Выбор форм организации занятий как одно из условий успешного обучения. Статья. Рыжова Л.В.


14805735879ВЫБОР ФОРМОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
00ВЫБОР ФОРМОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
left828000
РЫЖОВА Л.В.
педагог ДО высшей квалификационной категории, отличник народного образования, Детский эколого-биологический центр им. Г.Н. Сагиль, г. Анжеро-Судженск, Кемеровская обл.
С
занятия начинается учебно-воспитательный процесс в дополнительном образовательном учреждении эколого-биологического профиля. Занятие - это инструмент воспитания и развития личности. Оно вносит определенный вклад в формирование умственной и моральной культуры обучающихся. Чтобы такие учреждения активно посещали дети разных возрастов дошкольных и школьных учреждений, педагоги должны в совершенстве владеть технологией организации и проведения занятий, на которых раскрываются их кругозор, интеллект, эрудиция, мастерство и творчество.
Однако надо заметить, что у педагогов дополнительного образования складываются определенные трудности в планировании и организации занятий, проводимых с обучающимися детьми всех возрастов в несколько иных сложившихся условиях, чем в школе. Большинство педагогов затрудняется выделить методы, приемы руководства и формы занятий. Обычно они однообразны и традиционны, полностью копируют школьную систему образования, хотя их выбор в учреждениях дополнительного образования приобретает особое значение, так как набор воспитанников осуществляется добровольно, и их дальнейшее посещение зависит от повышенного интереса к занятиям.
Предлагаются творческие варианты форм организации занятий не только известных в педагогике и модифицированных автором статьи, но и собственно разработанных, которые были апробированы и проверены на практике в течение 10 лет, показавшие хорошие результаты в обучении и воспитании детей разных возрастов (дошкольного и школьного). Они позволяют упорядочить систему качества обучения на занятиях, вызвать к нему повышенный интерес у детей, помочь педагогу пересмотреть свои методы в работе. Занятия построены с учетом новых технологий обучения, закрепления, опроса, самостоятельной работы, форм индивидуального подхода, обеспечивающих повышение уровня интереса ребенка к занятию, его обученности и воспитанности.
Расскажу об опыте работы по выбору нестандартных форм занятий в экологическом образовании детей старшего дошкольного и школьного возрастов в детском эколого-биологическом центре им. Г.Н. Сагиль города Анжеро-Судженска.
Отмечу признаки, которые заложены в основе всех разработанных и предлагаемых мною форм занятий:
каждое занятие должно вести к познанию и утверждать Добро через обращение к Сердцу;
в процессе обучения и воспитания - избавление от устаревших авторитарных педагогических методов, от системы подавления;
использование таких приемов сотрудничества, при которых обучающиеся чувствовали бы себя самостоятельной и свободно действующей личностью;
построение занятий таким образом, чтобы они носили познавательно-эмоциональный характер;
внесение в занятие разнообразных рубрик: «читальный зал», «это полезно знать», «ученые считают», «минута поэзии», «свободный микрофон» и др.;
активное использование разнообразных форм анализа и самоанализа деятельности педагога и обучающихся детей;
помнить все гениальное - просто.
Руководствуясь названными признаками, создаются особые нестандартные формы организации детей дошкольного и школьного возраста (разработанные автором статьи) с использованием занимательных заданий. К ним можно отнести:
Слабое звено.
Цель. Создание ситуации успеха.
Содержание. Группа детей делится на два звена. В каждом звене образуется пара. В паре идет диалог. Один участник задает вопрос по изучаемой теме, другой должен дать на него ответ. Оценкой ответа служит «сигнальная» картинка. Например, если звучит правильный ответ на поставленный вопрос, тот, кто задавал его, показывает картинку веселую, смешную. Если же ответ был неправильным - показывается картинка грустная, либо изображающая героя мрачного, плачущего, злого. Если в паре ребенок не может дать ответ, ему помогают члены звена. За каждый правильный ответ на доске выставляется балл. Если же в звене никто не мог дать правильный ответ, балл выставляется педагогу. Победителем является тот (ребенок, звено или педагог), кто больше набрал баллов. Эта форма работы приемлема для детей старшего дошкольного возраста.
Я на ринге.
Цель. Создание ситуации, обеспечивающей развитие и саморазвитие личности.
Содержание. Дети делятся на две подгруппы, по рядам. Поочередно от каждого ряда выходит желающий на ринг. С противоположного ряда дети задают три вопроса. Если вызванный ребенок отвечает на все вопросы, его команде выставляются баллы: один балл за правильный ответ. Если играющий на ринге не знает ответа на вопрос, ему помогают дети его ряда, либо ответ дает тот участник игры, который задал вопрос. Тогда и балл присваивается его команде. Побеждает та команда, которая набрала большее количество баллов. Отвечающий на ринге имеет право назвать самый интересный, на его взгляд, вопрос и вручить победителю приз.
Данная форма занятия может быть использована при закреплении пройденной темы или раздела с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Исходя из требований новых технологий, включающих в себя сотрудничество, обязательное оптимальное общение детей друг с другом и с педагогом, используются в работе динамические пары и вариационные пары (состав малой группы).
Примерное содержание работы в парах:
составление и придумывание загадок; решение кроссвордов, ребусов;
составление вопросов, коротких рассказов по картинке;
сочинение сказки, составление вопросов по индивидуальной картинке в паре и пр.
Временная работа детей в составе малых групп применяется для выполнения небольших заданий. Например, используя закономерности коммуникативных процессов, дети подготовительной группы дошкольного возраста на занятии по теме «Кошачьи натуры» объединяются в малые группы по принципу контактирующих детей, симпатизирующих друг другу, или по уровню развития. Каждой подгруппе дается задание ответить на вопросы: «Кошачьи игры», «Кошкины меню», «Уход» и пр. Для успешного решения вопроса каждой малой группе предоставляется дидактический материал: опорные схемы, рисунки, игрушки и пр. В подгруппе дети совместно обсуждают вопросы и выбирают того, кто будет отвечать.
В практике работы со старшими дошкольниками широко используется комплексная форма занятия, на котором в рамках одной темы решаются разные задачи развития детей.
Комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - это допустимо, так как смена деятельности не вызовет усталости и скуки, тем более что по своему усмотрению педагог может в подходящий момент провести веселую физминутку, использовать музыку в записи или организовать пение песен.
Комплексные занятия - это творческое дело педагога, их можно организовывать по- разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.
Приведем алгоритм комплексного занятия со старшими дошкольниками.
214637165170Природа осени - очарованье.
часть. Познавательная деятельность с элементами музыкальной деятельности.
Цель. Уточнить и обобщить представления детей об осени, особенностях трех ее периодов. Пение любимых песен об осени.
Мотивация. В гости Осень пригласили.
Рассматривание календаря природы. Беседа о трех периодах осени (ранней, золотой, поздней).
Пение песни «Осень». Сл. И. Плакиды. Муз. И. Кишко.
Дидактическая игра «Узнай портрет осени».
Хороводная игра «Березка». Сл. А. Матлиной. Муз. Р. Рустамова.
часть. Вид деятельности - экскурсия на выставку уголка творчества.
Цель. Обратить внимание детей на красоту осенней природы, отраженной в произведениях искусства, учить делиться своими впечатлениями.
Рассматривание картин на тему осени, репродукций знаменитых художников (Левитана, Остроухова и др.), художественных фотографий, натюрмортов в живописи.
Игра «Вхождение в картину».
часть. Художественно-творческая деятельность (ручная деятельность). Форма организации детей - групповая.
Цель. Развитие творческих способностей детей, их художественно-ручные умения.
3.1. Дети по желанию избирают вид деятельности:
рисование пейзажа;
аппликация фруктов на блюде;
поделки из природного материала;
составление осеннего букета.
Используя подходы к проектированию
комплексной формы занятия, можно более рационально опираться на способности, склонности, интересы ребенка, на его ценностные ориентации.
Для создания интересной, притягательной атмосферы, способствующей успешному экологическому обучению ребенка как дошкольного, так и школьного возраста, применяются и другие формы организации занятий, апробированные автором в учреждении дополнительного образования. Назовем их.
Подсказка.
Цель. Создание ситуации самопроверки.
Содержание. Педагог раздает вопросы для самопроверки, к ним прилагаются конверты с правильными ответами. Каждый ребенок должен соблюдать условие: ответить «про себя» на вопрос, после этого заглянуть в карточку с правильным ответом, оценить свои знания цветной фишкой. Заранее педагог знакомит с критериями оценки и соотносит их с цветными фишками. Красная фишка обозначает ответ на «отлично», зеленая - на «хорошо» и слабый ответ отмечается синей фишкой.
По окончании работы по сигналу педагога все ребята поднимают фишки. Педагог избирательно проверяет ответы 2-3-х обучающихся.
Интервью.
Цель. Создание ситуации успеха.
Содержание. Группа детей делится на два звена. Каждое звено поочередно задает вопрос педагогу. За правильный ответ ребенок, задавший вопрос, выдает красную фишку педагогу, за неправильный ответ выдается синяя фишка. Педагог же выдает детям за вопросы зеленую фишку. Можно выделить наиболее интересные вопросы на приз.
Свободный выбор.
Цель. Создание занимательности и оперативного применения знаний.
Содержание. Для старших школьников на доске расписаны с нумерацией блоки заданий в виде планов ответа. Группа делится на пары или малые группы, которые выбирают звеньевого, (куратора) и интересную для них тему, готовятся к ответу. Участники микро- группы обговаривают, кто, на какой вопрос будет отвечать, и отвечают внутри созданной группы. Оценка поощрительная в виде цветных фишек, подобранных по критериям: красная обозначает ответ отличный, зеленая - удовлетворительный, синяя фишка обозначает отказ от ответа, либо ответ неправильный. Тем, кто получил поощрительные положительные оценки, вручаются фанты (сюрпризы) в виде недорогих игрушек, игрушек-самоделок, сделанных руками детей, открыток, картинок и пр. У участников, которые получили синюю фишку, забирают фанты. Далее с ними проводится игра «Что этому фанту сделать?». Интересные смешные задания для проигравших детей придумывают победители.
left95995В данной форме работы занимательность построена на создании ситуации эмоционального переживания. Дети удивляются впервые услышанным фактам, у них возрастает повышенный интерес к занятию. Возрастает порог запоминания информации.
Меткий стрелок.
Цель. Создание ситуации занимательности и развитие мыслительных процессов и навыков метания.
Содержание. На полу расчерчиваются четыре «класса» с нумерацией. В каждом «классе» лежат по 3-4 конверта с заданиями. Это могут быть и загадки с разными вариациями: загадка, выраженная рисуночным письмом, которую надо прочесть; и ребусы, и кроссворды, и тесты. В представленной форме работы материал в карточках излагается с применением наглядно представленных «опор» - условных знаков, символов.
Соответственно, группа делится на участников, относящихся к разным «классам». Участник определенного «класса» должен закинуть шайбу в свой «класс» и, выбрав любой конверт с заданием, ответить на него. За правильный ответ выставляется балл команде. Затем определяется победитель, выдается приз в виде поощрительных грамот или визиток.
Занятие-эссе.
Технология экологического занятия-эссе включает два этапа.
1 этап. Осуществляется первоначальное знакомство с формой занятия. Оно состоит из следующих элементов:
педагог дает общую инструкцию по проведению эссе (научного);
избирается тема для исследовательской работы; дети выбирают конкретный вопрос для исследования;
каждому «исследователю» предлагается подборка теоретического материала, в соответствии с избранным вопросом; идет процесс изучения;
обсуждаются с педагогом пути исследования;
предлагаются задания для исполнения (вопросы для наблюдений, диаграммы, таблицы, графики, циклограммы), педагог объясняет, как ими пользоваться;
проводится инструктаж, как проводить интервью (представиться и начать беседу, четко поставить вопрос, попросить разрешения у интервьюируемого процитировать его высказывание о своем исследовании, поблагодарить собеседника).
2 этап. К занятию-эссе выставляется для обозрения план «научного» совещания, программа его проведения, указывается график выступления эссеистов. Данный этап включает в себя следующие элементы:
вступительное слово педагога; поздравления и пожелания;
аргументация выступающими участниками выбора вопроса, в котором отражается актуальность и значимость проблемы, а также объясняются причины личностного выбора;
выступления с эссе; к эссе прикладываются рисунки, таблицы, схемы, графики по результатам опытов, исследований;
интервьюирование; рубрика в действии «спрашивайте - отвечаем»;
подведение итогов; слово берет аналитическая группа для подведения результатов по защите эссе;
награждение лучших теоретиков, практиков.
Такая форма работы воспитывает культуру общения, развивает способности четко формулировать вопросы, выражать свои мысли и обобщать их в диагностике. В целом, развивает навыки исследовательской работы. Проводится с детьми старшего школьного возраста.
Обучению детей навыкам исследовательской работы способствует и другая форма занятия, часто используемая на практике, - занятия-коллоквиумы.
Занятия-коллоквиумы используются на практике как научное собрание, на котором обсуждаются рефераты, теоретические сообщения, результаты по итогам исследований. При проведении занятия в форме научного собрания (семинара, практикума и т.д.), в коллоквиум включаются дебаты. Дебаты - дискуссионная форма обучения, носит информационно-познавательный характер и в то же время ставит задачу развития умений аргументировать и защищать свою точку зрения в споре, убеждать своих оппонентов. Для того, чтобы дети свободно излагали свои критические мысли, педагогом создается необходимый климат психологической безопасности (с них снимаются скованность, закомплексованность).
Приведу пример занятия-коллоквиума на тему «Волкам вынесен приговор истребления. Кто «за» и «против»? Твое личное мнение?».
Цель. Способствовать развитию экологического мышления подростков. Вызывать желание быть защитником природы, способным остановить ее деградацию, происходящую под влиянием человеческой деятельности. Раскрыть взаимосвязи животного со средой обитания. Закрепить типы адаптации волка: структурную и поведенческую (строение тела, передвижение, питание, защита от врагов, размножение, выращивание потомства, поведение и пр.).
Технология проведения. Создаются по две оппозиционные группировки и аналитическая группа. Одна группа выдвигает преимущества для размножения и жизни волка в лесу, другая - недостатки. В малых группах ребята работают сообща. Им предоставляются материалы из журнальных и газетных статей с учетом мнений «за» и «против». Затем слово предоставляется тем, кто желает высказать основополагающие, пусть противоположные друг другу, мнения от каждой фракции. Аналитики определяют силы сторонников и противников в каждой фракции за счет суммированных баллов. Кто более доказательно защитит свою позицию, получает высшую оценку. Единоборство заканчивается выводом педагога. Включаются поощрения и награды.
С целью более организованного стиля занятия на каждый стол раздается программа- задание по следующим пунктам:
описание внешнего вида (части тела, органы, их функции). «Почему говорят «волк зарезал, медведь задрал»?
как решается волками жилищная программа?
как решается продовольственная программа?
этика «семейной жизни волка»; «хотели бы вы иметь «волчьи» взаимоотношения в семье? Правильно ли народное выражение «волчьи семьи», как символ отрицания? «Волчья педагогика», какая она? (о роли в волчьей семье матери, отца, детей). Милосердие! Есть ли оно у них?
панорама событий. Об интересных фактах;
эпитеты добра и зла. Перечислить эпитеты с определением черт характера волка, пословицы и поговорки. Проводится в форме экспресс-опроса;
согласны ли с тем, что волки имеют скверную прессу? Доказать на материалах русских народных сказок, басен.
На столах лежат тексты сказок, басен, репродукции к ним.
Конкурсный семинар.
Технология конкурсного семинара. До проведения семинара проводится со старшими школьниками организационная подготовка. Дается инструктаж, что должны подготовить к семинару обучающиеся, какую литературу использовать, раздаются вопросы к теоретическому выступлению. Дается задание, какой прикладной материал представить к сообщаемым советам. Например, как составить таежную аптечку, как развести в лесу костер и пр. Заранее формируются из обучающихся два-три звена. В каждом звене избирается спикер и готовится отдельно аналитическая группа.
На подготовительном этапе ребята оформляют листовки, стенные газеты, информационные листы, поделки. Сообща в звене составляют вопросы к слушателям других групп. Продумывают, какие игры проведут со зрителями: подвижные, интеллектуальные. Забавы, викторины, ребусы, кроссворды. Каждая малая группа представляет юмористический материал: рассказы, юморески, анекдоты. Используется в записи музыкальное сопровождение.
Примерная схема проведения конкурсного семинара:
вступительное слово педагога, определение целей, задач семинара;
выступление с программой малых групп; форма выступления - «панель-дискуссия». Очередность определяется по жребию; каждая группа отдает в жюри программу действий.
Программа действий включает в себя следующие элементы:
сообщение по избранной проблеме с использованием фотоиллюстративного и диагностического материала;
практические советы с приложением поделок и другого прикладного материала;
вопросы зрителям;
тренинг-разминка;
рекламная пауза;
игры;
конкурс агитационных листовок, стенных газет;
юмористическая пауза;
музыкальная минутка;
спикер подводит итог выступлений обучающихся школьников в его звене.
В перечисленных формах работы преодолены стереотипы традиционного проведения занятий. В них включены творческие варианты методов, приемов, способствующих активной реализации на занятии триединой цели.
В процессе экологического образования, с созданием интересной, притягивающей ребенка атмосферы на занятии, у воспитанников разных возрастов повысилась познавательная активность, успешно вырабатываются навыки самостоятельности, отмечается рост коммуникабельности во взаимоотношениях со сверстниками.
Я хотела бы выразить особую признательность Ирине Юрьевне Крутько, директору ДЭБЦ им. Г.Н. Сагиль, Марине Петровне Петровой, методисту и Наталье Николаевне Гильдинберг, зав. отделением названного учреждения, за создание идеальных условий для творческой, экспериментальной работы. За дельные советы и моральную поддержку.

Приложенные файлы

  • docx rigova13
    Выбор форм организации занятий как одно из условий успешного обучения. Статья в ж. "Дополнительное образование и воспитание", 20011. "2
    Размер файла: 91 kB Загрузок: 5