Зыкова Н. В., преподаватель дополнительного образования МБОУ «Гимназия №4» г. Дзержинский Московской области
Формирование адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности
В настоящее время актуальной задачей общеобразовательной школы является формирование определенного уровня самооценки, то есть активной позиции детей, их представлений о себе, своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, адекватно построить свои взаимоотношения с другими людьми. Формирование самооценки подростков оказывает непосредственное влияние на успешность его обучения и в школе, и в будущей жизни.
Важную роль в этом процессе играет внеурочная театральная деятельность школьного кружка «Истоки», который создан на базе МБОУ «Гимназия №4» г. Дзержинский Московской области. Усваивая в процессе внеурочной театральной деятельности определенные нравственные нормы и духовные ценности, подростки под воздействием оценочных суждений учителей, сверстников, родителей начинают относиться совершенно иначе к результатам своей творческой деятельности, но и к самому себе как личности. Они начинают различать свои действительные достижения и то, чего они могли бы достичь, обладая определенными личностными качествами.
Источники формирования самооценки в процессе внеурочной театральной деятельности различны: расширение знаний подростков о себе и своих возможностях, удовлетворение своей творческой деятельностью, правильное сопоставление своих реальных достижений, оценка этих достижений окружающими. Формирование адекватной самооценки подростков достигается в репетиционном процессе, методом беседы, упражнениями, тренингами по актерскому мастерству, множеством упражнений по технике речи, театрализованными играми, различными воспитывающими ситуациями, которые придуманы преподавателем, а также воплощены в сюжетах художественных произведений, спектаклей, сценариев театрализованных представлений, детских праздников, инсценировках. Воспитывающие ситуации органично и естественно включаются в жизнь подростков средствами театрального искусства, подросток при этом не чувствует себя объектом воспитания.
Проблема формирования и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности. Самооценка - необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Э.Бернс считает, что «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду» [2]. В статье мы придерживаемся позиции Л.В. Бороздиной: «Самооценка- это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. » [5].
В процессе внеурочной театральной деятельности обнаружено, что неадекватная самооценка сопротивляется перестройке. Ребенок не хочет признать наличие у себя слабостей, творческие неумения, творческую несостоятельность.
В творческой работе с детьми нами использовались некоторые художественно-педагогические приемы и методы: подросток принимает активное участие в обсуждении будущей программы, спектакля, театрализованного представления; преподаватель постоянно проявляет заботу о подростке в форме эмоциональной поддержки, искреннего интереса.
В процессе внеурочной театральной деятельности подросток учится справляться со своими трудностями, самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения. Исполняя различные актерские роли, ребенок встречается с различными персонажами, их характерами. И это помогает ему взрослеть и становиться «сознательным». Формирование адекватной самооценки подростков в процессе театральной деятельности во многом зависит от оценки преподавателя. Адекватная самооценка подростка является динамичным образованием. Во внеучебной театральной деятельности она является важным показателем развития подростка. Театральная деятельность раскрывает творческий потенциал подростка, способствует его самореализации и самоутверждению.
Особенно важным в формировании адекватной самооценки подростка являются: творческое взаимопонимание преподавателя и подростка; целенаправленное развитие личностных качеств; систематическое вовлечение подростков в решение коммуникативных задач, направленных на мобилизацию его творческих способностей и индивидуальных возможностей. На самооценку детей влияет совместная коллективная деятельность театрального кружка. Личность развивается эффективно только во взаимосвязи с другими людьми, в ходе которой складываются личностные и межличностные отношения (Б.Ф. Ломов).
Внеучебная театральная деятельность – деятельность не обязательная. Она строится на принципе добровольности. Изменение уровня самооценки происходит только на начальном этапе вхождения личности в коллектив, затем самооценка стабилизируется.
Театральная деятельность способствует самопознанию личности, развивает ее общекультурный уровень через знакомство с литературой, моделирует «ситуацию общения» между участниками педагогического процесса. Школьники посредством театральной деятельности повышают свою уверенность «методом физических действий» (К.С.Станиславский). Театральная деятельность сплачивает, объединяет коллектив, раскрепощает личность ребенка, раскрывает его творческие возможности и индивидуальные способности, делает детей чуткими к искусству, природе, другим людям и их переживаниям. Чем больше «масок» примерит школьник в процессе театральной деятельности, тем отчетливее он сможет увидеть в них самого себя, научится выделять их них самого себя, свое личное, неповторимое «Я». В творческом процессе у детей обозначается тенденция к развитию коммуникативных и организаторских качеств, меняется их отношение к себе как к личности, повышается уровень самооценки, возникает легкость в общении с другими участниками коллектива. Дети чаще прибегают к адекватной самоооценке своих достижений. Вовлечение подростков во внеурочную театральную деятельность развивает ум, активность, изобретательность, самостоятельность, трудолюбие, помогает им реализовать всевозможные творческие задумки, инициативу.
Большую роль в формировании адекватной самооценки играют актерские тренинги, этюды на различные темы, упражнения на дикцию, интонацию, поговорки, пословицы, скороговорки.
В развитии адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у подростка, сумевшего преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр. Задача преподавателя театрального кружка в том и состоит, чтобы дать каждому из подростков возможность пережить радость творческого достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех связан с состоянием радости, удовлетворением того, что результат, к которому человек стремился в своей деятельности, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. «Ситуация успеха» – это то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности. «Ситуации успеха» нет без собственных усилий личности подростка.
А.С. Белкин приводит ряд приемов [1], которые можно использовать для создания «ситуаций успеха». Прием «снятие страха» как непременное условие освобождения подростка от психологического зажима. Активно использовался во внеурочной театральной деятельности прием «скрытой помощи». «Ситуация авансирования» доверия стимулирует возникновение у подростка положительных чувств и качеств. Авансирование, проведенное в присутствии всех детей, мобилизует активность учащегося. Он прикладывает максимум творческих и эмоциональных усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Во внеучебной театральной деятельности активно применялся прием «даю шанс». Включение в творческий процесс «соревновательных ситуаций» способствовало актуализации определенных эмоциональных состояний подростков, вызывали у них интерес к совместной творческой деятельности. В процессе театральной деятельности эффективно использовались «ситуация соотнесения». Она помогала мобилизовать силы всех кружковцев, заставить проявить их свои лучшие качества. Во время обсуждения перспектив театрального кружка возникала потребность сравнить свой коллектив с другими. В «ситуации творчества» актуализировались творческое воображение, смекалка, фантазия школьников, их способность к импровизации. В неравнодушии подростков к театральной деятельности нам помогали «ситуации сопереживания», которые возникали при чтении сценариев и воплощении разнообразных форм культурно-досуговой деятельности.
Таким образом, формирование и развитие адекватной самооценки подростков является одной из центральных проблем становления личности. Самооценка - необходимый компонент развития самосознания подростка, т.е. осознания самого себя, своих физических сил, духовных качеств и способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и к самому себе. Чрезвычайно важную роль в этом процессе играет внеурочная театральная деятельность.
Список литературы
1. Белкин, А.С. Ситуация успеха/А.С.Белкин//СПб.-2008.-398 с.
2. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/Р. Бернс – М., 1998.
3.Богданова, О.И. Разработка педагогических условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности/О.А. Богданова//Автореф. канд. пед. наук. -М., 2006.-18с.
4.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1986.
5.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?/Л.В. Бороздина//Психологический журнал № 2.- 2000.
6. Колосова, М. В. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства/М.В. Колосова//Автореф. канд. пед наук.-М.- 1984.-16 с.
Зыкова Н.В.- преподаватель дополнительного образования МБОУ «Гимназия №4» (г. Дзержинский Московская область)
Воспитательный потенциал детских праздников
В современных условиях досуг детей и подростков носит сложный и противоречивый характер. В свободное от учебы время они выбирают себе занятия по собственному усмотрению. Охотно принимают участие в тех видах деятельности, которые не всегда позитивно влияют на их физическое и духовно-нравственное развитие. Засилье массовой культуры чревато большой опасностью, а именно, формированием примитивного кругозора детей, мысли о том, что это и есть настоящее искусство, потерей оптимальных ценностно-художественных ориентиров.
В настоящее время художественно-педагогическое значение детского праздника характеризуется достаточно определенными признаками: абсолютно добровольным участием и согласием со всеми правилами досуговой деятельности. В большинстве случаев воспитание личности школьника строится на эмоционально-образной основе детского праздника. Детский праздник отвечает потребностям формирования социально-значимых качеств личности.
В организации и проведении детских праздников, следовательно, и в становлении личности, ее разностороннем развитии, самосовершенствовании играют педагоги, работающие не только в системе базового, но и дополнительного образования. В современных условиях особенно актуальным является исследование воспитательного потенциала детских праздников. Назначение преподавателя дополнительного образования – организовать процесс формирования личности так, чтобы в ходе организации и проведения детского праздника протекало максимальное ее развитие.
Творческая работа «начинается с режиссерского замысла, определяющего образно-постановочное решение, ход будущего представления, то есть его сквозное действие, форму, атмосферу» (5, С. 10).
Воспитательная значимость детского праздника всецело зависит от качества его содержания. А также от уровня его организации и проведения. Преподавателю необходимо знать особенности детского возраста и интересы развивающейся личности, определить форму проведения праздника (утренник, фестиваль, конкурс, вечер, концерт, спектакль, театрализованное представление и др.).
«Сценарий праздника и театрализованного представления – подробная программа художественно-педагогического воздействия, построенная с помощью специфической обработки документального и художественной информации с целью реализации праздничных потребностей людей и их психо-эмоционального и действенного единения в гражданских и мировоззренческих позициях» (1, С. 10). Основой детского праздника в школе в большинстве случаев является событие, которое творчески осмысливается преподавателем и подростками. Оно тесно связано с трудовой деятельностью учителей, жизнью образовательного учреждения, города или страны.
Детский праздник – это «сплав» различных видов искусства (музыки, живого и поэтического слова, слайдов, кинороликов, хореографии, пластики и др.), на использование которых в сценарии влияет идейно-тематический и режиссерский замысел. Важным для нас является тип монтажного соединения «кусков» (эпизодов), обогащение содержания сценария выразительными средствами, поиск драматургического хода, мизансцен.
Важнейшими составляющими детского праздника являются: зрелищность, динамичность действия, эмоционально-образная природа. Аллегоричность, пластические метафоры. Определяющим приемом активизации детей является театрализация, насыщенность содержания праздника художественным, документальным, публицистическим и игровым материалом.
Как известно, в подростковом возрасте ведущее место занимает игровая деятельность. Праздник и игра тесно связаны друг с другом. Зрелищно-игровые формы проведения досуга детей направлены на формирование их адекватной самооценки, самореализацию. Удовлетворение потребности в общении, коллективных взаимоотношениях. Игра – важная форма креативной деятельности детей и подростков. В игре подросток является и зрителем, и организатором, и исполнителем. В игровой деятельности детей становится очевидной «разумная снисходительность». Никто не смеет критиковать подростка за недостаток необходимых сил, а создается поле взаимного понимания и поддержки. В игре дети учатся быть честными, терпеливыми, волевыми.
В МБОУ «Гимназия №4» традиционно отмечаются: День знаний, День учителя, День защитников Отечества и другие праздники. Большую работу по их организации и проведению проводит театральный кружок «Истоки». Педагогическая цель праздника, посвященного Женскому дню 8 марта – воспитание у детей уважения к маме, благодарности ей и близким женщинам. Организуются праздники типа: «До свидания, первый класс», «Мы – первоклассники!», торжественные ритуалы «Посвящения в первоклассники», развивающие мотивацию к будущему обучению в школе. Яркими и запоминающимися стали театрализованные представления: «Хороводы вокруг елки», «В гостях у Деда Мороза», «Новогодние приключения» и др.– целью которых является формирование у детей отношения к празднику как радостному событию, развитие эмоциональности детей. Фестиваль сказок проводится с целью выявления, раскрытия и развития творческих способностей детей. Традиционными стали праздники, связанные с Днем Великой Победы: «Они сражались за родину», «Их подвиг бессмертен», «Вальс Победы», «Огненные версты», «Давным-давно была война», которые формируют у детей чувство патриотизма.
Как педагогическое явление детский праздник многовариативен и многозначен. Среди разнообразных функций праздника ученые выделяют: компенсаторную, регулятивную, коммуникативную, воспитательную и др. функции.
Детский праздник – самый яркий момент в жизни детей и подростков. Он выступает важным социально-культурным фактором, сильным средством педагогического воздействия, духовного обогащения детей. На основе добровольности и инициативности детей проявляется их творческая самостоятельность и самореализация в сфере свободного времени. Детский праздник дает шанс всем детям для простора их индивидуального творчества.
В условиях детского праздника дети и подростки могут развлечься, снять психическое и физическое напряжение. (По мнению Песталоцци, педагогическое творчество невозможно в состоянии беспокойства ребенка, его страха или иного неудобства в его жизнедеятельности.) Детский праздник является существенной защитой от стресса (4, С. 42-43). В восстановлении психофизических сил проявляется рекреационная функция праздника (2, С. 28). Праздник дает возможность всем детям пережить радость общения, самовыражения, раскрепощения, заслужить признание и одобрение сверстников, родителей, учителей, испытать собственную значимость.
Многолетний опыт организации и проведения детских праздников свидетельствует о том, что участие в них детей и подростков является важным фактором «вхождения» в социум, особой формой социализации детей. (После окончания МГИКа автор статьи в течение 25 лет работает преподавателем дополнительного образования в МБОУ «Гимназия №4» г. Дзержинский Московской области.)
Знания, воплощенные в содержании сценария праздника, осваиваются и с помощью коммуникативной функции. В процессе его подготовки и проведения дети много общаются друг с другом, родителями, учителями. Суть праздника состоит в том, что он обращен ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности. Праздник «рождает» чувство общности, сопричастности к отмечаемому событию, межличностное общение.
Очевидна в детских праздниках функция распространения знаний, формирования гражданских качеств, нравственных норм и ценностей (2, С. 28). Детские праздники расширяют кругозор личности, ее знания о нравственной культуре, способствуют выработке у подростков адекватной самооценки, «нового видения» объектов «идеальных действительностей» (Г.П. Щедровицкий), содействуют формированию эстетического вкуса и идеалов прекрасного. Наблюдения показывают, что в процессе организации и проведения детских праздников многие подростки получают эстетическое наслаждение и развиваются духовно.
Дети и подростки в школьном празднике являются его активными участниками. Их девиз: «Я – сам», - проявляется на различных этапах проведения репетиционного процесса. «С одной стороны, праздник формирует отношение человека к происходящему на празднике событийному ряду, а с другой, человек, усваивая содержание праздника (по существу знания, заложенные в его сценарии), формирует свое отношение к празднику» (4, С. 49).
Участие детей в праздниках необходимо, так как они дают богатейшие возможности для развития их речи, приобретения опыта публичного выступления, который может пригодиться в будущей профессиональной деятельности.
Невозможно выделить какие из функций праздника являются главными, какие второстепенными. Все они реализуются в целостности и диалектическом единстве. Праздники воспитывают, развлекают, обучают и социализируют детей.
Собственный опыт организации и проведения детских праздников показывает, что преподавателю дополнительного образования нужна особая профессиональная подготовка. О должен иметь специальные знания, постоянно расширять знания в этой области, быть в курсе инновационных достижений, «видеть» проблемы в воспитании детей.
Все вышесказанное приводит к убеждению: детский праздник является одной из постоянных сторон жизни общеобразовательной школы. Детский праздник – уникальный педагогический феномен, важнейший элемент системы воспитания нового поколения, часть целостного учебно-воспитательного процесса, форма коллективного единения (педагогов, детей и их родителей). Такие важные компоненты: «педагогика - праздник - дети - творчество» существуют в едином комплексе. В празднике слиты воедино все виды деятельности и познания, где личность ребенка имеет возможность проявить отношение к себе и действительности.
Список литературы
1.Андрейчук, Н.М. Основы профессионального мастерства сценариста массовых праздников/Н.М. Андрейчук//Учеб. пособие.-Барнаул,- 2008.-127 с.
2.Веденеев, Г.А. Массовые российские праздники: состояние и тенденции развития/Г.А.Веденеев//Учеб. пособие.- Волгоград, 2008.- 134 с.
3.Гончарук, А.Д. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств/А.Д Гончарук//Автореф. докт. дис.: М., МГПУ.- 2000.- 36 с.
4.Лавлинский, С.Г., Майборода М.В. Сценарно-режиссерские технологии массового праздника: теория и практика/С.Г.Лавлинский//Учебное пособие.-М.,2010.-193 с.
5.Силин, А.Д. Театр выходит на площадь: специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений под открытым небом и на нетрадиционных сценических площадках/А.Д. Силин.-М., 1991-179 с.
6. Фролов, А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детских праздников/А.С. Фролов//Автореф. канд. дис. –М., 1997.-18 с.
Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 415
Формирование адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности
В настоящее время актуальной задачей общеобразовательной школы является формирование определенного уровня самооценки, то есть активной позиции детей, их представлений о себе, своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, адекватно построить свои взаимоотношения с другими людьми. Формирование самооценки подростков оказывает непосредственное влияние на успешность его обучения и в школе, и в будущей жизни.
Важную роль в этом процессе играет внеурочная театральная деятельность школьного кружка «Истоки», который создан на базе МБОУ «Гимназия №4» г. Дзержинский Московской области. Усваивая в процессе внеурочной театральной деятельности определенные нравственные нормы и духовные ценности, подростки под воздействием оценочных суждений учителей, сверстников, родителей начинают относиться совершенно иначе к результатам своей творческой деятельности, но и к самому себе как личности. Они начинают различать свои действительные достижения и то, чего они могли бы достичь, обладая определенными личностными качествами.
Источники формирования самооценки в процессе внеурочной театральной деятельности различны: расширение знаний подростков о себе и своих возможностях, удовлетворение своей творческой деятельностью, правильное сопоставление своих реальных достижений, оценка этих достижений окружающими. Формирование адекватной самооценки подростков достигается в репетиционном процессе, методом беседы, упражнениями, тренингами по актерскому мастерству, множеством упражнений по технике речи, театрализованными играми, различными воспитывающими ситуациями, которые придуманы преподавателем, а также воплощены в сюжетах художественных произведений, спектаклей, сценариев театрализованных представлений, детских праздников, инсценировках. Воспитывающие ситуации органично и естественно включаются в жизнь подростков средствами театрального искусства, подросток при этом не чувствует себя объектом воспитания.
Проблема формирования и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности. Самооценка - необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознания человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Э.Бернс считает, что «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду» [2]. В статье мы придерживаемся позиции Л.В. Бороздиной: «Самооценка- это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. » [5].
В процессе внеурочной театральной деятельности обнаружено, что неадекватная самооценка сопротивляется перестройке. Ребенок не хочет признать наличие у себя слабостей, творческие неумения, творческую несостоятельность.
В творческой работе с детьми нами использовались некоторые художественно-педагогические приемы и методы: подросток принимает активное участие в обсуждении будущей программы, спектакля, театрализованного представления; преподаватель постоянно проявляет заботу о подростке в форме эмоциональной поддержки, искреннего интереса.
В процессе внеурочной театральной деятельности подросток учится справляться со своими трудностями, самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения. Исполняя различные актерские роли, ребенок встречается с различными персонажами, их характерами. И это помогает ему взрослеть и становиться «сознательным». Формирование адекватной самооценки подростков в процессе театральной деятельности во многом зависит от оценки преподавателя. Адекватная самооценка подростка является динамичным образованием. Во внеучебной театральной деятельности она является важным показателем развития подростка. Театральная деятельность раскрывает творческий потенциал подростка, способствует его самореализации и самоутверждению.
Особенно важным в формировании адекватной самооценки подростка являются: творческое взаимопонимание преподавателя и подростка; целенаправленное развитие личностных качеств; систематическое вовлечение подростков в решение коммуникативных задач, направленных на мобилизацию его творческих способностей и индивидуальных возможностей. На самооценку детей влияет совместная коллективная деятельность театрального кружка. Личность развивается эффективно только во взаимосвязи с другими людьми, в ходе которой складываются личностные и межличностные отношения (Б.Ф. Ломов).
Внеучебная театральная деятельность – деятельность не обязательная. Она строится на принципе добровольности. Изменение уровня самооценки происходит только на начальном этапе вхождения личности в коллектив, затем самооценка стабилизируется.
Театральная деятельность способствует самопознанию личности, развивает ее общекультурный уровень через знакомство с литературой, моделирует «ситуацию общения» между участниками педагогического процесса. Школьники посредством театральной деятельности повышают свою уверенность «методом физических действий» (К.С.Станиславский). Театральная деятельность сплачивает, объединяет коллектив, раскрепощает личность ребенка, раскрывает его творческие возможности и индивидуальные способности, делает детей чуткими к искусству, природе, другим людям и их переживаниям. Чем больше «масок» примерит школьник в процессе театральной деятельности, тем отчетливее он сможет увидеть в них самого себя, научится выделять их них самого себя, свое личное, неповторимое «Я». В творческом процессе у детей обозначается тенденция к развитию коммуникативных и организаторских качеств, меняется их отношение к себе как к личности, повышается уровень самооценки, возникает легкость в общении с другими участниками коллектива. Дети чаще прибегают к адекватной самоооценке своих достижений. Вовлечение подростков во внеурочную театральную деятельность развивает ум, активность, изобретательность, самостоятельность, трудолюбие, помогает им реализовать всевозможные творческие задумки, инициативу.
Большую роль в формировании адекватной самооценки играют актерские тренинги, этюды на различные темы, упражнения на дикцию, интонацию, поговорки, пословицы, скороговорки.
В развитии адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности важное место занимает «ситуация успеха» – сочетание условий, которые обеспечивают успех. Ощущение успеха рождается у подростка, сумевшего преодолеть свой зажим, страх, застенчивость, растерянность, затруднение и пр. Задача преподавателя театрального кружка в том и состоит, чтобы дать каждому из подростков возможность пережить радость творческого достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех связан с состоянием радости, удовлетворением того, что результат, к которому человек стремился в своей деятельности, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их. «Ситуация успеха» – это то, что человек чувствует, когда преодолевает трудности. «Ситуации успеха» нет без собственных усилий личности подростка.
А.С. Белкин приводит ряд приемов [1], которые можно использовать для создания «ситуаций успеха». Прием «снятие страха» как непременное условие освобождения подростка от психологического зажима. Активно использовался во внеурочной театральной деятельности прием «скрытой помощи». «Ситуация авансирования» доверия стимулирует возникновение у подростка положительных чувств и качеств. Авансирование, проведенное в присутствии всех детей, мобилизует активность учащегося. Он прикладывает максимум творческих и эмоциональных усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику. Во внеучебной театральной деятельности активно применялся прием «даю шанс». Включение в творческий процесс «соревновательных ситуаций» способствовало актуализации определенных эмоциональных состояний подростков, вызывали у них интерес к совместной творческой деятельности. В процессе театральной деятельности эффективно использовались «ситуация соотнесения». Она помогала мобилизовать силы всех кружковцев, заставить проявить их свои лучшие качества. Во время обсуждения перспектив театрального кружка возникала потребность сравнить свой коллектив с другими. В «ситуации творчества» актуализировались творческое воображение, смекалка, фантазия школьников, их способность к импровизации. В неравнодушии подростков к театральной деятельности нам помогали «ситуации сопереживания», которые возникали при чтении сценариев и воплощении разнообразных форм культурно-досуговой деятельности.
Таким образом, формирование и развитие адекватной самооценки подростков является одной из центральных проблем становления личности. Самооценка - необходимый компонент развития самосознания подростка, т.е. осознания самого себя, своих физических сил, духовных качеств и способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и к самому себе. Чрезвычайно важную роль в этом процессе играет внеурочная театральная деятельность.
Список литературы
1. Белкин, А.С. Ситуация успеха/А.С.Белкин//СПб.-2008.-398 с.
2. Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/Р. Бернс – М., 1998.
3.Богданова, О.И. Разработка педагогических условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеурочной театральной деятельности/О.А. Богданова//Автореф. канд. пед. наук. -М., 2006.-18с.
4.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1986.
5.Бороздина, Л.В. Что такое самооценка?/Л.В. Бороздина//Психологический журнал № 2.- 2000.
6. Колосова, М. В. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства/М.В. Колосова//Автореф. канд. пед наук.-М.- 1984.-16 с.
Зыкова Н.В.- преподаватель дополнительного образования МБОУ «Гимназия №4» (г. Дзержинский Московская область)
Воспитательный потенциал детских праздников
В современных условиях досуг детей и подростков носит сложный и противоречивый характер. В свободное от учебы время они выбирают себе занятия по собственному усмотрению. Охотно принимают участие в тех видах деятельности, которые не всегда позитивно влияют на их физическое и духовно-нравственное развитие. Засилье массовой культуры чревато большой опасностью, а именно, формированием примитивного кругозора детей, мысли о том, что это и есть настоящее искусство, потерей оптимальных ценностно-художественных ориентиров.
В настоящее время художественно-педагогическое значение детского праздника характеризуется достаточно определенными признаками: абсолютно добровольным участием и согласием со всеми правилами досуговой деятельности. В большинстве случаев воспитание личности школьника строится на эмоционально-образной основе детского праздника. Детский праздник отвечает потребностям формирования социально-значимых качеств личности.
В организации и проведении детских праздников, следовательно, и в становлении личности, ее разностороннем развитии, самосовершенствовании играют педагоги, работающие не только в системе базового, но и дополнительного образования. В современных условиях особенно актуальным является исследование воспитательного потенциала детских праздников. Назначение преподавателя дополнительного образования – организовать процесс формирования личности так, чтобы в ходе организации и проведения детского праздника протекало максимальное ее развитие.
Творческая работа «начинается с режиссерского замысла, определяющего образно-постановочное решение, ход будущего представления, то есть его сквозное действие, форму, атмосферу» (5, С. 10).
Воспитательная значимость детского праздника всецело зависит от качества его содержания. А также от уровня его организации и проведения. Преподавателю необходимо знать особенности детского возраста и интересы развивающейся личности, определить форму проведения праздника (утренник, фестиваль, конкурс, вечер, концерт, спектакль, театрализованное представление и др.).
«Сценарий праздника и театрализованного представления – подробная программа художественно-педагогического воздействия, построенная с помощью специфической обработки документального и художественной информации с целью реализации праздничных потребностей людей и их психо-эмоционального и действенного единения в гражданских и мировоззренческих позициях» (1, С. 10). Основой детского праздника в школе в большинстве случаев является событие, которое творчески осмысливается преподавателем и подростками. Оно тесно связано с трудовой деятельностью учителей, жизнью образовательного учреждения, города или страны.
Детский праздник – это «сплав» различных видов искусства (музыки, живого и поэтического слова, слайдов, кинороликов, хореографии, пластики и др.), на использование которых в сценарии влияет идейно-тематический и режиссерский замысел. Важным для нас является тип монтажного соединения «кусков» (эпизодов), обогащение содержания сценария выразительными средствами, поиск драматургического хода, мизансцен.
Важнейшими составляющими детского праздника являются: зрелищность, динамичность действия, эмоционально-образная природа. Аллегоричность, пластические метафоры. Определяющим приемом активизации детей является театрализация, насыщенность содержания праздника художественным, документальным, публицистическим и игровым материалом.
Как известно, в подростковом возрасте ведущее место занимает игровая деятельность. Праздник и игра тесно связаны друг с другом. Зрелищно-игровые формы проведения досуга детей направлены на формирование их адекватной самооценки, самореализацию. Удовлетворение потребности в общении, коллективных взаимоотношениях. Игра – важная форма креативной деятельности детей и подростков. В игре подросток является и зрителем, и организатором, и исполнителем. В игровой деятельности детей становится очевидной «разумная снисходительность». Никто не смеет критиковать подростка за недостаток необходимых сил, а создается поле взаимного понимания и поддержки. В игре дети учатся быть честными, терпеливыми, волевыми.
В МБОУ «Гимназия №4» традиционно отмечаются: День знаний, День учителя, День защитников Отечества и другие праздники. Большую работу по их организации и проведению проводит театральный кружок «Истоки». Педагогическая цель праздника, посвященного Женскому дню 8 марта – воспитание у детей уважения к маме, благодарности ей и близким женщинам. Организуются праздники типа: «До свидания, первый класс», «Мы – первоклассники!», торжественные ритуалы «Посвящения в первоклассники», развивающие мотивацию к будущему обучению в школе. Яркими и запоминающимися стали театрализованные представления: «Хороводы вокруг елки», «В гостях у Деда Мороза», «Новогодние приключения» и др.– целью которых является формирование у детей отношения к празднику как радостному событию, развитие эмоциональности детей. Фестиваль сказок проводится с целью выявления, раскрытия и развития творческих способностей детей. Традиционными стали праздники, связанные с Днем Великой Победы: «Они сражались за родину», «Их подвиг бессмертен», «Вальс Победы», «Огненные версты», «Давным-давно была война», которые формируют у детей чувство патриотизма.
Как педагогическое явление детский праздник многовариативен и многозначен. Среди разнообразных функций праздника ученые выделяют: компенсаторную, регулятивную, коммуникативную, воспитательную и др. функции.
Детский праздник – самый яркий момент в жизни детей и подростков. Он выступает важным социально-культурным фактором, сильным средством педагогического воздействия, духовного обогащения детей. На основе добровольности и инициативности детей проявляется их творческая самостоятельность и самореализация в сфере свободного времени. Детский праздник дает шанс всем детям для простора их индивидуального творчества.
В условиях детского праздника дети и подростки могут развлечься, снять психическое и физическое напряжение. (По мнению Песталоцци, педагогическое творчество невозможно в состоянии беспокойства ребенка, его страха или иного неудобства в его жизнедеятельности.) Детский праздник является существенной защитой от стресса (4, С. 42-43). В восстановлении психофизических сил проявляется рекреационная функция праздника (2, С. 28). Праздник дает возможность всем детям пережить радость общения, самовыражения, раскрепощения, заслужить признание и одобрение сверстников, родителей, учителей, испытать собственную значимость.
Многолетний опыт организации и проведения детских праздников свидетельствует о том, что участие в них детей и подростков является важным фактором «вхождения» в социум, особой формой социализации детей. (После окончания МГИКа автор статьи в течение 25 лет работает преподавателем дополнительного образования в МБОУ «Гимназия №4» г. Дзержинский Московской области.)
Знания, воплощенные в содержании сценария праздника, осваиваются и с помощью коммуникативной функции. В процессе его подготовки и проведения дети много общаются друг с другом, родителями, учителями. Суть праздника состоит в том, что он обращен ко всем детям и к каждому ребенку в отдельности. Праздник «рождает» чувство общности, сопричастности к отмечаемому событию, межличностное общение.
Очевидна в детских праздниках функция распространения знаний, формирования гражданских качеств, нравственных норм и ценностей (2, С. 28). Детские праздники расширяют кругозор личности, ее знания о нравственной культуре, способствуют выработке у подростков адекватной самооценки, «нового видения» объектов «идеальных действительностей» (Г.П. Щедровицкий), содействуют формированию эстетического вкуса и идеалов прекрасного. Наблюдения показывают, что в процессе организации и проведения детских праздников многие подростки получают эстетическое наслаждение и развиваются духовно.
Дети и подростки в школьном празднике являются его активными участниками. Их девиз: «Я – сам», - проявляется на различных этапах проведения репетиционного процесса. «С одной стороны, праздник формирует отношение человека к происходящему на празднике событийному ряду, а с другой, человек, усваивая содержание праздника (по существу знания, заложенные в его сценарии), формирует свое отношение к празднику» (4, С. 49).
Участие детей в праздниках необходимо, так как они дают богатейшие возможности для развития их речи, приобретения опыта публичного выступления, который может пригодиться в будущей профессиональной деятельности.
Невозможно выделить какие из функций праздника являются главными, какие второстепенными. Все они реализуются в целостности и диалектическом единстве. Праздники воспитывают, развлекают, обучают и социализируют детей.
Собственный опыт организации и проведения детских праздников показывает, что преподавателю дополнительного образования нужна особая профессиональная подготовка. О должен иметь специальные знания, постоянно расширять знания в этой области, быть в курсе инновационных достижений, «видеть» проблемы в воспитании детей.
Все вышесказанное приводит к убеждению: детский праздник является одной из постоянных сторон жизни общеобразовательной школы. Детский праздник – уникальный педагогический феномен, важнейший элемент системы воспитания нового поколения, часть целостного учебно-воспитательного процесса, форма коллективного единения (педагогов, детей и их родителей). Такие важные компоненты: «педагогика - праздник - дети - творчество» существуют в едином комплексе. В празднике слиты воедино все виды деятельности и познания, где личность ребенка имеет возможность проявить отношение к себе и действительности.
Список литературы
1.Андрейчук, Н.М. Основы профессионального мастерства сценариста массовых праздников/Н.М. Андрейчук//Учеб. пособие.-Барнаул,- 2008.-127 с.
2.Веденеев, Г.А. Массовые российские праздники: состояние и тенденции развития/Г.А.Веденеев//Учеб. пособие.- Волгоград, 2008.- 134 с.
3.Гончарук, А.Д. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств/А.Д Гончарук//Автореф. докт. дис.: М., МГПУ.- 2000.- 36 с.
4.Лавлинский, С.Г., Майборода М.В. Сценарно-режиссерские технологии массового праздника: теория и практика/С.Г.Лавлинский//Учебное пособие.-М.,2010.-193 с.
5.Силин, А.Д. Театр выходит на площадь: специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений под открытым небом и на нетрадиционных сценических площадках/А.Д. Силин.-М., 1991-179 с.
6. Фролов, А.С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детских праздников/А.С. Фролов//Автореф. канд. дис. –М., 1997.-18 с.
Заголовок 1 Заголовок 3 Заголовок 415
