«Есть речи – значенье темно иль ничтожно, но…» (ФГОС и ЕГЭ: проектная работа на уроке – кластер)


HYPERLINK "https://infourok.ru/user/volchenko-natalya-alekseevna/progress" https://infourok.ru/user/volchenko-natalya-alekseevna/progress
Волченко Наталья Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ Полетаевской СОШ;
2014, МОУ Полетаевская СОШ
«Есть речи – значенье темно иль ничтожно, но…»
(ФГОС и ЕГЭ: проектная работа на уроке – кластер)
Наиболее сложным и проблемным вопросом при переходе на преподавание по новым ФГОСам для большинства учителей остается вопрос организации метапредметной проектной работы. Самым простым стало решение сделать проектное задание домашним: во-первых, могут помочь взрослые (родители или родственники), Интернет; во-вторых, не тратится время урока. Но в этом случае много НО: насколько самостоятельно выполнена работа, какие этапы выполнения проекта вызвали затруднение, как помочь ученику научиться выходить из трудного положения, самоорганизоваться, осуществить поиск, анализ и синтез информации, организовать защиту своего проекта. И здесь на помощь может прийти один из приемов технологии развития критического мышления (ТРКМ) – кластер, являющийся одним из способов обработки информации. Мы лишь несколько модифицировали, адаптировали его к достижению своих целей.
Есть и еще одна причина, заставившая обратиться к использованию кластера. Сочинение на выпускных экзаменах остается одним из самых трудных заданий, часто даже не потому, что ученик не может построить рассуждение, а потому, что просто не понимает смысла предложенного текста. Как порой дети говорят: сто раз прочитал – ну не понимаю, какую здесь проблему можно выудить… Не помогают в этом случае все эти пособия с заготовленными заранее шаблонными фразами «автор считает… писатель поднимает…» Что считает, куда поднимает?!! Текст-то про что???
В подобных ситуациях кластер может стать одним из наиболее эффективных средств как организации проектной работы в рамках урока, так и подготовки учащихся к написанию итоговых сочинений-рассуждений. Достоинства кластера состоят в том, что мы можем увидеть структуру текста и, проанализировав все его составляющие, построить скелет рассуждения. Под кластером мы с детьми условно понимаем модель текста. Собственно, кластер – это просто удобное краткое название приема – в нем использованы наработки и опорных схем В.Ф.Шаталова, и принципы составления наглядных материалов С.Н.Лысенковой. Построение такой модели позволяет при написании, например, сочинения части С ЕГЭ увидеть, в чем состоит проблема, поставленная автором, как ставится, какова позиция автора, может ли ученик поддержать аргументами точку зрения автора или стоит пересмотреть замысел рассуждения, попробовать найти, может, более узкую проблему, но поддающуюся доказательству теми аргументами, которые есть в наличии у ученика.
Опыт работы позволяет утверждать, что введение составления кластера способствует формированию метапредметных навыков обработки и представления информации, оптимизирует временные затраты на уроке при выполнении многих видов работы с текстом. Применение методики возможно на любом предмете, в любом классе, на любом тексте (включая научную статью учебника), нужно лишь верно организовать вхождение в работу с кластером. На первых порах, на стадии обучения данному приему лучше предложить всем для создания проекта один и тот же текст, так легче проследить ход выполнения задания в каждой группе, оказать помощь, ребятам будет интереснее проверять – сравнить, насколько они точнее сделали. Со временем, для осмысления больших текстов, произведений, чаще целесообразнее давать группам разные фрагменты, таким образом можно полнее и глубже разобраться в необходимых для изучения аспектах (содержание, композиция, идея…). Как известно, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, поэтому мы предлагаем рассмотреть некоторые варианты реализации разного рода проектов на разных уроках. В статье использованы не редактированные, не правленные мной ученические проекты 2011-2014 годов - 7, 10,11 классов.
Вот, например, на уроке литературы в 7 классе мы изучаем творчество Л.Н.Толстого (Коровина В.Я. Литература. 7 класс. Ч.1 – М.Просвещение, 2010, стр.276). Вводная статья затрагивает вопросы биографии, творчества и мировоззрения писателя, но все они так или иначе связаны с Ясной Поляной. Ни план, ни тезисы не могут в полной мере помочь увидеть семикласснику эту связь, а вот развернутая модель текста как нельзя точно и наглядно отражает главную мысль текста. Предположим, этот кластер мы составляем совместно с учениками на уроке. Начинаем создание проекта «Лев Толстой – Ясная Поляна» с первого ознакомительного чтения – определяем тему статьи – она станет заголовком кластера. Второе чтение – выделение ключевых слов, фраз, понятий. Мы выносим эти понятия на отдельный лист и строим черновую логическую цепочку, пробуем построить связный текст на основе кластера, видим недостающие звенья, достраиваем и получаем примерно такое искомое:

Конечно, учителем составляется кластер-проект заранее, но в ходе совместной с детьми работы он претерпевает порой значительные изменения. Нужно отметить, что вместе с учителем дети выполняют модель текста охотно – видят движение мысли, часто спорят друг с другом и учителем, азартно стараются закончить раньше всех определенный этап проекта. Но самостоятельно работают в среднем звене не очень рьяно, а вот чем старше, тем предпочтительней для них становится самостоятельная, индивидуальная работа над проектом. Поэтому в среднем звене чаще предлагаем на уроке групповую форму (2-4 человека), для создания кластера берем прочитанный заранее, дома, или небольшого объема - на уроке – текст. Выделение же ключевых слов-фраз и установление логических связей между блоками, оформление и защиту кластера учащиеся выполняют самостоятельно: распределяют роли (координатор, информатор, оформитель, оратор-защита проекта), оформляют проект, готовят защиту, отвечают на вопросы слушателей. Так, главы из повести «Детство» Л.Толстого были прочитаны дома, а на уроке дети получили задание по группам составить проект-кластер одной из пяти представленных в учебнике глав. В 7 классе на уроке литературы при анализе глав из повести «Детство» ребята работали самостоятельно в группах разного состава (по желанию).


Ребята аргументируют не только логико-смысловую часть, но и выбор цветовой гаммы своего проекта. Здесь, как видите, девочки привлекли даже форму блоков кластера для отражения характера мамы Николеньки. Все пять глав мы рассмотрели на одном уроке, правда, к составлению и конструктивному обсуждению такого рода проектов ребята уже были подготовлены.
Кластер может использоваться на уроке в зависимости от учебной цели достаточно разнообразно: проект по составлению кластера, восстановление неполного кластера, установление логических связей между блоками, исправление искаженного кластера, создание логически обоснованного текста по готовому кластеру. Вот как может работать кластер на уроке повторения темы «Союз» в 7 классе на уроке русского языка «Мыслить ясно – ясно излагать» Союз. Повторение. Рассмотрим некоторые этапы урока:
1 этап. Оргмомент, работа с темой урока: Что помогает нам излагать свои мысли ясно, связно? Что мы уже знаем о союзе?
Повторение теоретического материала по теме проводим на неполном кластере (кластер был составлен в начале изучения темы, это было домашним заданием ребят, на уроке мы уточнили, дополнили и вынесли на отдельный лист в тетради, пользовались им на протяжении всех уроков по изучению «Союза»):

7 этап. Проверка Домашнего задания – кластер по «Хорошему отношению к лошадям» В.Маяковского. Стихотворение было прочитано на уроке литературы, мы познакомились с особенностями архитектоники стиха. Первоначальное восприятие у ребят было смазано необычностью формы, стиля, языка поэта, это закрывало от них смысловую наполненность содержания произведения, поэтому было предложено «легкое», с их точки зрения, задание к уроку русского языка: составить кластер-проект по этому стихотворению. Обсудив предложенные ребятами слайд-проекты, мы выбрали наиболее глубокий с точки зрения смысла. Вот по нему ученики получили задание установить с помощью предложенных учителем союзов связь между частями текста; записать одно предложение, отметить союз, расставить знаки. По вариантам, используя один из союзов, составляем самостоятельно предложение, в котором устанавливаем связь между любыми двумя блоками кластера, определяем роль союза в этом предложении (например: Стихотворение Маяковского призывает к хорошему отношению не только к лошади, но и к человеку. – Союз не только-но и связывает однородные дополнения).
Работа с кластером продолжается заданием на 8 этапе: Предлагаем подумать, какова роль союза в предложенном фрагменте, оформить ответ:

Сочинительный соединительный союз и в предложении связывает однородные сказуемые, кроме того, анафора «И» подчеркивает мысль поэта о том, что, несмотря на трудности, не нужно отчаиваться.
На этом же уроке предлагаем на 10 этапе повторить определение союза по «ромашке». «Ромашка», как правило, предваряет составление кластера: то есть все ключевые моменты мы располагаем вокруг ключевого понятия и анализируем взаимозависимость, взаимосвязь, логику их взаимодействия. На первый взгляд, несложное задание на самом деле не всеми ребятами выполняется хорошо: важно сохранить логику определения – сначала озвучить категориальные, затем морфологические и, наконец, синтаксические признаки.

Кластер «Хорошее отношение…» продолжает работать, мы используем его и на этапе рефлексии, подведения итогов, когда нужно провести самооценку: выбрать понравившееся начало предложения и аргументированно закончить его, поставить за урок отметку. Ребята в позитивном ключе, наполненные благородными мыслями, завершают урок:

Подготовленные к работе с кластером, старшеклассники уже осознанно применяют его для анализа текстов и написания сочинений-рассуждений в формате ЕГЭ. Хотя и эту форму работы мы вводим постепенно. Ребята должны привыкнуть, что это только поначалу «есть речи – значенье темно иль ничтожно, но…», но если с «речью» вдумчиво поработать, то она становится прозрачной, внятной, простой. В начале обучения в 10 классе, когда основной задачей для учеников становится задача определить проблему, поставленную автором предложенного текста, мы, определив ключевые слова-фразы и построив кластер, пробуем задать вопросы к блокам кластера. Работаем с текстом упр.380 учебника А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой Русский язык 10-11 классы, базовый уровень, 2011г., стр. 263. (Учебник этих авторов, на мой взгляд, отличают два достоинства – великолепно подобранные тексты и тесная связь с курсом литературы)
(1)В мире есть не только нужное, полезное, но и красивое. (2) С того времени, как человек стал человеком, с того мгновения, когда он засмотрелся на лепестки цветка и вечернюю зарю, он стал всматриваться в самого себя. (3) Человек постиг красоту.
(4) Красота – это глубоко человеческое. (5) Красота существует независимо от нашего сознания и воли, но она открывается человеком или постигается, живет в его душе; не было бы нашего сознания, не было бы и красоты. (6) Мы приходим в мир для того, чтобы постигнуть красоту, утвердить, создать ее. (7) Красота – это радость нашей жизни. (8) Человек стал Человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней зари, прозрачную дымку степных просторов, багровый закат перед ветреным днем, трепетанье марева над горизонтом, синие тени в сугробах мартовского снега, журавлиную стаю в голубом небе, отражение солнца в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный день, фиолетовое облако на сиреневом кусте, нежный стебелек и голубой колокольчик подснежника – увидел и, изумленный, идет по земле, создавая новую красоту.
(9) Остановись и ты в изумлении перед красотой – и в твоем сердце расцветет благородство. (10) Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчанье весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков жаворонка в горячем летнем небе, шуршанье снежинок и стон метели, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи – услышал и затаив дыхание слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. (11) Умей и ты слушать эту музыку. (12) Дорожи красотой, береги ее.
(По В. Сухомлинскому)

Вопросы предлагаю попробовать задать к каждому блоку, например:
Что является главным в нашем мире?
Что нужно, чтобы человек постиг красоту?
При каких условиях человек становится Человеком?
Зачем человеку красота?
Обязательно обсуждаем, какие произведения русской литературы решают такие же проблемы, как писатель отвечает на эти вопросы, как они соотносятся с позицией автора предложенного текста.
На следующем этапе работы по слайд-проекту мы, задав вопрос, находим ответ в тексте, затем представляем себя проверяющими-экспертами и готовим на основе кластера своеобразный ключ для эксперта: возможные проблемы и решение их автором текста.
(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.
(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая - трудная, сложная. (7)Конечно, детство - это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?
(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым. (15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» — это прочно затверженная формула.(17)А что если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19)Между тем мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих - и это во всех областях жизни.
(20)Детство - пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.
(25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, а потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство. (По В. Шефнеру)

- Дети на картинах серьезные?- Человеческая жизнь трудная!- Счастлив в детстве?- Детство – это учеба, поиски, ошибки.- Детство – это фундамент взрослой жизни.- В воспоминаниях детство золотое, счастливое.
Основные проблемы:
1. Проблема восприятия мира детства взрослыми людьми (Почему детство взрослые традиционно называют «золотой порой»?)
2. Проблема роли детства в становлении личности человека (Как влияют детские годы на формирование человеческой личности?)
3. Проблема восприятия ребёнка мастерами старой школы живописи (Почему живописцы прошлого изображали детей с серьёзными лицами?)
Позиция автора по выделенным проблемам:
1. По мере того как происходит накопление человеком жизненного опыта, те трудности, которые он преодолевал в детстве, кажутся незначительными, поэтому детство взрослым людям и представляется беззаботной, «золотой» порой.
2. Детство - тяжёлая пора напряжённой учёбы, пора освоения мира, осмысления всего того, что происходит вокруг человека, поэтому именно в детстве закладывается фундамент человеческой личности.
3. Живописцы прошлого видели в ребёнке прежде всего человека, поэтому на их полотнах у детей серьёзные взгляды.
Наибольшую пользу приносит выполнение следующей проектной работы. Выполняется и защищается она индивидуально каждым учеником.
Задание (слайд-проект)
«Кластер как источник написания сочинения ЕГЭ»
Подобрать отрывок из произведения о Великой Отечественной войне (примерно 200 слов)
Составить кластер (многоуровневый)
Выделить в кластере опорные моменты для:
- определения проблемы
- составления комментария проблемы
- определения позиции автора
- аргументации своей позиции
- композиционного оформления (если возможно)
4. Написать сочинение
5. Проверить по критериям оценки ЕГЭ
6. Подготовить контрольное задание классу (выделить другую проблему, привести другой аргумент, вставить пропущенные слова во фрагменте кластера, сочинения…)
Но опять-таки сначала такой проект поэтапно выполняется фронтально всем классом совместно с учителем. Возьмем, например, текст упр.273 (стр.203 учебника А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой Русский язык 10-11 классы, базовый уровень, 2011г.). Фрагмент финала романа М.Шолохова «Тихий Дон», ребята еще не прочли его, и это очень хорошо, литературоведческий анализ не мешает им воспринимать текст как объективную данность, всматриваться, вслушиваться, ведь здесь Шолохов предельно философичен, каждое слово выстрадано жизнью героя, каждая деталь многозначна. Понимание этого отрывка подготовит ребят к восприятию непростого произведения, а поиск своих аргументов заранее включит роман в контекст русской литературы, культуры, истории.

Вычленяем поэтапно из кластера блоки, необходимые для решения задачи написания сочинения ЕГЭ.



Комментарий проблемы
В предложенном фрагменте мы видим Мелехова на берегу Дона. Автор заставляет его выбросить оружие, заостряя наше внимание на такой детали: «тщательно вытер руки о полу шинели». Тщательно, потому что его ждет встреча с ребенком! Писатель заставляет нас задуматься, почему радостная для Мелехова сцена сопровождается испугом сына, отводящего взгляд. Может, потому, что дети уже не ждут ничего хорошего в жизни, они растут без родителей, рядом - смерть («Полюшка померла.»).Только после того, как проект полностью выполнен коллективно, дети получают задание создать свой слайд-проект. Интересно, что большая часть детей стремится выбрать для работы над проектом фрагменты из самостоятельно прочитанных произведений, что, несомненно, расширяет кругозор и одновременно служит своеобразной рекламой прочитанного произведения: отрывки представлены яркие, порой неоднозначные, а возникшие во время защиты споры способствуют появлению желания самому прочитать произведение и разобраться.
Выполненное задание по созданию слайд-проекта по самостоятельно подобранному фрагменту из произведения XX века:
Янтимера еще в детстве лошадиный бес пощекотал, и рассказ Гарданова он слушал так, что сердце замирало. Еще до того, как поступить в театральный техникум, он четыре лета помогал пасти колхозный табун, и потом, когда учился, каждое лето, вернувшись домой, брался за эту же работу. Казалось, не то что повадки - он даже мысли каждой лошади в табуне знал. А вот чтобы норов по масти различать, - такого не помнит. "Наверное, объездчик-укротитель больше знает. А ведь интересно..." - сказал он про себя и подошел к Мардану Гарданову. Встал перед ним... да и застыл. Что это? В глазах мерещится?..
Если бы только мерещилось!
 Из левого кармана гимнастерки Гарданова торчала ручка оловянной ложки - его, Янтимера, ложки! Она самая! На конце ее выцарапана родовая Байназаровых тамга - "заячий след". Укротитель диких коней уже завел новую побасенку. Слушатели опять расхохотались. Янтимер же ничего не слышал, стоял и смотрел. Хотел сказать что-то... Куда там! Только - тук-тук, тук-тук - перестук колес бился в ушах. Не то что слово сказать... Только перестук колес в ушах.
А может, не колеса это - кровь в ушах стучит? Перед ним вор. Ложку украл. Да хоть иголку - все равно вор. Вот сейчас Янтимер схватит вора за шиворот, закричит, осрамит его на весь вагон. "Ты вор! Бесстыжий! Ты никудышный товарищ!" - закричит он. Вот только с духом немного соберется... и скажет: "Попросил бы, я и сам отдал. Дело не в ложке. Дело в тебе самом".
 С духом не собрался, язык не повернулся. Нет, увесистых кулаков Гарданова он не испугался. Перед людским бесстыдством спасовал. "Эх ты, Янтимер!* - вдруг вскинулось сознание. - Дух твой не железный - а тесто, воск, кисель! Вора в воровстве уличить силы не хватило. Засмущался, струсил... Размазня! А еще с врагом сражаться едешь. Родину защищать! Геройство выказать! Комедиант несчастный!" - "Комедиант" - это он уколол себя тем, что учился на артиста.
Разум бушует, а язык молчит.
И вот что ясно почувствовал Янтимер: он тогда не только взятую из дому ложку, но какую-то частицу своего достоинства потерял. Вот как оно выходит - коли вещь твою украдут, то и душу без ущерба не оставят.
(Мустай Карим «Помилование»)



Это первый слайд-проект ученицы (класс - «подкидыш» у меня, я взяла его только в 11 классе), но после того, как проект был выполнен и дети несколько раз посмотрели, послушали, обсудили, как сделали его другие, проблемы с написанием сочинения отпали, а кластер стал лучшим другом. Кстати, именно тогда ребята поняли, что кластер нужен, просто необходим только тогда, когда «есть речи – значенье темно иль ничтожно …» и трудно определить или прокомментировать сходу проблему. А когда текст прозрачен…
Таким образом, методика составления кластера позволяет сформировать многие как предметные, так и метапредметные умения, решить задачу обучения проектной работе, может стать палочкой-выручалочкой на уроке, когда нужно усвоить большой теоретический объем знаний при минимальных временных затратах с большим КПД.

Приложенные файлы

Добавить комментарий