Развитие рецептивных грамматических навыков с использованием электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!»

HYPER15Основной шрифт абзаца

Муниципальное нетиповое общеобразовательное учреждение
«Зеленогорский лицей-интернат»








Развитие рецептивных грамматических навыков с использованием электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!»
Формирование и развитие навыков.
Контроль рецептивных грамматических навыков.





Автор: Корнильева Л.Н.,
учитель английского языка






Зеленогорский
2008

Содержание

Введение 2

Использование компьютерной программы «Профессор Хиггинс.
Английский без акцента!» на уроках английского языка. 4

Обучающий эксперимент в области формирования и развития
рецептивных грамматических навыков. Анализ эксперимента 6

Использование лексико-грамматических опор
на уроках формирования рецептивных грамматических навыков 8

Экспериментальный срез 12

Промежуточный тест по теме «Времена Пассивного Залога» 13

Контрольный срез 14

Приложение 1. Лексико-грамматические таблицы

Приложение 2. Анализ уровня сформированности
рецептивных грамматических навыков (диаграммы)



Введение
Все языковые единицы – лексические, грамматические, фонетические – участвуют в создании речевых высказываний. Но от грамматических форм и категорий исходят проекции, которые направлены на все языковые употребления и обнаруживаются в бесчисленных коммуникативных актах, речевых комбинациях и ситуациях, видах текста, во всех мыслительных и речевых операциях, питаясь новым лексическим материалом. Именно действия грамматического оформления устной речи являются объектом целенаправленного формирования на разных уровнях организации языкового материала. При этом обязательно учитываются тесные взаимосвязи коммуникативного и грамматического аспектов высказывания, а также внутриязыковые системные связи между грамматическими, лексическими и интонационными средствами оформления сообщения. Но даже хорошо развитые коммуникативные умения не могут обойтись без необходимости специального обращения к формированию рецептивного грамматического навыка.
Невозможно переоценить важность роли владения рецептивным грамматическим навыком в курсе обучения английскому языку. Знание грамматических явлений в системе, прежде всего, дает способность правильно понимать содержание прочитанного текста, умение ориентироваться во временных позициях, правильно строить свое высказывание, как в устной, так и в письменной речи, адекватно интерпретировать аудируемый и читаемый текст (развитие практических навыков и умений).
Владение рецептивным грамматическим навыком позволяет не только установить системные связи в иностранном языке, но и понять культурные особенности людей, говорящих на этом языке, их менталитет, а так же лучше понять особенности системы родного языка.
В процессе овладения школьниками грамматической стороной устной речи, с одной стороны, необходимо сформировать у них прочные автоматизмы, а с другой – обеспечить гибкое, вариативное владение изученным грамматическим материалом на этапе развития умений диалогической и монологической речи. Поэтому владение рецептивным грамматическим навыком, без сомнения, помогает развитию чувства языка во всех компетенциях: говорение, чтение, аудирование, письмо.
Работа «Развитие рецептивных грамматических навыков с использованием электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» представляет собой описание методики работы по формированию и развитию рецептивных грамматических навыков обучающихся с помощью электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика» с использованием лексико-грамматических опор. В работу включены тесты на проверку чтения из «Единого Государственного Экзамена» для определения уровня элементарной компетенции в области рецептивного грамматического навыка до работы с электронным изданием, промежуточные тесты и тесты для контрольного среза для определения уровня сформированности рецептивных грамматических навыков после прохождения грамматического материала по пройденным темам, а так же описание эксперимента по темам «Времена Активного Залога» и «Времена Пассивного Залога».
Работа по формированию, развитию и совершенствованию рецептивного грамматического навыка позволила обобщить теоретически и практически явления изучаемого языка. Основной целью этой работы являлось систематизированное осмысление и практическая отработка всех грамматических явлений с помощью электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика» с использованием лексико-грамматических опор.
Целью эксперимента было установить уровень владения обучающимися компетенции в области рецептивного грамматического навыка до работы с электронным изданием «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика» и после формирования и развития рецептивных грамматических навыков с помощью данной программы.
Новизна работы проведения эксперимента заключается в использования ИТ для более эффективной подготовки обучающихся к Единому Государственному Экзамену по английскому языку. Практической значимостью проведения данного эксперимента является дальнейшее использование электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика» для подготовки обучающихся к Единому Государственному Экзамену по английскому языку по другим грамматическим темам.
Анализ результатов эксперимента показывает, что достижение учащимися достаточно высокого уровня развития рецептивных грамматических навыков и умений есть результат использования эффективных приемов при формировании навыков с помощью электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» с применением лексико-грамматических опор, что приближает к решению проблемы подготовки обучающихся к Единому Государственному Экзамену по английскому языку.
Использование компьютерной программы
«Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» на уроках английского языка
Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. В последнее время все чаще появляются публикации, подтверждающие это.
В последнее время в нашу школу поступает достаточное количество качественного программного обеспечения, и появилась возможность обучению прямому устному диалогу через носителей языка. Компьютерные программы существуют и успешно используются при изучении различных предметов и практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация обучения и интенсификация самостоятельной работы учащихся, повышение познавательной активности и мотивации.
В нашем эксперименте представлен опыт работы с мультимедийной обучающей программой, наиболее часто используемой нами при освоении грамматического материала: «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» (авторы ЗАО «Истра Софт» г. Истра Московской области). Курс признан лучшей учебной программой по английскому языку участниками и посетителями VIII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Программа состоит из двух курсов: курса английской фонетики и курса английской грамматики. Собственно курс английской грамматики представлен в виде интерактивных упражнений и состоит из теоретического раздела (правила, схемы, поясняющие примеры) и практического (упражнения). Обилие иллюстраций способствует усвоению различных грамматических конструкций. Программа отмечает успехи обучаемого, при необходимости подсказывает. Курс применим для самостоятельных занятий и для работы в аудитории.
Грамматические упражнения увлекательными не назовешь, да и подбор таких заданий в учебнике не всегда достаточен. И тут на помощь приходит компьютер. Программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» включает в себя грамматические явления, изучаемые в V XI классах общеобразовательной школы: времена активного и пассивного залога, модальные глаголы и т.д. Каждый урок посвящен отдельной теме и включает в себя определенное количество упражнений, которые можно использовать как для тренировки и закрепления, так и для контроля знаний учащихся. На первых страницах расположен справочный материал, к которому ученик может прибегать при необходимости. Уровень сложности упражнений идет по нарастающей. Учитель имеет возможность найти каждому ученику задание по силам, что является хорошим стимулом в работе. На уроках в компьютерном классе, как правило, нет детей, которым это было бы неинтересно, и темп работы всегда довольно быстрый. За каждое выполненное упражнение ученик, нажав клавишу мыши, может узнать сколько ошибок он сделал в задании. Таким образом, есть возможность сразу же проанализировать сделанное, а это очень важно. Учитель объясняет ученику полученную оценку, если это необходимо, и записывает результаты на контрольном листе, чтобы в конце урока подвести итог.
Анализируя результаты обобщающих уроков по изученным грамматическим темам, которые проводились с использованием электронных источников, можно сделать вывод о том, что объем выполненных заданий примерно на треть больше того, что было бы сделано на обычном уроке. Неудовлетворительных оценок на таких уроках, как правило не бывает, потому что с базовым уровнем справляются все учащиеся. Упражнения повышенной сложности выполняются половиной из них, и итоговая оценка за урок достаточно высока. Завершается каждый цикл контрольным заданием, которое включает в себя несколько упражнений различного уровня сложности при помощи программы «Тест 2000», где учитель дает свой обобщающий тест на проверку уровня сфомированности рецептивного грамматического навыка.
Программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» может быть использована на уроках с V по XI классы, а так же при повторении для систематизации грамматического материала на протяжении всего курса обучения.
Конечно, на уроках иностранного языка нельзя использовать компьютер постоянно, так как есть множество других задач, решить которые можно лишь при непосредственном общении. Но и недооценивать роль таких уроков нельзя. Именно компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал и соответствует принципам индивидуализации обучения.
Обучающий эксперимент в области формирования и развития рецептивных грамматических навыков.
В рамках обучения грамматическим навыкам учащихся III ступени обучения был проведен эксперимент, который включил в себя следующие этапы:
I этап – определение уровня элементарной компетенции в области рецептивного грамматического навыка по темам «Времена Активного Залога» и «Времена Пассивного Залога» с помощью тестов на проверку чтения из «Единого Государственного Экзамена»;
II этап – формирование и развитие рецептивных грамматических навыков по теме «Времена Активного Залога» с помощью электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика»;
III этап – проведение промежуточного контроля по теме «Времена Активного Залога» по программе «Тест 2000»;
IV этап - формирование и развитие рецептивных грамматических навыков по теме «Времена Пассивного Залога» с помощью электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика»;
V этап - проведение промежуточного контроля по теме «Времена Пассивного Залога» по программе «Тест 2000»;
VI – контрольный срез для определения уровня сформированности рецептивных грамматических навыков по темам «Времена Активного Залога» и «Времена Пассивного Залога» с помощью тестов на проверку чтения из «Единого Государственного Экзамена».
В эксперименте приняли участие учащихся 11-х классов (4 класса). Общее количество учащихся, вовлеченных в эксперимент, составляло 40 человек. Выбор учащихся именно III ступени обучения определялся тем, что они имеют определенный опыт сформированных механизмов коммуникативных компетенций, а так же достаточно большой запас лексических единиц. Все это дало возможность предъявлять сложные в лексическом, а также грамматическом плане проверочные тесты.
Во временном плане эксперимент занимал один год 1 урок в неделю: экспериментальный срез был проведен в начале сентября, контрольный – в конце апреля.
На экспериментальном срезе был представлен тест из «Единого Государственного Экзамена 2005» Вариант 3. Часть 2. Чтение.
Тест, предъявленный на контрольном срезе, был взят из «Единого Государственного Экзамена 2005» Вариант 4. Часть 2. Чтение.
Формированию рецептивного грамматического навыка с использованием электронного издания было посвящено 30 уроков. За этот период были сформированы и усовершенствованы навыки по темам «Времена пассивного залога», «Времена активного залога».
Результаты тестов были обработаны и сведены в таблицы и графики отдельно по каждому классу и в общую таблицу по параллели. (См. Приложение «Диаграммы»)
Экспериментальный срез:
самый высокий уровень сформированности рецептивного грамматического навыка был выявлен у учащихся 11Б класса – 33%, самый низкий – у учащихся 11Г класса -60%.
Контрольный срез:
самый высокий уровень сформированности рецептивного грамматического навыка был выявлен у учащихся 11Б класса – 67%, самый низкий – 11В класс – 23%.
Использование лексико-грамматических опор
на уроках формирования рецептивных грамматических
навыков.
В случае затруднения во время похождения грамматического материала учащиеся могут воспользоваться лексико-грамматическими опорами, в которых можно найти всю необходимую информацию: схемы образования того или иного грамматического явления с индикаторами времени для употребления в речи. Грамматические изобразительные опоры – это опосредованная подсказка или подробная инструкция, которая постоянно находится под рукой ученика и помогает ему оформить правильно свое высказывание на этапах формирования грамматического навыка или развития речевого умения, когда уже нет непосредственной подсказки речевого материала. По мере надобности употребление грамматических смысловых изобразительных опор постепенно убывает и затем исчезает совсем, но в нужный момент, в любое время ученик может воспользоваться ими снова и снова самостоятельно. Лексико-грамматические опоры помогают учащимся увидеть грамматические явления в системе и иметь возможность регулярного обращения к грамматическим явлениям, как для приобретения рецептивного навыка, так его совершенствования и развития. Активизируя резервные возможности учащегося, опоры позволяют осваивать грамматику быстро и надежно учащимися с различными типами интеллекта.
Задачей учителя в данном случае является научить ученика пользоваться этими опорами, преследуя при этом определенные цели:
Развивать у учащегося самостоятельность.
Использовать опоры как средство приобретения знаний о строе языка, его системе, характере, особенностей и умении анализировать языковое явление.
Развивать умение строить свою речь грамотно и уметь всегда, используя опору, самостоятельно найти ошибку и исправить ее.
Помочь ученику не потерять интерес к желанию учиться, развивать мотивацию к учению, способствовать более успешному осуществлению учебной деятельности в целом.
Развивать умение учиться и в связи с этим воспитать важнейшие качества личности, такие как организованность и самостоятельность.
Подготовить своих выпускников к непрерывному образованию, важнейшим компонентом которого является самообразование.
Преимущество данных грамматических изобразительных опор по сравнению с теми, которые встречаются в других источниках, в наличии небольшого количества условных обозначений, есть такие схемы и таблицы, в которых отображены грамматические явления, до этого не выраженные схематично в других источниках (Четыре типа английского вопроса, Cложное дополнение и Cложное подлежащее), более полно освещается функциональное использование грамматического явления с большим перечнем индикаторов времени и исключениями (Времена активного залога), более полная и четкая инструкция по применению грамматического явления (Косвенная речь, Выражение будущего действия через различные грамматические временные формы), возможность четко представить порядок слов в разных типах предложений в английском языке.
Лексико-грамматические опоры помогают учащимся увидеть грамматические явления в системе и иметь возможность регулярного обращения к грамматическим явлениям, как для приобретения коммуникативного навыка, так и его совершенствования и развития. Активизируя резервные возможности учащегося, опоры позволяют осваивать грамматику быстро и надежно на основе речевой деятельности учащимися с различными типами интеллекта.
Использование лексико-грамматических опор дает учителю возможность успешно управлять непроизвольным вниманием и памятью учащихся (наряду с произвольным вниманием), что в свою очередь позволяет обучаемым усваивать грамматический материал в контексте устно-речевого общения за сравнительно короткий срок.
Использование всего комплекса лексико-грамматических опор дает возможность старшеклассникам осуществить систематизацию и обобщение основного грамматического материала, выполнять усложненные речевые задачи, помочь быстро соотносить необходимые грамматические модели при выполнении тестов и правильно их использовать в речевой деятельности.
В обучении иностранному языку важно повторять не только сам языковой материал или факты о стране изучаемого языка, но и грамматические операции с этим материалам. Под повторением с использованием лексико-грамматических опор при обучении иностранному языку мы понимаем комплекс специальных методических приемов, предполагающих организованную повторяемость грамматических структур и языковых средств в новых условиях. Преследуя цель предупредить их деавтоматизацию, забывание, обобщить и систематизировать, расширить опыт их использования в связи с новым и тем самым совершенствовать уровень развития коммуникативной компетенции и ее компонентов: лингвистического и социокультурного.
Выделяется особо значимый для целей обучения или повторения грамматический материал, который далее проходит через различные этапы активизации, в различных сочетаниях, на различных уровнях и в разнообразных упражнениях на протяжении всего курса обучения. Благодаря использованию лексико-грамматических опор снимается проблема специальной организации повторения и обеспечивается определенная свобода обучаемого в выполнении деятельности. Усвоение происходит за счет включения преобразуемых новых знаний и умений в систему прежнего опыта.
Именно в этом случае мы можем говорить о превращении ученика в субъект учебной деятельности, когда он способен действовать применительно к новым ситуациям, легко перестраивать имеющийся опыт, что ведет к развитию самоконтроля с использованием данных опор. При комплексной переработке всего раннее усвоенного грамматического материала преодолевается забывание и раздробленность, обособленность отдельных грамматических структур.
Итак, обучение с использованием лексико-грамматических опор грамматике с соблюдением всех принципов и приемов коммуникативной направленности происходит в организации учебного процесса в условиях сохранения высокой мотивации и устранения психологических барьеров, мешающих быстрому и эффективному овладению языком.
В случае если учащемуся недостаточно лексико-грамматических сводных таблиц, созданных учителем для эффективности и систематизации усвоения грамматического материала, учащиеся могут использовать грамматический справочник, который присутствует в электронном издании «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» по курсу «Грамматика», для более подробного изучения грамматических явлений.


Экспериментальный срез
Вариант 3
Часть 2. Чтение
Задание А13-А23.

Прочитайте текст и заполните пропуски, обозначенные номерами А13-А23 . Эти номера соответствуют заданиям А13-А23, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер ответа, который вам кажется наиболее верным.

In recent years the number of environmental problems______A13 greatly. One of the most serious problems_____A14 changes to the atmosphere which _____A15 to the greenhouse effect; this______A16 most climates warmer. It_____A17 several areas of the world with unusual weather. Cutting down on exhaust fumes from vehicles______A18 solve the problem. Natural resourced_____A19 not endless so using other forms of energy such as wind, sun, water and even sea waves_____A20 preserve our planet. Very soon we_____A21 to drive cars in cities and towns that_____A22 on electricity - a much cleaner fuel than petrol. And we_____A23 to reserve finite resources by recycling things made of glass, aluminium, plastic and paper.

A13 1) have increased 2) will be increasing 3) will increase 4) has increased
A14 1) are 2) is 3) will be 4) have been
A15 1) has led 2) have lead 3) has been led 4) had been leading
A16 1) had made 2) will be making 3) is making 4) are making
A17 1) affect 2) is to affect 3) affecting 4) is affecting
A18 1) would help 2) were helping 3) had helping 4) help
A19 1) will 2) won t 3) are 4) did
A20 1) help 2) were helping 3) would help 4) had helped
A21 1) will be able 2) are able 3) can 4) could
A22 1) are running 2) have been running 3) run 4) to run
A23 1) help 2) can be helped 3) can help 4) can help


Промежуточный тест
контроля рецептивных грамматических навыков по теме «Времена Пассивного Залога» с использованием программы «Тест 2000»

1. The students on the Industrial Revolution at the end of the term.
will be tested
are being tested
will have been tested
Over 57 million students in American schools which range from kindergartens to high schools.
were enrolled
are enrolled
has been enrolled
American’s first college, Harvard, in Massachusetts in 1636.
is being founded
had been founded
was founded
The story of the feast among the Americans.
is well-known
have been well-known
would have been well-known
Now London’s councilmen to approve the erection of a life-size statue of Charlie Chaplin in the costume that the British-born Comedian made famous in his films.
being asked
asked
are being asked
Mr. S was sure that prisoners of conscience in at least 70 countries.
are being held
is being held
being held
In more then 200 years the USA Constitution 26 times.
is amended
is being amended
has been amended
The bridge by tomorrow morning.
will have been reconstructed
is being reconstructed
will be reconstructed
It was announced that the international treaty against weather warfare and had gone into effect.
would have been ratified
is ratified
had been ratified










Контрольный срез
Вариант 4
Часть 2. Чтение
Задание А13-А23.

Прочитайте текст и заполните пропуски, обозначенные номерами А13-А23 .Эти номера соответствуют заданиям А13-А23, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер ответа, который вам кажется наиболее верным.

If you_____A13 a holiday, remember the safest way to carry money_____A14 to take traveler’s cheques. If you _____A15 or they ______A16 replacement cheques are provided by the bank. Such cheques are valid all over the world.
Take traveler’s cheques and you can _____A17 certain you _____A18 without funds.
Sterling and dollar cheques _____A19 available at most banks. You _____A20 prepared for the worst: taken out insurance to cover any loss of the luggage; travel delays and medical expenses. Not all insurance policies_____A21 injuries caused by sporting activities, so check your policy. Some companies _____A22 a helpline to provide assistance and advice, which____A23.

A13 1) were planning 2) will plan 3) are planning 4) plan
A14 1) is being 2) was 3) is 4) have been
A15 1) loses 2) will lose 3) have lost 4) lose
A16 1) are stolen 2) have stolen 3) will be stolen 4) are stolen
A17 1) to be 2) have been 3) being 4) be
A18 1) will not be left 2) will not leave 3) are not left 4) don’t leave
A19 1) are 2) have 3) are being 4) well be
A20 1) are being 2) are 3) will be 4) should be
A21 1) to cover 2) have covered 3) cover 4) are covering
A22 1) are having 2) have 3) had had 4) has
A23 1) have to be 2) are being 3) could be 4) has to be





Литература

Журнал «Иностранные языки в школе»: 2000, 2001, 2002 гг.
Ивашова, И.Д. Английский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ [текст]: / И.Д Ивашова. - Москва: Экзамен, 2005
Кузовлев, В.П. Happy English учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений [текст]: / В.П. Кузовлев. – Москва: Просвещение, 2004
Маслыко, Е.А Настольная книга преподавателя иностранного языка [текст] : / Е.А Маслыко. – Минск.: Вышейшая школа, 1998.
Миньяр-Белоручева, А.П. 300 тестовых заданий по английской грамматике [текст] : / А.П Миньяр-Белоручева. - Кемерово: Московский лицей, 1996
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. [текст] : / Е.Н. Соловова– М.: Просвещение, 2002.











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1414HYPER15





HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file3
    лексико-грамматические таблицы
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 2
  • doc file2
    Развитие рецептивных грамматических навыков с использованием электронного издания «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!»
    Размер файла: 102 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий