Тематический план работы родительского клуба «Мы вместе»


Автор: Нестерова Юлия Анатольевна
Должность: учитель начальных классов
Организация: ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»
Год и место создания работы: 19.12.2015, ГКОУ ЛО «Лужская санаторная школа-интернат»

Тематический план работы
родительского клуба «Мы вместе»
Выполнила: Нестерова Юлия Анатольевна
Место работы: ГКООУ ЛО «Лужская санаторная школа - интернат»
Должность: учитель начальных классов
Луга
2015
Пояснительная записка
В современном Российском образовании все большее внимание уделяется вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями.
В последние десятилетия стало кардинально меняться отношение общества к человеку с ограниченными возможностями здоровья, признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего ещё свои дополнительные проблемы.
Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка с ОВЗ: с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы; с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.; со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов, педагогов.
В своей работе педагог должен опираться на позиции 3-го типа семьи.
Родители стараются воспитывать ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания.
Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий. Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение с типично развивающимися сверстниками, а также получить возможность общаться с другими родителями и учителями. Высокая положительная оценка со стороны педагогов школ усилий семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями служит разработке механизмов эффективного сотрудничества семьи и школы. Для этого, прежде всего, необходим эмоциональный контакт, доверие, уважение и принятие, поддержка родителей и учет их мнения.
Консультативная, профилактическая и просветительская работа с семьей строится на идее сотрудничества, увеличения ее воспитательных возможностей, установления гармоничных детско-родительских отношений. Задачами этой работы являются изменение психологических установок родителей на роль семьи в образовательном процессе; изменение стиля взаимоотношений с ребенком; более широкое использование педагогических возможностей семьи. Кроме этого, социальная работа предполагает знакомство учащихся и родителей с их правами и обязанностями, законодательными документами, а также – информирование об общественных и государственных организациях, имеющих отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как в России, так и за рубежом. Иначе говоря, педагог служит связующим звеном между детьми и взрослыми, обеспечивает атмосферу социально-психологического благоприятствия в образовательном учреждении, привлекает родителей и общественность к организации и проведению социально значимых мероприятий.
Процесс организованного сотрудничества с семьёй включает в себя:
изучение и описание обращений за помощью;
обследование условий, где проживает семья;
выяснение общих проблем семьи и её особенностей, отличий от других;
выяснение целей и ожиданий семьи;
наблюдение форм ответных реакций (молчат, рассказывают, ссорятся, ведут себя агрессивно, не доверяют и т.д.);
изучение тех, кто уже помогал данной семье и помогает в настоящее время;
влияние изъятий из семьи её членов;
изучение прошлого семьи;
изучение особенностей личности членов семьи.
Этапы процесса работы с семьей:
Первый этап. Выявление неблагополучных семей.
Для выявления неблагополучных семей социальный педагог использует различные методы изучения семьи:
наблюдение за детьми;
опрос, анкетирование родителей и детей.
Диагностика семьи является постоянным компонентом, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений.
Второй этап. Определение типов семейного воспитания.
На этом этапе педагог использует методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого члена семьи; изучение характера коммуникации в семье.
Третий этап. Дифференциация форм и методов работы с семьей.
Педагог разрабатывает план работы с семьей, направленный на корректировку отношения к ребенку в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания.
Четвертый этап. Организация совместной работы.
Для оказания помощи семье (информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической) необходимо сотрудничество с различными специалистами (педагогический коллектив, инспектор ОДН, отдел опеки и попечительства, социальная защита и т.д.).
Основные функции в работе с семьёй:
Охранно-защитная функция. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи.
Профилактическая функция. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями педагоги ведут работу по раннему выявлению неблагополучных семей, оказывают своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дают рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляют квалифицированную правовую, психологическую поддержку.
Восстановительная функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, педагоги способствуют восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживают усилия семей, проявляющие готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.
Коррекционно-развивающая функция. На основе комплексной диагностики в определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми и его семьей.Оздоровительная функция предполагает сопровождение и рекомендации по укреплению здоровья ребенка.
Компенсаторная функция. Заключается в поиске путей замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка.
Деятельность специалистов с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое и посредническое.
Образовательное направление. Включает помощь родителям в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на формирование педагогической культуры родителей и их просвещение. Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи.
Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию. Такая поддержка с позиции педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным.
Посредническое направление. Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты.
Методы работы с семьей:
Метод убеждения - помогает убедить родителей в последствиях их антиобщественного поведения. С помощью данного метода можно добиться, чтобы родители сами начали искать путь выхода из сложившейся ситуации.
Метод наблюдения – помогает собрать больше материала для организации воспитательной работы в семье. Социальный педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его досуговой деятельностью.
Метод бесед – один из самых распространенных методов при работе с родителями, позволяющий в доверительной обстановке выяснить причины проблем в семье и наметить пути их решения.
Кроме того, цель педагогов заключается в том, чтобы не только продуктивно сотрудничать с отдельными семьями, но находить новаторские способы взаимодействия всех семей. В инклюзивных школах учителя разрабатывают механизмы эффективного партнерства школы и семьи, которые связывают семьи и школу и, в конечном счете, помогают всем детям учиться и добиваться успеха. В отличие от многих программ сотрудничества, которые ориентированы на нужды семей со средним и высоким достатком, работники инклюзивных школ принимают во внимание все семьи и используют методы работы, позволяющие семьям с любым доходом участвовать в жизни школы.
Среди таких методов можно отметить:
поддержку института семьи в школьной системе;
посредничество между семьями и различными социальными учреждениями;
предоставление семьям информации для возможности осознанного выбора;
использование лексики, свободной от профессионального жаргона и понятной родителям;
помощь с проездом членов семьи к месту проведения школьных мероприятий;
проведение мероприятий и собраний недалеко от школы и места проживания семей;
альтернативные варианты работы с ребенком;
организацию мероприятий, при которой дети не отделены от родителей во время их проведения;
проведение мероприятий, ориентированных на интересы и нужды родителей;
встреча с родителями в удобное для них время, например, вечером, на выходных или утром;
предоставление переводчика, если семье это необходимо.
Формы взаимодействия с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования:
1. Непосредственная работа с конкретной семьей:
педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визитирования;
встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими детьми и взрослыми членами семьи;
узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;
спрашивает о внешкольных занятиях ребенка (если тот достиг школьного возраста);
отвечает на вопросы родителей;
наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;
демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.
В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам) и в ходе его:
родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе или на приеме, во время тестирования);
педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;
педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;
педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;
предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;
родители посещают школьные консилиумы и к комиссии;
родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.
2. Опосредованная работа с конкретной семьей:
информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и соц. педагог вносят записи, например каждую неделю или две;
домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;
результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в полгода);
педагог, привлекая других специалистов организует письменные извещения, информацию для родителей;
контакты по телефону;
родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;
родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;
рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;
родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.
3. Непосредственная работа с группой родителей:
встречи с родителями, обмен информацией, отчет о ходе проделанной работы и успехах ребенка, обсуждение планов на будущее;
выступления на встрече родителей и ответы на их вопросы;
организация семинаров для родителей, выступлений, бесед, ролевых игр;
организация специального курса для родителей по той или иной темах тике;
привлечение родителей к подготовке и проведению культурно-массовых мероприятий;
интервьюирование родителей об их отношении, дальнейших ожиданиях оказываемой помощи.
4. Опосредованная работа с группой родителей:
предоставление родителям информации о том, как, на каких условиях и в каких случаях обратиться к конкретным специалистам (психолог, педагог, заместитель директора по воспитательной работе, директор);
организация выставки книг, методической литературы в кабинете или «уголке» для родителей;
подготовка буклета, объясняющего процедуру тестирования, оценивания того, как интерпретируются результаты;
выдача родителям книг на дом;
подготовка письменных предложений по домашним занятиям или готовящимся мероприятиям, возможностям отдыха;
передача вопросников для выяснения потребностей и мнения родителей;
организация стенда или доски объявлений там, где родители ожидают детей.
5. Развитие контактов между семьями:
педагог может способствовать развитию сети «нянь» среди группы родителей;
организовать посещение опытными родителями семей, где появился ребенок, нуждающийся в помощи;
помочь в организации ассоциации или группы самопомощи родителям;
приглашать отцов для помощи в работе по починке или наладке чего-либо;
добиваться того, чтобы родители были представлены в комиссиях или советах школы;
помогать родителям в организации клубов по интересам и мероприятий для детей;
добиваться того, чтобы родители защищали свои права, вовлекались в работу общественных организаций, оказывающих влияние на развитие законодательства и порядка, предоставления услуг.
Одним из действенных способов оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, является «родительский клуб».
Основной целью работы клуба является создание благоприятных условий для личностного развития всех членов семьи (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребенка и его окружения от негативного воздействия различных факторов на личностное развитие.
Родительский клуб как объединение родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ ставит перед собой задачи:
формирование адекватного восприятия родителями своего ребенка: важный переход к понятию «особых законов развития»;
формирование благоприятного микроклимата в семье для максимального раскрытия имеющихся у ребенка личностных, творческих и социальных ресурсов;
формирование партнерских взаимоотношений родителей с учреждениями, реализующими взаимосвязь и взаимодополнение знаний, обогащение опытом;
личностное и социальное развитие родителей, формирование навыков социальной активности и конструктивности поведения.
В родительском клубе используются разнообразные виды деятельности:
- индивидуальные консультации по вопросам развития ребенка;
- организация выездных мероприятий: посещение театров, музеев, выставок, выезд за город и пр.;
- образовательные семинары;
- психологические тренинги; общественные акции;
- пресс-клубы и тематические круглые столы; публикации опыта воспитания ребенка в семье; встречи с представителями власти и специалистами;
- занятия в системе «ребенок — родитель — специалист»; участие в экспертизе динамики развития ребенка и т.д.
Предполагаемые результаты
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей;
формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями;
овладение родителями приемами коррекционной работы с детьми в домашних условиях.
План работы родительского клуба «Мы вместе»
1 класс
2015 – 2016 учебный год
№ Тема занятия Сроки проведения Ответственный
«Давайте познакомимся!»
Совместное с родителями планирование работы клуба.
сентябрь Классный руководитель
Работа над навыками общения, сотрудничества. Сплочение коллектива. Совместный мини -поход. сентябрь Классный руководитель,
учитель физкультуры, родители.
Психологические трудности адаптации к школьному обучению.
Как помочь ребёнку подружиться? октябрь Классный руководитель, психолог.
Практическое занятие. Обучение способам развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации. октябрь Логопед, классный руководитель.
«Как на самом деле любить ребёнка?» Цели и ожидания семьи. ноябрь Классный руководитель, психолог.
Работа над навыками общения, сотрудничества. Сплочение коллектива. Организация поездки в театр. ноябрь Классный руководитель, родители.
Ребёнок и семья. Стили родительского воспитания. декабрь Классный руководитель, психолог.
Организация новогоднего праздника в классе. декабрь Классный руководитель, родители.
Практическое занятие. Развитие фонематического слуха детей. Обучение приемам развития речи и коммуникативной сферы ребенка январь Логопед, классный руководитель.
Круглый стол «Что я делаю для здоровья и развития моего ребёнка» (Распространение успешного опыта родителей). февраль Логопед, классный руководитель.
Работа над навыками общения, сотрудничества. Сплочение коллектива. Формирование навыков здорового образа жизни. Совместное посещение центра здоровья и отдыха. февраль Классный руководитель, родители.
Образовательный тренинг. Приёмы коррекционной работы с детьми в домашних условиях. Развитие графомоторных функций. март Логопед, классный руководитель.
Практическое занятие. Приёмы коррекционной работы с детьми в домашних условиях. Обучение приемам коррекции познавательного развития: процессов восприятия, внимания, памяти, мышления;
апрель Логопед, психолог, классный руководитель.
Образовательный семинар. Технологии и методы обучения и воспитания детей с ОВЗ. май Классный руководитель.
Подведение итогов. Планирование работы и сотрудничества на лето. май Классный руководитель.
Работа над навыками общения, сотрудничества. Сплочение коллектива. Совместная поездка в зоопарк. май Классный руководитель. Родители клуба.

Приложенные файлы

  • docx mivmeste
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий