Статья на тему «Формирование слухо — произносительных навыков в межкультурном контексте»

Выполнил учитель английского языка Горбушина Оксана Сергеевна, МБОУ «СОШ №18» г. Миасса Челябинской области

Статья на тему «Формирование слухо – произносительных навыков в межкультурном контексте» (2005 год).

В развитии любого общества и каждого отдельного человека велика и значительна роль языка. Особенно возрастает она в эпоху укрепления международных связей и авторитета страны. Сегодня иностранный язык становиться реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки и умения в своей практической деятельности. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общаться на изучаемом языке[1, с.3].
По мнению ведущих специалистов в области разработки национальных стандартов школьного и вузовского образования в странах Европейского и мирового сообщества можно выделить пять базовых компетенций, которые в совокупности обеспечивают готовность выпускников различных учебных заведений к адаптации и самореализации в условиях рынка труда. Как были сформулированы пять базовых компетенций?
1.Социально политическая компетенция или готовность к решению проблем.
2.Информационная компетенция или совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах деятельности.
3. Коммуникативная компетенция. Под этим термином понимают совокупность языковых, речевых и социокультурных составляющих.
4.Социокультурная компетенция. Предполагает готовность и способность жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.
5. Готовность к образованию через всю жизнь [5, с. 28 - 41].
В какой- то мере данное деление, ровно как и название компетенций, представляется условным, поскольку все они тесно перекликаются между собой, имеют много общих составляющих, и, несомненно, взаимозависимы.
Как уже стало ясно, процессы европейской интеграции охватывают все больше сфер жизнедеятельности, не стало и исключением система русского образования, особенно высшая школа. Россия четко определила ориентир на вхождение в образовательное пространство Европы. Наша страна все настойчивее работает над практическим присоединением к Болонскому процессу, который рассматривается как направленный на сближение высшего образования в Европе[1].
Делая выводы из вышесказанного, можно сказать, что происходит активная коммуникация между представителями разных европейских стран, в том числе и России. Но коммуникация не может происходить без владения иностранным языком, поэтому на данном этапе развития образования в учебных учреждениях большое внимание уделяется формированию вторичной языковой личности. В связи с этим возрастает роль методики обучения иностранного языка. Коммуникативный подход, о котором упоминалось выше, пользуется у методистов при обучении большой популярностью[2]. Коммуникативный подход к обучению иностранного языка – это обучение общению на основе коммуникативно-речевой ситуации, максимально приближенной к естественным условиям. При обучении большое внимание уделяется речевым и аудитивным навыкам. Г.В. Рогова также доказывает важность обучения аудированию наряду с говорением, обеспечивая возможность обучения на иностранном языке. Поскольку речевое общение – процесс двухсторонний, то недооценка аудирования, т.е. восприятие и понимание речи на слух, может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Именно несформированность слухо - произносительных навыков часто является причинной нарушения общения. Очень важно, чтоб формирование данного вида навыков начиналось буквально с первых уроков и продолжалось на протяжении всего курса обучения[3]. Следует отметить, однако, что слабое развитие слухо - произносительных навыков не только влияет на выдачу информации говорящим, но и затрудняет понимание чужой речи, соответствующей произносительной норме.
Становление слухо - произносительных навыков происходит на начальном этапе изучения иностранного языка, которое включает в себя: ознакомление со звуками, тренировку учащихся в их произношении для формирования навыков, применение приобретенных навыков в устной речи и при громком чтении.
В обучении произношению оправдал себя аналитико - имитативный подход. Учитывая, что единицей обучения является фраза, учащиеся повторяют пример за учителем или записью. Если учащиеся не допустили ошибок в произношении, они переходят к работе над следующими примерами. Если же преподаватель заметил какие-либо недочеты, звуки, подлежащие специальной отработке, вычленяются из связного целого и объясняются на основе артикуляционного правила. Это аналитическая часть работы. Затем эти звуки снова включаются в целое, которое организуется постепенно: слоги, слова, словосочетания, фразы, и проговариваются учащимися вслед за образцом. Это имитативная часть [3].
Е. Н. Соловова предлагает использовать также аналитико - имитативный метод. Модель действия учителя можно представить так: контекст – слово - звук. Учащиеся идут реверсивным порядком: звук - слово – контекст. Здесь важно отметить, что речь учителя на данном этапе, как правило, слегка утрирована и демонстративна. Учитель, произнося фразу, ее обыгрывает, а, возможно, и просто переводит на родной язык, чтобы учащиеся поняли, о чем идет речь. Крайне важно осознание того, что и зачем ты делаешь, а непросто механическое повторение за учителем непонятных слов, звуков и т. д [4].
На среднем и старшем этапах обучения необходимо слухо –произносительные навыки не только поддерживать в рабочем состоянии, но и продолжать совершенствование. Эту точку зрения поддерживает Е. Н. Соловова, у многих учащихся появляются типичные ошибки в произношение, в таком случае без фонетической зарядки не обойтись. Какова же ее роль, что может стать ее содержанием и, наконец, где ее место на уроке? Цель фонетической зарядки: а) предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слухо – произносительных и ритмико – интонационных; б) отработка фонетических навыков, которые по какой – либо причине оказались недостаточно сформированными. В качестве фонетической зарядки можно использовать чтение слов, предложений, микротекстов, диалогов, стихов, скороговорок. Ее место на уроке зависит от последовательности выполнения тех заданий, где учащиеся могут столкнуться с фонетическими трудностями. Фонетическая [4].
Резюмируя вышесказанное, хотелось бы акцентировать тот факт, что на среднем и старшем этапе обучения иностранному языку слухо – произносительные навыки уже сформированы, но требуют ответственного отношения к себе, потому что возможна потеря навыков. Значение слухо - произносительных навыков для речевой деятельности в ее основных разновидностях вне сомнений. Нарушение фонематической правильности речи (подразумевается смыслоразличительная функция фонем), ее неверное интонационное оформление говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего. Поэтому педагог должен со всей ответственностью относиться к формированию слухо - произносительных навыков.

Список литературы

1. Бойденко, В. И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Бойденко .- М.: Логос, 2004. – 208 с.
2. Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку – СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. – 144 с.
3. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
4. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
5.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005.
· 239 с.
6. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно – рефлексивный подход. Монография. – М.: ГЛОССА – ПРЕСС, 2004. – 336 с.
















HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc Sluho-proiznositelnye.navyky
    Статья посвящена формированию слухо - произносительных навыков.
    Размер файла: 39 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий