Применение технологии критического мышления на уроке английского языка (Spotlight 5).

Общество с ограниченной ответственностью «Международные образовательные проекты»
Центр дополнительного профессионального образования










ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
«Организация процесса иноязычного образования учащихся в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования», 108 часов
















Выполнил: Горбушина Оксана Сергеевна,
учитель английского языка,
МБОУ «СОШ №18» г. Миасса






Содержание
1. Введение
2. Теоретическая часть
2.1 Понятие «технология критического мышления»
2.2 Стадии и приемы технологии критического мышления
3.Технологическая часть
3.1 Цели и задачи технологической части
3.2 Содержание, ход и результаты технологической части
4. Заключение
5.Список использованных источников
6. Приложения




























1. Введение
В наше время изучение иностранных языков является важным аспектом жизни современного человека. Иностранный язык дает нам возможность знакомства с культурой и традициями других стран, способствует развитию мышления, воображения и памяти. Его знание необходимо для эффективного взаимодействия государств во многих сферах жизни (науке, политике, культуре, искусстве и т. д.). Владение иностранным языком в наши дни – одно из условий профессиональной компетенции.
В связи с этим меняется подход к иноязычному образованию. Кроме того, введен новый Федеральный государственный образовательный стандарт. А ФГОС требуют внесения изменений в организацию обучения иностранному языку, например, ставятся новые цели и задачи, меняются ценностные ориентиры и возникает новая система оценки достижения планируемых результатов учащихся.
В условиях реализации ФГОС наиболее актуальным становится применение современных педагогических технологий, которые способствуют интеллектуальному и нравственному развитию личности.
Одна из технологий, которая позволяет достичь таких результатов – это технология критического мышления. Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся). 
Таким образом, педагогу необходимо проанализировать свою педагогическую деятельность и начать работать в соответствии с требованиями ФГОС. Поэтому, данная проектная работа предлагает создание методической разработки с использованием технологии критического мышления для 3 модуля учебника «Spotlight 5» под редакцией Ваулиной Ю. Е. Модуль называется «Мой дом – моя крепость».
Данная методическая разработка может использоваться как на уроке иностранного языка, так и рамках внеурочной деятельности.
Цель проектной работы – является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии критического мышления на уроке иностранного языка.
Задачи проектной работы:
1. Проанализировать научную литературу по данной теме;
2. Раскрыть понятие «технология критического мышления»;
3. Разработать методическую разработку с использованием технологии критического мышления;
4. Осуществить экспериментальную проверку данного комплекса упражнений и сделать выводы.
В процессе теоретического изучения проблемы и проведения экспериментальной работы применялись следующие методы исследования:
1. Анализ литературы по различным вопросам психологии, дидактики, методики преподавания иностранного языка.
2. Изучение и обобщение передового педагогического опыта.
3. Наблюдение, анализ, эксперимент.
Средства, которые позволят создать методическую разработку:
1. Учебник по английскому языку под редакцией Ваулиной Ю. Е. «Spotlight 5»;
2. Аудиоприложение к учебнику,
3. Книга для учителя;
4. Образовательные ресурсы Интернета.
После использования методической разработки на уроке ожидается, что у учащихся будут достигнуты следующие результаты:
Предметный:
расширение словарного запаса по теме «Дом, квартира» во всех видах речевой деятельности;
развитие информационной и социокультуроной компетенции.
Метапредметный:
развитое воображения и ассоциативное мышление у учащихся, развитие навыков работы с информацией;
учащиеся научатся прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям;
учащиеся научатся находить многовариантное решение проблемы;
учащиеся научатся излагать свою мысль кратко, логично и связано;
учащиеся смогут оценивать и запоминать факты;
формирование умения отстаивать свою точку зрения.
Личностный:
формирование общекультуроной и этнической идентичности;
развитие собственного мнения;
уважительное отношение к мнению других.
Логика исследования обусловила структуру данной работы, состоящей из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе мы рассматривает теорию и практику использования технологии критического мышления.
Во второй главе описывается характер и результаты проведенной мной экспериментальной работы по использованию технологии критического мышления.










2. Теоретическая часть
2.1 Понятие «технология критического мышления»
Прежде чем говорить о термине «технология критического мышления», необходимо рассмотреть такое определение как «критическое мышление», так как данная технология направлена на развитие именно этого виды мышления.
Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина «критическое мышление». Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать свое собственное «Я», быть объективными, логическими, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, что весьма существенно при решении проблем.
Электронный словарь «Википедия» предлагает следующее определение:
Критическое мышление - система [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Критическое мышление - способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.
Для того чтобы учащийся было сформировано критические мышление, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений. Помочь в этом ученику и учителю может технология критического мышления.
Технология критического мышления разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы.
В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим.» (Выготский, 1984: 243).
Технология критического мышления дает ученику: - повышение эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Технология критического мышления дает учителю: - умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества; - возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; - стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность; - стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и,  используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.
Учитель, работающий в рамках технологии КМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран:
1. Информативный материал, способствующий развитию КМ;
2.  Метод (отдельный прием, стратегия) занятия. 
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство,  а созидание и сотрудничество. Органическое включение работы по технологии критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена прежде всего к ребенку, к его индивидуальности.
2.2 Стадии технологии критического мышления
Прежде чем говорить о приемах данной технологии, необходимо рассмотреть структуру урока. Урок имеет три стадии организации - «Вызов – осмысление – размышление».
Рассмотрим каждую стадию отдельно. Первая стадия вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном, созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи; в тесте – на стадии вызова работают «введение, аннотации, мотивирующие примеры».
На стадии осмысления, как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания  и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом.






Функции трех фаз технологии развития критического мышления   
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия

Мотивационная      (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме); 
  Информационная
 (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме); 
 Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Информационная (получение новой информации по теме); 
  Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания).

 Коммуникационная 
(обмен мнениями о новой информации); 
  Информационная
 (приобретение нового знания); 
  Мотивационная
 (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля); 
  Оценочная 
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции,   оценка процесса).


Таким образом, учителю необходимо знать стадии технологии критического мышления и обязательно учитывать их на уроке с применением данной технологии.











2.3 Приемы технологии критического мышления
В рамках технологии критического мышления были разработаны определенные приемы, которые позволяют сделать работу интересной и творческой, а главное – результативной: возрастает уровень знаний, активность учащихся разных уровней. И процесс обучения становится увлекательным и эмоциональным не только для преподавателя, но и для учеников.
Некоторые приемы мы сейчас и рассмотрим.
Наиболее популярным из современных методов является – кластер.    Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым  понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Следующий прием – это дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.  «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения.
Прием «Концептуальное колесо». Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса.   Таблица «тонких» и «толстых» вопросов. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые дети сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы.   Следующий прием «Fish bone» – «рыбья кость». Нередко в тексте или объяснении учителя на уроке содержатся те или иные учебные проблемы. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания.   Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?» Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.  Синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме).  Правила написания синквейна:  1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);  2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);  3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);  4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);  5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).  Интерактивная стратегия KNOW – WANT – LEARNT  Данный прием актуален при работе с текстом. Учащиеся заполняют первую часть таблицы («Знаю»). Затем предлагаю учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы («Хочу узнать»).Затем дети читают текст и заполняют третий столбец таблицы («Узнал»).  Эссе  - (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и сам термин становятся все более и более популярными в последнее время. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Здесь же хотелось бы отметить, что разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами:  - временем, которое на него тратится;  - умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике, например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы);  - художественным даром автора, выразительностью речи, богатством привлекаемого культурного контекста и т.д.  Для написания эссе можно предложить 5 или 10 минут. Кроме того, эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время. Если создание эссе – замечательное задание для обучающегося, направленное на лучшее понимание текста, то для педагога эссе превращаются и в один из самых значительных инструментов диагностики в процессе сопровождения учащихся в образовательном процессе.  Мозговая атака. Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм». При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.  1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;  2 э т а п: Обмен информацией.  Рекомендации к эффективному использованию:  1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;  2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;  3. Оперативная запись высказанных предложений.  Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.  Групповая дискуссия. Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:  А) уважение к различным точкам зрения ее участников;  Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.  Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.  Чтение с остановками и вопросы Блума  Условное название методического приема организации чтения с использованием разных типов вопросов.  Подготовительная работа:  1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:
- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.  2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.  3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.  Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. Как мы видим, выбор того или иного приёма осуществляется с учётом возрастных особенностей учащихся, их потребностей и интересов.  Таким образом, рассмотрев приемы технологии критического мышления, которые можно использовать на уроках школе, можно сделать выводы, что данная технология обучает учащихся:  - мыслить логично;  - выражать свои мысли логично и связно;  - оценивать и запоминать факты;  - формировать свою точку зрения;  - отстаивать свою точку зрения;  - уважительно относится к мнению других.  Кроме того, технология критического мышления дает учителю большие возможности в развитии коммуникативной компетенции учащихся на уроке иностранного языка, как в основной, так и в начальной школе. Необходимо только адаптировать приемы данной технологии к возрастным особенностям учащихся. 


       










3. Технологическая часть
3.1 Цели и задачи технологической части
В первой главе работы были рассмотрены теоретические аспекты использования технологии критического мышления, теперь необходимо доказать результативность технологии на практике.
Методика обучения иностранным языкам использует следующие методы исследования: эксперимент, тестирование, беседа, анкетирование, опрос, наблюдение и др.
В качестве доказательства эффективности применения технологии критического мышления на уроке иностранного языка мной был выбран эксперимент.
Эксперимент - метод исследования некоторого явления в управляемых наблюдателем условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом.
Цель эксперимента заключается в экспериментальной проверке эффективности применения технологии критического мышления у учащихся на уроке иностранного языка.
На первом этапе эксперимента требовалось выявить уровень знания английского языка и умение учащихся в контрольной и экспериментальной групп ориентироваться в тексте и выделять нужную информацию.
Второй этап включил в себя апробацию комплекса упражнений, направленного на формирование критического мышления у учащихся. На третьем этапе был проведен анализ полученных результатов. Исходя из этого, были сформулированы следующие задачи технологической части:
1. Определение уровня знания английского языка и определение уровня сформированости умения находить необходимую информацию в тексте у учащихся;
2. Разработка комплекса упражнений, способствующих развитию критического мышления учащихся;
3. Апробация комплекса упражнений и доказательство эффективности технологии критического мышления.




























3.2 Содержание, ход и результаты технологической части
Экспериментальная работа была проведена на базе общеобразовательной школы №18 города Миасса в октябре - ноябре 2015 года в пятых классах. За основу был взят 3 модуль, который называется «Мой дом – моя крепость», из учебника “Spotlight 5” под редакцией Ваулиной Ю. Е. Данные эксперимента статистически обрабатывались и заносились в таблицы.
Перед началом эксперимента ученики были разделены на экспериментальную (17 учащихся) и контрольную (15 учащихся) группы. Сравнительный анализ итогов успеваемости учащихся за 2014 – 2015 учебный год показал, что группы примерно равны по знаниям иностранного языка.

Таблица 1
Результаты сравнительного анализа итогов успеваемости учащихся за 2014 – 2015 учебный год
Оценка
Количество учащихся
Экспериментальная группа
Количество учащихся
Контрольная группа

5
3
17%
4
26%

4
9
54%
9
60%

3
5
29%
3
20%


Кроме того, учащимся было предложена работа с текстом. Ученики должны были прочитать текст и ответить на вопросы к нему, то есть найти определенную информацию (Приложение 1). Были получены следующие результаты.




Таблица 2
Результаты сравнительного анализа результатов работы с текстом
Оценка
Количество учащихся
Экспериментальная группа
Количество учащихся
Контрольная группа

5
0
0%
0
0%

4
2
11%
2
13%

3
15
88%
13
86%


Анализ работы учащихся показал, что учащиеся справились с заданием примерно одинаково. Таким образом, ученики экспериментальной и контрольной группы имеют примерно одинаковые знания по английскому языку и умение работы с текстом развито на примерно одинаковом уровне.
Затем учащиеся контрольной группы изучали тему «Мой дом – моя крепость» в рамках рабочей программы, а на уроке экспериментальной группы началась активная работа с применением технологии критического мышления. Кроме того, домашнее задание также включало приемы технологии критического мышления.
Учащимся был предложен комплекс упражнений, направленный на формирование критического мышления:
1. Прием «Кластер» - учащимся необходимо озвучить слова, которые у них ассоциируются со словом «House» или «Flat», например, bed, door, bathroom, family и т. д.
2. Прием «Круги по воде» - учащимся необходимо написать одно или несколько слов, которые ассоциируются у учащихся с данным предметом, к каждой букве слова, например:
H - huge
O - old
U – unusual
S - small
E – English
3. Прием «Синквейн» - учащимся предлагался текст, где описывается комната. Ученики должны заполнить таблицу:
1
Название помещение
Bedroom

2
Два прилагательных описывающих помещение
Great, big

3
Описание действий (3 глагола)
Like, to be proud, spend

4
Фраза из 4 слов, которые выражают сущность
My bedroom is great!

5
Синоним первого слова
Sleeping room


4.Метод «INSERT» - учащимся необходимо было заполнить таблицу по тексту «Taj Mahal». Например:
I have already known it
It was surprising for me
It was new
I want to get more information

Taj Mahal is in India.
It is one of the Eight Wonders of the Modern World.
The palace is made of white marble and precious stones.
I want to get more information about history of this building.







5. Прием «Дискуссия» - учащимся было предложено обсудить следующий вопрос «Where is better to live in the house or in the flat».
Участникам дискуссии необходимо разделиться на команды, определить какая из команд будет защищать проживание в квартире, а какая в доме. После этого участники могут высказать свое мнение, при этом уважая мнение других. В конце необходимо подвести итоги.
6. Учащиеся также писали эссе на тему «My home – my castle», где размышляли о своем отношении к дому.
7. Была произведена работа над текстом «The Moscow Kremlin» с использованием стратегии «Знаю – хочу – узнал». Учащиеся заполняли таблицу:
know
want
learn

It’s in Moscow.
The president works there.
There is a river near the Moscow Kremlin.
The history of the Kremlin.
Buildings of the Kremlin.
The Moscow Kremlin was built in 1482-1495.
The present red walls and towers of the Kremlin were built in 1485-1516. At the top the wall is decorated with the teeth in the form of a swallow's tail.In the Kremlin there are five palaces and four cathedrals.
Along the walls there are twenty towers. The tallest tower is the Troitskaya Tower. 


После проведения данных приемов технологии критического мышления был проведен постэкспериментальный срез в контрольной и экспериментальной группе. Учащиеся должны были прочитать текст и заполнить таблицу (Приложение 2).
Таблица 3
Результаты постэкспериментальный среза в контрольной и экспериментальной группе
Оценка
Количество учащихся
Экспериментальная группа
Количество учащихся
Контрольная группа

5
4
23%
1
6%

4
6
35%
3
20%

3
7
41%
9
60%


Если сравнить результаты среза в экспериментальной группе и контрольной группе, то видно, что проценты ваше в первой группе.
Таким образом, можно сделать вывод, что применение технологии критического мышления на уроке иностранного языка приводит к положительным результатам, а именно ведет к успешному формированию, предметного, метапредметного и личностного результатов.


























4. Заключение
Современная система образования направлена не только на передачу определённого набора знаний, умений и навыков, но и на интеллектуальное и нравственное развитие личности. Основные цели обучения – формирование креативного и критического мышления, умения оперировать полученной информацией и применять знания на практике в различных ситуациях.
Именно технология критического мышления позволяет развивать данные качества у учащегося и способствует формированию у учеников следующих творческих умений: генерировать идеи, найти многовариантное решение проблемы, излагать свою мысль, слушать собеседника и вести дискуссию, кратко излагать свою мысль.
Подводя итоги, можно сказать, что цель данной проектной работы была достигнута. В первой части работы мы рассмотрели суть понятия «критическое мышление», познакомились с термином «технология критического мышлении», описали стадии и приемы технологии.
Затем разработали комплекс упражнений направленный на формирование критического мышления и испытали его на практике. Анализ результата постэксперементального среза показал, что данный комплекс работает и поможет формировать у детей критическое мышление.
Конечно, это только начало. Данный комплекс упражнений не сможет в полной мере сформировать необходимые результаты, но он позволил начать активное формирование критического мышления, и если продолжить использование данной технологии дальше, то полученный результат будет улучшаться с каждым уроком.






5. Список использованных источников
1. Визгин, В. П. Герметизм, эксперимент, чудо: три аспекта генезиса науки нового времени [Текст]: Философско-религиозные истоки науки. М., 1997. С.88-141.
2. Бутенко, А.В., Ходос, Е.А. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.
3.. Заир – Бек, С.И, Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с. 4. Интерактивный английский [Электронный ресурс] – режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления на уроке и в системе образования [Текст]: Учебное пособие. – М. Академия,
2003 – 272 с.
6. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя [Текст]: Учеб.-метод. пособие/И.В. Муштавинская. – СПб: КАРО, 2009.- 144с
 7. Полат, Е.С Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.










6. Приложения
Приложение 1
My name is Katya. I am a student. In two years I will become a teacher of biology. My profession is my hobby as well. I visit the bookstores of my town regularly and buy new books in biology. It helps me to learn all the novelties in my profession I often discuss the books that I have bought, with my friends at the university When I go shopping, I buy not only books, but also some other things, that I need.
I live in Dnepropetrovsk. It is a large city. There are a lot of shops here. If I go shopping, it is not easy for me to choose the right place at once. I am fond of fashion and always try to buy new clothes in order to look fashionable and attractive. It is not an easy task. I have to try on a lot of dresses, skirts and blouses till I choose what I really like. If I need a dress for a special occasion, I go to a shop with my best friend Olya. She is always ready to help me and I try to follow her advice.
Sometimes Olya and I go shopping just for fun. We walk along the streets, visit different kinds of shops and buy some trifles that raise our mood. We may buy something tasty and organize a small party for our friends. I should say that shopping is my hobby, It is the best treatment for me when I am in a bad mood.
Fill in the table
Question
Answer

What is Katya’s hobby?


What clothes does she like?


Who helps Katya by choosing clothes?


Is shopping her hobby?






Приложение 2
The hose of my dream
My name is Ann. I have got a two-room apartment in the center of the city. But all people dream about their own house with all conditions, so do I.
The house of my dream must be comfortable well-planed two-stored cottage. It should be situated in a quite ecologically clean place. In front of the house I want to have a garden with flowers. And also a big dog should live in his booth in our yard. There must be a large kitchen, a pantry, a dining room, a sitting room with a fireplace and big windows on the ground floor. There should be bedrooms with the own separated bathrooms on the first floor. There is a dad’s study on the first floor too.
My room should be on the second floor. I want to have modern and new furniture. There will be a sofa, an armchair, a wardrobe, a desk and a big window. But the main thing is that I don’t want to pay a lot of money for the house. It must be not expensive.
Question
Answer

What must be the hose situated?


What rooms are on the first place?


What is price of the house?


Who must live in the yard of the house?




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Tehnologiya.kriticheskogo.myshleniya
    Применение технологии критического мышления на уроке " Мой дом - моя крепость".
    Размер файла: 167 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий