ПРЕДМЕТЫ» Возьмите любой карандаш, фломастер, катушку из-под ниток. Положите выбранный вами предмет на ровную поверхность стола. Предложите ребёнку плавно подуть на карандаш или катушку. Предмет покатится по направлению воздушной струи. 
«ПУЗЫРЬКИ» Эта игра, которую почти все родители считают баловством и не разрешают детям в неё играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем внимание ребёнка на то, чтобы выдох был длительным , то есть пузырьки должны быть долго. 
«ДУДОЧКА» Используем всевозможные свистки, дудочки, детские музыкальные инструменты, колпачки от шариковых ручек, пустые пузырьки. Дуем в них. 
«ФОКУС» Это упражнение с кусочками ваты, которое помогает подготовить ребёнка к произнесению звука Р. Вата кладётся на кончик носа, ребёнку предлагается вытянуть язык, загнуть его, кончик вытянуть вверх и подуть. Ватка в идеале должна взлететь вверх. 
«БАБОЧКА» Вырежьте из бумаги несколько бабочек. К каждой привяжите нитку на уровне лица ребёнка. Затем предложите подуть на бабочку, чтобы она «взлетела» 
«СВЕЧА» Ребёнку предлагается подуть на огонёк горящей свечи так, чтобы не задуть её, а лишь немного отклонить пламя. Дуть нужно долго, потихоньку, аккуратно. 
«ФУТБОЛ» И кусочка ваты или салфетки скатайте шарик – это будет мяч. Ворота можно сделать из двух кубиков или брусков. Ребёнок дует на «мяч», пытаясь забить «гол». 
«КТО СПРЯТАЛСЯ ?» На предметную картинку, размером с четверть альбомного листа наклеиваем с одного края гофрированную бумагу, изрезанную бахромой. Получается, что картинка спрятана под тоненькими полосками бумаги. Ребёнок подует на бахрому, так, чтобы она поднялась и увидит картинку. 
Я познакомила вас с некоторыми игровыми приёмами дыхательной гимнастики. А сейчас я вижу, как вам не терпится самим выполнить эти упражнения. Для вас поставлены столы, на которых есть всё, что нам нужно для обучения. Рассаживайтесь, пробуйте дуть, задавайте вопросы, я готова вам помочь в освоении этого нелёгкого дела.
(воспитатели рассаживаются и пробуют всевозможные упражнения). 
Где же мы можем использовать дыхательную гимнастику? Да, в различных режимных моментах: как часть физкультурного занятия, в музыкальной образовательной деятельности, в утренней гимнастике, после дневного сна, на прогулке, в игровой деятельности и т. д. 
Заключение
И в заключении я хочу вас информировать о том, что, прежде чем проводить дыхательную гимнастику со всеми детьми, следует ознакомиться с их медицинскими картами.
Дыхательную гимнастику не рекомендуется делать детям, имеющим травмы головного мозга, травмы позвоночника, при кровотечениях, при высоком артериальном и внутричерепном давлении, пороках сердца и при некоторых других заболеваниях! 
Уважаемые коллеги, я благодарю вас за внимание и усердие, надеюсь, что мастер – класс был для вас информативен, полезен и интересен. Я подготовила для вас памятки по проведению дыхательной гимнастики.В завершении мастер-класса педагогам предлагается памятка. 
Памятка по проведению дыхательной гимнастики
1. Дыхательная гимнастика проводится в хорошо проветриваемом помещении. 2. Не рекомендуется проводить дыхательную гимнастику на сытый желудок. 3. Не выполнять дыхательную гимнастику, если ребёнок в плохом настроении или болен. 4. Сначала учим детей общим дыхательным упражнениям: - учим дышать при закрытом рте: тренируем носовой выдох. - затем тренируем ротовой выдох, закрывая при этом ноздри. 5. Учим задерживать дыхание на 1-2 секунды. 6. На следующем этапе учим направленной воздушной струе (помним, что воздух должен проходить по середине языка, щёки при этом не надуваются). 7. При выполнении дыхательных упражнений не следует переутомлять ребёнка ( длительность выполнения упражнений не больше 5 минут), следите за тем, чтобы ребёнок не напрягал плечи, шею. 8. Ребёнок должен быть в свободной одежде, не стесняющей движения. 9. Все дыхательные упражнения проводятся плавно, под счёт, музыку. 10. Дозируйте количество и темп проведения упражнений. 11. Дыхательная гимнастика проводится с детьми в игровой форме.


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»










Конспект открытого занятия по физической культуре
на тему:
«Открытие олимпиады в детском саду»







Составила и провела
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна












Г.Подольск
2014 год

Программные задачи:
Совершенствовать физические навыки и умения, эмоционально-волевые качества в условиях соревнования.
Закрепить знания об олимпийских традициях, о спортивной терминологии, о разных видах спорта.
Доставить положительные эмоции от праздничной атмосферы
Воспитание взаимовыручки, смелости, ловкости, силы.

Инвентарь:
Олимпийский огонь и факел, флаг.
Плакаты с девизами («Выше, сильнее, быстрее» и т.д.)
Олимпийские герои
Эстафетные палочки, конусы, препятствия
Обручи, мячи
Гимнастические палки, беговые коньки («Калоши»)

Открытие Олимпиады
(дети входят в зал под музыку строятся в одну шеренгу перед олимпийским огнем)
Ведущий:
С Древней Греции, с Эллады, взял пример и новый век,
Возродил Олимпиады современный человек.
Хорошо всех стран посланцам собираться, спорт любя,
И никто здесь иностранцем не почувствует себя.
Идея Олимпийских игр очень древняя. Они были задуманы для того, что бы люди могли помериться силами, физической красотой в спортивных состязаниях, а не воевать друг с другом.
Сегодня в нашем детском саду мы проведем открытие своих Олимпийских игр.
Девиз наших Олимпийских игр «Быстрее! Выше! Сильнее!»
Не одни Олимпийские игры не обходятся без талисмана.
Наш талисман (команды называют свой талисман) Он будет переживать за каждого из вас и желать вам всем победы.
Лучший праздник - Олимпийский,
Праздник мира и добра.
Мы на нем все олимпийцы.
Начинать его пора!
Ход
Ведущий передаёт детям «зажженный» факел. Дети предают от последнего участника к первому, первый участник отдаёт факел воспитателю.
Воспитатель вместе с ведущим «зажигают» Олимпийский огонь.
Ведущий: прежде чем нам начать нашу Олимпиаду необходимо размяться
(включается музыка и делается трехминутная разминка)
Ведущий: Королевой спорта принято считать легкую атлетику. Один из ее видов - бег. Начнем мы с бега с препятствиями.







Эстафета «Эстафетная палочка»
Ребёнок от линии старта бежит «змейкой» с эстафетной палочкой между конусами до ориентира, обратно бегом преодолевая препятствия (перепрыгивая)
Передает палочку другому игроку.

Ведущий: мяч создан древними людьми по образу и подобию солнца, которому они поклонялись. Какие виды спорта вы знаете с мячом? (ответы)

Эстафета «Баскетбол»
В руках первых игроков – мячи. По команде игрок команды от линии старта ведет мяч до ориентира, обратно бегом (мяч в руках), передает мяч следующему игроку.

Ведущий: Олимпиада у нас зимняя и без зимнего спорта нам не обойтись.

Эстафета «Бег на лыжах»
Лыжи заменят «калоши» + гимнастические палки ля равновесия.
Каждый участник эстафеты будет одевать «калоши», и преодолевать расстояние до ориентира и обратно, по прямой.

Ведущий: Взгляните, пять колец, как пять материков:
Синий, черный, красный, желтый и зеленый.
Они дружны и сплетены между собой,
Как символ всех к победе устремленных!

Эстафета «Олимпийские кольца»
Возле последнего игрока лежат пять обручей. Начиная с последнего обручи передаются к первому игроку, который бежит до ориентира и кладет обруч на пол –возвращается в конец колонны –передает обруч с конца в начало колонны.
В итоге они должны собрать олимпийский флаг

Ведущий: Ребята, наши Олимпийские игры подошли к концу и по традиции мы завершим их красивым танцем (дети под музыку произвольно танцуют)

Под звуки марша дети выходят из зала.










HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER143HYPER15






МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Статья на тему:
«Предупреждения и устранения конфликтов
у старших дошкольников»
Составилаинструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
Г.Подольск
2016 год
Методы профилактики конфликтов у дошкольников
Конфликт между детьми – это, прежде всего следствие их неумения построить отношения друг с другом внутри какой-то совместной деятельности или игры.
Важнейшая задача педагога – научить детей не доводить свои взаимоотношения до конфликта, а если конфликт случился – научить выходить из него с минимальными потерями.
Профилактика конфликта понимается как минимизация проблем, разделяющих стороны; обычно осуществляется через поиск компромисса, достижения согласия.
Все детские конфликты обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относится как к естественным явлениям в жизни. Небольшие конфликты можно расценивать как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребёнок не может обойтись.
Задача воспитателей состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей. При этом ребёнок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто подчиняться требованиям педагога или более сильного партнёра.
Главная задача педагога – помочь детям увидеть в каждом человеке, имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из конфликтной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях и, прежде всего, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтной ситуации могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание.
Необходимо обеспечение и поддержание в группе здорового нравственно-психологического климата, который позволит избежать многих конфликтов и сохранить нацеленность на решение основных воспитательно-образовательных задач.
Здоровый нравственно-психологический климат создает комфортную обстановку творчества и взаимопонимания. Его основы закладываются во взаимоотношениях воспитателя с детьми, стиле общения с ними.
Определяющим фактором в профилактике детских конфликтов является направленность процесса воспитания. Воспитание должно быть направлено на приучение к определенным социальным нормам взаимоотношений и взаимодействий, соблюдение которых является важным аспектом в социальном становлении личности ребенка.
Оптимальная тактика воспитателя должна состоять в том, чтобы, дав возможность развиться групповым отношениям детей, вовремя заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а используя совместные занятия и игры.
Основой предупреждения негативных явлений в детском коллективе является личный пример воспитателя, который должен избегать суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка, покровительственных и пренебрежительных высказываний в адрес детей. Оценки должны касаться их поступков, а замечания — быть тактичными и не касаться самого ребенка.
Также эффективным средством предупреждения детских конфликтов является недопущение споров, так как в споре детям редко удается сохранять самообладание.
Одним из основных понятий, используемых воспитателем в процессе воспитания, является «дисциплина».
Дисциплина — это процесс научения, образования, включающий средства и приемы, с помощью которых и осуществляется социализация. Цель дисциплины гораздо в большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку.
Для воспитателя важно способствовать формированию этических и моральных норм, развитию самоконтроля, для того, чтобы индивидуальное поведение соответствовало определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном сообществе.
Вначале контроль над поведением ребенка устанавливается извне на основе авторитета взрослого, затем, по мере взросления, ребенок сам вырабатывает механизмы самоконтроля.
Он принимает эти правила, они становятся неотъемлемой частью его самосознания.
Можно выделить ряд принципов, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:
Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу.
Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не временно.
Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях и только непосредственно после нарушений.
Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Физические наказания должны быть исключены.
Внешний контроль над поведением необходим всем детям дошкольного возраста.
Педагогические методы и приемы профилактики конфликтов у дошкольников не должны ущемлять достоинство ребенка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, что предусматривает:
Во-первых — привитие базовых социальных навыков.
Во-вторых — научить ребенка не прилагать мерку совершенства ни к другим, ни к себе, не допускать ни обвинений, ни самобичевания, а также вырабатывать стремление все время оставаться в контакте, научиться извлекать опыт из неудавшегося общения.
В третьих — должно быть предусмотрено обучение детей: — приемам саморегуляции своего состояния, что позволяло бы им уходить из-под власти конфликта, восстанавливая тем самым свою социальную гибкость.
Овладение приемами саморегуляции поможет ребенку вовремя снизить тон вместо того, чтобы бесполезно доказывать свою правоту, или попытаться договориться в конфликтной ситуации вместо того, чтобы отреагировать на нее с обидой и уходом от общения.
Все эти навыки ребенок может приобрести, если воспитатель организует игры-тренинги, сюжетно-ролевые игры, в которых дети смогут их отрабатывать.
В теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как способу профилактики конфликтов дошкольников.
Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий.
Участвуя в совместной деятельности, дошкольник учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат [10, 62].
Таким образом, при выборе методов профилактики конфликтов у дошкольников педагогу в первую очередь необходимо учитывать психологические особенности дошкольников, а так же проанализировать возможные причины конфликтов.
Способы разрешения конфликтной ситуации
у старших дошкольников
Согласно утверждению Дробницким О.Г. нормативная регуляция поведения ребенка достигается благодаря постоянному «социальному контролю» за ним, наличию у него нормативного сознания в форме представлений о должном и ценном.
Байченко И.А., Коваленко И.И., Щербаков Е.И. настаивают на том, что воспитатель в целях разрешения конфликтов дошкольников должен учитывать их возрастные особенности и применять к ним такие приемы, которые помогают усвоению и осознанию ими правил поведения, обеспечивающих самостоятельное решение споров и конфликтных ситуаций.
По мнению Рояк А.А., прежде всего, нужно привлечь внимание детей к сюжетам игр, содержанию игровых действий и их последовательности путем специально организуемых наблюдений за деятельностью сверстников, владеющих соответствующими навыками и умениями.
Далее нужно стремиться обогатить игровые замыслы детей, обучить их выполнению необходимых действий и их последовательности, устраивая совместные игры-занятия со взрослыми.
Следующим звеном психолого-педагогической работы, по мнению Рояк А.А., станет подключение детей к совместной со сверстниками деятельности.
Рояк А.А. советует применять приемы, способствующие изменению отклонения сверстников в положительную сторону. Здесь большую роль играет положительная оценка воспитателя.
Также Рояк А.А. считает, что процесс переориентации недоброжелательного отношения сверстников необходимо продолжать и на этапе совместной игры, т.к. одной лишь оценочной поддержки педагога еще недостаточно.
Следующим после переориентации сверстников методическим приемом является прием включения в совместные игры со сверстниками.
По мнению ученого, нужно создать условия, способствующие возникновению детей и сверстников игрового взаимодействия.
Указанные мероприятия следует сочетать с фиксацией внимания сверстников на успехах этих детей, так как поддержка группы - важное звено коррекционной работы.
Налаживание полноценных отношений со сверстниками у ребенка с не сформированностью потребности в совместной игре происходит следующим образом.
Помимо этого, в педагогической практике можно выделить три основные стратегии по разрешению конфликтами.
1. Стратегия игнорирования.
Дошкольники получают при этом определенный опыт социального конфликта, но едва ли получают опыт социального примирения. Если не помочь враждующим сторонам услышать и понять друг друга, сами они этому, как правило, не научаются.
2. Стратегия подавления и наказания.
Такая стратегия приводит к тому, что явные конфликты затухают, но некоторые дошкольники делают из этого вывод, что выяснять отношения с помощью кулаков нужно тайком, в укромном месте.
3. Стратегия сотрудничества.
Самая сложная и самая эффективная стратегия, состоящая в том, что взрослый помогает детям разобраться в их внутренних переживаниях, которые привели к драке, и вместе с ними пытается изобрести и опробовать различные способы примирения. Можно, конечно, ситуативно примирить ссорящихся каким-то универсальным педагогическим ходом.
Педагогу при разрешении конфликта необходимо:
Во-первых, признать наличие противоположных целей у участников конфликта, определить самих этих участников. Практически эти вопросы достаточно просто решить по внешним проявлениям, так как в конфликте дошкольники очень эмоционально реагируют на происходящее и сами сообщают о конфликте.
Во-вторых, выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что – нет.
Так же в педагогике, широко используются «созидающие» и «тормозящие» приемы по разрешению конфликтной ситуации:
1) к созидающим приемам относятся такие, как:
- поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения,
- укрепление веры в собственные силы дошкольника, доверие и др.
2) к тормозящим относятся такие, как:
- приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие,
- мнимое недоверие, проявление возмущения и др.
Таким образом, эффективные средства предотвращения конфликтов - это умение педагога применить тот или иной прием, ориентироваться в сложившейся ситуации, научить детей сговариваться на игровую и трудовую деятельность, научить детей уступать друг другу в случае необходимости, спокойно настаивать на своем и приходить к общему решению.
Позитивное устранение конфликтов.
К разрешению конфликта позитивным, конструктивным способом можно отнести положительное развитие ситуации и завершение ее с учетом интересов всех сторон.
Если у детей есть опыт положительного разрешения конфликтных ситуаций, то воспитатель может не вмешиваться, наблюдая за развитием сложившейся ситуации со стороны.
Педагог, обучая воспитанников правильному выходу из конфликтных ситуаций, способствует формированию у них готовности к обсуждению спорных вопросов, умения находить компромисс, ладить с окружающими людьми, устанавливать благополучные отношения со своими ровесниками.
При устранении конфликта, прежде чем принимать какое-то решение, воспитатель должен попытаться понять причины возбужденного состояния участников конфликта и постараться их успокоить.
После этого появляется возможность использовать соответственно разум или интуицию для того, чтобы сформулировать возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон.
Следует использовать следующие приемы для позитивного устранения конфликтной ситуации:
в решении проблемы учитывать нужды каждого;
использовать творческий подход к решению проблемы: превратить конфликтную ситуацию в проблемную, а саму проблему - в возможность открыть для себя и для других нечто новое;
Для позитивного разрешения конфликтов необходимо использовать основные подходы к детям:
развивать у ребенка эмпатию, навыки общения, ведущие к сближению;
оценивать совершенный поступок, а не личность ребенка;
высказывать свое мнение так, чтобы быть услышанным;
нейтрализовать борьбу за власть;
учить детей приемам саморегуляции, умению управлять эмоциями;
формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта;
вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску.
Взаимодействие воспитателя с детьми предполагает переориентацию поведения ребенка в конфликтной ситуации. Это целесообразно делать не посредством простого запрета, окрика или замечания, а с помощью позитивных сообщений.
Позитивное сообщение особенно необходимо в ситуациях, когда последствия конфликта являются результатом сознательных действий ребенка, связанных с опасностью для него самого или других детей, а также асоциального поведения, проявляющегося во вспышках агрессии, актах насилия, требующих немедленной реакции воспитателя на эти действия.
Этот вид сообщений не должен включать простую критику этих действий и их запрет. Позитивное сообщение, призванное изменить поведение ребенка, должно включать следующие компоненты:
описание произведенного им действия;
описание возможного или (неизбежного) результата этого действия;
предложение альтернативного варианта поведения.
Необходимо, чтобы в структуру такого сообщения входили все три звена. Особенно важно не ограничиваться одним объяснением, почему так делать нельзя, а предложить детям другой вариант поведения в этой ситуации.
Схема позитивного сообщения, которое предлагает ребенку изменить свое поведение, может выглядеть, например, следующим образом:
1) Когда ты …
2) Может случиться, что …
3) Лучше …
В качестве основных методов, приемов, форм обучения детей позитивным способам разрешения конфликтных ситуаций используются:
сюжетно-ролевые игры (с наличием проблемной ситуации);
интерактивные игры (игры на взаимодействие);
социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации);
обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
чтение и обсуждение художественных произведений;
просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
дискуссии.
Воспитатель в игровом взаимодействии с детьми может помочь им осознать свои ценности и установить приоритеты, может также помочь им стать терпимыми, гибкими и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать себя менее одиноким.
Для позитивного предупреждения и устранения конфликтов можно использовать технику активного слушания:
повернуться к ребенку лицом;
если ребенок расстроен, не задавать ему сразу вопросы;
строить фразы в утвердительной форме, а не в форме вопроса, например, «что-то случилось… », «он тебя толкнул и тебе очень больно… », «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить… »;
в беседе с ребенком держать паузу;
выслушивать обе стороны участников конфликта;
выслушивая переживания одного ребенка, дать понять взглядом, прикосновением, кивком головы другому ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.
Эффективная стратегия преодоления конфликтов включает 5 шагов:
Прояснить конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон. Оценить обстоятельства, мотивы детей, выясните причину конфликта (что привело к конфликту).
Работать с чувствами детей (техника активного слушания). Определите, назовите чувства детей.
Совместно формулировать возможные решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений).
Выбирать лучший вариант, детализируйте решение.
Помогать детям выполнять решение, если нужно - осуществите проверку.
Таким образом, для позитивного решения конфликтов следует использовать:
приемы для устранения конфликтной ситуации;
основные подходы к детям;
взаимодействие с детьми при помощи позитивного сообщения;
использовать стратегию для преодоления конфликтов.


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Статья на тему:
«Сущность понятия «спор», «конфликт», «конфликтная ситуация»
Составила
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
Г.Подольск
2016 годДошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.
Общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми.
Дошкольный период детства наиболее благоприятный период для формирования у ребенка основ коллективного качества, а также гуманного отношения к другим людям.
Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.
Раннее предупреждение спорных, конфликтных отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта ребенка среди сверстников приобретают огромное значение.
Спор – это словесное состязание, обсуждение чего-нибудь, в котором каждый отстаивает свое мнение. Он играет немаловажную роль в жизни ребенка. Очень многие дошкольники не обладают умением выслушать оппонента спокойно, не перебивая, хотя это одно из непременных и важных условий культуры спора.
Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями.
Конфликты и споры, связанные с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, конфликты эмоционально-личностных отношений, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор, характерны в дошкольном возрасте.
Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению индивидуального подхода к формированию личности ребенка.
Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными умениями и возможностями.
В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе.
Рояк А.А. утверждает, что в основе любого конфликта лежит конфликтная ситуация – скрытое или открытое противоборство участников, включающее либо противоречивые позиции сторон, либо противоположные цели или средства их достижения, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов.
Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников.
Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или между ведущими потребностями ребенка и сверстников.
В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию конфликта.
Споры и конфликты возникают у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыты от наблюдения.
Они вызываются противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с ее сформированностью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников.
Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В условиях этих противоречий ущемляется внутренний эмоциональный комфорт ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие. Он не может удовлетворить своих существенных потребностей, искажаются не только деловые, но и личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников.
В настоящее время в педагогике все большее значение придается детской коллективной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания.
Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий.
Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат.
Конфликты и споры у дошкольников связаны с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор.
Таким образом, под конфликтом понимается наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.


МДОУ центр развития ребенка
детский сад №45 «Колосок»
Статья на тему:
«Особенности поведения детей старшего дошкольного возраста
в конфликтной ситуации»
Составила
инструктор по физической культуре
Денисенко Анна Викторовна
Г.Подольск
2016 год
В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. С точки зрения Эльконина Д.Б., "игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе''.
Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или между ведущими потребностями ребенка и сверстников. В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта, агрессии.
В результате, действия сверстников приобретают в его глазах негативную окраску, представляясь все более несправедливыми, и вызывают у ребенка напряженное аффективное состояние, находящее выход в открытом эмоциональном протесте, в отрицательных поведенческих реакциях, что свидетельствует о качественном изменении отношения к детям и всей направленности его поведения [9].
Переживания детей могут быть выражены во внутренней замкнутости, отчуждённости, малообщительности, вплоть до агрессии в поведении.
В дошкольном возрасте агрессивность может принимать в игре разный характер:
Физическая агрессия - конфликтную ситуацию ребёнок разрешает при помощи кулаков;
Устная агрессия - крик, брань, жалобы, демонстративные угрозы, оскорбление и унижение другого;
Разрушительность – когда ребёнок преднамеренно вмешивается в игру сверстников, портит чужие вещи, разрушает продукты деятельности другого;
Непослушание – протест на требования и просьбы взрослых.
Леонтьев А.Н. отмечает, что ребенок сам не может выйти из остро неблагополучной ситуации, его переживания все более обобщаются, углубляются и обостряются.
К возникновению качественных сдвигов в поведении ребенка, в его отношении к детям, к себе, переживания проходят длинный путь: от импульсивных, неосознанных эмоциональных реакций до осознанных, глубоких, напряженных аффективных состояний, искажающих отношение дошкольника к самому себе и в конечном итоге его общую положительную направленность.
Недостаточное владение ребенком навыками игры, в результате которого возникает конфликт, не единственный вариант непривлекательности ребенка в качестве игрового партнера.
Конфликт между ребенком и сверстниками в старшем дошкольном возрасте принимает особенно острые формы, когда не владение игровыми навыками осложняется недостаточным развитием у ребенка положительных способов сотрудничества с детьми.
Во время конфликта дети демонстрируют различные способы воздействия на других участников игрового конфликта. Эти способы выделили Коломинский Я.Л.:
1. «Физическое воздействие» — сюда включены такие действия, когда дети, толкают друг друга, дерутся, а также отнимают игрушки, разбрасывают их, занимают чужое место в игре.
2. «Опосредствованное воздействие» — в этом случае ребенок воздействует на соперника через других людей. Сюда отнесены жалобы на сверстника воспитателю, плач, крик с целью привлечь внимание взрослого, а также воздействие с помощью других детей, вовлекаемых в конфликт для подтверждения своих притязаний.
3. «Психологическое воздействие» — сюда отнесены такие способы воздействия на соперника, которые адресованы непосредственно ему, но осуществляется это на уровне плача, крика, топанья ногами, гримасничанья и т. д., когда ребенок не объясняет своих притязаний, а оказывает на соперника определенное психологическое давление.
4. «Словесное воздействие» — в данном случае средством воздействия является уже речь, но это главным образом различные указания сопернику, что он должен делать или чего он делать не должен. Например, высказывания: «Отдай», «Уходи», «Я буду врачом».
5. «Угрозы и санкции» — сюда отнесены такие высказывания, в которых дети предупреждают соперников о возможных негативных последствиях их действий. Например, «А я расскажу», «Я с вами не буду играть», «Я с тобой больше не дружу», а также различные междометия и слова, произносимые с угрожающей интонацией: «Ну!», «Ах, так!», «Понял?» и т.п.
6. «Аргументы» — сюда отнесены высказывания, с помощью которых дети пытаются объяснить, обосновать свои притязания или показать неправомерность притязаний соперников.
Например, высказывания «Я первый», «Это мое», «Я тоже хочу», а также прямые оценки своих действий и действий соперников и разнообразные обидные прозвища, дразнилки и т.д.
В эту же группу отнесены и случаи, когда дети пытаются апеллировать к определенным правилам,— например, «Надо делиться», «Продавец должен быть вежливым» и т.д.
В связи со значительным усложнением деятельности, необходимостью считаться с мнением сверстников, уметь управлять своими непосредственными желаниями и согласовывать их с желаниями остальных детей, существенно изменяется мотивационная сфера ребенка старшего дошкольного возраста.
Выбор между узколичными желаниями и интересами окружающих труден для дошкольника, но уже в этом возрасте начинают формироваться простейшие общественные мотивы поведения, которые побуждают ребенка сделать нечто полезное окружающим, помочь товарищу, прислушаться к его мнению, поделиться игрушкой, лакомством и т.п.
Однако усваиваемые нормы не всегда обладают для ребенка необходимой побудительной силой и не во всех случаях определяют его поведение. Более того, уже в этом возрасте нередки случаи, свидетельствующие об искажениях в мотивации ребенка, о преобладании негуманных, эгоистических мотивов, зачастую сопутствующих низкому уровню нравственного развития.
Особенно ярко эгоистические тенденции проявляются в поведении детей с авторитарными мотивами, в частности. Еще более очевидны эти тенденции, когда такому ребенку удается утвердить свое положение ведущего.
О конфликте в сфере межличностных отношений детей свидетельствуют отсутствие каких-либо взаимных симпатий, низкие оценки, которые дети дают различным навыкам и качествам друг друга, хотя могут вместе играть.
Выполнение только второстепенных ролей оказывается дополнительным тормозом развития инициативы его конформных партнеров, а вместе с тем и столь важного умения творчески развивать игру.
И как следствие сказанного, у ребенка может выработаться зависимое поведение и такие нежелательные качества, как льстивость, угодливость, хитрость, иждивенческая мотивация.
Таким образом, особенности поведения детей старшего дошкольного возраста в конфликтной ситуации проявляются:
в переживании детей, которые могут быть выражены во внутренней замкнутости, отчуждённости, малообщительности, вплоть до агрессии в поведении;
в различных способах воздействия на других участников игрового конфликта;
в умение управлять своими непосредственными желаниями и согласовывать их с желаниями остальных детей.


МДОУ ЦРР детский сад №45
«Колосок»



Конспект сюжетного физкультурного занятия
«Волшебный поход»
для детей старшей группы




Составила и провела
инструктор по физическому воспитанию
Денисенко Анна Викторовна




г. Подольск
2014 год


Цели:
Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в занятии.
Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помогать другим.
Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
Задачи:
Закрепить навыки детей в различных видах ходьбы и бега с фитболом.
Закрепить выполнение комплекса ОРУ с использованием фитболом в едином для всей группы темпе
Повторить ходьбу по гимнастической скамейке приставным шагом.
Продолжать совершенствовать умение ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Закрепить прыжки через канат справа и слева, продвигаясь вперед.
Закрепить умение подлезать под дугу боком.
Формировать двигательные умения и навыки в различных видах упражнений
Оборудование: 
гимнастические скамейки -2 шт
канат – 1шт
дуга – 2 шт
фитболы – по количеству детей
цветы – по количеству детей
карта
Ход занятия
Дети входят в зал, строятся в одну шеренгу.
Инструктор: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в Волшебный поход. Вы хотите отправиться в поход?
Дети: ДА!!
Инструктор: Тогда приготовились (включается музыка) Направо! Шагом марш! (дети идут по залу, маршируя, берут фитболы)
Вводная часть 
1. Ходьба обычная с фитболом в руках (спина прямая, взгляд вперед)
2. Подскоки с высоким подниманием бедра (коленом коснуться фитбола)
3. Бег с фитболом в руках (умеренный темп, спина прямая, взгляд вперед)
4. Ходьба на носочках (фитбол в руках, спина прямая, взгляд вперед)
5. Ходьба на пятках (фитбол за спиной)
По окончанию перестроение в 3 колонны (расстояние 80см -100см)
Инструктор: Первый привал. Мы выполним несколько упражнений, чтобы проверить вашу силу и выносливость.




Основная часть
О.Р.У. с фитболами
1. Упр.: «Мы в лес пойдем»
И.п.: сидя на мяче, руки на поясе, легкие подпрыгивания на мяче.
Мы в лес пойдем, Руки перед собой поднять вверх;
Детей позовем: Руки перед собой опустить вниз;
Ау ау, ау! На А широко открыть напряженные руки,
У – вытянуть мягкие руки вперед.
Мы в лес пойдем, Руки перед собой поднять вверх;
Там грибов наберем Руки перед собой опустить вниз.
Ау, ау, ау! На А широко открыть мягкие руки,
У–мягкие руки вытянуть вперед.
2. Упр. «Тик – так».
И.п.: сидя на мяче, руки на мяче.
Тик – так, тик – так По два наклона головы влево и вправо;
Я умею делать так: Поднимать одновременно плечи,
Влево – тик, вправо – так. По два наклона головы влево и вправо;
Тик – так, тик – так. Поднимать одновременно плечи.


3.Упр. «Ветер дует».
И.п.: сидя на мяче, руки на поясе, легкие подпрыгивания на мяче.
Ветер дует нам в лицо. Покачивание рук над головой.
Наклоны туловища вправо – влево,
Закачалось деревцо Руки сцепить над головой.
Покачивание рук над головой.
Ветер тише, тише, тише- Руки опустить вниз,
Деревцо все выше, выше. Встать на ноги перед мячом.

4.Упр.: «Катились колеса».
И.п.: Сидя на пятках, руки на мяче.
Катились колеса, колеса, Откатить мяч руками, потянуться за
ним вперед , вернуться в и.п.
Катились колеса все вправо, Откатить мяч руками, потянуться за ним,
Катились колеса все влево вернуться в и.п.
Скатились колеса на луг, Откатить мяч.
Под откос.
И вот что осталось от этих колес. Вернуться в и.п.

5.Упр. «Поглядите боком...»
И.п.: сидя на мяче, руки на поясе.
Поглядите: боком, боком Поворот туловища влево, отвести
левую руку назад, посмотреть на нее.
Ходит галка мимо окон. Поворот туловища вправо, отвести
правую руку назад, посмотреть на нее.
Скок-поскок да скок поскок, Руки на поясе, покачивание на мяче.
Дайте булочки кусок!

Перестроение в колонну (шагом с последующим убиранием их на место)
Инструктор: Теперь вы готовы к походу. Маршрут вы видите на карте.






О.В.Д.
Ползание по гимнаст. скамейке на животе, подтягиваясь руками (проползти по мостику над горной рекой).
Прыжки через шнур справа и слева, продвигаясь вперед (преодолеть извилистую тропу).
Подлезание под дугу боком (пролезть под упавшим деревом)

Инструктор: Молодцы, все препятствия вы преодолели, и мы с вами вышли на поляну. Давайте посмотрим по сторонам, может, увидим что-то интересное.
Подвижная игра «Займи цветочек».
(Цветы лежат по кругу. Под весёлую мелодию дети ходят вокруг цветов.
Как только прекратится музыка, нужно быстро встать на цветок.
Один цветок убирается, и игра продолжается, так происходит до тех пор, пока не останется один игрок (победитель))
Заключительная часть
Детям раздаются цветы (каждый цветок своего цвета) – проводиться дыхательная гимнастика
Инструктор: А сейчас нам пора домой. Давайте скажем волшебные слова.
Дети закрывают глаза, кружатся вокруг себя и говорят: «Раз, два, повернись, снова дома очутись»
В конце занятия проводится рефлексия в виде игры
1. Метод цветовых ассоциаций
Каждый участник объясняет, почему им был выбран именно этот цветочек.














HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER144HYPER15




?ђ Заголовок 1?ђ Заголовок 2?ђ Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца


МДОУ центр развития ребенка
Детский сад №45 «Колосок»
Физкультурно - оздоровительный проект
«Движение + движение
=
формула здоровья»
2015 год
Автор проекта: инструктор по физической культуре Денисенко А.В.
Руководители проекта:
воспитатели старших и подготовительных групп
инструктор по физической культуре
Участники проекта:
Дети старших и подготовительных групп;
Родители воспитанников;
Воспитатели;
Инструктор по физической культуре
Ответственный за проект: старший воспитатель Карпова М.В.
Продолжительность проекта: 3 апреля - 3 июля 2015 года
Место проведения: МДОУ ЦРР д/с №45 «Колосок»
Актуальность проекта:
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья: умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность ребенка.
В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается, движение становится его потребностью.
Одной из основных задач стоящих перед педагогами ДОУ и родителями является воспитание здорового подрастающего поколения.
Все понимают роль физической культуры, однако сами взрослые, порой почему-то остаются в стороне. Одному не хватает времени, другому - терпения, третьему – организованности.
Для того, чтобы помочь родителям воспитать здорового ребенка мною был разработан проект «Движение + движение = формула здоровья», который направлен на пропаганду ЗОЖ, на создание условий для гармоничного развития ребенка, а так же на удовлетворение естественной потребности в движении детей. Именно потому, что физическая культура – это образ жизни человека, в нее должны быть вовлечены все люди независимо от возраста.
Цель проекта:
- воспитать физически развитого жизнерадостного ребенка путем формирования у него осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей
- создание психолого-педагогических условий для формирования эмоционального благополучия, бережного отношения к ребенку, уважение к индивидуальности и личности
- оптимизация режима двигательной активности детей путем усовершенствования организованных и самостоятельных форм функционально-оздоровительной деятельности детей
- систематизация мероприятий по организации двигательной активности детей
- поиск новых путей практической реализации современных технологий
- формирование интегрированных связей между двигательной, интеллектуальной, коммуникативной способностями
- создание здоровьесберегающей среды
- подготовка ребенка к саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни
- воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, развитие интереса к физической культуре и спорту
Задачи проекта:
 -обеспечение сохранения и укрепления здоровья детей, повышение сопротивляемости к заболеваниям, неблагоприятным воздействиям внешней среды, формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни
- формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями развития физических качеств нравственных основ личности накопление двигательного опыта, коррекция психомоторных нарушений
- создание условий для развития и саморазвития и реализации потребности детей в двигательной активности, на базе соблюдения охранительного режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической сред
- создание образовательных технологий образовательной физической культуры и их внедрение в образовательный процесс по физическому направлению
- использование здоровьесберегающих технологий в режиме дня с учетом комплексно-тематического планирования
- организация интегрированных видов образовательной и игровой деятельности
- просветительско-воспитательная работа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, воспитание культуры здоровья.
 Возможные риски проекта:
№ Возможный риск Возможный способ преодоления
1. Недостаточная осведомленность родителей о необходимости формировать физические качества в одшкольном возрасте Консультативно-разъяснительная работа воспитателей и узких специалистов 
(консультации, памятки, буклеты, рекомендации, мастер - классы)
2. Пассивность родителей в преодолении проблем развития своего ребенка Использование разных форм работы с родителями для привлечения их к совместной работе
Ожидаемый результат:
соответствующее физическое развитие детей группы возрастной норме
активность детей, формирование основных движений, физических качеств
появление у детей возможности активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
формирование элементарных представлений о пользе занятий физической культурой, освоение культурно-гигиенических навыков
дети узнают большое количество упражнений, много подвижных игр, пальчиковых, дыхательных, зрительных, артикуляционных гимнастик.
Реализация проекта
1 этап – подготовительный (3 апреля -30 апреля 2015 годя)
Мероприятие Сроки
проведения Исполнители
1 Изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность по здоровьесбережению 3 апреля

5 апреля Инструктор по физической культуре
2 Анкетирование родителей (Приложение 1) 6 апреля

19 апреля Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
3 Проведение конкурса рисунков среди детей (совместно с родителями) на тему «Я люблю двигаться» (Приложение 2) 6 апреля

19 апреля Воспитатели старших и подготовительных групп
4 Подбор комплекса гимнастики для детей (на учебный год) 6 апреля

19 апреля Инструктор по физической культуре
5 Просмотр вместе с детьми мультимидийной презентации «ЗОЖ» 20 апреля
-
21 апреля Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
6 Разработка организации физкультурно-досуговых мероприятий с детьми, с детьми и родителями (Приложение 3) 20 апреля

26 апреля Инструктор по физической культуре
7 Проведение беседы с детьми на тему «Движение - жизнь!»
(Приложение 4) 27 апреля

28 апреля Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
8 Предложить родителям консультацию «Здоровый ребенок в ваших руках» 27 апреля

30 апреля Инструктор по физической культуре
9 Проведение тренинга для родителей «Физкультура в домашних условиях» 29 апреля
-
30 апреля Инструктор по физической культуре
2 этап – основной этап (1 мая – 21 июня 2015 года)
Мероприятие Сроки
проведения Исполнители
1 Проведение подобранного комплекса гимнастики с детьми старшего дошкольного возраста 1 мая

21 июня Инструктор по физической культуре
2 Создание условий для двигательной активности детей
1 мая

21 июня Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
3 Проведение подвижных игр
с детьми
18 мая

31 мая Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
4 Проведение комплекса пальчиковой, дыхательной гимнастики вместе с детьми и воспитателями (Приложение 5) 25 мая
-
21 июня Инструктор по физической культуре
5 Проведение физкультурно-досуговых мероприятий с детьми, с детьми и родителями. 29 мая,
5 июня,
19 июня Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
6 Организация с детьми серии занятий по обучению работе на тренажерах 8 июня

21 июня Инструктор по физической культуре
3 этап – заключительный (22 июня – 3 июля)
Мероприятие Сроки
проведения Исполнители
1 Проведение итоговых спортивных соревнований среди старших и подготовительных групп с приглашением родителей в качестве гостей (Приложение 6) 26 июня Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
2 Организация выставки (фотовыставки) по проекту (Приложение 7) 22 июня

2 июля Воспитатели,
Инструктор по физической культуре
3 Провести круглый стол по реализации проекта и дальнейшему его развитию 2 июля Инструктор по физической культуре,
Ответственный за проект
4 Вручение благодарственных писем партнерам по реализации проекта 3 июля Ответственный за проект
Результаты проекта
Активность детей повысилась, в группах исчезли малоподвижные дети.
У детей хорошее настроение, в любой деятельности хорошо выражен «исследовательский рефлекс», хороший аппетит, здоровый сон.
Появились навыки владения здоровым образом жизни.
У детей появилась возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса.
Дети узнали большое количество упражнений, много подвижных игр, пальчиковых, дыхательных, гимнастик.
В проекте приняли участие 76 семей.
По итогам анкетирования были выявлены три группы родителей:
Первая группа — родители (официальные представители) обладают обширными знаниями в вопросах оздоровления.
Вторая группа — родители, которые не очень интересуются педагогикой, здоровьесберегающими технологиями, но их волнует личность их малыша, проблема его становления, здоровья. Они стараются понять причины своих неудач в воспитательной и оздоровительной работе.
Третья группа — родители, интерес которых ограничен лишь конкретной ситуацией, связанной со здоровьем ребенка.
 Проведенная проектная деятельность по физкультурно-оздоровительной подготовке помогла привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма.
 Были решены многие актуальные проблемы, как в физическом воспитании дошкольника, так и в приобщении родителей к оздоровительной работе:
 ​ возникновение потребности в здоровом образе жизни;
 ​ появление интереса к физкультурной деятельности;
 ​ повышение уровня физического и психического здоровья детей;
 ​ снижение количества дней, пропущенных одним ребенком по болезни;
 ​ нормализация общей и мелкой моторики;
 ​ повышение активности родителей в совместной работе по укреплению здоровья детей.
 
Цели, поставленные в начале проекта были достигнуты.
 Родители и дети остались довольны результатами данного проекта и оставили слова благодарности в тетради отзывов и предложений.
Приложение 1
Анкета для родителей"Какое место занимает физкультура в вашей семье"
Ф.И.О., образование, количество детей в семье._________________________________________________________________
Кто из родителей занимается или занимался спортом? Каким?_________________________________________________________________
Есть в доме спортивный снаряд? Какой?_________________________________________________________________
Посещает ли ваш ребенок спортивную секцию? Какую?_________________________________________________________________
Установлен ли для Вашего ребенка режим дня? (Да, нет)
Соблюдает ли ребенок этот режим? (Да, нет)
Делаете ли вы дома утреннюю гимнастику?
Мама (да, нет),
папа (да, нет),
дети (да, нет),
взрослый вместе с ребенком (да, нет).
Регулярно или нерегулярно.
Соблюдает ли Ваш ребенок дома правила личной гигиены (моет руки перед едой, после туалета, умывается, чистит зубы, моет ноги и т.д.)?
Знаете ли Вы основные принципы и методы закаливания? Перечислите их. _________________________________________________________________
Проводите ли Вы дома с детьми закаливающие мероприятия? (Да, нет)
Что мешает вам заниматься закаливанием детей дома? _________________________________________________________________
Кто из членов семьи чаще всего гуляет с ребенком? _________________________________________________________________
Гуляете ли Вы с ребенком после детского сада? (Да. Нет, иногда)
Гуляет ли Ваш ребенок один, без взрослых? (Да, нет, иногда).
Виды деятельности ребенка после прихода из детского сада и в выходные дни:
Подвижные игры
Спортивные игры
Настольные игры
Сюжетно - ролевые игры
Музыкально - ритмическая деятельность
Просмотр телепередач
Конструирование
Чтение книг.
Приложение 2
Конкурс рисунков среди детей
на тему «Я люблю двигаться»
27051025908003328035228600270510228600
19050104140
346710164465
612140103505

Приложение 3
Конспект сюжетно физкультурного занятия -
«Волшебный поход»
Цели:
Вызвать у детей эмоциональный отклик и желание участвовать в занятии.
Развивать у детей ловкость, внимание, быстроту реакции.
Задачи:
Закрепить навыки детей в различных видах ходьбы и бега с фитболом.
Закрепить выполнение комплекса ОРУ с использованием фитболом в едином для всей группы темпе
Формировать двигательные умения и навыки в различных видах упражнений
Оборудование: 
гимнастические скамейки -2 шт, канат – 1шт ,дуга – 2 шт, фитболы – по количеству детей, цветы – по количеству детей, карта
Ход занятия
Дети входят в зал, строятся в одну шеренгу.
Инструктор: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в Волшебный поход. Вы хотите отправиться в поход?
Дети: ДА!!
Инструктор: Тогда приготовились (встали смирно). (включается музыка)
Направо! (поворот направо)
Шагом марш! (дети идут по залу, маршируя, берут фитболы)
Вводная часть 
1. Ходьба обычная с фитболом в руках (спина прямая, взгляд вперед)
2. Подскоки с высоким подниманием бедра (коленом коснуться фитбола)
3. Бег с фитболом в руках (умеренный темп, спина прямая, взгляд вперед)
4. Хотьба на носочках (фитбол над головой, спина прямая, взгляд вперед)
5. Ходьба на пятках (фитбол за спиной)
По окончанию перестроение в 3 колонны (расстояние 80см -100см)
Инструктор: Первый привал. Мы выполним несколько упражнений, чтобы проверить вашу силу и выносливость.
Основная часть
О.Р.У. с фитболами
1. Упр.: «Мы в лес пойдем»
И.п.: сидя на мяче, руки на поясе, легкие подпрыгивания на мяче.
Мы в лес пойдем, Руки перед собой поднять вверх;
Детей позовем: Руки перед собой опустить вниз;
Ау ау, ау! На А широко открыть напряженные руки,
У – вытянуть мягкие руки вперед.
Мы в лес пойдем, Руки перед собой поднять вверх;
Там грибов наберем Руки перед собой опустить вниз.
Ау, ау, ау! На А широко открыть мягкие руки,
У–мягкие руки вытянуть вытянуть вперед.
2. Упр. «Тик – так».
И.п.: сидя на мяче, руки на мяче.
Тик – так, тик – так… По два наклона головы влево и вправо;
Я умею делать так: Поднимать одновременно плечи,
Влево – тик, вправо – так. По два наклона головы влево и вправо;
Тик – так, тик – так. Поднимать одновременно плечи.
3.Упр. «Ветер дует».
И.п.: сидя на мяче, руки на поясе, легкие подпрыгивания на мяче.
Ветер дует нам в лицо. Покачивание рук над головой.
Наклоны туловища вправо – влево,
Закачалось деревцо Руки сцепить над головой.
Покачивание рук над головой.
Ветер тише, тише, тише- Руки опустить вниз,
Деревцо все выше, выше. Встать на ноги перед мячом.
4.Упр.: «Катились колеса».
И.п.: Сидя на пятках, руки на мяче.
Катились колеса, колеса, Откатить мяч руками, потянуться за
ним вперед , вернуться в и.п.
Катились колеса все вправо, Откатить мяч руками, потянуться за ним,
Катились колеса все влево вернуться в и.п.
Скатились колеса на луг, Откатить мяч.
Под откос.
И вот что осталось от этих колес. Вернуться в и.п.
5.Упр. «Поглядите боком..»
И.п.: сидя на мяче, руки на поясе.
Поглядите: боком, боком Поворот туловища влево, отвести
левую руку назад, посмотреть на нее.
Ходит галка мимо окон. Поворот туловища вправо, отвести
правую руку назад, посмотреть на нее.
Скок-поскок да скок поскок, Руки на поясе, покачивание на мяче.
Дайте булочки кусок!
Инструктор: Теперь вы готовы к походу. Мы разделимся на 2 команды и каждая команда пойдет своим маршрутом. Направление маршрута вы видите на карте.
(Дети самостоятельно делятся на команды, помогают готовить оборудование)
О.В.Д.
Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками (проползти по мостику над горной рекой).
Прыжки через шнур справа и слева, продвигаясь вперед ( преодолеть извилистую тропу).
Подлезание под дугу боком (пролезть под упавшим деревом)
Инструктор: Молодцы, все препятствия вы преодолели и мы с вами вышли на поляну. Давайте посмотрим по сторонам, может, увидим что-то интересное.
Подвижная игра «Займи цветочек».
(Цветы (на один меньше чем детей) лежат по кругу.
Под весёлую мелодию дети ходят вокруг цветов.
Как только прекратится музыка, нужно быстро встать на цветок.
Кому не хватило, выбывает из игры.
Один цветок убирается, и игра продолжается, так происходит до тех пор, пока не останется один игрок (победитель))
Заключительная часть
(в руках у детей цветочки - дыхательная гимнастика)
 Конспект спортивного развлечения «Наша спортивная семья»
 Цель: 
привлечь детей и их родителей к занятиям по физкультуре;
доставить детям и родителям удовольствие от совместных занятий;
способствовать развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи;
пропаганда - значимость физкультуры, как средства от любых болезней для детей и взрослых любого возраста.
Ход праздника.
 Вед. Здравствуйте! Сегодня мы собрались для участия в необычном празднике: «Наша спортивная семья». Будут состязаться 4 команды. Команды очень волнуются, поприветствуем их аплодисментами
  Представление команд, судей.
  Дорогие дети, мамы и папы! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике. И, чтобы улеглось волнение, послушаем наших детей.
  1-й ребенок: Всем ребятам мой привет и такое слово:
 Спорт любите с малых лет - Будете здоровы.
 2-й ребенок: Приучай себя к порядку делай каждый день зарядку.
 Смейся веселей, будешь здоровей!
3-й ребенок: Спорт, ребята, очень нужен! Мы со спортом крепко дружим!
Спорт – помощник, спорт – здоровье, Спорт – игра, физкульт – ура!
 Ведущий: Перед началом соревнования нам необходимо размяться
На разминку выходите свою ловкость покажите.
Физкультминутка: «Зарядка»
Я согнусь, разогнусь, в мячик поиграю,  попляшу, покружусь и здоровья наберусь.
 1-я эстафета (дети и взрослые) : «Передай мяч» (мяч в руках – добежать до ориентира коснуться мячом предмета и вернуться обратно передать эстафету следующему)
 2-я эстафета (взрослые) : «Скакалка» (взрослые на скакалке обегают ориентир и возвращаются обратно – передают эстафету следующему)
 3-я эстафета (дети) : «Паучок» (дети присаживаются на четвереньки и вперед ногами передвигаются до ориентира – обратно препятствие преодолевают бегом)
4-я эстафета (дети и взрослые) : «Попади мячом в корзину».
5-я эстафета (дети и взрослые) : «Кенгуру» (Взрослые прыжки в мешке; дети с мешочком зажатым между колен)
6-я эстафета (дети и взрослые) : «Не урони мяч» (ребенок и взрослый в паре держат воздушный мяч плечами бегут до ориентира и обратно - передают следующей паре)
1 конкурс (дети) – конкурс капитанов «Самый быстрый» (кто быстрее из детей смотает веревку на карандаш)
2 конкурс (взрослые) конкурс мам «Самая гибкая» (вращение обруча)
7-я эстафета (дети и взрослые) : «Собери грибы» (Один – раскладывает грибы в обручи, другой – собирает)
8-я эстафета (дети и взрослые - парами) : «Паровоз» (первая пара обегает змейкой ориентиры – на финише забирает следующую пару и т. д.)
 
 Награждение : сертификаты участника физкультурного мероприятия «Наша спортивная семья»; медали –«Юный спортсмен»; сладкий приз.
Конспект спортивного развлечения «Вперед к победе!»
(команда детей и команда родителей)
Цель:
Привлечение родителей к развитию физических качеств детей;
Пропаганда здорового образа жизни, приобщение семьи к физкультуре и спорту;
Создание эмоционально положительного настроя в процессе совместной деятельности;
Ход праздника
Ведущий: Здравствуйте! Сегодня проходят соревнования необычные «Вперед к победе» В наших соревнованиях принимают участие 4 команды. Поприветствуем наших участников соревнований.
Так же мне хотелось бы представить жюри, которое будет оценивать спортивные возможности наших команд. (Ведущий называет членов жюри)
Ведущий: И так команды представлены, жюри готово, болельщики на месте – пора начинать! Для того чтобы приступить к выполнению заданий вы друг другу улыбнитесь на разминку становитесь! ( команды выходят на разминку)
Ведущий: Вы размялись хорошо праздник веселей пошел.
Ждут вас новые заданья, Непростые испытанья.
1 задание – «Эстафетная палочка»
Ребёнок от линии старта бежит «змейкой» с эстафетной палочкой между конусами до ориентира, обратно, бегом передаёт эстафетную палочку маме.
Мама повторяет действия ребенка – передает палочку папе.
Папа, проделав тот же путь, возвращается к команде.
2 задание – «Прыжки в длину»
Ребенок встает на линию старта и совершает прыжок с места в длину.
Положение пяток фиксируется. С этого места прыгает мама. Положение пяток фиксируется. Затем прыгает папа. У кого цепочка прыжков окажется длиннее, тот и выиграл.
3 задание – «Велогонки»
Велосипед в этой эстафете заменит гимнастическая палка.
Палку нужно оседлать – стать велосипедистом.
Ребенок, держа палку, доезжает до ориентира, огибает его и едет обратно.
Забирает маму и вместе с ней едет до ориентира и обратно.
Ребенок и мама забирают папу и втроем едут до ориентира и обратно.
Побеждают самые быстрые. ( у каждого участника свой «велосипед»)
4 задание - «Перекати поле»
Ребёнок прокатывает обручем один мяч до ориентира и обратно.
Мама – 2 мяча; папа – 3 мяча.
Подведение итогов
Объявляются победители и вручаются призы.
Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник.
Пусть вам он запомнится,
Пусть все невзгоды пройдут стороной,
Пусть все желания ваши исполнятся,
А физкультура станет родной.
Приложение 4
Беседа на тему: "Движение - это жизнь"
Форма проведения: организованная деятельность - беседа, игры, стихи, рассматривание иллюстраций, альбомов по спорту, рисунки на спортивную тему.
 Цель и задачи занятия:
расширить представления детей о спорте, вызвать интерес к спорту и физическим упражнениям;
укрепление здоровья детей;
расширение кругозора;
пропагандировать здоровый образ жизни;
 
Педагог: Как вы думаете, ребята, что такое спорт?
Дети: Спорт-это движение, игры…
Педагог: Двигаться можно по-разному. Если внимательно приглядеться к животным, то у них можно научиться многому, связанному с движениями. А чему можно научиться, догадайтесь сами:
Силе можно научиться у ….(слона, медведя)
Скорости можно научиться у …(зайца, гепарда)
Быстрой реакции можно научиться у …(кошки)
Выносливости можно научиться у …(лошади, ослика)
Прыгучести можно научиться у…(кузнечика, кенгуру)
Гибкости можно научиться у …(змеи)
 Педагог: Почему полезно заниматься спортом? Какие виды спорта вы знаете?
Дети: Потому что это полезно для здоровья.
Хоккей, футбол,  волейбол, баскетбол, бадминтон, теннис,  плавание, лыжи, фигурное катание, гимнастика  и др.
Педагог: Правильно, молодцы!!! А какая должна быть одежда и обувь для занятий спортом?
Дети: Спортивный костюм, кеды, кроссовки, футболки, шорты, кепки.
Педагог: Как вы думаете, ребята, как нужно питаться юному спортсмену?
Дети: Нужно есть суп, каши, компоты, соки.
Педагог: Правильно, ребята, молодцы!!! Питаться нужно хорошо, чтобы была сила. А суп, каши, салаты - это полезная калорийная еда. Скажите, а если мы будем  есть только чипсы, кириешки, конфетки? Это будет полезно? У нас будет сила?
Дети: Нет, это неполезная еда. Силы у нас не будет.
Педагог: Да, дети, это вредная еда. Поэтому, чтобы быть здоровым, сильным нужно хорошо питаться.
Какие виды спортивных игр вы знаете?
Дети: прятки, догонялки, «классики».
Педагог: Молодцы!!! Верно. Это уличные подвижные игры. А спортивные игры это, баскетбол, хоккей, катание на лыжах, коньках, футбол и т.д.
А теперь поговорим о спортивном оборудовании.
Спортивное оборудование-это предметы, которые помогают нам в занятиях спортом.
Какие же это предметы?
Дети: Скакалки,  мячи,  лыжи, коньки, клюшки, шайбы,  ракетки,  воланчики, кегли, и т.д.
Педагог: Правильно, дети!!! Какими видами спорта и где может заниматься дошкольник в нашем городе?
Дети: Фигурное катание – в Ледовом дворце, плавание – в бассейне «Дельфин», гимнастика в ДЮСШ «Батыр.
Педагог: Таким образом,  ребята, мы можем сказать, что видов спорта много, это и хоккей,  футбол, баскетбол, плавание и т.д.,  элементарное спортивное оборудование есть у каждого - у каждого есть мячи,  скакалки. Занимайтесь, ребята!!! Записаться в спортивные кружки у нас в городе можно и нужно,  а самое главное - заниматься спортом - это полезно для здоровья.
А теперь все вместе давайте повторим стихотворение:
Силу и ловкость,
Гибкость и стать,
Все это спорт обещает нам дать,
Только надо не лениться,
И в спортзал поторопиться!!!
 Спорт-это здорово!
Спорт-это жизнь!
Будем закаляться!
Спортом заниматься!
 Дети повторяют стихотворение.
 Давайте покажем разные виды движений, свойственные животным, в веселом танце «Зоопарк».
Дети разбегаются врассыпную и имитируют движения животных (под музыку)
Педагог: А теперь мы с вами будем рисовать рисунки на спортивную тему.
Педагог: Ребята, вы славно поработали. Молодцы!!! Что мы узнали нового на занятии?
Правильно!  Мы выбираем  здоровый образ жизни!!
Приложение 5
Пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры для детей 5-7 лет)
1. КАПИТАН
Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв.
Проговаривая стишок, показывать, как лодка качается на волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны.
Потом по тексту стиха показать чайку, скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной и помахать пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями с пальцами, прижатыми друг к другу изобразить рыбок.
Плавными движениями ладоней показать, как рыбы плывут в воде.
Я плыву на лодке белой
По волнам с жемчужной пеной.
Я - отважный капитан, Мне не страшен ураган.
Чайки белые кружатся, Тоже ветра не боятся.
Лишь пугает птичий крик Стайку золотистых рыб.
И, объездив чудо-страны, Посмотрев на океаны, Путешественник-герой,
К маме я вернусь домой.
2. ДОМИК
Проговаривая этот стишок, сопровождайте его движениями рук. Пусть ребенок подражает Вашим действиям.
Под грибом - шалашик-домик, (соедините ладони шалашиком)
Там живет веселый гномик.
Мы тихонько постучим, (постучать кулаком одной руки о ладонь другой руки)
В колокольчик позвоним. (ладони обеих рук обращены вниз, пальцы скрещены; средний палец правой руки опущен вниз и слегка качается).
Двери нам откроет гномик, Станет звать в шалашик-домик.
В домике дощатый пол, (ладони опустить вниз, ребром прижать друг к другу)
А на нем - дубовый стол. (левая рука сжата в кулак, сверху на кулак опускается ладонь правой руки)
Рядом - стул с высокой спинкой. (направить левую ладонь вертикально вверх, к ее нижней части приставить кулачок правой руки большим пальцем к себе)
На столе - тарелка с вилкой. (ладонь левой руки лежит на столе и направлена вверх, изображая тарелку, правая рука изображает вилку: ладонь направлена вниз, четыре пальца выпрямлены и слегка разведены в стороны, а большой прижат к ладони)
И блины горой стоят – Угощенье для ребят.
3. ГРОЗА
Капли первые упали, (слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)
Пауков перепугали. (внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы слегка согнуть и, перебирая ими, показать, как разбегаются пауки)
Дождик застучал сильней, (постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
Птички скрылись средь ветвей. (скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной; махать пальцами, сжатыми вместе).
Дождь полил как из ведра, (сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих рук) Разбежалась детвора. (указательный и средний пальцы обеих рук бегают по столу, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони).
В небе молния сверкает, (нарисуйте пальцем в воздухе молнию)
Гром все небо разрывает. (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)
А потом из тучи солнце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)
Вновь посмотрит нам в оконце!
4. БАРАШКИ
Ладони обеих рук опущены вниз. Локти разведены в разные стороны. Указательные пальцы и мизинцы обеих рук согнуты колечком и выдаются вперед, изображая рога барашков. Остальные пальцы прижаты к ладоням.
Бодаться рогами, слегка ударяя согнутыми указательным пальцам и мизинцем одной руки об указательный палец и мизинец другой руки. Захотели утром рано Пободаться два барана.
Выставив рога свои, Бой затеяли они.
Долго так они бодались, Друг за друга все цеплялись.
Но к обеду, вдруг устав, Разошлись, рога подняв.
5. МОЯ СЕМЬЯ
Поднять руку ладонью к себе и в соответствии с текстом стиха в определенной последовательности пригибать пальцы, начиная с безымянного, затем мизинец, указательный палец, средний и большой.
Знаю я, что у меня Дома дружная семья: Это - мама, Это - я, Это - бабушка моя, Это - папа, Это - дед. И у нас разлада нет.
6. КОШКА И МЫШКА
Мягко кошка, посмотри, Разжимает коготки. (пальцы обеих рук сжать в кулак и положить на стол ладонями вниз; затем медленно разжать кулаки, разводя пальцы в стороны, показывая, как кошка выпускает коготки; при выполнении движений кисти рук отрываются от стола, затем кулак или ладонь снова кладутся на стол)
И легонько их сжимает – Мышку так она пугает.
Кошка ходит тихо-тихо, (ладони обеих рук лежат на столе; локти разведены в разные стороны; кошка (правая рука) крадется: все пальцы правой руки медленно шагают по столу вперед.
Мышка (левая рука) убегает: пальцы другой руки быстро движутся назад). Половиц не слышно скрипа, Только мышка не зевает, Вмиг от кошки удирает.
Комплексы дыхательной гимнастики
Послушаем свое дыхание
Цель: учить детей прислушиваться к своему дыханию, определять тип дыхания, его глубину, частоту и по этим признакам - состояние организма. Исходное положение - стоя, сидя, лежа (как удобно в данный момент). Мышцы туловища расслаблены.
В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют:
 куда попадает воздушная струя воздуха и откуда выходит;
 какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи или все части - волнообразно);
 какое дыхание: поверхностное (легкое) или глубокое;
 какова частота дыхания: часто происходит вдох-выдох и спокойно с определенным интервалом (автоматической паузой
 тихое, неслышное дыхание или шумное.
Данное упражнение можно проводить до физической нагрузки или после, чтобы дети учились по дыханию определяется состояние всего организма.
Дышим тихо, спокойно и плавно
Цель: учить детей расслаблять и восстанавливать организм после физической нагрузки и эмоционального возбуждения; регулировать процесс дыхания, концентрировать на нем внимание с целью контроля за расслаблением своего организма и психики.
Исходное положение - стоя, сидя, лежа (это зависит от предыдущей физической нагрузки). Если сидя, спина ровная, глаза лучше закрыть. Медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет расширяться, прекратить вдох и сделать паузу, кто сколь сможет.
Затем плавный выдох через нос (повторить 5-10раз)
Упражнение выполняется бесшумно, плавно, так, чтобы даже подставленная к носу ладонь не ощущала струю воздуха при выдыхании.
Подыши одной ноздрей
Цель: учить детей укреплять мышцы дыхательной систем носоглотки и верхних дыхательных путей. Исходное положение - сидя, стоя, туловище выпрямлено, не напряжено.

Воздушный шар (дышим животом, нижнее дыхание)
Цель: учить детей укреплять мышцы органов брюшной полости, осуществлять вентиляцию нижней части легких, концентрировать внимание на нижнем дыхании. Исходное положение - лежа на спине, ноги свободно вытянуты, туловище расслаблено, глаза закрыты. Внимание сконцентрировано на движении пупка: на нем лежат обе ладони. В дальнейшем данное упражнение можно выполнять стоя.
Выдохнуть спокойно воздух, втягивая живот к позвоночному столбу, пупок как бы опускается.
1. Медленный, плавный вдох, без каких-либо усилий - живот медленно поднимается вверх и раздувается, как круглый шар.
2. Медленный, плавный выдох - живот медленно втягивается к спине.
Повторить 4—10 раз.
Воздушный шар в грудной клетке (среднее, реберное дыхание)
Цель: учить детей укреплять межреберные мышцы, концентрировать свое внимание на их движении, осуществляя вентиляцию средних отделов легких. Исходное положение - лежа, сидя, стоя. Руки положить на нижнюю часть ребер и сконцентрировать на них внимание.
Сделать медленный, ровный выдох, сжимая руками ребра грудной клетки.
1. Медленно выполнять вдох через нос, руки ощущают распирание грудной клетки и медленно освобождают зажим.
2. На выдохе грудная клетка вновь медленно зажимается двумя руками в нижней части ребер.
Примечание. Мышцы живота и плечевого пояса остаются непод- вижными. В начальной фазе обучения необходимо помогать детям слегка сжимать и разжимать на выдохе и вдохе нижнюю часть ребер грудной клетки. Повторить 6-10 раз.
Воздушный шар поднимается вверх (верхнее дыхание)
Цель: учить детей укреплять и стимулировать верхние дыхательные пути, обеспечивая вентиляцию верхних отделов легких. Исходное положение - лежа, сидя, стоя. Одну руку положить между ключицами и сконцентрировать внимание на них и плечах.
Выполнение вдоха и выдоха со спокойным и плавным поднятием и опусканием ключиц и плеч. Повторить 4-8 раз.
Ветер (очистительное, полное дыхание)
Цель: учить детей укреплять дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществлять вентиляцию легких во всех отделах. Исходное положение - лежа, сидя, стоя. Туловище расслаблено.
Сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот, грудную клетку.
1. Сделать полный вдох, выпячивая живот и ребра грудной клетки. 2. Задержать дыхание на 3-4 секунды.
3. Сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами. Повторить 3-4 раза.
Примечание. Упражнение не только великолепно очищает (вентили- рует) легкие, но и помогает согреться при переохлаждении и снимает ус- талость. Поэтому рекомендуется проводить его после физической нагрузки как можно чаще.
Приложение 6
Летние спортивные соревнования
«Спортивное лето»
Цель и задачи:
создание условий для эмоционального общения детей в различных ситуациях;
формирование навыков взаимодействия друг с другом;
воспитание интереса к спорту и здоровому образу жизни.
Участники: дети старшого возраста в количестве 4 групп.
Болельщики: дети младшего возраста.
Место проведения: спортивный участок.
Инвентарь:
Мяч маленького и большого размера – 2 шт.
Игра «мотальщики» - 4 шт.
Канат – 1 шт.
Фитбол – 2 шт.
Обруч – 2 шт.
Конус – 4 шт.
Флажки - 20 шт.
Предварительная работа (для воспитателя и родителей):
собрать команду (в спортивной форме (любой), в спортивной обуви (любой)!)
придумать название команды
выбрать капитана
придумать речевку
выбрать 4 детей – быстрых мотальщиков
Ход досуга.
1. Вступительная часть.
Ведущий: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас состоятся летние соревнования «Спортивное лето». В них вы проявите свою силу, быстроту, ловкость и умение работать в команде. Болельщики будут за вас болеть.
(Представление команд, озвучивание девиза, представление капитана)
За каждую выигранную эстафету команде присуждается флажок. Выигрывает та команда, которая наберёт больше флажков.
I. Эстафета «Поменяй мячи местами»
(ребенок бежит с большим мячом до обруча, в котором лежит маленький мяч – задача поменять мячи; следующий ребёнок меняет маленький мяч на большой и так до тех пор, пока мяч не окажется у капитана.) 
II. Эстафета «Кто быстрее?»
( из каждой команды выбираются 4 мотальщика и становятся в пару с игроком из другой команды, детям вручается игра «Кто быстрее?»; задача ребят быстрее намотать веревочку на деревянную тубу)
Ведущий: А сейчас возьмём мы в руки мяч, мастерство оценим передач.
III. Эстафета «Передача мяча»
(Первый ребёнок передаёт мяч между расставленными ногами игроков назад; Последний ребёнок каждой команды бежит с мячом вдоль колонны вперёд, встаёт в начале колонны и также передаёт мяч. И так далее до капитана)
IV. «Перетягивание каната»
(дети становятся в шахматном порядке держась за канат друг напротив друга, по команде начинают тянуть канат на себя)
V«Фитбол»
(На фитболе надо допрыгать до ориентира, обратно шагом, передавая эстафету другому)
Ведущий: Ну вот и закончились эстафеты для ребят.
Подведём итоги. (Дети считают полученные флажки).
Закончились наши соревнования и проигравших у нас нет!
Все мы стремимся к победе, хотим быть сильными и здоровыми.
По окончанию соревнований со всеми детьми проводится дыхательная гимнастика и игра.
I Дыхательная гимнастика «Насосы»
И.п. встать прямо, ноги несколько шире плеч, руки опущены.
1.Слегка наклониться вперед. Плечи опущены, мышцы спины расслаблены, спина принимает округлую форму. Голова опущена, мышцы шеи расслаблены, смотреть вниз. В конце этого движения сделать короткий шумный вдох через нос. Приподняться, возвращаясь в исходное положение. Сделать свободный, пассивный выдох через рот. (8раз)
II Ходьба, бег, корригирующие упражнения «Солдатики-куколки»
«Солдатики из дерева, (стоя, вытянувшись, напрягая мышцы рук, спины, живота)
Как столбики стоят (болтать руками, поворачиваясь, вправо-влево.)
А куколки на ниточке, как тряпочки висят (наклониться вперед, расслабив руки и верхнюю часть туловища)»
По окончанию подводятся итоги, вручаются грамоты.
Приложение 7
Выставка (фотовыставка) по проекту
108585254000390906034925
108585139703566160132715
-152401625603381375248285

Приложенные файлы

  • docx file1.docx
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 2
  • docx file2.docx
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 2
  • docx file3.docx
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 2
  • docx file4.docx
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 2
  • doc file5.doc
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 2
  • docx file6.docx
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 2
  • docx file7.docx
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 2
  • docx file8.docx
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 2
  • doc file9.doc
    Размер файла: 54 kB Загрузок: 2
  • docx file10.docx
    Размер файла: 1 019 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий