«Проектная деятельность, как способ выявления одаренности у детей»


Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Центр образования № 1858»
(ГБОУ ЦО № 1858)
109649: г. Москва, Капотня, 5-й квартал, д. 29 e-mail: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
т/факс 8(495) 355-00-00, сайт: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Тема: «Проектная деятельность,
как способ выявления одаренности у детей»


Выполнил:
Евсеев А.В.
учитель
английского языка





Москва
2015 год

1. Введение3-5
2. Требования по составлению проекта.6-7
3. План проведения проекта8-9
4. Метод проектов на уроке иностранного языка.....10-17
5. Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка .18-21
6. Заключение...22-23
7. Список литературы24
8. Приложение..25-26


















Знание только тогда становится знанием,  когда оно приобретено усилиями своей  мысли, а не памятью. Л. Н. Толстой.
Введение
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники; т.к. педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды к организации процесса обучения и воспитания. Сегодня в связи со стремлением педагогов повышать качество обучения, все настойчивее звучит призыв к переходу на обучения, используя педагогические технологии, т.к. они позволяют реализовывать различные методы на практике. Поэтому в системе своей работы в современной школе я использую проектную методику, или, как ее еще называют, методику проекта. Данная методика связана с проектами действий учителя и учеников.
Что же такое «одаренность»? Это достаточно сложный вопрос. Где та грань между «одаренностью» и гением и просто талантом. Вообще существует ли эта грань? А может быть это всё взаимосвязано. Часто мы говорим: «Талантливый человек талантлив во всём». Это фраза, сказанная мастером немецкоязычной прозы XX века Лионом Фейхтвангером, говорит о многом. Хотя порой «одаренность» проявляется только в какой-то одной области, будь то это язык, музыка, химия, физика и т.д.
Наша задача найти эту «одаренность» у подростка и направить её в нужное русло, стараясь всячески поддерживать и подбодрять ребёнка в его стараниях и начинаниях. Всё-таки мне кажется, нет, не одарённых детей, есть запущенные и с нераскрытым потенциалом дети.
Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и основана на цикличной организации учебного процесса, то есть учебный процесс планируется по циклам, которые подразделяются на начальный, средний и завершающий. Это дает мне возможность проектировать результат моей личной учебной деятельности и моих учеников в конце каждого этапа обучения. На моих уроках это может происходить в виде различных форм обобщения всей работы.
Основная цель обучения иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение умениями критического и творческого мышления.
По самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения, учащихся в активные виды деятельности. Использование метода проектов при обучении английскому языку позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу действия социокультурной компетенции.
Проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка.
Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.










Требования по составлению проекта
Что такое проект? Проект – это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.
Для чего нам нужен метод проектов? Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Научить ориентироваться в информационном пространстве. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:
Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.
Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие – целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.






















План проведения проекта
Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:
Начало работы над проектом:
предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика.
Выбор темы проекта. При выборе темы проекта следует учесть: - актуальность темы - иллюстративность - возможность проведения самостоятельного исследования.
Ученики обдумывают план проведения исследований, выбирают исследовательские методы, формы представления результатов.
Обсуждаются критерии итогового оценивания работы учащихся, цели и задачи проекта, план работы по проекту.
Обсуждаются вопросы необходимости соблюдения авторских прав.
Основной этап. Работа над теоретической частью проекта:
Ученики осуществляют сбор информации на английском языке по теме проекта (тексты, иллюстрации, статистические данные) и систематизируют его в соответствии с планом проекта.
Начинается работа над презентацией и докладом.
Учитель консультирует учащихся, как очно, так и в блоге проекта. Проводится тренинг по освоению технологии Вики.
Учащиеся обрабатывают и анализируют собранную информацию. Доработка презентации и доклада в соответствии с замечаниями учителя. Поощрение ученика орально.
Подготовка к мини-конференции (мини-презентация, доклад, создание вики-статьи). Самооценивание продвижения по проекту.
Мини-конференция. Представление результатов проектной деятельности (теоретическая часть) .
Основной этап. Работа над экспериментальной частью проекта:
Ученики проводят самостоятельные исследования (эксперимент, социологический опрос, анализ статистических данных).
Самооценивание продвижения по проекту. Обратная связь от сверстников. Рефлексия в блоге проекта.
Анализ и обобщение результатов исследований. Подготовка материала для вики-статьи и презентации. Подготовка реферата.
Учитель осуществляет мониторинг прогресса и консультацию учащихся.
Завершение работы над проектом:
Ученики оформляют результаты исследований и готовятся к итоговой конференции. Представление результатов исследования в виде реферата, презентации, буклета, вики-статьи и др.
Проведение лицейской конференции по проектной деятельности. На конференцию приглашаются преподаватели, ученики других групп, родители. Ученики защищают свои работы, пытаются ответить на основополагающий вопрос.
Итоговое оценивание продуктов проектной деятельности
Самооценивание итогов работы. Рефлексия в блоге проекта. Рефлексия работы над проектом осуществляется через размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.
Доработка проектов. Представление лучших проектов на окружной научно-практической конференции.
Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка.


Метод проектов на уроке иностранного языка
Приступая к внедрению метода проектов в образовательную деятельную практику школы необходимо помнить, что наряду с преимуществами работа проектом содержит определенные трудности.          1. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
2. Нелегкое дело – и оценка проектной работы. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической направленности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.          3. Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям – к последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.          4. При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изучить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.          5. Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы – взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действии, они должны быть «прожиты».
6. Неизбежны и языковые ошибки: ведь часть дополнительной информации ученики находят в русских источниках. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического материала должна предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразнее разрабатывать на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.
Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.
Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.
Проектная деятельность на уроках английского языка не только помогает активизировать учебный процесс на уроках, но и расширить его с помощью учеников, которые участвуют в проектах, не только ради интереса, но для того чтобы узнать новую информацию, которую не всегда в силу нехватки времени можно получить на уроках. Важность проектной деятельности не только в том, что ребенок самостоятельно добывает знания: путем опросов, сбора информации в интернете, для многих является открытием, что при сборе материалов он узнает много дополнительного из области страноведения, экологии, истории, политологии. Поэтому ему приходится обращаться и к учителям других предметов за советом. Здесь надо сказать, что работа нашей творческой группы заключается во взаимопомощи и взаимовыручке, поэтому научно-исследовательская деятельность нашей группы многолика и результативна.
Проект «Москвичи никогда не оставляют в беде жителей Южной Осетии» был выполнен на VIII смотр-конкурс «Москва на пути к культуре мира». Он получил диплом III степени.
В этом проекте ученики 6-го Гимн и 8-го Гимн класса (Гусейнов Рамиль, Гусейнов Камиль, Трофимчук Виктор) постарались отразить, то, как этот теракт подействовал не только на жителей Беслана, но как он подействовал на жителей нашей столицы. Эта трагедия затронула сердца многих. Поэтому ученики нашей школы изъявили желание сделать проект на эту тему. В нём они постарались рассмотреть, что было сделано и что планировалось сделать в связи с этой трагедией, и как отреагировали на эту беду жители Москвы.
В ходе этого проекта ребята собирали материал из интернета, телевидения, опрашивали своих сверстников и учителей в нашей школе и других школах Москвы, прохожих на улице.
Этот проект получил дальнейшее продолжение в нашей школе. Теперь каждый год в день теракта учащиеся и сотрудники «Школы Здоровья» №1858 вспоминают погибших детей Беслана специальной церемонией. Ученики собираются во дворе нашей школы и в минуту молчания садятся на корточки то количество учеников, которые погибли в Беслане и выпускают из своих рук шарики в знак того, что мы их помним.
Проект «Охрана окружающей среды» был выполнен на IX Фестиваль детского и юношеского творчества «Юные Таланты Московии» в жанре «исследовательская деятельность». Он получил диплом III степени.
В данном проекте ученицы 11 «В» Орлова Дарья и Мартиросян Лилит постарались отразить не только проблемы окружающей среды, которые волнуют, к сожалению, всё больше и больше, но и продемонстрировать на примере юго-восточного округа, а если быть точнее на примере Капотни, влияние МКАД и нефтеперерабатывающего завода на жителей и окружающую среду нашего района. Были приведены графики и исследования по данному аспекту.
Ученицы нашей школы взялись за исследование данной проблемы, так как многим был не безразличен тот воздух, которым они дышат.
Они встречались с экологами Москвы и представителями нефтеперерабатывающего завода, чтобы получить более детальную обстановку ситуации, в которой оказались жители ЮГВАО округа и, в частности, жители Капотни. Это дало им взглянуть на проблему с разных точек зрения и сделать независимый анализ ситуации в данном проекте.
Проект «Москва глазами иностранцев» был выполнен на IX смотр-конкурс «Москва на пути к культуре мира». Он получил диплом III степени.
В этом проекте мы попытались показать, как иностранные студенты из разных частей света адаптируются в сложных условиях мегаполиса. Легко ли им или нет? Зачем они здесь? Ученики 8 Гимн класса (Басанова Валерия, Антонов Андрей, Соловьёв Тарас) провели опрос студентов РУДН. Результаты этого опроса мы постарались систематизировать в этом проекте. Многим было интересно получить опыт общения со сверстниками из разных стран.
Безусловно, ребята постарались понять студентов из Китая, Румынии, Ирана, Доминиканской Республики и т.д., как многие из них проходят адаптацию в таком крупном мегаполисе, как Москва, многим было тяжело освоиться здесь, например, как Александра Алекса из маленького городка на северо-западе Румынии и Хилрой Томас из столицы Доминиканской Республики и некоторым другим. Им было достаточно тяжело проходить адаптацию в нашей столице, так как они не привыкли к таким крупным мегаполисам. Других тревожит преступность. Хотя наравне с недостатками, многие из них видят и огромные плюсы нашей столицы, возможность получить отличное образование, работу и воспользоваться теми широкими возможностями, которые даёт им наша столица.
Ребята получили не только несравненный опыт общения на иностранном языке с иностранцами, но и незабываемые впечатления. Надо отметить, что ребята с этим проектом получили также диплом II степени на «Ярмарке идей – 2010 МФЮА».
Проект «Моя любимая книга на иностранном языке». Победа в номинации «Глубокий психологический анализ произведения».
В произведении «Кентервильское привидение» Оскара Вайлда за основу был взят разбор произведения с точки зрения его понимания ученицы 8 Гимн класса (Басановой Валерии). Почему был выбран именно этот автор? Дело в том, что этот писатель в своих произведениях проводил тонкую грань между вымыслом и реальностью. Это очень заинтересовало Басанову Валерию.
В своей работе она постаралась не только описать героев произведения, но и дать каждому из них психологическую оценку, понять почему «бедное» приведение оказалось в такой «печальной» и необычной ситуации, как маленькая девочка Вирджиния, несмотря на свой юный возраст, смогла помочь приведению обрести вечный покой.
Валерия попыталась проанализировать отношения не только главных героев друг с другом, но и отношения других героев этого произведения и понять вместе с автором причины их поведения.
Эта была достаточно увлекательная и интересная работа, выполненная на английском языке в виде презентации.
Проект «Школа – эта семья для подростков разных национальностей», получил диплом III степени на X смотр-конкурсе «Москва на пути к культуре мира».
В этом проекте ученица 9-го класса Шункевич Людмила рассмотрела проблему многонациональности. Она попробовала выявить проблемы, с которыми сталкиваются подростки в школе и на улице. Она пыталась найти способы решения сложных межличностных взаимоотношений внутриподростковой среде. Провела опрос одноклассников, где показала их отношение к сверстникам из разных стран, которым бывает тяжело адаптироваться в новой для них среде.
Проект «Творческие предпочтения подростков». Он был выполнен на Фестиваль детского и юношеского творчества «Юные Таланты Московии» в жанре «исследовательская деятельность». Он получил диплом III степени.
Ученица 9-го класса Шункевич Людмила попыталась исследовать в своей работе отношение подростков к разным видам творчества, начиная от английской литературы и заканчивая английским футболом. Она использовала здесь как свой опыт, так и опыт опрошенных ею подростков.
В конце она исполнила популярную песню на английском языке финской группы Sunrise Avenue «Fairytale gone bad».
Совсем недавно будучи уже ученицей 10-го класса она с успехом защитила проект «Английский юмор. От смешного до серьёзного», который также получил диплом III степени на II окружной междисциплинарной научно практической конференции «Технорама - 2012».
В своём проекте Людмила попыталась исследовать взаимосвязь юмора на людей, проработать над истоками возникновения юмора в Англии, понять его уникальность. Данная тема довольно обширна. Ведь юмор помогает людям преодолевать разные сложности в их жизни. Во многом целью её работы являлось показать, что несмотря ни на что, британцы не теряют свой тонкий порой колкий юмор. И понять его может не всегда каждый человек со стороны.
Данные проекты имеют отношение к разным школьным дисциплинам, начиная от экологии и заканчивая литературой. Необходимо показать, что при работе с проектом ученик охватывает разные сферы образовательных дисциплин, что, безусловно, повышает его личностное и умственное развитие.
Необходимо подчеркнуть, что практически все работы представлялись на разных конкурсах в виде презентаций, что лишний раз подчёркивает интеграцию иностранного языка в ИКТ компетенцию.
ИКТ компетенция стала неотъемлемой частью работы как преподавателя на уроках английского языка, когда он использует презентации для подготовки различных заданий и объяснения тем на уроках, так и для учеников, которые выполняют свои работы и проекты в виде презентаций.
Интернет мы с учениками используем для того, чтобы найти необходимую для проектов информацию: о музеях, достопримечательностях, информацию о текущих событиях в разных странах, информацию об экологической ситуации в разных уголках мира, о национальных праздниках и т.д. И эти материалы выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации. При этом моя роль, как учителя английского языка состоит в том, чтобы адаптировать их к данному учебному курсу, изучаемой теме и языковому уровню учащихся.


















Проектная деятельность учащихся на уроках английского языка.
Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Как показал последующий анализ, учащиеся отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые они научились преодолевать. Ребята указали следующие трудные моменты
- лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках;
- трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме;
- трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.
Но учащиеся справились с этими проблемами.
Трудности обусловлены следующими факторами: недостаточным уровнем языковой подготовки в отдельных группах; нехваткой времени; непривычностью этой формы работы; недостаточной подготовленностью учителя к проектным формам работы; невысокой мотивацией к данному виду деятельности; трудностью вовлечения слабых учащихся в активную дискуссию; риском трансформации дискуссии в спор между отдельными учащимися.          Хочется еще раз подчеркнуть: чем вдумчивей учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы или школьников в отдельности, тем продуктивнее проходят занятия. Велика роль юмора и экспромта на уроке.
Как видим, данная педагогическая технология требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, информационных источников, консультантов и пр.), не всегда предсказуем ожидаемый результат и обнаружив объективные причины затруднений следует подумать о том, как избежать их в будущем, при удачной реализации целенаправленно поработать на успешный конечный результат. Результат мы можем увидеть и на “малоуспешных” учащихся. Пусть защита и не блестящая, но для ребёнка индивидуальное продвижение к успеху, который, я считаю, надо поддерживать.
При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе. В ходе выполнения проекта ученики активны, они проявляют творчество и не являются пассивными. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу "Надо знать") и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку. Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое «я», рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность.
Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости – аудио или музыкальное оформление.
Итак, проект, который я использую в своей работе – это самостоятельная работа, которая планируется и реализуется школьниками, в которой речевое общение на иностранном языке, вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности, а именно, какой-либо игры, воображаемого путешествия или выставки. По-моему, мнению, суть моей проектной методики заключается в том, что я даю возможность ученикам самим конструировать содержание общения, начиная с самого первого урока. Эти занятия не ограничиваются приобретением определенных знаний, умений и навыков, а направлены на практические действия учащихся, затрагивают их эмоциональную сферу, создают психологический климат, непринужденное и естественное поведение учащихся и обеспечивает мотивацию обучения. На уроках я предоставляю ученикам - творческие возможности осуществлять их обучение в рамках заданной темы и самостоятельно находить необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. В этом случае я выступаю в роли контролера на уроке, а становлюсь равноправным участником беседы. Важным для меня является то, что в этой проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащихся, при этом в первую очередь я учитываю интересы ученика, его жизненно-речевой опыт, эрудицию и конечно индивидуальные способности ученика.
Необходимо показать, что именно ученик является здесь хозяином положения при выполнении проекта. Моя же задача направить его в нужное русло, если вдруг он немного от него отклониться. Незаметно для него указать на его ошибки, так чтобы вместе с ними их исправить и доработать, тем самым усилить порой его мотивацию к выполнению работы.













Заключение.
Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.
Используя в своей работе проектную методику, я пришел к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.
Как показывает опыт работы, уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка. В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.
Основной специфической особенностью данного проекта является его метапредметность, межпредметность и интегративность.  Его участникам приходится использовать свои знания из области экологии, литературы, психологии, педагогики и истории.
В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:
значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
повышение уровня внутренней мотивации учащихся;
повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
повышение общего интеллектуального развития учащихся. Проектная методика основана на личностно-деятельном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности, развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенции школьников в целом.
Главное хочется подчеркнуть, что проектная деятельность – это тот вид деятельности исследования, который постоянно хочется развивать и изучать.
С каждым годом появляются новые технологии, которые следует применять в своей деятельности, а методы изучения и применения проектной деятельности иногда мне кажутся безграничными.




Список литературы
1. Белова С. А. Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся http://image.websib.ru/05/
2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2002.
3.Краевский В.В. Общие основы педагогики. - М., 2004.
4. Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - Волгоград: Учитель, 2007.
5.Новиков А.М. Методология образования. - М., 2002.
6.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151–157.
7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000
8.Особенности организации научно-исследовательской работы с учащимися старших классов по иностранному языку http://www.tgl.net.ru/wiki
9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка; 2007.
10.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.
11. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Иностр. языки в школе. – 2001.
12. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Иностр. языки в школе. – 2000.
13. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка / Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3.
14. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку / Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3.
Приложение.
В приложении я бы хотел предоставить дипломы моих учеников, которые участвовали в разных конкурсах.













HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1426HYPER15




ScanImage009 (436 x 600)Save0064 (424 x 600)HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий