Выполнил учитель английского языка Горбушина Оксана Сергеевна, МБОУ «СОШ №18» г. Миасса Челябинской области
Анализ организации контроля предметных и метапредметных результатов в УМК по английскому языку для 5 класса под руководством Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули и О. Е. Подоляко.
Для анализа организации контроля предметных и метапредметных результатов мною был использован учебник английскому языку «Spotlight» для 5 класса под руководством Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули и О. Е. Подоляко, потому что данное учебное пособие соответствует ФГОС. Сначала рассмотрим контроль предметных результатов.
Учебник для 5 класса состоит из 10 модулей. Каждый модудь заканчивается разделом (Progress Check). Так как предметные результаты бывают 5 видов, для начала, я начала искать каждый вид контроля предметных результатов. По моему мнению, в учебнике не представлены следующие виды контроля предметных результатов: входящий, текущий, рубежный и итоговый. Все разделы под названием «Progress Check» можно отнести только к тематическому виду контроля предметных результатов, потому что все задания соответствуют пройденному материалу в модуле. Например, первый модуль называется школьные дни, и в данном разделе даны задания на проверку сформированности лексических навыков на тему «Школа»(1 и 2 задание). Третье и четвертое задание проверяет уровень сформированности грамматических навыков, причем лексика используется также по теме «Школа». В последнем пятом задание проверяется, сможет ли ребенок корректно реагировать на определенное высказывание на английском языке.
Таким образом, просмотрев все остальные разделы «Progress Check» к модулям, я сделала вывод, что авторы проверяют все виды речевой деятельности, кроме аудирования. К сожалению, данный вид РД не проверятся ни в одном разделе “Progress Check” к модулю.
Таким образом, педагогу необходимо самому составлять или искать работы направленные на полный контроль предметных результатов (а именно, входящий, текущий, рубежный или итоговый вид контроля предметных результатов), чтобы сформировать целостную картину сформированности предметных результатов учащегося.
Теперь обратимся к анализу организации контроля метапредметных результатов. В первую очередь, когда мы говорим про организацию контроля метапредметных результатов, то мы должны проанализировать сформированность умения планировать речевое поведение учащегося. В каждом разделе «Progress Check», который представлен в данном учебнике, встречается задание, как дополнить диалог предложенными фразами или самостоятельно, то есть ребенок должен создать такую речевую ситуацию, которая будет корректна для данного диалога. Благодаря такому заданию, мы можем оценить способность учащегося вести диалог, то есть правильно его начать, корректно задавать вопросы, аргументировать свою позицию и закончить диалог в соответствии с правилами поведения. На этом же примере, мы можем организовать контроль коммуникативной компетенции, то есть проверить, как у учащегося сформировано умение взаимодействовать с окружающими.
Также в разделе «Progress Check», контролируется умение исследовательской учебной деятельности учащегося, а именно, навыки работы с информацией. Встречаются задания, как найти слова в рамочке, где написаны разные буквы алфавита, или обвести лишнее слово из ряда предложенных, а также распределить слова по определенной теме.
К сожалению, в разделе «Progress Check» педагог не может оценить умение ребенка работать с текстом, потому что во всех десяти разделах представлена работа только с диалогом.
Важно отметить, что уровень выполнения работы может оценить не только учитель, но и ученик сам, потому что за каждый правильный ответ дается один балл, всего учащийся может набрать 100 баллов. Таким образом, педагог может проследить, как ученики научились организовывать процесс самоконтроля.
Делая вывод из выше сказанного, можно отметить, что авторы учебника грамотно организовали контроль предметных и метапредметных результатов.
Приложенные файлы
