Изучаем иностранные языки!


Проект по немецкому языку
DIE MASSENMEDIEN
Проект выполнили учащиеся 9 класса
Руководитель проекта Жернокова Ю.А.
2015 год
Паспорт проекта
Тема: « Средства массовой информации».
Предмет: немецкий язык.
Класс: 9
Количество учащихся: 6
Возраст: 14 лет
Форма работы: внеурочная.
Цель проекта: привлечь внимание обучающихся к значимости СМИ и их роли в нашей жизни.
Учебно-педагогические задачи:
- развить у обучающихся творческие способности, навыки исследования, умения работать со справочной литературой;
- воспитать у обучающихся дух сотрудничества и взаимопонимания;
- учить применять знания, умения и навыки по предмету в реализации проекта.
Мотивация к работе: личный интерес обучающихся, самореализация, самомотивация от удовлетворения результатами собственного труда.
Информационно-техническое обеспечение: ребята использовали компьютер, учебно-методическую литературу, школьную библиотеку.
Работа над проектом.
1 этап. Организационный этап.
На данном этапе обучающиеся выбрали тему работы. Выбор темы производился самими школьниками с учетом их склонностей и интересов.
2 этап. Разработка проектных заданий.
Вступление ««СМИ в нашей жизни».
Доклады учеников о СМИ.
Исследование «Какое из средств массовой информации предпочитают ученики в школе с 1 по 9 классы».
Исследование «Какие СМИ выбирают ученики 9 класса?».
Исследование «А что предпочитают наши учителя?».
Русские и немецкие пословицы о СМИ.
Обобщение - стенгазета.
3 этап. Поисковый и исследовательский этапы.
Ученики 9 класса берут интервью у всех учеников школы, у своих одноклассников и учителей, работают с текстами, ищут в интернете картинки, работают со словарями, изучают документы, собирают информацию по теме.
4 этап. Творческий этап.
На данном этапе ребята рисовали стенгазету, посвященную теме данного проекта; в которой рассказали о самых значимых СМИ в нашей жизни, поделились своими любимыми средствами массовой информации.
5 этап. Презентация проекта.
6 этап. Рефлексия.
Вступление «Средства массовой информации в нашей жизни».
Роль средств массовой информации в нашей сегодняшней жизни очень велика. Без средств массовой информации современное человеческое общество вообще не может обойтись. Под средствами массовой информации имеются в виду радиовещание, телевидение, Интернет и пресса. Die Rolle der Massenmedien in unserem heutigen Leben ist sehr gross. Ohne Massenmedien kann die moderne menschliche Gesellschaft überhaupt nicht auskommen. Unter Massenmedien versteht man Rundfunk, Fernsehen, Internet und Presse.
Самым важным среди средств массовой информации на сегодняшний день является телевидение, поскольку телевизионные программы ежедневно просматриваются многими миллиардами людей нашей планеты. По телевидению передают актуальные репортажи и новости, дискуссии и шоу, развлекательные и спортивные передачи, научно-популярные и обучающие программы для детей и взрослых. Das wichtigste Massenmedium von heute ist das Fernsehen, weil Fernsehsendungen von vielen Milliarden Menschen unseres Planeten täglich angeschaut werden. Im Fernsehen werden aktuelle Reportagen und Nachrichten, Diskussionen und Shows, Unterhaltungs- und Sportsendungen, populärwissenschaftliche und Lernprogramme für Kinder und Erwachsene übertragen.
Второе место среди средств массовой информации принадлежит радиовещанию. Здесь действует девиз: «что не может быть увидено, может быть услышано». По этой причине на радио наибольшее внимание уделяется музыке, новостям, прогнозу погоды и тому подобным вещам. Der zweite Platz unter den Massenmedien gehört dem Rundfunk. Hier gilt das Motto „Was nicht gesehen werden kann, kann gehört werden". Aus diesem Grund wird im Radio die grösste Aufmerksamkeit der Musik, den Nachrichten, dem Wetterbericht und ähnlichen Sachen gewidmet.
Современная пресса – это старейшее средство массовой информации, представленное многочисленными газетами, журналами и прочими печатными изданиями. В прессе освещаются самые актуальные проблемы политической, экономической, культурной, социальной и научной жизни. Die moderne Presse ist das älteste Massenmedium und ist von zahlreichen Zeitungen, Zeitschriften und sonstigen Druckschriften vertreten. In der Presse werden die aktuellsten Probleme des politischen, wirtschaftlichen, kulturellen, sozialen und wissenschaftlichen Lebens erläutert.
Очень быстро растет сегодня значение Интернета  и его влияние на нашу жизнь. На сегодняшний день наше существование непредставимо без Интернета. Во всемирной сети можно найти всевозможные книги и данные, приобрести любые продовольственные и промышленные товары, забронировать или приобрести  билеты и путешествия, скачать музыку и фильмы, выставить на продажу или приобрести услуги и товары, прочитать новости и статьи, принять участие в различных форумах и блогах и т.п. Через Интернет можно отправлять письма, передавать данные, вести телефонные переговоры и делать массу других нужных вещей. Sehr schnell wächst heute die Bedeutung von Internet und sein Einfluss auf unser Leben. Unsere Existenz kann heutzutage ohne Internet kaum vorgestellt werden. Im Internet kann man alle möglichen Bücher und Informationen finden, beliebige Lebensmittel und Waren kaufen, Tickets und Reisen buchen und kaufen, Musik und Filme downloaden, Dienstleistungen und Waren anbieten oder kaufen, Nachrichten und Artikel lesen, sich an diversen Foren und Blogs beteiligen etc. Über Internet kann man Briefe verschicken, Daten übergeben, Telefongespräche führen und viele sonstige nützliche Sachen erledigen.
«RADIO»
В конце девятнадцатого века слово «радиовещание, радио» было совершенно неизвестным. Сегодня радиовещание – это самое распространенное средство массовой информации и передачи новостей. Радиоволны распространяются со скоростью 300.000 км/с. Am Ende des 19. Jahrhunderts war das Wort „Rundfunk“ völlig unbekannt. Heute ist der Rundfunk das verbreiteteste Massenmedium und Nachrichtenmittel. Die Radiowellen breiten sich mit der Geschwindigkeit 300.000 km/s aus.
Радиовещание является открытием великого русского ученого А.С. Попова. Первая телеграмма была передана беспроводным способом в 1896 году. В дальнейшем ученый разработал антенну, которая существенно увеличила дальность передачи.Der Rundfunk ist die Erfindung des grossen russischen Gelehrten A.S. Popow. Das erste drahtlose Telegramm hat er im Jahre 1896 übermittelt. Desweiteren hat der Gelehrte eine Antenne entwickelt, die die Reichweite der Aussendungen wesentlich vergrössert hat.
В 1920 году в России была построена первая радиостанция. В 1922 году начались первые регулярные радиопередачи. При помощи радиовещания могли передаваться речь и музыка. На сегодняшний день наша жизнь без радио абсолютно непредставима. Слово «радиовещание, радио» стало само собой разумеющимся понятием и явлением. Im Jahre 1920 wurde in Russland die erste Rundfunkstation gebaut. Im Jahre 1922 begannen die ersten regelsässigen Radiosendungen. Mit Hilfe des Rundfunks konnten Sprache und Musik übertragen werden. Heutzutage ist unser Leben ohne Radio überhaupt  nicht vorstellbar. Das Wort „Rundfunk“ ist zu einer Selbsverständlichkeit geworden.
 
«Телевизор в жизни детей»
Kinder und Fernsehen
Das Fernsehen gehört zu modernen Massenmedien und übt einen sehr großen Einfluss auf alle Menschen und natürlich auch auf Kinder aus. Neben der Schule und der Familie gehört das moderne Fernsehen zu den mächtigsten und wichtigsten Mitteln für die Verbreitung der Kultur, für die Erziehung, für die Menschenformung, für die Formung des Charakters, für die Bildung von entsprechenden Vorstellungen und Meinungen.

Телевидение относится к современным средствам массовой информации и оказывает очень большое влияние на всех людей и, конечно же, также и на детей. Наряду со школой и семьей современное телевидение относится к сильнейшим и важнейшим средствам для распространения культуры, для воспитания, для формирования человека, для формирования черт характера, для создания соответствующих представлений и мнений.
Der Einfluss des Fernsehens auf Kinder und ihre Hirntätigkeit ist nicht eindeutig. Das heißt, dieser Einfluss kann sowohl positiv, als auch negativ sein. Hier hängt alles in erster Linie vom Inhalt entsprechender Fernsehsendungen ab. Fernsehprogramme können unerwünschte Veränderungen in der Hirntätigkeit von Kindern hervorrufen. Wenn Kinder häufig Gewalt und Aggression sehen, wirkt sich das negativ auf das Modell ihrer Hirntätigkeit und ihr Erinnerungsvermögen aus. Unanständige Szenen haben auch negative Auswirkungen auf Kinder. Влияние телевидения на детей и их мозговую деятельность неоднозначно. Имеется в виду, такое влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Здесь все зависит, в первую очередь, от содержания соответствующих телевизионных передач. Телевизионные передачи могут вызывать нежелательные изменения в мозговой деятельности детей. Когда дети часто видят насилие и агрессию, это негативно отражается на модели их мозговой деятельности и на способностях запоминания. Непристойные сцены также имеют негативное влияние на детей.
Sehr viele Kinder sind heutzutage vom Fernsehen abhängig geworden. Das heißt, sie verbringen täglich mehrere Stunden vor ihren Fernsehgeräten, was ein völlig passives Tun bedeutet. Dies schafft eine Gefahr für den sich entwickelnden Körper. So ein Fernsehschauen entnimmt den Kindern viel Zeit oder füllt ihre ganze Freizeit aus. На сегодняшний день очень многие дети стали зависимыми от телевидения. Это означает, что они ежедневно проводят по многу часов перед своими телевизорами, что является совершенно пассивной деятельностью. Это создает опасность для развивающегося организма. Такое «смотрение телевизора» отнимает у детей много времени или полностью заполняет их досуг.

Es gibt sehr viele Fernsehsendungen, die ausschließlich der Unterhaltung dienen und keinen Nutzen dem Kind und seiner Entwicklung bringen. Viele Eltern haben zu wenig Zeit für ihre Kinder und sehen keine Einschränkungen für ihr Fernsehschauen vor. Oft verbringen ganz kleine Kinder sehr viel Zeit vor dem Fernsehgerät und sehen sich Sendungen an, die sie nicht imstande zu verstehen sind. Alleine wegen der Bestrahlung und der Belastung von Augen müsste man das Fernsehschauen für Kinder unter zwölf Jahren stark reduzieren. Существует очень много телевизионных передач, которые служат исключительно для развлечения и не приносят никакой пользы ребенку и его развитию. У многих родителей слишком мало времени для своих детей, и при этом они не предусматривают никаких ограничения для просмотра телевизионных передач. Зачастую совсем маленькие дети проводят очень много времени перед телевизором и смотрят передачи, которые они не в состоянии понять. Уже из-за одного излучения и нагрузки на глаза следовало бы сильно сократить телевизионное время для детей младше двенадцати лет.
Es gibt aber auch Eltern, die ihren Kindern das Fernsehschauen vollständig verbieten, weil sie befürchten. Heute gibt es viele kindergerechte Sendungen und Kanäle, die für unsere Kinder interessant und nützlich sind. Mehrere Sendungen sind verschiedenen Schulfächern gewindet und helfen den Kindern zu lernen. Однако встречаются также родители, которые полностью запрещают своим детям смотреть телевизор, поскольку они опасаются. Это совершенно не так. Сегодня имеется множество детских передач и каналов, которые интересны и полезны нашим детям. Многие передачи посвящены различным школьным предметам и помогают детям учиться.
Интернет в нашей жизни
Internet in unserem Leben
Das moderne Leben ist ohne Personalcomputer und Internet überhaupt unvorstellbar. Unter Internet versteht man das globale Netz, welches alle lokale und globale Nutzer in ein einheitliches System vereinigt. Современная жизнь современно непредставима без персональных компьютеров и Интернета. Под Интернетом понимают глобальную сеть, которая объединяет всех пользователей локального и глобального масштаба в единую систему. Internet ist für die Menschheit eine endlose Quelle von diversen Informationen, Unterhaltungs- und Kommunikationsmöglichkeiten. Über Internet kann man alles bestellen, reservieren, kaufen und verkaufen. Dies betrifft Reisen, Tickets, Restaurants, Waren, Lebensmittel, Geschenke etc. Über Internet kann man alte und neue Freunde finden, Kontakte aufbauen und pflegen, Briefe und Bilder austauschen. Интернет является для человечества бесконечным источником различной информации, развлекательных и коммуникативных возможностей. Через Интернет можно все что угодно заказать, зарезервировать, купить и продать. Это касается путешествий, билетов, ресторанов, товаров, продуктов питания, подарков и т.п. Через Интернет можно отыскать старых и новых друзей, налаживать или поддерживать контакты, обмениваться письмами и фотографиями.

Aber Internet übt nicht nur einen positiven Einfluss auf unser Leben aus. Er hat auch negative Auswirkungen auf das Leben der modernen Generation. Internet beschränkt im gewissen Maße den Lebensraum mancher jungen Leute. Im Internet gibt es auch einige Sachen, die den Menschen viel Geld, Zeit und Gesundheit entnehmen können. Dazu gehören beispielsweise Kasino, minderwertige Videofilme und Schund, etc. Но Интернет оказывает не только положительное влияние на нашу жизнь. У него имеются также и негативные воздействия на жизнь современного поколения. Интернет в определенной степени ограничивает жизненное пространство некоторых молодых людей. В Интернете есть некоторые вещи, которые могут отнять у людей много денег, времени и здоровья. Сюда относятся, к примеру, казино, низкопробные видеофильмы, бульварная литература и т.п. Moderne Telefongeräte ermöglichen einen einwandfreien Anschluss ans Internet praktisch in jedem Ort. Die Anschlusskosten sind auch völlig akzeptabel geworden. Internet ist praktisch für alle sehr attraktiv, weil dort jeder für sich etwas Interessantes bzw. Nützliches finden kann. Современные телефонные аппараты делают возможным беспроблемное подключение к сети Интернет практически из любого места. Стоимость подобного подключения также стала совершенно приемлемой. Интернет очень привлекателен практически для всех, поскольку в нем каждый найдет что-либо интересное или полезное для себя. Es gibt Menschen, die Informationen brauchen und danach suchen. Es gibt Menschen, die diese Informationen produzieren. Solche Informationen können nützlich, unnützlich oder sogar schädlich sein. Im Internet kämpft man um jeden Nutzer. Es ist für uns wichtig, wenn wir im Internet sind, alles unter Kontrolle zu halten. Insbesondere wichtig ist es für die meisten jungen Leute, die Zeit zu kontrollieren, die sie dem Internet widmen. Das Leben im Internet ist teilweise illusorisch und unecht, aus diesem Grund wird es das menschliche Leben nie ersetzen können.

Если люди, которым нужна информация, и они ее ищут. Есть люди, которые подобную информацию создают. Подобная информация может быть полезной, бесполезной и даже вредной. В Интернете ведется борьба за каждого пользователя. Когда мы находимся в Интернете, для нас важно все держать под контролем. Особенно важно для многих молодых людей контролировать то время, которое они проводят в сети. Жизнь в Интернете частично иллюзорна и не является настоящей; по этой причине она никогда не заменит простую человеческую жизнь.
«Internet oder Zeitung».
-2514603406140 Eine sehr aktuelle Entwicklung der Gesellschaft ist die Verbreitung von Informationen durch das Internet. Haeufig liest man davon, dass schon bald gedruckte Medien, allen voran die Tageszeitung, durch die elektronischen Bilder aus dem Computer verdraengt warden. Information und Unterhaltung per Internet als Ersatz fuer die gute alte Zeitung aus Papier, diese Meinung findet bei alteren Deutschen nur wenige Anhaenger, weil das eine gewisse Qualitaet hat, eine Zeitung zu lessen, die die anderen Medien nicht haben. Man kann sie in die Hand nehmen, man kann vor und zurueckblaettern, es ist ein kleines Abenteuer. Erstmal denken diese Leute, dass das Internet gegen Zeitung als Medium nicht ankommt, weil sich niemand drei Stunden vor einen Bildschirm setzt und gezielt Texte liest, das haelt man auch nicht aus. Dabei haben aeltere Menschen natuerlich wenig Erfahrung mit modernen Computern. Tageszeitungen sind und bleiben ein taegliches Erreignis. Sie haben fuer alle viel zu bieten und warden deshalb so schnell bestimmt nicht zum Aschenputtel der Medienwelt.
Zeitungen lessen unsere Grosseltern. Es macht ihnen Spass. Sie erfahren aus Zeitungen viele Informationen ueber die Welt.
Computer und Internet spielen grosse Rolle im Leben der modernen Jugendlichen. Man kann sagen, dass unsere Kinder ohne Internet nicht leben warden.

«Buecher in unserem Leben. Книги в нашей жизни»
Buecher in unserem Leben.
Menschen lessen Buecher gern. Man kann fuer den Beruf und das Studium lessen, man kann sich beim Lesen erholen. Es gibt viele lustige und komische Buecher. Man liest in der Bibliothek und in der U-Bahn, im Park und zu Hause.
Ich lese mit Vergnuegen. Als ich sehr klein war, hoerte ich Maerchen, die mir meine Mutter vorlas. In meiner Bibliothek gibt es viele Buecher. Mein Bruder liest Kriminalromane gern. Mein Schwester liest Maerchen gern. Meine Familie unteressiert sich fuer Lesen von Buecher.
Bücher öffnen für uns die Türen in eine bisher unbekannte geheimnisvolle Welt. Sie erzählen uns über berühmte und bekannte Persönlichkeiten und einfache Menschen, über die Geschichte, über Wissenschaften und Erfindungen, über Länder, Völker und Sitten, über menschliche Beziehungen, Träume, Gedanken, Gefühle.

In der Gesellschaft eines interessanten Buches verläuft die Zeit sehr schnell, man kann stundenlang lesen und diese vergangenen Stunden überhaupt nicht merken. Aus den Büchern erfahren die Menschen viel Interessantes und Neues. Dort kann man sämtliche Antworten auf alle möglichen Fragen finden.
 Das Lesen bringt den Menschen viel Glück, Spass und grossen Nutzen dazu, weil die Menschen für sich aus den Büchern immer etwas schöpfen können. Kein Buch ist unnützlich, jedes Buch ist von einem gewissen Nutzen. Bücher ernähren menschliche Seelen, machen sie reicher und stärker, sie geben Erfahrung und Kenntnisse. Ohne Bücher kann man nicht lernen und leben. 
Das Lesen bereichert unseren Wortschatz. Wie der Mensch spricht, kann man verstehen, was fuer ein intellektuelles Niveaus er hat und welchem sozialen Syand er gehoert.


Исследование «Какое из средств массовой информации предпочитают ученики в школе с 1 по 9 классы»

0,00% - Radio 10,00% - Zeitschriften 20,00% - TV
5,00% - Zeitung 15,00% - die Buecher 25,00% - Internet und Handy
Исследование «Какие СМИ предпочитают ученики 9 класса?»

10,00% - die Buecher 30,00% - Handy
25,00% - TV 35,00% - Internet
Исследование «Что предпочитают наши учителя?»

10% - Zeitschriften 25% - TV
15% - Zeitungen 30% - die Buecher
20% - Handy 35% - Internet
Gibt es viele Sprichwörter über die Massenmedien.
Russische und deutsche Sprichwörter über die Massenmedien.
1. Книга – маленькое окошко, через него весь мир видно.
Das Buch – kleines Fenster, die gesamte Welt offenbar durch es.
2. Золото добывают из земли, а знания из книги.
Gold erreicht von der Masse und vom Wissen vom Buch.
3. Von Gewichtheben stärker die Muskeln, die vom hören Radio stärker die Ohren. От поднятия тяжестей крепнут мускулы, а от слушания радио крепнут уши.
4. Mit dem Telefon können uns nicht zurücklehnen. Телефон позволяет нам не сидеть сложа руки.
5. Die Zeitung für den Menschen, dass das Fenster für das Haus. Газета для человека, что окно для дома.
6. Das Internet ist eine Erinnerung, die nicht in der Lage zu vergessen. Интернет — это память, которая не умеет забывать.Владимир Губайловскии
Стенгазета, сделанная учениками 9 класса по теме «СМИ».

Рефлексия
«Свечка» - ребята, передавая друг другу свечку, высказывают свое мнение о проделанной работе, об отношении к теме проекта, делятся своими впечатлениями.


ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
«Учи немецкий язык!»
Выполнили: ученики
7 класса Пьянзина А.,
Донских В.
Руководитель: Жернокова Ю.А.
Шуя - 2016
Содержание работы:
Введение
Раздел 1. «Роль и значимость немецкого языка в современном мире». Аргументы в пользу изучения немецкого языка.
История развития немецкого языка.
1.2. Германия и мир: что есть в мире из Германии?
- Почему же немецкий язык важен для современного общества?
Раздел 2. Актуальность изучения немецкого языка в городе Шуя и в ОГКОУ «Санаторная школа-интернат».
2.1. Изучение немецкого языка в городе Шуя
2.2. Результаты школьного опроса. Немецкий язык в нашей школе.
2.3. Результаты исследования.
Заключение
Используемая литература
Введение
Учи немецкий!
Учить немецкий - это круто!
Тебя полюбят, как Наруто.
Он много пользы принесет,
Тебя в Европу увезет!
В наше время изучение иностранных языков является важным аспектом жизни современного человека. Изучение иностранного языка дает нам возможность знакомства с культурой и традициями других стран, способствует развитию мышления, воображения и памяти. Его знание необходимо для эффективного взаимодействия государств друг с другом во многих сферах жизни (науке, политике, культуре, искусстве и т. д.). Владение иностранным языком в наши дни – одно из условий профессиональной компетенции.
Каждый из нас часто задается вопросами: «Зачем изучать языки?», «Какой язык изучать?», «Чем изучение именно этого языка поможет мне в будущем?».
Мы сами изучаем немецкий язык и решили выяснить, что даст нам знание немецкого языка в будущей жизни? Какое место в современном обществе занимает немецкий язык? Является ли он востребованным? Данная проблема, на наш взгляд, является актуальной, но не достаточно изученной. В связи с этим нам хочется разобраться в значимости изучения немецкого языка в мире вообще и в родном городе в частности.
Немецкий язык является одним из ведущих языков общения в мире. Немецкий язык считают родным языком более 100 млн. людей. Немецкий язык имеет статус государственного языка Германии, Австрии и Лихтенштейна. Он также является одним из государственных языков Швейцарии и Люксембурга. Его употребляют в общении жители США, Канады, Бразилии, Аргентины, России, Казахстана, Польши, Румынии и других стран.
Объект исследования: немецкий язык и его роль в современном обществе.
Предмет исследования: актуальность изучения немецкого языка.
Цель работы: определить актуальность немецкого языка в современном обществе.
Задачи исследовательской работы:
Изучить литературу о достоинствах изучения немецкого языка в современном обществе.
Проанализировать теоретические материалы, связанные с историей языка.
Определить актуальность немецкого языка в современном российском мире.
Провести анкетирование в школе и выявить мнение учеников о немецком языке.
Изучить возможности и перспективы, которые даёт изучение немецкого языка.
Методы исследования:
1) анкетирование;
2) выборка и анализ научных источников и документов, а также Интернет-ресурсов.
3) описательный метод с приёмами наблюдения
4) анализ статистических данных
5) социологический опрос
6) беседа.
Теоретическая значимость состоит в том, что фактический материал её, выводы и обобщения углубляют наши представления о роли немецкого языка в современном российском обществе, о популярности изучения данного языка в нашей школе. Практической ценностью является использование результатов исследования для привлечения внимания к немецкому языку, а также для стимулирования к изучению языка.
Раздел 1. «Роль и значимость немецкого языка в современном мире». Аргументы в пользу изучения немецкого языка.
В современном мире нельзя представить жизнь без иностранных языков. Они необходимы в работе, путешествиях, общении с друзьями и просто для саморазвития. В 21 веке самым востребованным считается английский язык. Но немецкий также не теряет своих позиций. Он входит в рейтинг десяти самых распространенных языков, в 7 странах считается государственным и является одним из рабочих языков Евросоюза. Большую роль играет в жизни России – Германия. Немецкий язык – «язык» высоких технологий. Если вы знаете немецкий язык, будьте уверены, что в крупном городе вы найдете работу. Ведь отношения с Германией у нас усиливаются с каждым годом. Также немецкий язык по произношению намного легче, чем английский. Читается легко и просто. Поэтому немецкий язык облегчает обучение детям в коррекционных школах. Это создаёт благоприятное условие для обучающихся с ослабленным здоровьем.
История развития немецкого языка.
Слово Deutsch образовано от старогерманского thioda, thiodisk и означает "говорящий на языке народа", "народный", в отличие от говорящих на латыни. Латинское theodisce, образованное на его основе и впервые появившееся в докладе нунция Грегора Синоду в 768 году н. э, описывало народы, не говорящие на латинском, в частности, германские.  История становления немецкого языка уходит своими корнями в раннее средневековье, когда началось объединение в общий язык языков отдельных древних германских племен. Более ранний период развития немецкого языка принято называть прагерманским. Древние германцы никогда не имели единого языка, вследствие чего различия в их языках стали еще более выраженными после так называемого Великого переселения (миграции) народов. Результатом христианизации германцев явилось введение ими латиницы вместо предшествовавшего рунического письма.
Начиная примерно с V века, в ряде германских государств начинается закономерное создание общей основы для будущего немецкого языка. При этом и церковь, и государство, и развитие церковной и монастырской литературы сильно способствовали сближению языков отдельных германских народов.
Периоды истории немецкого языка:750 - 1050: древневерхненемецкий язык (Althochdeutsch)1050 - 1350: средневерхненемецкий язык (Mittelhochdeutsch) 1350 - 1650: ранненововерхненемецкий язык (Fruehneuhochdeutsch)с 1650: нововерхненемецкий язык, современный немецкий язык (Neuhochdeutsch).

Германия и мир: что есть в мире из Германии?
На сегодняшний день около 20 миллионов человек изучают немецкий язык как иностранный, а общее число говорящих на немецком языке во всем мире около 100 миллионов человек.
Sprache Menschen (Mio.)
1. Chinesisch 1093
2. Englisch 450
3. Hindi 367
4. Spanisch 352
5. Russisch 204
6. Arabisch 202
7. Bengali 187
8. Portugiesisch 175
9. Indonesisch 145
10. Deutsch 110
Самый большой процент людей, изучающих немецкий, приходится на Россию (примерно 4,7 миллиона человек – возможно, это связано и с тем, что на территории РФ проживет около 600 тыс. российских немцев, для которых немецкий язык является вторым, а для некоторых первым родным языком). Численность немцев в России 842,3 тыс. человек. 41,8 % из них считают родным языком немецкий, 58,0 % русский.
Сегодня немецкий язык занимает 2-е место в Интернете как по отношению к количеству сайтов, так и по отношению к использованию в поисковых машинах. Однако распространению немецкого языка способствовало, прежде всего, книгопечатание, в результате чего большое количество литературных и научных изданий в мире опубликовано на немецком языке (3-е место). В России также издаются газеты, журналы и учебно-методическая литература на немецком языке.
Ежегодно более 200 тысяч иностранных студентов проходят обучение в Германии, чему способствуют и разнообразные стипендии, которые предлагают различные немецкие фонды. Регулярно осуществляются школьные и молодежные обмены между Россией и Германией, позволяющие участникам, не только попрактиковаться в языке, но и ближе познакомиться с историей и культурой страны изучаемого языка, ее жителями и особенностями.
Изучать немецкий - означает получить возможность увидеть/понять и принять жизнь, желания и мечты людей из немецкоговорящих стран с их поликультурным сообществом.
Знания немецкого позволяют расширить список стран, которые можно посетить и тем самым обогатить свои путевые заметки не только о немецкоговорящих странах, но и других странах Европы.
Почему же немецкий язык важен для современного общества?
Немецкий язык – язык Гете, Кафки, Моцарта, Баха и Бетховена. Вы получите настоящее наслаждение от чтения. Язык Шиллера и Гёте в современной России постепенно возвращает свои позиции. «В России немецкий язык учит большее количество людей, чем в какой-либо другой стране мира», - говорится на сайте посольства Германии в РФ.
Германия является крупнейшей в мире страной – экспортером. Разговаривая по-немецки, вы сможете существенно облегчить установление и поддержание деловых связей со своими немецкими партнерами, поскольку вам не придется вести переговоры на неком третьем языке. Резиденции многих международных компаний находятся в Германии, Австрии и Швейцарии. Мы сотрудничаем с такими немецкими компаниями как Сименс, Холдинг. Также Германия имеет тесные связи с ОАО «Газпром России». Алексей Миллер, председатель правления ОАО «Газпром» сообщил: «Германия всегда являлась нашим крупным партнером. Германия — рынок номер один для России и для «Газпрома».
Немецкие автомобили считаются лучшими и красивыми по качеству во всей Европе. Это автомобили таких марок как Ауди, Фольксваген, Опель, Мерседес, БМВ.
Концепт-кары, которые выпускают немецкие фирмы, являются самыми оригинальными и креативными по мнению всего населения Германии.
Немецкие ученые сделали огромное число важных открытий в сфере химии, физики, и медицины. Большинство россиян едут лечится в Германию, потому как в Германии находятся самые лучшие клиники.
Россия тесно связана с Германией в сфере науки: с такими немецкими сообществами как «Отто фон Гюреке», фонд Александра фон Гумбольдта, Сообщество Немецких исследовательских центров им. Германа фон Гельмгольца; Общество им. Макса Планка по содействию наукам; Фонд Роберта Боша; Научное сообщество им. Готфрида Вильгельма Лейбница.
Сотрудничество с Германской службой академического обмена (DAAD). Германская служба академического обмена является крупнейшей организацией в ФРГ, способствующей международному сотрудничеству в области высшего образования. Она осуществляет многочисленные программы – от краткосрочных обменов преподавателями до многолетних поощрительных стипендий.
Раздел 2. Актуальность изучения немецкого языка в городе Шуя и в ОГКОУ «Санаторная школа-интернат».
2.1. Изучение немецкого языка в городе Шуя
Среди Шуйского населения немецкий язык не так популярен. Многие дети и их родители не хотят изучать этот язык, считая его вымершим языком и не таким нужным иностранным языком, как английский.
Немецкий язык как учебный предмет велся во всех школах города. Но в последнее время школы начали отказываться от немецкого языка. Поэтому в настоящее время изучают немецкий язык в нескольких школах города. Обучающиеся этих школ участвуют в олимпиадах различного уровня, конкурсах и научно-практических конференциях по немецкому языку. Когда мы начинали учить немецкий язык 5 лет назад, ни за что не подумали бы, что проникнемся такой любовью и уважением к этому языку. Сейчас немецкий язык — это не только предмет нашего обожания, но и неоспоримое преимущество, открывающее нам множество новых возможностей. Нам стало интересно, что же думают родители и дети, выбирающие немецкий язык, является ли он популярным в настоящее время. В современном мире немецкий язык изучается со второго класса. И мы решили выяснить: какой процент учеников изучают немецкий язык в соотношении с английским. Для этого мы собрали информацию о группах немецкого языка на начальной ступени обучения в школах города
Немецкий язык обучают со 2 класса следующие школы города Шуи: школы №7, №15, №20, №17, №8 и ОГКОУ «Санаторная школа-интернат». Исходя из статистических данных можно сделать вывод, что общее количество учеников изучающих немецкий язык в среднем составляет всего 25 %, и это ¼ от общего количества изучающих иностранный язык на начальной ступени.

Статистические данные показывают, что ученики желают обучать английский язык, а не немецкий. Но не возможно сделать прогноз на будущее, потому что год от года показатели изучающих немецкий язык, то растут, то поднимаются. Но в любом случаи видно, что популярность немецкого я зыка в школах нашего города не велика. И такая ситуация складывается во многих уголках России. Год за годом немецкий сдает позиции в школах и в вузах. Детей, поступивших в ВУЗы, где обучают только английскому языку, заставляют переучивать заново язык. И ситуация эта печальная, так как в итоге молодые специалисты не могут хорошо общаться ни на одном из языков.
Английский язык в настоящее время активно выдавливает немецкий. Но мы не должны недооценивать значимость немецкого языка. Яркий пример – немецкий деревообрабатывающий завод «Эггер», построенный в городе Шуя, известен во многих городах. Русские сотрудничают с директорами завода, покупают немецкую продукцию и экспортируют ее в другие страны. Сотрудники, работающие на заводе, в совершенстве обладают немецким языком, ведут переговоры, работают переводчиками. Это еще раз подтверждает наши тесные связи с Германией.
2.2. Результаты школьного опроса. Немецкий язык в нашей школе.
Чтобы выяснить, нравится ли ученикам изучать немецкий язык, считают ли они его важным в жизни, мы провели социологический опрос среди учеников нашей школы.
Проведя опрос среди учеников 2-9 классов, мы получили следующие данные:
Почему Вы выбрали именно немецкий язык?

Нравится или не нравится Вам изучать немецкий язык в школе?

Сложно ли Вам изучать немецкий язык?

Как Вы считаете, важно ли изучать немецкий язык?

Каких результатов можно достичь, зная немецкий язык?
Ученики нашей школы ответили, что, зная немецкий язык, можно:
читать книги немецких авторов;
построить карьеру и найти престижную работу в немецкой фирме;
получить образование в немецко-говорящих странах;
просматривать фильмы и прослушивать песни на немецком языке;
общаться с людьми в Германии;
путешествовать в Германию;
работать переводчиком, дизайнером, экскурсоводом и учителем и т. д.
2.3. Результаты исследования.
В результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам:
1. Немецкий язык сегодня очень распространен во всем мире. Он признан официальным не только в Германии, но и в других европейских странах. На нем говорят, к примеру, в Австрии и Бельгии. Он является родным языком во многих областях северной Италии, восточной Франции, Румынии и даже России. Поэтому знание немецкого языка - это возможность общения со 100 миллионами людей во всем мире.

2. Изучение немецкого как второго языка также очень популярно. Это третий наиболее часто изучаемый язык в мире. Его изучают почти в ста странах мира миллионы человек. 

3. Обучение немецкому языку не настолько сложно, как может показаться. Если кто-то скажет вам, что немецкий сложный, не верьте. Важно найти свой способ изучения языка и своего преподавателя. Тогда обучение немецкому языку станет для вас приятным времяпрепровождением.
4. Знание немецкого языка крайне важно для ученых и исследователей. В Германии огромное количество престижных учебных заведений и исследовательских институтов. Здесь делается масса научных открытий и изобретений.

5. В бизнесе знание немецкого языка тоже очень ценится. У России множество деловых контактов с немецкими компаниями.
6. Более десяти процентов всех книг сегодня выходят на немецком. А это значит, что знание немецкого - ваш доступ в мир литературы. Согласитесь, знать родной язык Шиллера, Кафки и братьев Гримм - бесценно.

7. Сегодня обучение немецкому языку строится по-новому. За довольно быстрый срок можно достичь значительных результатов. Поэтому даже если у вас есть всего пара недель, начните изучать немецкий. И вскоре вы сможете поддержать беседу с носителем языка и убедитесь в том, что утверждение "немецкий сложный" не имеет под собой оснований. 

8. Немецкий - родной язык многих деятелей культуры и науки. Изучая этот язык вы познакомитесь с богатейшим культурным наследием этой страны, с немецкими мыслителями, писателями и музыкантами. 
9. Путешествия - вот одна из причин начать изучение немецкого прямо сейчас. Вы сможете беспрепятственно общаться с жителями многих немецко-говорящих стран. Посмотреть достопримечательности, послушать немецкую музыку, попробовать немецкую кухню - и всё это благодаря знанию немецкого языка.
10. Благодаря немецкому языку вы сможете построить отличную карьеру. Знание немецкого очень важно во многих профессиональных областях. Это и туризм, и гостиничный бизнес, и издательское дело, коммерция, медицина и политика.
Заключение
В ходе нашей исследовательской работы было выявлено, важен ли немецкий язык в современном российском мире и актуален ли он. Изучая многую научно-методическую и учебную литературу, Интернет-ресурсы, мы нашли ответ на поставленный нами вопрос. Работая над данной темой, мы изучили историю Германии и немецкого языка, проанализировали современное состояние языка; и улучшили свои знания в данной области. Проведенный нами опрос среди учеников нашей школы, помог нам понять, как современная молодежь относится к изучению немецкого языка. А анализ статистических данных помог определить популярность немецкого языка. И хотя многие обучающиеся хотели бы изучать английский язык, немецкий, в свою очередь, занимает свое почетное второе место.
Используемая литература:
«6 причин учить немецкий язык!» // Vitamin DE – 2011 – №51; Dagmar Glück, „Autos aus Deutschlands“ // Vitamin DE – 2011 – №51;
«Торговый дом братьев Шмидт» // Яндекс. Словари. – URL: http://pugachev-sar.narod.ru/torgovyjdom.htm;
«Хенкель» // Википедия - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Henkel_Group; «Thomas» // Википедия - URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Thomas;
Шестова В. В. «История п. Соколовый» // (Село "Преображенское") - ("Разбойщина") - "Соколовый" – URL: http://schoolsokol.narod.ru/historysokol/index75.html.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ «Учи немецкий язык!» Выполнили: ученики 7 класса Пьянзина А., Донских В. Руководитель: Жернокова Ю.А. Содержание работы ВведениеРаздел 1. «Роль и значимость немецкого языка в современном мире». Аргументы в пользу изучения немецкого языка.История развития немецкого языка.1.2. Германия и мир: что есть в мире из Германии?- Почему же немецкий язык важен для современного общества?Раздел 2. Актуальность изучения немецкого языка в городе Шуя и в ОГКОУ «Санаторная школа-интернат».2.1. Изучение немецкого языка в городе Шуя2.2. Результаты школьного опроса. Немецкий язык в нашей школе. 2.3. Результаты исследования.ЗаключениеИспользуемая литература Deutsch ist wichtig!Учи немецкий!Учить немецкий - это круто!Тебя полюбят, как Наруто.Он много пользы принесет,Тебя в Европу увезет! ВВЕДЕНИЕОбъект исследования: немецкий язык и его роль в современном обществе.Предмет исследования: актуальность изучения немецкого языка.Цель работы: определить актуальность немецкого языка в современном обществе.Задачи исследовательской работы:Изучить литературу о достоинствах изучения немецкого языка в современном обществе.Проанализировать теоретические материалы, связанные с историей языка.Определить актуальность немецкого языка в современном российском мире.Провести анкетирование в школе и выявить мнение учеников о немецком языке.Изучить возможности и перспективы, которые даёт изучение немецкого языка.Методы исследования:1) анкетирование;2) выборка и анализ научных источников и документов, а также Интернет-ресурсов.3) описательный метод с приёмами наблюдения4) анализ статистических данных5) социологический опрос6) беседа.Теоретическая значимость состоит в том, что фактический материал её, выводы и обобщения углубляют наши представления о роли немецкого языка в современном российском обществе, о популярности изучения данного языка в нашей школе. Практической ценностью является использование результатов исследования для привлечения внимания к немецкому языку, а также для стимулирования к изучению языка. Раздел 1. «Роль и значимость немецкого языка в современном мире». Аргументы в пользу изучения немецкого языка.В современном мире нельзя представить жизнь без иностранных языков. Они необходимы в работе, путешествиях, общении с друзьями и просто для саморазвития. В 21 веке самым востребованным считается английский язык. Но немецкий также не теряет своих позиций. Он входит в рейтинг десяти самых распространенных языков, в 7 странах считается государственным и является одним из рабочих языков Евросоюза. Большую роль играет в жизни России – Германия. Немецкий язык – «язык» высоких технологий. Если вы знаете немецкий язык, будьте уверены, что в крупном городе вы найдете работу. Ведь отношения с Германией у нас усиливаются с каждым годом. Также немецкий язык по произношению намного легче, чем английский. Читается легко и просто. Поэтому немецкий язык облегчает обучение детям в коррекционных школах. Это создаёт благоприятное условие для обучающихся с ослабленным здоровьем.   История развития немецкого языка Германия и мир: что есть в мире из Германии?На сегодняшний день около 20 миллионов человек изучают немецкий язык как иностранный, а общее число говорящих на немецком языке во всем мире около 100 мил. Человек. Самый большой процент людей, изучающих немецкий, приходится на Россию (примерно 4,7 миллиона человек – возможно, это связано и с тем, что на территории РФ проживет около 600 тыс. российских немцев, для которых немецкий язык является вторым, а для некоторых первым родным языком). Численность немцев в России 842,3 тыс. человек. 41,8 % из них считают родным языком немецкий, 58,0 % русский. Сегодня немецкий язык занимает 2-е место в Интернете как по отношению к количеству сайтов, так и по отношению к использованию в поисковых машинах. Однако распространению немецкого языка способствовало, прежде всего, книгопечатание, в результате чего большое количество литературных и научных изданий в мире опубликовано на немецком языке (3-е место). В России также издаются газеты, журналы и учебно-методическая литература на немецком языке. Ежегодно более 200 тысяч иностранных студентов проходят обучение в Германии, чему способствуют и разнообразные стипендии, которые предлагают различные немецкие фонды. Регулярно осуществляются школьные и молодежные обмены между Россией и Германией, позволяющие участникам, не только попрактиковаться в языке, но и ближе познакомиться с историей и культурой страны изучаемого языка, ее жителями и особенностями. Изучать немецкий - означает получить возможность увидеть/понять и принять жизнь, желания и мечты людей из немецкоговорящих стран с их поликультурным сообществом. Знания немецкого позволяют расширить список стран, которые можно посетить и тем самым обогатить свои путевые заметки не только о немецкоговорящих странах, но и других странах Европы. Учить немецкий – актуально!!! Почему же немецкий язык важен для современного общества?Немецкий язык – язык Гете, Кафки, Моцарта, Баха и Бетховена. Вы получите настоящее наслаждение от чтения. Язык Шиллера и Гёте в современной России постепенно возвращает свои позиции. «В России немецкий язык учит большее количество людей, чем в какой-либо другой стране мира», - говорится на сайте посольства Германии в РФ. Германия является крупнейшей в мире страной – экспортером. Разговаривая по-немецки, вы сможете существенно облегчить установление и поддержание деловых связей со своими немецкими партнерами, поскольку вам не придется вести переговоры на неком третьем языке. Резиденции многих международных компаний находятся в Германии, Австрии и Швейцарии. Мы сотрудничаем с такими немецкими компаниями как Сименс, Холдинг. Также Германия имеет тесные связи с ОАО «Газпром России». Алексей Миллер, председатель правления ОАО «Газпром» сообщил: «Германия всегда являлась нашим крупным партнером. Германия — рынок номер один для России и для «Газпрома».Немецкие автомобили считаются лучшими и красивыми по качеству во всей Европе. Это автомобили таких марок как Ауди, Фольксваген, Опель, Мерседес, БМВ.Концепт-кары, которые выпускают немецкие фирмы, являются самыми оригинальными и креативными по мнению всего населения Германии.Немецкие ученые сделали огромное число важных открытий в сфере химии, физики, и медицины. Большинство россиян едут лечится в Германию, потому как в Германии находятся самые лучшие клиники.Россия тесно связана с Германией в сфере науки: с такими немецкими сообществами как «Отто фон Гюреке», фонд Александра фон Гумбольдта, Сообщество Немецких исследовательских центров им. Германа фон Гельмгольца; Общество им. Макса Планка по содействию наукам; Фонд Роберта Боша; Научное сообщество им. Готфрида Вильгельма Лейбница.Сотрудничество с Германской службой академического обмена (DAAD). Германская служба академического обмена является крупнейшей организацией в ФРГ, способствующей международному сотрудничеству в области высшего образования. Она осуществляет многочисленные программы – от краткосрочных обменов преподавателями до многолетних поощрительных стипендий. Раздел 2. Актуальность изучения немецкого языка в городе Шуя и в ОГКОУ «Санаторная школа-интернат». Изучение немецкого языка в городе ШуяСреди Шуйского населения немецкий язык не так популярен. Многие дети и их родители не хотят изучать этот язык, считая его вымершим языком и не таким нужным иностранным языком, как английский. Немецкий язык как учебный предмет велся во всех школах города. Но в последнее время школы начали отказываться от немецкого языка. Поэтому в настоящее время изучают немецкий язык в нескольких школах города. Обучающиеся этих школ участвуют в олимпиадах различного уровня, конкурсах и научно-практических конференциях по немецкому языку. Немецкий язык обучают со 2 класса следующие школы города Шуи: школы №7, №15, №20, №17, №8 и ОГКОУ «Санаторная школа-интернат». Исходя из статистических данных можно сделать вывод, что общее количество учеников изучающих немецкий язык в среднем составляет всего 25 %, и это ¼ от общего количества изучающих иностранный язык на начальной ступени. Deutsch ist alles!!! Английский язык в настоящее время активно выдавливает немецкий. Но мы не должны недооценивать значимость немецкого языка. Яркий пример – немецкий деревообрабатывающий завод «Эггер», построенный в городе Шуя, известен во многих городах. Русские сотрудничают с директорами завода, покупают немецкую продукцию и экспортируют ее в другие страны. Сотрудники, работающие на заводе, в совершенстве обладают немецким языком, ведут переговоры, работают переводчиками. Это еще раз подтверждает наши тесные связи с Германией. Школьный опрос Чтобы выяснить, нравится ли ученикам изучать немецкий язык, считают ли они его важным в жизни, мы провели социологический опрос среди учеников нашей школы. Проведя опрос среди учеников 2-9 классов, мы получили следующие данные: Почему Вы выбрали именно немецкий язык? Нравится или не нравится Вам изучать немецкий язык в школе? Сложно ли Вам изучать немецкий язык? Как Вы считаете, важно ли изучать немецкий язык? Каких результатов можно достичь, зная немецкий язык?Ученики нашей школы ответили, что, зная немецкий язык, можно:читать книги немецких авторов;построить карьеру и найти престижную работу в немецкой фирме;получить образование в немецко-говорящих странах;просматривать фильмы и прослушивать песни на немецком языке;общаться с людьми в Германии;путешествовать в Германию;работать переводчиком, дизайнером, экскурсоводом и учителем и т. д. Заключение В ходе нашей исследовательской работы было выявлено, важен ли немецкий язык в современном российском мире и актуален ли он. Изучая многую научно-методическую и учебную литературу, Интернет-ресурсы, мы нашли ответ на поставленный нами вопрос. Работая над данной темой, мы изучили историю Германии и немецкого языка, проанализировали современное состояние языка; и улучшили свои знания в данной области. Проведенный нами опрос среди учеников нашей школы, помог нам понять, как современная молодежь относится к изучению немецкого языка. А анализ статистических данных помог определить популярность немецкого языка. И хотя многие обучающиеся хотели бы изучать английский язык, немецкий, в свою очередь, занимает свое почетное второе место. «Учить немецкий язык – это актуально!»


Пояснительная записка
Актуальность дисциплины «Иностранный язык» в младшем школьном возрасте.
Данная рабочая программа по иностранному языку разработана для обучения в 2-4 классах ОГКООУ «Санаторная школа-интернат» г. Шуя и соответствует:
федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования;
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
программе формирования универсальных учебных действий;
основной образовательной программе начального общего образования;
Рабочим программам «Предметная линия учебников И. Л. БИМ 2-4 классы» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Москва, «Просвещение», 2012;
федеральному перечню учебников (Приказ министерства образования и науки РФ № 2885 от 27 декабря 2012 г. "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях".
Изучение иностранного языка в начальной школе ОГКООУ «Санаторная школа-интернат» начинается со 2 класса, что позволяет использовать сенситивный (особенно чувствительный) период в речевом развитии детей для ознакомления их с новым языковым миром, для развития их речевых способностей, в том числе иноязычных, а также в большей мере использовать воспитательный, развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета.
Рабочая программа предназначена для 2—4 классов общеобразовательного учреждения ОГКООУ «Санаторная школа-интернат» и составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.
В данной программе нашли отражение тенденции в развитии общего образования на его первой ступени, которые закреплены в федеральном государственном образовательном стандарте начального образования и прежде всего следующие:
личностно ориентированный, деятельностный, продуктивный характер обучения;
значительно больше внимания развитию уже в начальной школе общеучебных умений и универсальных учебных действий.
Именно в начальной школе следует закладывать фундамент для развития разносторонних умений учиться, для формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка и в целом к образованию и самообразованию «через всю жизнь».
Цели курса
Интегративная цель обучения иностранному языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции на элементарном уровне в четырёх основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Под элементарной коммуникативной компетенцией понимается способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение на доступном для учащегося начальной школы уровне с носителями иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения.
Изучение иностранного языка в начальной школе имеет следующие цели:
- учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
- образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцамихудожественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении иностранного языка и расширение познавательных интересов);
- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Общая характеристика учебного предмета
Данная программа составлена на основе программы «Предметная линия учебников И. Л. БИМ 2-4 классы» авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Москва, «Просвещение», 2012 и программы «Предметная линия учебников М.З. Биболетова 2-4 классы» авторов М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева, Титул 2012.
Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности. Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания.
С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:
- формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
- расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развивать личностные качеств младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.
Описание места предмета в учебном плане
Иностранный язык относится к предметной области «филология», в задачу которой входит формирование первоначальных представлений об иностранном языке, развитие диалогической и монологической речи устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Представленная программа предусматривает изучение иностранного языка в начальной школе (2—4 классы) ОГКООУ «Санаторная школа-интернат»: 68 часов во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Всего на изучение иностранного языка в начальной школе отводится 204 учебных часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного российского образования: федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нового федерального базисного учебного плана, примерной программы по немецкому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами — носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.
Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют целям, зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитии национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы авторами учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, в большом количестве игровых форм работы, методическом аппарате.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения немецкого языка
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:
- освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере:
- языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
- говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
- аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
- чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
- письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполне- ние пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
- социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
- формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
- умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
- перенос умений работы с русскоязычным текстом на. задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
- умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
- осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
- ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
- перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
- знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
- формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
- развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
- умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
- готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
- начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
Содержание тем учебного курса
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день {в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Тематический план. Немецкий язык.
2 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
№п/п Тема часы
Контрольные работы
1 Знакомство. Я и моя семья. 30 2
2 Основной курс. 38 2.1 Наши новые персонажи из учебника. 6 2.2 Моя семья. Члены семьи. 6 2.3 Дом Сабины и Свена. 7 1
2.4 Мои любимые занятия. 6 2.5 Литературные персонажи популярных книг моих сверстников. 6 1
2.6 Добро пожаловать на наш праздник. 6 1
Итого: 68 5
1. Знакомство. Семья. (30 ч)
Отправляемся в путь. Давайте познакомимся! Беседуем о том, как поздороваться и представиться по-немецки. Пальчиковые куклы. Поиграем и споем. Поиграем и Споем. Повторяем то, что знаем. Знакомимся и представляем других. Уточняем и переспрашиваем. Отрицательные ответы на вопросы-сомнения. Поиграем и споем. Поиграем и споем. Повторяем то, что знаем. Выясняем, кто это. Спрашиваем, кто это. Спрашиваем, как зовут сверстников, как зовут взрослых. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Повторение – мать учение. Спрашиваем, кто откуда. Спрашиваем о возрасте. Сообщаем о себе. Поиграем и споем. Поиграем и споем. Повторяем то, что знаем. Итак, кто придет на «Праздник алфавита». Готовимся к «Празднику алфавита». Беседуем о том, кто каким является, кто какой есть. «Праздник алфавита». Контрольная работа.
2.Основной курс (38 ч)
2.1. Наши новые персонажи из учебника. (6ч)
Мы узнаем некоторые персонажи немецких книжек. Мы узнаем некоторые персонажи немецких книжек. А вот новые персонажи. Почта пришла. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем, что не знаем.
2.2. Моя семья. Члены семьи. (6ч)
Семейные фотографии из Германии. Семейное фото. Письмо от Свена. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем, что не знаем.
2.3. Дом Сабины и Свена. (7ч)
Мы беседуем о семейных фотографиях Свена. Совместные занятия. Любимые занятия Сабины и Свена. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Контрольная работа.
2.4. Мои любимые занятия. (6ч)
Аня и Саша играют в репортера. Письмо зарубежному другу. Аня и Саша пишут письмо Сабине и Свену. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем.
2.5. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников. (6ч)
Касперле говорит, что тот, кто захочет, тот сможет. Касперле веселит принцессу из сказки «Золотой гусь». Сказки на немецком языке. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Контрольная работа.
2.6. Добро пожаловать на наш праздник (6ч)
Скоро будет праздник. Сказка заканчивается. Сказка заканчивается. Праздник «Прощай, 2 класс». Праздник «Прощай, 2 класс». Итоговая контрольная работа.
Тематический план. Немецкий язык.
3 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контрольные работы
1 Я и мои друзья. 9 2 Моя школа. 10 1
3 Времена года. Погода. 10 1
4 Погода. Мир моих увлечений. 7 5 Мои увлечения. Школьные принадлежности. 10 6 Каникулы. Выходные дни. 10 1
7 Праздники: день рождение. Одежда. Игрушки. 8 1
8 Подведение итогов 4 1
Итого: 68 5
1. Я и мои друзья. (9ч)
Привет, друзья. Мы снова здесь. Лето - самое прекрасное время года. Наши летние фото. Семья Свена летом. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
2. Моя школа. (10ч)
Наши друзья снова идут в школу. Начало учебного года. Первый школьный день Марии. Дни недели. Выходные Марии. Выходные храброго портняжки. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Контрольная работа. Повторение – мать учения.
3. Времена года. Погода. (10ч)
Прогулка в парк. Телефонный разговор Сабины и Свена. Здорово осенью у бабушки в деревне. Осенью все спелое. Любимое домашнее животное. Свен и Сабина разговаривают о любимых животных. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Контрольная работа.
4. Погода. Мир моих увлечений. (7ч)
Погода зимой. Загадки о животных. Храбрый портняжка в парке. Дети радуются зиме. Рождество - самый красивый праздник. Мы играем и поем. Мы играем и поем.
5. Мои увлечения. Школьные принадлежности. (10ч)
Сабина и Свен в школе. Наши немецкие друзья вчера много рисовали. Наши немецкие друзья в школе. Школьники в игровом уголке. Костюмированный бал в школе. Дети должны хорошо подготовиться. На уроке немецкого языка у нас много дел. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
6. Каникулы. Выходные дни. (10ч)
Весна. Погода весной. «Весна, весна, я люблю тебя…». Мы поздравляем наших мам с женским днем. Поздравляем с женским днем. Семья Мюллер празднует пасху. Скоро весенние каникулы. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Контрольная работа.
7. Праздники: день рождение. Одежда. Подарки. (9ч)
День рождение Сабины. Сабина пишет приглашение на день рождение. Сабина готовится к дню рождению. Подготовка ко дню рождения. Одежда. Сабина празднует день рождение. Контрольная работа. Мы слушаем. Повторение-мать учение.
8. Подведение итогов (3ч)
Итоговая контрольная работа. Составление кроссвордов. Мы играем и поем.
Тематический план. Немецкий язык.
4 класс (68 часов, 2 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контрольные работы
1 Мои друзья. 6 2 Каникулы. Дикие и домашние животные. 12 1
3 Моя школа. Школьные предметы. Школьные принадлежности. 12 1
4 Мир вокруг меня. Мой дом/квартира. 12 5 Свободное время. Выходной день. 12 1
6 Любимое время года. Погода. Природа. 14 2
Итого: 68 5
1.Мои друзья. (6ч)
Наши немецкие друзья. Беседа о нас самих. Начало учебного года. Повторяем то, что знаем. Я и мои друзья (домашнее чтение). Мы внимательно слушаем.
2. Каникулы. Дикие и домашние животные. (12ч)
Наши немецкие друзья на летних каникулах. Здесь летнее письмо. Летние каникулы у животных. Погода летом. Погода летом. У многих детей летом дни рождения. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Погода летом (домашнее чтение). Контрольная работа.
3. Моя школа. Школьные предметы. Школьные принадлежности. (12ч)
У наших немецких друзей новый кабинет. В классе много дел. У Сабины и Свена новое расписание уроков. Любимые предметы у наших немецких друзей. Немецкие друзья готовятся к Рождеству. Немецкие друзья готовятся к Рождеству. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Расписание уроков - домашнее чтение. Контрольная работа.
4. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира. (12ч)
Сабина живет в уютном доме. Дом Кевина и Свена. В квартире. В квартире. Сабина рисует свою детскую комнату. Марлиз в гостях у Сандры. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Мой дом - домашнее чтение. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
5. Свободное время. Выходной день. (12ч)
Наши друзья и их выходные дни. Выходные дни у домашних животных. Выходные в семье Свена. Занятия в свободное время. Занятия в свободное время. Пикси охотно рисует животных. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Выходные в немецкой семье – домашнее чтение. Контрольная работа.
6. Любимое время года. Погода. Природа. (14ч)
Погода весной. Погода в апреле очень переменчива. Весенние праздники. Мы готовимся к празднику. Мы готовимся к празднику. Беседуем о том, что мы делаем на праздниках. Мы играем и поем. Мы играем и поем. Повторяем то, что знаем. Контрольная работа. Праздники в России и Германии - домашнее чтение. Наш классный праздник. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Итоговая контрольная работа.
Тематический план. Английский язык.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.Диалогическая форма.Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); » диалог-побуждение к действию.
2.Монологическая форма.Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого и английского алфавитов. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого и английского языков. Нормы произношения звуков иностранного языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецко- и англо-говорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация; словосложение; конверсия.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Вопросительное предложение с вопросительным словом и без него. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и составным глагольным сказуемым. Безличные предложения. Побудительные предложения. Предложения с оборотом Es gibt... . Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber, and.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futur, Präteritum, Perfekt, Past Simple, Past Perfekt, Future. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden, have, am. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, want, can, must. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er,I, he, she, mein, dieser, jener, my). Отрицательное местоимение kein, not.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell, today, now, yesterday и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern, good, many.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor, with, about, by, for, above.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения иностранного языка выпускник должен
знать/понимать
алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
особенности интонации основных типов предложений;
название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
устного общения с носителями иностранного языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на иностранном языке;
более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Перечень учебно-методического обеспечения
Книгопечатная продукция
Учебники «Немецкий язык» для 2-4 классов И.Л. Бим, Л.И. Рыжова
Учебники «Английский язык» для 2-4 классов М.З. Биболетова
Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
Примерная программа начального образования по немецкому и английскому языкам
Бим Л.И., Рыжова Л.И. Немецкий язык. Рабочие программы 2-4 классы
Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 2-4 классов
Биболетова М.З. Английский язык. Рабочие программы 2-4 классы
Книги для учителя к УМК «Английский язык» для 2-4 классов
Двуязычные словари
Печатные пособия
Алфавит (настенная таблица)
Произносительная таблица
Транскрипционные знаки
Касса букв и буквосочетаний
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.
Карта Германии и Великобритании
Книги по страноведению для учителей
Демонстрационно-тематические плакаты по темам «Времена года», «Животные», «Мои увлечения», «Моя квартира», «Часы», «Одежда».
Набор фотографий, картинок с городами изучаемых стран и их достопримечательностями.
Портреты писателей и выдающихся людей страны изучаемого языка.
Технические средства обучения
Компьютер (ноутбук)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стол учительский с тумбой
Ученические столы с комплектом стульев.
Флаги стран изучаемого языка
Мультимедийные средства обучения
CD (аудио) (входит в УМК «Немецкий язык» и «Английский язык»)
Различные презентации по основным лексическим и грамматическим разделам
DVD диски (короткометражные фильмы, ситуации на иностранном языке)
Игры и игрушки
Мяч
Компьютерные развивающие игры
Мягкие игрушки
Пальчиковые куклы
Список литературы
Федеральный государственный стандарт начального общего образования//Вестник образования – 2011. №3
Примерная программа начального общего образования И.Л. Бима, Л.И. Рыжова. – М.: «Просвещение», 2011
Примерная программа начального общего образования М.З. Биболетова – М.: «Просвещение, 2011
И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М.Фомичева «Немецкий язык» 3 класс для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2012 г. + рабочие тетради для учащихся Москва «Просвещение», 2014
Книга для учителя И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.М.Фомичева «Немецкий язык» 3 класс.М: «Просвещение», 2012
И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык» 4 класс для общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2013 г. + рабочие тетради для учащихся Москва «Просвещение», 2014
Книга для учителя И.Л. Бим, Л.И. Рыжова «Немецкий язык» 4 класс. – М: «Просвещение», 2012
Бим И. Л. Немецкий язык. 2 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 частях. Ч. 1,2 / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». 10-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2012. – (Академический школьный учебник).
Бим И. Л. Немецкий язык Первые шаги. Книга для учителя. 2 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» 2 класс, Титул 2012 г.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» 3 класс, Титул 2012 г.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» 4 класс, Титул 2012 г.
Книги для учителя по английскому языку 2-4 классы М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева, Титул 2013
Бим И. Л. Аудиокурс к учебникам немецкого языка для 2-4 классов общеобразоват. учреждений в двух частях / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. – М.: Просвещение, 2012.
Биболетова М.З. Аудиокурс к учебникам английского языка 2-4 классы, Титул 2012
Внеклассная работа по иностранному языку на начальном этапе обучения. Праздники, конкурсы, тематические мероприятия, инсценировки, стихи, игры и занимательные задания. С мультимедийным приложением. / авт.-сост. Г. Н. Лебедева. – М.: Глобус, 2012
Коноплёва Т. Г. Весёлый иностранный язык / Т. Г. Коноплёва. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
Немецкий язык. 2-4 классы: поурочные планы по учебникам И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой / авт.-сост. Т. П. Сухова. – Волгоград: Учитель, 2011.
Английский язык. 2-4 классы: поурочные планы по учебникам М.З. Биболетовой, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой, 2012
.Хисматуллина Н. В. Весёлый немецкий и английский алфавит: Игры с буквами. – СПб.: КАРО, 2014.
Изучаем немецкий легко и весело В.А.Поспелов. – Санкт-Петербург, 2013
Закон РФ «Об образовании» Ст.7,9,32
Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».- Российская газета.
http://www.russland-aktuell.dehttp://www.russland-news.dehttp://www.goethe.de/z/jetzt/dejtexte.htmhttp://www.goethe.de/kue/deindex.htmhttp://www.kaleidos.de/alltag/Приложение №1 – календарно-тематическое планирование
Приложение №2 – контрольно-измерительные материалы


областное государственное казенное оздоровительное
образовательное учреждение для детей, нуждающихся в длительном лечении,
«Санаторная школа – интернат»
Рассмотрено: на заседании МО иностранных языков
Руководитель МО
______________
Жернокова Ю.А.
Протокол №1
от «31» августа 2012 г. Согласовано:
Заместитель директора по УВР ОГКООУ «Санаторная школа - интернат»
__________ Насонова А.Ю.
«31» августа 2012 г. Утверждаю:
Директор ОГКООУ «Санаторная школа – интернат»
_________ Сташевский В.А.
Принято на педагогическом совете Протокол № 1
от «31» августа 2012 г.
Рабочая программа
к курсу «Иностранный язык. Немецкий язык. Английский язык.»
5 - 9 классы составлена по ФКГОС ООО
на 2012 – 2017 учебные года
Срок реализации 5 лет
Составители:
учитель первой категории Жернокова Ю.А.,
учитель первой категории Брусникина А.В.,
учитель Кирьянова А.С.


г. Шуя 2012 год
Пояснительная записка
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
– многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение иностранного языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
В задачи обучения иностранному языку входят:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков;
- развитие личности школьников;
- приобщение детей к новому социальному опыту;
- освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью.
Изучение иностранного языка на ступени основного общего образования <*> направлено на достижение следующих целей:
--------------------------------
<*> Если обучение иностранным языкам осуществлялось в начальной школе, то на ступени основного общего образования должна быть обеспечена преемственность в развитии приобретенных учащимися знаний, умений и навыков.
На этой ступени возможна предпрофильная ориентация учащихся средствами иностранного языка, а также введение второго иностранного языка (за счет школьного компонента).
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;
- развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению немецкого языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и немецком языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по иностранным языкам.
Настоящая программа составлена на основе авторской программы И.Л. Бима по немецкому языку для 5-9 классов 2008 г. и авторской программы М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой по английскому языку 2004 г. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5–7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8–9 классах 210 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю. Данная рабочая программа рассчитана на 507 часов в соответствии с Учебным планом ОГКООУ «Санаторная школа-интернат», в котором предусмотрено изучение иностранного языка в следующем объеме:
Класс Общее количество часов Количество часов в неделю
5 класс 102 часа 3 часа
6 класс 102 часа 3 часа
7 класс 102 часа 3 часа
8 класс 102 часа 3 часа
9 класс 99 часов 3 часа
В каждом классе проводится по 5 контрольных работ в год: по итогам 1,2,3,4 четверти и годовая итоговая контрольная работа.
Преподавание курса «Иностранный язык» в 5-9 классах ориентировано на использование следующих учебных пособий:
И.Л. Бим, Л.И.Рыжова «Немецкий язык» 5 класс Москва «Просвещение», 2012
И.Л. Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова «Немецкий язык» 6 класс Москва «Просвещение», 2012
И.Л. Бим, Л.В.Садомова «Немецкий язык» 7 класс Москва «Просвещение», 2012
И.Л. Бим, Л.В.Садомова, Ж.Я.Крылова «Немецкий язык» 8 класс Москва «Просвещение», 2012
И.Л. Бим, Л.В.Садомова «Немецкий язык» 9 класс Москва «Просвещение», 2013
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 5 класса, Титул 2012 г.
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 7 класса, Титул 2013 г.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 6 класса, Титул 2012 г.
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 8 класса, Титул 2013 г.
М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, О.И. Кларк, А.Н. Морозова и др. «Английский язык» учебник для 9 класса, Титул 2013 г.
Обязательный минимум содержания
Речевые умения
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.
2. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.
4. Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, "брать интервью";
диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину;
диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.
Монологическая речь
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Формирование умений:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.
Формирование умений:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана);
- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи.
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
- современного социокультурного портрета стран, говорящих на изучаемом языке;
- культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
- представлять родную культуру на иностранном языке;
- находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании - языковую догадку, прогнозирование содержания.
Учебно-познавательные умения
Овладение специальными учебными умениями:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
Тематический план. Немецкий язык.
5 класс (102 часа, 3 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контроль-ные работы
1 Введение. Курс повторения. 15 2 Основной курс. 87 2.1 Старый немецкий город. 9 1
2.2 В городе… 6 2.3 Улицы города. 7 1
2.4 Жизнь в городе. 6 2.5 Профессии. Свободное время. 8 2.6 В городе зима. 8 1
2.7 Мы рисуем, строим, мастерим. 7 2.8 Мы строим наш город. 7 2.9 Настоящий немецкий город. 7 2.10 В наш город приезжают гости. 6 2.11 Дома у наших друзей. 7 1
2.12 Мы празднуем день рождение. Итоговое повторение. 9 1
Итого: 102 5
1. Введение. Курс повторения. (15ч)
Первый день в новом учебном году. Родители новых учеников знакомятся друг с другом. Мы знакомимся с новым сказочным персонажем. Кот в сапогах (развитие грамматических навыков и умений). Кот в сапогах (развитие грамматических навыков и умений). Дети на летних каникулах. Летние каникулы у наших немецких друзей. Развитие грамматических навыков и умений. Мы беседуем о летних каникулах. Развитие навыков и умений аудирования. Повторяем то, что знаем. Великие люди Германии. Повторяем то, что знаем. Аудирование. Мы читаем и пишем.
2. Основной курс. (87ч)
2.1. Старый немецкий город. (9ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Грамматика – крепкий орешек. Контрольная работа.
2.2. В городе… (6ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми.
2.3. Улицы города. (7ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Контрольная работа.
2.4. Жизнь в городе. (6ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
2.5. Профессии. Свободное время. (8ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Аудирование. Повторение – мать учения.
2.6. В городе зима. (8ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Контрольная работа. Мы внимательно слушаем.
2.7. Мы рисуем, строим, мастерим. (7ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми.
2.8. Мы строим наш город. (7ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Защита проектов по теме «Наш город».
2.9. Настоящий немецкий город. (7ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Города Германии.
2.10. В наш город приезжают гости. (6ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми.
2.11. Дома у наших друзей. (7ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Контрольная работа.
2.12. Мы празднуем день рождение. Итоговое повторение. (9ч)
Что учишь, то и знаешь! Что учишь, то и знаешь! Мы читаем и пишем. Давайте поговорим! Что мы уже знаем и умеем. Что мы уже знаем и умеем. Итоговая контрольная работа. Домашнее чтение. Обобщающее повторение за курс 5 класса.
Тематический план. Немецкий язык.
6 класс (102 часа, 3 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контрольные работы
1 Здравствуй, школа. (небольшой курс повторения) 4 2 Начало учебного года 12 3 На улице листопад 20 1
4 Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. 12 1
5 Что делают наши немецкие друзья в школе 16 6 Внешность. Досуг и увлечения. 12 1
7 Поездка с классом по Германии. Климат, население, города и их достопримечательности. 17 1
8 Молодежная мода. Покупки. 9 1
Итого: 102 5
1.Здравствуй, школа (небольшой курс повторения). (4ч)
Здравствуй школа. Германия. Люди и их профессии. В городе.
2. Начало учебного года. (12ч)
Начало учебного года. Поздравляем с началом нового учебного года. Начало учебного года в Германии. Начало учебного года в разных странах. Летние каникулы. Моя первая учительница. Мы внимательно слушаем. Повторяем то, что знаем. Домашнее чтение. Защита проекта «Начало учебного года». Защита проекта «Начало учебного года». Самостоятельная работа учащихся.
3. На улице листопад. (20ч)
Времена года. Погода осенью. Осень на селе. Собираем урожай. Собирай урожай. Повторение. Животные осенью. Животные осенью. На улице листопад. Грамматика – крепкий орешек. Мы внимательно слушаем. Идем за покупками. Контрольная работа. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Практикум. Осень. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Защита проектов. Защита проектов.
4. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. (12 ч)
Школьное здание. Классная комната. Школа. Грамматика - крепкий орешек. Грамматика – крепкий орешек. Немецкие школы. Немецкие школы. Моя школа, гимназия. Моя школа, гимназия. Повторяем то, что знаем. Повторяем то, что знаем. Контрольная работа.
5. Что делают наши немецкие друзья в школе. (16ч)
Расписание занятий. Часы. Режим дня. Делу время - потехе час. Делу время – потехе час. Собираем портфель. Грамматика - крепкий орешек. Грамматика – крепкий орешек. Читаем и дискутируем. Читаем и дискутируем. Мы внимательно слушаем. Домашнее чтение. Защита проектов. Повторяем то, что знаем. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
6. Внешность. Досуг и увлечения. (12ч)
Распорядок дня. Человек. Внешность. Внешность. Хобби. Грамматика - крепкий орешек. Грамматика – крепкий орешек. Домашнее чтение. Читаем и дискутируем. Читаем и дискутируем. Мы внимательно слушаем. Контрольная работа.
7. Поездка с классом по Германии. Климат, население, города и их достопримечательности. (17ч)
Подготовка к поездке в Германию. Путешествие в Берлин. Поездка во Франкфурт-на-Майне. Поездка в Бремен. Путешествие. Аудирование. Грамматика - крепкий орешек. Грамматика – крепкий орешек. Ориентируемся в незнакомом городе. Ориентируемся в незнакомом городе. Читаем и дискутируем. Читаем и дискутируем. Защита проектов. Домашнее чтение. Домашнее чтение. Страна изучаемого языка. Контрольная работа.
8. Молодежная мода. Покупки. (9ч)
Готовимся к карнавалу. Мой карнавал. Мой карнавал. Читаем и дискутируем по теме «Одежда». Читаем и дискутируем по теме «Одежда». Домашнее чтение. Домашнее чтение. Итоговая контрольная работа. Подведение итогов за курс 6 класса.
Тематический план. Немецкий язык.
7 класс (102 часа, 3 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контрольные работы
1 После летних каникул. 7 2 Наша Родина. 17 1
3 Родная страна. Выдающиеся люди. Города и их достопримечательности. 14 1
4 Транспорт в современном большом городе. 15 5 Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни. 16 1
6 Проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. 14 7 Здоровый образ жизни. 19 2
Итого: 102 5
1.После летних каникул. (7ч)
Встреча в школе после летних каникул. Встреча в школе после летних каникул. Отдых школьников в Германии. Немецко-говорящие страны. Мы повторяем. Повторение – мать учение. Самостоятельная работа учащихся.
2. Наша Родина. (17ч)
Слово «Родина» в жизни каждого из нас. Первое знакомство с Австрией и Швейцарией. Европа - как общий дом для людей. Общая Европа. Учимся давать советы. Учимся давать советы. Люди разных стран мира. Мы слушаем. Мы работаем над грамматикой. Мы работаем над грамматикой. Мы работали прилежно. Мы работали прилежно. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Итоговая работа по теме. Аудирование. Самостоятельная работа учащихся. Контрольная работа.
3. Родная страна. Выдающиеся люди. Города и их достопримечательности. (14ч)
Город, каким он может быть. Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими городами. Москва – столица нашей Родины. Мы учим новые слова и словосочетания. Мы работаем над грамматикой. Мы работаем над грамматикой. Мы слушаем. Мы делаем сообщения «Города Золотого кольца». Мы делаем сообщения «Города Золотого кольца». Мы прилежно работали. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Контроль знаний и умений. Повторение-мать учение. Контрольная работа.
4. Транспорт в современном большом городе. (15ч)
Основные средства передвижения. Ориентируемся в незнакомом городе. Мы слушаем. Из истории создания автомобиля. Порядок получения водительских прав в Германии. Мы работаем над грамматикой. Мы работаем над грамматикой. Беседуем о том, как спросить о дороге в незнакомом городе. Беседуем о том, как спросить о дороге в незнакомом городе. Мы прилежно работали. Мы прилежно работали. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Контроль знаний и умений. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
5. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни. (16ч)
Жизнь в городе и в деревне. Домашние животные и птицы. Сельскохозяйственные машины. Немецкая деревня вчера и сегодня. Работа подростков на ферме в Германии. Русские народные промыслы. Мы работали над грамматикой. Мы работали над грамматикой. Мы делаем сообщения. Слушаем. Мы работали прилежно. Мы работали прилежно. Каким будет село в будущем. Контроль знаний и умений. Защита проекта «Деревня и город». Контрольная работа.
6. Проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. (14ч)
Наша планета в опасности. Катастрофы на Земле. Беседуем о защите природы. Мы учим новые слова и словосочетания. Мы работаем над грамматикой. Участие детей в защите окружающей среды. Они могут заботиться о лесе и животных в нем. Мы слушаем. Мы работали прилежно. Мы работали прилежно. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Контроль знаний и умений. Самостоятельная работа учащихся. Аудирование.
7. Здоровый образ жизни. (19ч)
Виды спорта. Значение спорта в жизни человека. Из истории спорта. Роль спорта в формировании характера человека. Разное отношение к спорту. Мы делаем сообщение. Мы делаем сообщение. Мы слушаем. Мы работаем над грамматикой. Мы работаем над грамматикой. Мы работали прилежно. Контрольная работа. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Контроль знаний и умений. Итоговая контрольная работа. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Домашнее чтение. Домашнее чтение.
Тематический план. Немецкий язык.
8 класс (102 часа, 3 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контрольные работы
1 Прекрасно было летом. 23 1
2 Школьное образование. Международный школьный обмен. 25 1
3 Мы готовимся к поездке по Германии 24 1
4 Путешествие по Германии 30 2
Итого: 102 5
1. Прекрасно было летом. (23ч)
Воспоминания о летних каникулах. Воспоминания о летних каникулах. Где и как проводят лето немецкие дети? Мои летние каникулы. Наши летние впечатления. Молодежные туристические базы. Месторасположение кемпинга. Летние шутки. Прошедшее время. Грамматика – крепкий орешек. Предпрошедшее время. Предпрошедшее время. Придаточные предложения времени. Придаточные предложения времени. Встреча друзей после каникул в школьном дворе. Каникулы позади. Путешествие по летней Германии. Творчество Гейне «Лорелея». Самостоятельная работа учащихся. Домашнее чтение. Домашнее чтение. Мы слушаем. Контрольная работа.
2. Школьное образование. Международный школьный обмен. (25ч)
Школы в Германии. Школы в Германии. Школьный учитель. Вальдорфские школы – школы без стресса. Вальдорфские школы – школы без стресса. Школа будущего. Повторение – мать учение. Расписание уроков. Школьный обмен. Изучение ИЯ. Хорошие результаты по немецкому языку. Будущее время. Грамматика. Придаточные определительные предложения. Придаточные определительные предложения. Перед уроком. Проблемы в школе. Факты, документы: система школьного образования в Германии. Из немецкой классики. Крысолов из Гамельна. Самостоятельная работа учащихся. Домашнее чтение. Домашнее чтение. Самостоятельная работа. Контрольная работа. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми.
3. Мы готовимся к поездке по Германии. (24ч)
Мы готовимся к поездке по Германии. Перед началом путешествия важно изучить карту. Одежда. Одежда. Делаем покупки. Еда. Делаем покупки. Еда. Аудирование. Путешествие. Покупки в Германии. Правила для путешествующих. Прогноз погоды в Германии. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Приготовления к поездке, употребление неопределенно-личного местоимения man. Относительные местоимения при описании людей и городов. Относительные местоимения при описании людей и городов. Немецкие друзья готовятся к приему гостей из России. Приготовления к путешествию. Новая денежная единица в Европе. Творчество Брехта. Знаменитые люди Германии. Домашнее чтение. Домашнее чтение. Учить немецкий язык - знакомиться со страной и людьми. Контрольная работа.
4. Путешествие по Германии. (30ч)
Германия. Путешествие по Берлину. Путешествие по Берлину. Знакомимся с Баварией. Мюнхен и его достопримечательности. Рейн - самая романтическая река в Германии. Рейн – самая романтическая река в Германии. Путешествие по Рейну. Путешествие часто начинается с вокзала. Путешествие часто начинается с вокзала. Мы путешествуем. В ресторане. Относительные местоимения с предлогами. Относительные местоимения с предлогами. Пассив. Пассив. Экскурсия по Кельну. Экскурсия по Кельну. Нравы и обычаи, праздники в Германии. Нравы и обычаи, праздники в Германии. Достопримечательности городов Германии. Творчество Баха. Контрольная работа. Домашнее чтение. Домашнее чтение. Страна изучаемого языка. Повторение – мать учения. Обобщающее повторение. Обобщающее повторение. Итоговая контрольная работа. Составление кроссвордов.
Тематический план. Немецкий язык.
9 класс (102 часа, 3 часа в неделю)
№ п/п тема часы
Контрольные работы
1 Каникулы, пока. 7 2 Каникулы и книги. 20 1
3 Сегодняшняя молодежь и ее проблемы. 21 1
4 Школьное образование. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. 23 1
5 Технический прогресс. Средства массовой информации. 31 2
Итого: 102 5
1. Каникулы, пока. (7ч)
Летние каникулы в жизни немецкой молодежи. Каникулы в Германии. Мои летние каникулы. Система школьного образования в Германии. Система школьного образования в Германии. Домашнее чтение. Самостоятельная работа учащихся.
2. Каникулы и книги. (20ч)
Роль книг в жизни молодежи. Для многих чтение-это хобби. Творчество немецких писателей: Гейне, Шиллера, Гете. «Горький шоколад» М.Преслера. Повторение – мать учение. Комиксы, их смысл. Немецкие каталоги немецкой юношеской литературы как помощники в поисках новой информации. Знакомство с разными жанрами немецкой литературы. Книги, которые я читаю. Самостоятельная работа учащихся. Грамматика. Анекдоты о Гете, Гейне и Шиллере. Беседуем о создании книг. Книга и молодежь. О чтении на уроке немецкого языка. «Последняя книга» М.Л.Кашница. О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различные. Контрольная работа. Интересные сведения из издательств. Творчество Г.Гейне.
3. Сегодняшняя молодежь и ее проблемы. (21ч)
Молодежные субкультуры. Мечты современной молодежи. Стремление к индивидуальности. Проблемы, с которыми в наши дни сталкивается молодежь. Проблемы, с которыми в наши дни сталкивается молодежь. Аудирование. Молодежь в Германии. Проблемы молодежи/мои проблемы. Насилие. Насилие. Телефон доверия для молодежи в Германии. Грамматика. Конфликты между детьми и их родителями. Конфликты между детьми и их родителями. Мечты наших детей. Мечты наших детей. Отцы и дети. Современная юношеская немецкая литература. Проблемы молодежи. Домашнее чтение. Контрольная работа.
4. Школьное образование. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. (23ч)
Система образования в Германии. Типы школ. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии. Поиск рабочего места выпускниками школ. Наиболее популярные профессии в Германии. Мы слушаем. Профессии в Германии. Профессии в Германии. Крупнейшие индустриальные предприятия в Германии. Планы школьников на будущее. Планы школьников на будущее. Сельскохозяйственные профессии. Проблема выбора профессии. Повторение – мать учения. Мои планы на будущее. Использование роботов в различных сферах деятельности. Нелегкий путь в мир взрослых. Домашнее чтение. Кумиры молодежи и их взаимодействие на выбор профессии. Археолог Генрих Шлиманн и его мечта о трое. Моя будущая профессия. Домашнее чтение. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Контрольная работа.
5. Технический прогресс. Средства массовой информации. (31ч)
СМИ: задачи СМИ в обществе. Газеты и журналы, которые издаются в Германии. Беседа о немецкой газете или журнале. Аудирование. Телевидение как самое популярное СМИ. Телевидение как самое популярное СМИ. Телевидение: «за» и «против». Компьютер и его место в жизни молодежи. Интернет как помощник в учебе. Интернет как помощник в учебе. Радио. Школьная газета - СМИ в школе. Роль средств СМИ в нашей жизни. Роль средств СМИ в нашей жизни. Контрольная работа. Мнения различных людей о СМИ. Мнения различных людей о СМИ. Друзья по переписке. Культура чтения в Германии и России. Культура чтения в Германии и в России. «Когда мы вырастем». Домашнее чтение. Учить немецкий язык - значит знакомиться со страной и людьми. Учить немецкий язык – значит знакомиться со страной и людьми. Обобщающее повторение за курс 9 класса. Обобщающее повторение за курс 9 класса. Итоговая контрольная работа. Формы сдачи экзамена по немецкому языку. Домашнее чтение. Радио. Праздники в Германии и в России.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка ученик должен:
знать/понимать
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране иностранного языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями немецкого языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого немецкого языка в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Формы и средства контроля.
Контроль рассматривается как инструмент мониторинга учебного процесса и осуществляется учителем систематично и целенаправленно. Контроль является основой для перспективного и краткосрочного планирования учителем учебного процесса и имеет диагностическую, оценочную и мотивирующую функции.
Контроль создаёт целостное представление о прогрессе учащихся в овладении коммуникативными компетенциями и способствует своевременному устранению обнаруженных пробелов в знаниях и навыках.
Объектами контроля являются языковые и социокультурные знания, коммуникативно-прагматические умения и навыки. При этом знания и навыки целесообразно контролировать в текущих и промежуточных тестах, а на итоговый контроль выносить умения.
В качестве видов контроля выделяются:
а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый
б) государственный контроль в конце базового курса обучения.      Текущий контроль за выполнением задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений и т. п.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), так и  лексические и  грамматические навыки школьников.      Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те же объекты.       Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке главным образом подвергаются умения во всех видах речевой деятельности.      Государственный контроль проводится централизованно, как правило, в конце базового курса обучения и  строится на основе требований Государственного стандарта по иностранным языкам.
Формы  контроля: тесты,  викторины,  проекты.
Контроль осуществляется в форме тестов по итогам каждой четверти,   итоговый контроль проводиться в конце учебного года.
Критерии и нормы оценки
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух (Аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Диалогическая речь
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» выставляется, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5»
Перечень учебно-методического обеспечения
Книгопечатная продукция
Учебники «Немецкий язык» для 5-9 классов И.Л. Бим
Учебники «Английский язык» для 5-9 классов М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
Федеральный государственный стандарт среднего общего образования.
Примерная программа среднего общего образования по немецкому языку
Примерная программа среднего общего образования по английскому языку
Бим Л.И Немецкий язык. Рабочие программы 5-9 классы
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева Английский язык. Рабочие программы 5-9 классы
Книги для учителя к УМК «Немецкий язык» для 5-9 классов
Книги для учителя к УМК «Английский язык» для 5-9 классов
Двуязычные словари
Печатные пособия
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.
Карта Германии и карта Великобритании
Книги по страноведению для учителей
Демонстрационно-тематические плакаты по темам «СМИ», «Времена года», «Животные», «Мои увлечения», «Моя квартира», «Путешествие по Германии».
Набор фотографий, картинок с известными городами изучаемых стран и их достопримечательностями.
Портреты писателей и выдающихся людей страны изучаемого языка.
Технические средства обучения
Компьютер (ноутбук)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стол учительский с тумбой
Ученические столы с комплектом стульев.
Флаги стран
Мультимедийные средства обучения
CD (аудио) (входит в УМК «Немецкий язык», «Английский язык»)
Различные презентации по основным лексическим и грамматическим разделам
DVD диски (короткометражные фильмы, ситуации на немецком и английском языках)
Игры и игрушки
Мяч
Компьютерные развивающие игры
Мягкие игрушки
Список литературы
И.Л.Бим, Л.И.Рыжова Deutsch. 5 класс Москва «Просвещение» 2012
И.Л.Бим, Л.М.Санникова, Л.В.Садомова Deutsch. 6 класс Москва «Просвещение» 2012
И.Л.Бим, Л.В.Садомова 7 класс Москва «Просвещение» 2012
И.Л.Бим Deutsch. 8 класс Москва «Просвещение» 2012
И.Л.Бим, Л.В.Садомова Deutsch. 9 класс Москва «Просвещение» 2013
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 5 класса, Титул 2012 г.
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 7 класса, Титул 2013 г.
М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 6 класса, Титул 2012 г.
М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева «Английский язык» учебник для 8 класса, Титул 2013 г.
М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, О.И. Кларк, А.Н. Морозова и др. «Английский язык» учебник для 9 класса, Титул 2013 г.
„Das Deutschmobil“, Mass Media.
«Дидактический материал по нем. и англ. языку 2-11 класс», С.А.Черникова,2013
Немецкий язык И.А.Архипова: учебное пособие. – М.: Дрофа, 2012
«Подумай-отгадай», О.Ф.Серёгина.2012
Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. Начальная школа. – 3-е изд., - М.: Просвещение, 2013
Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев.-2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа,2014
 Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010
Образовательный стандарт основного общего образования по иностранному языку
Журналы «Ин. языки в школе», «Мозаика», «Der Weg», «Juma». Газеты «Deutsch»
Учебные пособия  «Kinderatlas», A. Funk  «Sowieso»,  A.Sankler «Spielend Deutsch lernen», A.Kappler «Tatsachen über Deutschland». .
Кобзева Н.А. Ларец знаний: учебное пособие. – М.: Просвещение, 2007
.Е.В.Суркова «Немецкий и английский языки. Страноведческий материал о нем. и англ. говорящих странах» и др.
И. Л. Бим. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 8-9 классов общеобразовательных учреждений. 2009
Немецкие и английские тесты для 5-9 классов по чтению, лексике и грамматике, составитель Дмитриева  Е.И. -  М., 2012
Разговорные темы для начинающих, А.Я. Минор, Е.В. Полянина – Саратов Лицей, 2013
Литвинов П.П., Говорите по – немецки правильно.- 2-е издание.- М.: Айрис-пресс,2010.
Литвинов П.П., Как быстро выучить много немецких и английских слов .- 2-е издание.- М.: Айрис-пресс,2012.-160с.
Литвинов П.П., 3500 иностранных слов. Техника запоминания.-  4-е издание.- М.: Айрис-пресс,2013.- 256с.
Митаенко А.А., Разговорный немецкий.- 3-е издание.- М.: Айрис-пресс, 2007.-144с.
Рабочие программы по немецкому языку 5-9 классы по УМК: И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой и др. 2-е издание. Москва «Глобус», 2011
Рабочие программы по английскому языку 5-9 классы по УМК: М.З. Биболетова, Москва «Просвещение», 2011
Книги для учителя к учебникам немецкого языка для 5-6 классов общеобразовательных учреждений, Москва «Просвещение» 2014
Книги для учителя к учебникам немецкого языка для 7-8 классов общеобразовательных учреждений, Москва «Просвещение» 2013
Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений, Москва «Просвещение» 2014
Книги для учителя по английскому языку 5-9 классы, Москва «Просвещение», 2013
www. de.wikipedia.orgwww.schulen_ans_netz.dewww.fokus.msn.dewww.spiegel.dewww.grammade.ruwww.deutsch_uni.com.ruwww.stuttgart.dewww.dwelle.dewww.die-Reise.de  www.goethe.de
Приложение №1 – календарно-тематическое планирование
Приложение №2 – контрольно-измерительные материалы


областное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Санаторная школа – интернат»






Разработано
на МО учителей
иностранного языка
Протокол № 1 от
«31» августа 2016 г.
Принято
на педагогическом совете
Протокол № 1
«31» августа 2016 г.
Утверждено
Директор
_________ Сташевский В.А.
Приказ №_ 55-О от
«31» августа 2016 г.







Рабочая программа по предмету «Иностранный язык. Немецкий язык.
Английский язык.»
на уровень основного общего образования в соответствии с ФГОС
Срок реализации 5 лет







Составители: учитель первой квалификационной
категории Жернокова Ю.А.
Учитель Кирьянова А.С.





















2016 г.
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ № 1897 от 17. 12. 10 МО РФ), основной образовательной программы образовательного учреждения (ОГКОУ «Санаторная школа-интернат»), примерной программы по иностранному языку для основной школы, Санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиНа 2.4.2.2821 – 10., предметной линии УМК «Enjoy English» М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой для 5 - 9 классов, предметной линии УМК «Deutsch» И.Л.Бима, Л.И.Рыжовой для 5-9 классов.
В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.
В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в учебном процессе отведено учебному предмету «Иностранный язык», возрастает его значимость. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».
В процессе обучения иностранному языку решаются не только задачи практического владения языком, так как они самым тесным образом связаны с воспитательными и общеобразовательными. Владея иностранным языком в должной степени, обучающиеся приобретают умение разнообразить средства выражения своих мыслей через адекватное употребление различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказывают определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают речевые способности обучающихся и на родном языке. Фактически, изучая иностранный язык, школьники приобретают возможность лучше понимать родной язык. Они тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы, формируют навыки работы с различными видами текстов.
Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения.
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения иностранному языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка на уровне основного общего образования направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих  речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.
Речевая компетенция  готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).
Языковая компетенция  готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.
Социокультурная компетенция  готовность и способность обучающихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям обучающихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.
Компенсаторная компетенция  готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.
Учебно-познавательная компетенция  готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.
Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения иностранному языку реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.
Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.
Достижение школьниками основной цели обучения иностранному языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, обучающиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение иностранным языком в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе  к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.
Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по иностранному языку для основного общего образования.
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком.
Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.
Общая характеристика курса.
Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи обучающихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений обучающихся.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
– многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Изучение иностранного языка расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию обучающихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Предлагаемая рабочая программа по иностранному языку предназначена для 59 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования с учетом требований, изложенных в «Примерных программах по учебным предметам. Иностранный язык. 59 классы».
В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в основной школе. При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой обучения иностранному языку в начальной школе.

Описание места курса в учебном плане.
Теоретическую основу данного курса составляют идеи личностно-деятельностного, когнитивно-коммуникативного и межкультурного подходов к обучению иностранному языку, которые определили систему методических принципов, положенных в основу организации и управления учебным процессом.
Стержнем процесса обучения иностранному языку в рамках данных УМК является коммуникативность, которая реализуется через построение процесса обучения как модели реальной межкультурной коммуникации на основе принципов речевой направленности, интеграции и дифференциации процессов формирования речевых навыков и развития речевых умений, сознательности и активности, доступности и посильности, индивидуального подхода.
Принцип речевой направленности предусматривает использование иностранного языка как средства общения и формирование у обучающихся умения соотносить языковые средства с определенной ситуацией, задачами и условиями общения с опорой на социокультурные знания о странах изучаемого языка; структурирование учебного процесса как процесса решения познавательно-коммуникативных задач для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения; преимущественно речевой характер упражнений, речевое партнерство обучающихся и учителя, использование иностранного языка как средства общения на уроке.
Принципы интеграции и дифференциации в работе над аспектами языка предполагают одновременное формирование произносительных, лексических и грамматических навыков на одном материале (речевом образце) в процессе обильной тренировки и вместе с тем дифференцированный подход к обучению различным аспектам языка, что определяет специфику используемых учителем типов и видов упражнений в зависимости от трудностей языкового материала (фонетического, лексического, грамматического), подлежащего усвоению.
Принцип интеграции в работе по развитию речевых умений предполагает комплексное развитие различных видов речевой деятельности  аудирования, говорения, чтения и письменной речи, так как в процессе их становления происходит их взаимовлияние (развитие умений чтения и аудирования на базе усвоенного в говорении языкового и речевого материала, активизация устного общения на основе прочитанного или прослушанного текста). Вместе с тем специфика речевых механизмов различных видов речевой деятельности предполагает различные технологии обучения продуктивным (говорение и письменная речь) и рецептивным (чтение и аудирование) видам речевой деятельности. Кроме того, подобная дифференциация необходима и при обучении монологической и диалогической речи, а также при обучении различным видам чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием и выборочным пониманием нужной и интересной информации текста).
Принцип сознательности и активности предусматривает осознанное восприятие, осмысленную тренировку языкового и речевого материала и осознанное его применение в процессе решения коммуникативных задач. Сознательное ознакомление, тренировка и применение языкового и речевого материала обеспечиваются средствами зрительной наглядности, переводом, сравнением с аналогичными явлениями в родном языке; объяснением грамматического материала с помощью различных видов правил: ориентирующих замечаний, правил-инструкций, правил-обобщений, с помощью контекста, четкой постановки речевых задач в процессе организации тренировки в условно-речевых упражнениях и речевой практики в аудировании, говорении, чтении и письменной речи. Особо хотелось бы подчеркнуть важность учета и опоры на родной язык обучающихся в процессе обучения фонетической, лексической и грамматической сторонам речи, а также опоры на знания родной культуры в процессе ознакомления и осмысления особенностей культуры страны изучаемого языка.
Принцип активности предполагает речевую активность обучающихся в различных видах речевой деятельности, широкое использование игровой, проектной, компьютерной технологий, развитие автономии и самостоятельности обучающихся в учебной деятельности.
Принцип посильности и доступности предполагает тщательный отбор фактов языка, подлежащих усвоению. С одной стороны, учебный материал должен быть образцом современного аутентичного языка (однако адаптированного определенным образом в учебных целях особенно на начальном этапе обучения) в его британском варианте. Это касается как текстов, предназначенных для чтения, так и текстов для аудирования. С другой стороны, объем предлагаемого для усвоения материала строго лимитирован в соответствии с возможностями обучающихся, особенно на первом этапе обучения. Весь изучаемый материал предлагается небольшими порциями, максимально повторяется и тщательно отрабатывается с помощью значительного количества тренировочных упражнений.
Принцип индивидуализации предусматривает учет личностных (жизненный опыт, склонности, интересы, мировоззрение, статус личности в коллективе), индивидных (уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, тип нервной деятельности), субъектных особенностей обучающихся (уровень сформированности учебных навыков и умений ученика как субъекта деятельности, индивидуальный стиль деятельности) в их единстве и взаимосвязи.
Особенности содержания курса также обусловлены спецификой развития школьников. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать те изменения в развитии обучающихся основной школы, которые характеризуют переход от детства к отрочеству. Это влечет за собой возможность интегрировать в процесс обучения иностранному языку знания из различных предметных областей и формировать межпредметные навыки и умения. При этом в предлагаемом курсе учитываются изменения в мотивации обучающихся. Поскольку школьники данной возрастной группы (особенно старшего ее этапа  89 классы) характеризуются большей самостоятельностью, в учебно-методические комплексы этой линии включаются задания по осуществлению самостоятельного контроля и оценки своей деятельности, самостоятельного поиска информации, выведения правил на основе анализа языковых фактов и процессов, постановки цели и т. д.
Таким образом, особый акцент ставится на развитии личности школьника, его воспитании, желании заниматься самообразованием, развивать универсальные учебные действия на основе владения ключевыми компетенциями. В конечном итоге это ведет к появлению у обучающихся потребности пользоваться иностранным языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации, что оказывает существенное влияние на дальнейшее развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию и толерантности между представителями различных культур.
В зависимости от соответствующего выбора тем или иным образовательным учреждением форм организации учебно-познавательной деятельности, возможно некоторое увеличение количества учебных часов на изучаемый иностранный язык. Это обычно делается для реализации индивидуальных потребностей обучающихся за счет введения дополнительных учебных курсов. Данные курсы могут иметь социокультурную направленность, межкультурный или этнокультурный характер. В некоторых случаях это предполагает проводимую во внеурочное время работу, поскольку режим учебной и внеучебной деятельности также зависит от выбора образовательного учреждения.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 59 классах, т. е. на этапе основного (общего) образования. Таким образом, в каждой параллели основного общего образования 105 часов выделяется на иностранный язык; в 9 классе -102 часа (ввиду сдачи экзаменов).

Класс
Количество часов

5
3ч. * 35 =105

6
3ч. * 35 =105

7
3ч. * 35 =105

8
3ч. * 35 =105

9
3ч. * 34 =102

Итого:
507 ч.



Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основного общего образования к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности.
С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом обучающиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:
 формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
 готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения обучающиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
 развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
 развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
 формирование проектных умений:
генерировать идеи;
находить не одно, а несколько вариантов решения;
выбирать наиболее рациональное решение;
прогнозировать последствия того или иного решения;
видеть новую проблему;
готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
работать с различными источниками информации;
планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;
собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;
оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);
сделать электронную презентацию.
Предметные результаты. Предметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.
В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в области говорения
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;
- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
в области письма и письменной речи
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
- cоставлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.
В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения иностранного языка в 59 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- особенности структуры простых и сложных предложений иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные различия систем иностранного и русского языков.
Кроме того, школьники должны уметь:
- применять правила написания слов, изученных в основной школе;
- адекватно произносить и различать на слух звуки, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:
- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;
- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.
В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в 59 классах должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.
Общеучебные умения выпускников основного общего образования предполагают следующее:
- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;
- научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;
- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы обучающихся;
- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;
- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения иностранного языка способами и приёмами.
Специальные учебные умения включают в себя способность:
- сравнивать явления русского и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
- пользоваться ключевыми словами;
- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков; при необходимости использовать перевод.
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
В трудовой и физической сферах:
- умение рационально планировать свой учебный труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом;
- стремление вести здоровый образ жизни.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание учебного курса
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей обучающихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что обучающиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране обучающихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у обучающихся способности использовать иностранный язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских, немецких авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.
Содержание обучения включает следующие компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
 речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
 языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);
 социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);
 учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
 компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Тематическое планирование
Английский язык
5 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Здравствуйте!
Школьная жизнь: учебные предметы, расписание, классная комната, школьная форма, распорядок дня.
Взаимоотношение учащихся и учителей, правила для учителей и учеников.
Каникулы: в городе, за городом, в международном летнем лагере.
Помощь по дому. Поведение в различных ситуациях.
Собираемся в путешествие.
Подготовка к международному школьному обмену: приглашение, беседы по телефону.
Выходной день: планирование совместных мероприятий с друзьями, общение по телефону. Выходной день Мэри Поппинс. Поведение в гостях и дома.
Знакомство с нашей планетой (на материале аутентичных текстов).
Информация о себе (черты характера, хобби, увлечения, планы на будущее).
Узнаем друг друга.
Моя семья (черты характера членов семьи, профессии, хобби и увлечения, взаимоотношения в семье).
Помощь родителям (по дому, в саду). Уход за домашними животными.
Профессии: черты характера, необходимые для различных профессий, опасные профессии, женские и мужские профессии.
События, факты, традиции из жизни стран, говорящих на английском языке (на материале аутентичных текстов).
Лондон.
В городе: названия общественных мест (музей, театр и т. д.). Ориентация в городе. В городе и за городом.
Общая информация о Лондоне. Достопримечательности Лондона.
Некоторые достопримечательности Москвы. Город / село, где я живу: его карта, экскурсия по моему городу / селу / району.
Известные деятели мировой культуры и науки (на материале аутентичных текстов).
Немецкий язык
5 класс
Предметное содержание устной и письменной речи
Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
Я, моя семья, мои друзья. Квартира, дом. Помощь по дому. Домашние животные. Покупки. Семейные традиции.
Страна изучаемого языка. Географическое положение, климат, погода. Жители. Столица, её достопримечательности. Праздники.
Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Речевые умения.
Умения диалогической речи.
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники учатся вести следующие виды диалогов, используя необходимые речевые клише:
- диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, используя соответствующие обращения, принятые в англоговорящих странах; начинать, вести и заканчивать разговор по телефону; высказывать вежливую просьбу и реагировать на просьбу партнера; поддерживать диалог за столом (до, во время и после угощения); делать комплименты и реагировать на них; вежливо соглашаться или не соглашаться, используя краткий ответ; предупреждать от опасности; переспрашивать;
Объём диалога этикетного характера – до 3 реплик со стороны каждого обучающегося.
- диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов, и самостоятельно запрашивать информацию, выражая при этом свое мнение и переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать/давать интервью;
Объём диалога-расспроса до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
- диалог побудительного xapактeра: обратитъся с просьбой, согласиться/отказаться выполнить просьбу; реагировать на предложение партнера сделать что-либо вместе согласием/несогласием, желанием/нежеланием; попросить о помощи и предложить свою помощь; дать совет и принять/не принять совет партнера;
Объём диалога побудительного характера – до 2 реплик со стороны каждого обучающегося.
- диалог-обмен мнениями: выслушать сообщение/мнение партнера, согласиться/не согласиться с ним, выразить свою точку зрения и обосновать ее; выразить сомнение, одобрение/неодобрение.
Объём диалога – до 3 реплик со стороны каждого обучающегося.
Умения монологической речи.
При овладении монологической речью школьники учатся:
- описывать иллюстрацию;
- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;
- высказываться в связи с ситуацией общения, используя уточнение, аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи;
- делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного/прослушанного, выражая свое мнение и отношение;
- передавать содержание прочитанного/прослушанногo текста с опорой на ключевые слова/план и без опоры;
- давать характеристику героям прочитанного/прослушанного текста.
Объём монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Умения письменной речи.
При овладении письменной речью школьники учатся:
- заполнять таблицы по образцу;
- составлять вопросы к тексту и отвечать на них;
- заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, пол, гражданство, адрес); .
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения и другими праздниками, выражая пожелания;
- писать личное письмо зарубежному другу/отвечать на письмо зарубежного друга, описывая события и свои впечатления, соблюдая нормы письменного этикета;
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных высказываниях.
Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования.
При овладении аудированием школьники учатся:
- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной: с пониманием основного содержания и извлечением необходимой информации. При этом обучающиеся опираются на догадку и контекст, стараются игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания;
- воспринимать на слух и выделять необходимую/интересующую информацию в аутентичных прагматических текстах, например, объявлениях на вокзале/в аэропорту, в прогнозе погоды.
Умения чтения.
При овладении чтением школьники учатся читать аутентичные тексты, содержание которых соответствует коммуникативно-познавательным потребностям и интересам обучающихся 5 класса, и понимать их с различной глубиной: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с извлечением нужной/требуемой информации (просмотровое или поисковое чтение).
Словарь используется по мере необходимости, независимо от вида чтения.
При овладении чтением школьники:
- совершенствуют технику чтения вслух и про себя: соотносят графический образ слова с его звуковым образом на основе знания новых правил чтения;
- учатся читать выразительно вслух небольшие тексты (объявления, сообщения, инсценируемые диалоги), содержащие только изученный языковой материал;
- учатся читать с пониманием основного содержания аутентичные тексты разных типов: личные письма, странички из дневника, письма-приглашения, стихи, отрывки из художественной прозы, короткие рассказы, сказки, газетные статьи, информационно-рекламные тексты (объявления, вывески, меню, программы радио- и телепередач, файлы на дисплее компьютера, факсы, странички из путеводителя, странички из календаря, рецепты, инструкции и т. д.).
В ходе ознакомительного чтения школьники учатся:
определять тему/основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту);
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарем;
В ходе изучающего чтения школьники учатся:
читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
оценивать полученную из текста информацию, выражать свое мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения школьники учатся:
выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Социокультурные знания и умения.
К концу обучения в 5 классе школьники смогут:
- составить представление о роли иностранного языка в современном мире как средстве международного общения;
- познакомиться с социокультурным портретом стран изучаемого языка (Великобритании и Германии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столица, денежные единицы (Великобритании и Германии), некоторые праздники (Christmas, New Year, St Valentine's Dау, Mother's Dау, Weihnachten, Muttertag, Ostern), особенности школьного образования;
- познакомиться с культурным наследием стран изучаемого языка и России: всемирно известными достопримечательностями; с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живописи, кино; с фактами из жизни знаменитыx ученых, изобретателей, политиков;
- познакомиться с некоторыми образцами национального английского и немецкого фольклоров (стихами, сказками, детскими рассказами);
- научиться представлять свою страну на иностранном языке, сообщая сведения о ее национальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсменах; оказать помощь зарубежным гостям, приехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом/селом/районом и т. д.).
Языковые знания и навыки
Графика и орфография, произносительная сторона речи.
Школьники учатся:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5 классе;
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского и немецкого языков; соблюдать ударение в слове и фразе; соблюдать правильную интонацию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.
Лексическая сторона речи.
Обучающиеся должны овладеть следующими словообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:
а) аффиксацией:
префиксами и суффиксами имен прилагательных: un-, in-, im-, -non;
префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;
суффиксами существительных: -chen, -in  от существительных мужского рода с суффиксом -er;
б) конверсией:
прилагательными, образованными от глаголов: to clean - а clean room; lessen – das Lesen;
прилагательными, образованными от существительных: соld-cold weather;
в) сложением типа:
прилагательное + существительное: blackboard;
прилагательное + прилагательное: well-knоwn, good-looking;
использовать интернационализмы: например, das Kino, die Fabrik и др.
Грамматическая сторона речи.
Школьники учатся употреблять в речи:
- артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, морей, рек, каналов, горных цепей и вершин, государств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических достопримечательностей; с именами собственными;
- существительные в функции прилагательного;
- глаголы в действительном залоге; глаголы в пассивном залоге; эквиваленты модальных глаголов; некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to bе going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;
- причастия I и II для образования;
- наречия, образованные с помощью суффикса -ly; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, long, high); наречия hard/hardly, late/lately, high/highly, near/nearly; степени сравнения наречий, включая исключения; место наречия в предложении;
- междометия:
Oh! Well!;
- пpocтыe распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке:
She met the boys in London last уеаr;
- специальные вопросы с How (How long / far / high / manу / much / old / .. ?):
How safe is travelling bу boat this time of the year?
- альтернативные вопросы:
Dо уоu go to school bу bus or bу underground?
- разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous:
She was nervous at the lesson, wasn't she?
They have never bееn to Britain, have they?
- восклицательные предложения для выражения эмоций:
What а nice girl! How wonderful!
- некоторые формы безличных предложений:
It usually takes mе half an hour to get to school. The film is worth seeing;
- глагольные конструкции типа:
verb + doiпg sтth (enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give uр + doing smth):
Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!
Be/look/feel + adverb/adjective:
Why do уоu look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his.
предложения с именным сказуемым типа: Das ist Uli/ein Junge. Er ist klein;      предложения с простым глагольным сказуемым: Er malt;      предложения со сложным глагольным сказуемым: Er kann schon gut malen;      предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wo?“;      предложения с обстоятельством места, отвечающие на вопрос „Wohin?“;      предложения с дополнением в Dativ;      предложения с дополнением в Akkusativ;      предложения с двумя дополнениями в Dativ и Akkusativ;      предложения с инфинитивным оборотом um ... zu + Infinitiv;
безличные предложения.
Английский язык
6 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Лица Лондона.
Мировые памятники культуры. Транспорт. Некоторые дорожные знаки и указатели в англоговорящих странах. Выдающиеся деятели культуры англоязычных стран и России, знаменитые ученые, спортсмены, политики. Планета Земля: названия сторон света, континентов, океанов, морей, рек, горных цепей и вершин, некоторых государств и крупных городов. Как стать знаменитым (профессии, черты характера). Занимательные факты из жизни известных англоязычных деятелей культуры. Прошедшее совершенное время. Определенный и неопределенный артикли.
Животные в нашей жизни.
Животные на воле и в неволе: домашние и дикие животные, животные, находящиеся на грани вымирания, места обитания животных. Лондонский зоопарк. Общества защиты животных. Человек и звери, живущие в неволе: зоопарк, заповедник, цирк. Домашние питомцы, распространенные английские клички животных. Истории о любимых животных. Кусочек дикой природы в английском саду. Настоящее совершенное время.
Живем вместе.
Что такое семья: взаимоотношения в семье, близкие и дальние родственники, письма родственникам. Дети и родители: отношение к учебе, домашние обязанности, выражение восхищения друг другом. Типичная английская еда. Рецепты различных блюд. Фаст фуд. Праздничное английское и русское меню. Мой дом – моя крепость: типы жилых домов в Англии. Мой дом, квартира, любимое место в доме. Краткие ответы в английский предложениях.
У нас много общего.
Любимые занятия англичан. Увлечения членов моей семьи. Любимые теле- и радиопрограммы в России и за рубежом. Преимущества и недостатки телевидения. Семейные праздники. Некоторые национальные праздники англоговорящих стран и России. Любимые занятия в школьные каникулы: спорт, телевидение, музыка, чтение. Круг чтения зарубежных сверстников. Сравнение прошедшего простого и прошедшего совершенного времен.
Немецкий язык
6 класс
Предметное содержание устной и письменной речи
Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
1. Я, моя семья, мои друзья. Внешность. Распорядок дня. Еда. Хобби. Животные.
2. Школьное образование. Школа, школьная жизнь, учебные предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Страна изучаемого языка. Географическое положение, климат, погода. Города, их достопримечательности. Праздники.
4. Природа и проблемы экологии.

В результате изучения иностранного языка в 6 классе обучающийся должен:
Знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире. Особенности образа жизни, быта. Культуры стран изучаемого языка;
Уметь:
Говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
Аудирование:
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты;
Чтение:
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием. Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
- для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
- для приобщения к ценностям мировой культуры;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.
Английский язык
7 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Международные соревнования подростков
Родная страна и страна изучаемого языка; я и мои друзья; защита окружающей среды; досуг и развлечения;
Встречаем участников международных соревнований подростков
Страны мира и их столицы; национальности и языки; социально – культурная сфера: мир вокруг меня;
Взгляд на проблемы подростков: школьное образование
Учебно – трудовая сфера: школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношения к ним;
Спорт – это здорово!
Социально – культурная сфера: увлечения, досуг, спорт;
Немецкий язык
7 класс
Предметное содержание устной и письменной речи
Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Здоровый образ жизни: посещение врача. Спорт. Правильное питание.
2. Природа и проблемы экологии.
3. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, погода. Столицы, их достопримечательности. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Праздники.
4. Мир вокруг меня. В городе и за городом. Домашние животные. Ориентация в городе. Транспорт. Уличные знаки.
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них, выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога – расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда?) перехода с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ её выполнить;
дать совет и принять /не принять его;
пригласить к действию /взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2–х реплик со стороны каждого обучающегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 классов.
Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 7 классов. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Объем текстов для чтения – 450 - 500 слов.
Умения чтения, подлежащих формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классах. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, использования двуязычного словаря);
выражать мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбирать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объём личного письма 50-60 слов, включая адрес)
Социокультурные знания и умения
Обучающиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в иноязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общений «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование иностранного языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;
словами иностранного языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского и немецкого языков.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на иностранном языке;
правильно оформлять адрес на иностранном языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/деревень, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки:
Графика и орфография
Знание правил чтения написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико – грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различия на слух всех звуков иностранного языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо – произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, к концу 7 класса добавляется около 400 новых лексических единиц (итого 900), включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), - ing (meeting);
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами – teen (nineteen), - ty (sixty), - th (fifth)
глаголы с префиксами re- (rewrite)
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), - ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous)
префиксом un- (unusual)
префиксом un- с прилагательными и существительными: unglьcklich, das Unglьck; б) словосложения: существительное + существительное (football); прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau. в) конверсии (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor, das Hobby, das Tennis).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия);
to love/hate doing something; Stop talking.
конструкций It takes me to do something; to look/ feel/ be happy.
правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous);
форм страдательного залога в Present, Past, Future Simple;
модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should);
причастий настоящего и прошедшего времени;
фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
определенного, неопределенного и нулевого артиклей;
неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/ a written exercise);
существительных в функции прилагательного (art gallery);
степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best);
личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine);
неопределенных местоимений (some, any);
наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high);
количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;
побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen;
предложений с неопределенно-личным местоимением man;
сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb;
сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными  с союзами dass, ob и др.; причины  с союзами weil, da; условными  с союзом wenn.
слабых и сильных глаголов с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
сильных глаголов с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
Futurum;
склонения имён прилагательных;
предлогов, требующие Dativ;
предлогов, требующие Akkusativ.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных обучающимся 7 класса и способствующих самостоятельному изучению иностранного языка и культуры стран изучаемого языка.
Развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода.
Умение пользоваться двуязычными словарями.
Участие в проектной деятельности межпредметного характера.
Английский язык
8 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Климат и погода
Климат и погода в Великобритании, Австралии, Канаде и России. Земля, Вселенная: общая информация о планете Земля (вес, возраст, ближайшие соседи); Солнечная система. Космос и человек: известные ученые, изобретатели (K. Tsiolkovsky, S. Korolev) и космонавты (Y. Gagarin, V. Tereshkova, A. Leonov, N. Armstrong). Мечта человечества о космических путешествиях. Природные стихийные бедствия: землетрясение, ураган, торнадо, извержение вулкана, наводнение, засуха. Поведение человека в чрезвычайных ситуациях. Удивительные природные места России и англоговорящих странах: Kingdom of Birds (New Zealand), Hot and Dangerous (Australia), the Niagara Falls (the USA), the Peak District (Great Britain), “White Nights” (Russia). Информация о «мировых чемпионах» (самое глубокое место на Земле, самая высокая точка и т. д)
Природа и проблемы экологии.
Естественная и созданная человеком среда обитания. Проблемы загрязнения окружающей среды. Экология Земли и экология человека: твое отношение. Взаимоотношения между людьми в обществе: причины недоверия друг к другу, причины военных конфликтов (на примере отрывка из романа “ Gulliver’s Travels” by Jonathan Swift). Как можно защитить нашу планету: переработка промышленных и бытовых отходов, соблюдение чистоты в доме и на улице, в городе и за городом, экономия потребляемой энергии и воды. Совместные усилия по наведению чистоты в месте, где ты живешь.
Средства массовой информации: телевидение, радио, пресса, Интернет.
Теле- и радиопрограммы в России и англоговорящих странах: их достоинства и недостатки. Универсальность радио как наиболее доступного средства массовой информации. Телевидение-способ увидеть весь мир. Любимые телепередачи.
Чтение в жизни современного подростка: печатные книги и книги на дисках, домашняя и школьная библиотека. Факты из истории книгопечатания (Иван Федоров). Круг чтения мой и моих зарубежных сверстников. Любимые писатели мои и моих сверстников (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, William Shakespeare, James H.Chase, Conan Doyale, Stephen King, Pete Johnson; Alexander Pushkin, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Nikolai Gogol, Alexander Belyaev, Vasily Shukshin). Наиболее распространенные жанры литературы. Рассказ о любимой книге.
Известные люди, добившееся в жизни успеха собственным трудом: факты, некоторые биографические данные(Abraham Lincoln, Charlie Chaplin, Mother Teresa, Jack London, Walt Disney, The Beatles, Bill Gates; Galina Ulanova, Slava Polynin, Irina Rodnina, Alla Pugacheva, Garri Kasparov).Успешные люди в твоем окружении.
Взаимоотношения в семье (с родителями, братьями и сестрами), с друзьями, со сверстниками. Домашние обязанности. Проблемы подростков и способы их решения: письмо в молодежный журнал. Межличностные конфликты и их решения (на примере отрывка романа (“Jane Eyre” by C. Bronte).
Некоторые праздники и традиции англоговорящих стран (Christmas, St. Valentine’s Day, Australia Day, Canada Day, Independence Day, Victory Day, Thanksgiving Day). Семейные праздники: приглашение гостей, подарки, поздравления (устные и письменные).
Независимость в принятии решений: выбор школьных предметов, проведение досуга. Доступные подростку способы зарабатывания карманных денег (на примере сверстников из англоговорящих стран).
Немецкий язык
8 класс
Предметное содержание устной и письменной речи
Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Одежда. Покупки. Молодёжная мода.
2. Школьное образование. Школа, школьная жизнь: взаимоотношения меду учителями и учениками, между учащимися. Учебные предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года. Международные школьные обмены.
3. Страна изучаемого языка. Географическое положение, климат, погода. Города, их достопримечательности. Денежные единицы. Праздники.
Речевые умения
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
      Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
   Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
      Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
    Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого обучающегося.
    Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
    Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.
    Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться  /не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий   (радость/огорчение,  желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
     Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого обучающегося.
     При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
     Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение обучающимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
 выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
     Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
    Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
    При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
   Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
  Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
   Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
  Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
  Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
       Объем текста – до 500 слов.
  Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
      Умения чтения, подлежащие формированию:
 полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
      Объем текста - до 600 слов.
    Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся.
Письменная речь
    Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
  Успешное овладение иностранным языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у обучающихся развиваются такие специальные учебные умения как:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основном общем образовании также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую      догадку,    тематическое    прогнозирование     содержания,   опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
      Они овладевают знаниями о:
значении английского и немецкого языков в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
      Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
  Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1)     аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных
(cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as as, not so .as, either or, neither nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных, устойчивых словоформ в функции наречия, числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).
Ученики учатся узнавать в тексте и понимать значение:        временных придаточных предложений с союзами wenn, als, nachdem;        определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
       предложений с неопределённо-личным местоимением man.
Морфология
Ученики учатся узнавать и понимать:        значение глагольных форм в  Prдsens, Perfekt, Prдteritum Passiv; значение глагольных форм в Plusquamperfekt, Futur I.
Словообразование
За счет увеличения количества читаемых текстов и упражнений на их основе растет рецептивный словарь. Его объем  примерно 600 лексических единиц, включающих реалии, устойчивые словосочетания, клише (дополнительно к усвоенным ранее).
Школьники учатся распознавать структуру производного и сложного слова:        выделять знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы);        по формальным признакам определять принадлежность незнакомого слова к грамматико-семантическому классу слов (существительное, прилагательное, глагол).
Английский язык
9 класс
Перечень тем устной и письменной речи
Каникулы – время приключений и открытий. Как и где может подросток провести каникулы.
Трудный выбор подростка: семья или друзья. Причины недопонимания между детьми и родителями. Дружба между мальчиками и девочками. Как стать идеальным другом. Самостоятельность и независимость в принятии решений: разные модели поведения, черты характера. Правила совместного проживания со сверстниками вдали от родителей. Организация досуга: отдых на природе, совместное посещение авто-шоу, рок-концерта. Обмен впечатлениями.
Родная страна. Культурная жизнь столицы: места проведения досуга: театры (the Bolshoi Theatre, the Maly Theatre), цирк (the Yuri Nikylin Circus) и др. Заказ билетов в кино. Молодежь и искусство: кино и видео в жизни подростка (плюсы и минусы). Как создать интересный фильм: главная идея, сюжет, герои и др.
Путешествие как способ познать мир. Транспорт вчера и сегодня. Из истории путешествий: факты из жизни великого путешественника В.Беринга, трагедия Титаника. Путешествие по пиратской карте. Происхождение географических названий. Организованный и самостоятельный туризм: маршруты. Агентства, отлеты, сборы. Советы путешественнику: поведение в аэропорту, самолете; заполнение таможенной декларации и других дорожных документов. Возможности отдыха молодых людей, впечатления. Готовность к неожиданностям, присутствие духа (на материале аутентичного рассказа “The Last Inch” by James Aldridge).
Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и родная страна. Географическое положение, основные географические и некоторые исторические данные о Великобритании, США и России. Государственная символика (флаг, герб), гербы регионов России. Знание других народов – ключ к взаимопониманию. Достопримечательности: история памятника Игла Клеопатры (Cleopatra’s Needle), Tower Bridge in London, Eiffel Tower in Paris, Tolstoy Museum in Yasnaya Polyana.
Проблемы глобализации. Влияние процесса глобализации на экономические, политические и культурные аспекты жизни в нашей стране.
Конфликты между родителями и детьми: их причины, возможные последствия. Изречения великих на эту тему. Мирное решение семейных конфликтов (на примере из художественной литературы: Charlotte’s Web by E.B. White). Письмо в молодежный журнал: нахождение взаимопонимания между братьями и сестрами, детьми и родителями. Пути предотвращения и решения конфликтов. Советы сверстников и взрослого психолога.
Декларация прав человека. Планета Земля без воин. Военные конфликты XX века. Влияние знания людей и культуры страны на отношение к ней (на материале видеосюжета). Толерантность или конформизм. Урок толерантности (рассказ немецкого мальчика времен второй мировой войны и история из жизни современного молодого человека). Музеи мира в разных странах.
Пути получения образования. Проблемы выбора профессии подростками (на примере Великобритании и России). Популярные современные профессии. Умение составлять резюме. Роль английского языка в моей будущей профессии.
Стереотипы, которые мешают жить: религиозные, расовые, возрастные, половые. Почему важна политическая корректность в отношении людей старшего возраста, инвалидов, людей других национальностей.
Мир моих увлечений: экстремальные виды спорта (удовольствие и последствия). Спорт для здоровья.
Быть непохожими и жить в гармонии: молодежная культура, музыка (The Beatls), мода. Кумиры молодежи в современном кино. Взгляни на мир с оптимизмом.
Немецкий язык
9 класс
Предметное содержание устной и письменной речи
Обучающиеся должны уметь общаться со своими зарубежными сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Дружба и любовь. Конфликты и их решения. Одежда. Покупки. Молодёжная мода. Досуг и увлечения.
2. Мир моих увлечений. Средства массовой информации. Выбор профессии. Посещение кафе. Искусство в жизни молодёжи.
3. Страна изучаемого языка. Географическое положение, климат, погода. Города, их достопримечательности. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Праздники.
В результате изучения иностранного языка в 9 классе ученик должен
Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методический комплекс М.З. Биболетова, Н.Н.Трубанева «Английский с удовольствием / Enjoy English» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул 2012 г.
УМК состоит из учебника, рабочей тетради, книги для учителя, аудиоприложения (аудиокассеты, СD МР3), сборник песен с аудиокассетой, обучающими компьютерными играми.
Книга для обучающегося состоит из разделов (Units), каждый из которых рассчитан на 20-25 занятий при условии, что на занятиях используются все названные компоненты УМК. Кроме этого, учебник содержит материал для домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного, таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий лингвострановедческий справочник.
Книга для учителя раскрывает общие цели курса, принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности, перечень тем устной и письменной речи, соотнесенный с Федеральным стандартом по предмету, тематическое планирование, примерное поурочное планирование в 5-9 классах; тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, тексты видеоуроков, выражения классного обихода, а также ключи к упражнениям учебника. Помимо этого в Книгу для учителя включены сценарии спектаклей, которые были успешно поставлены и сыграны детьми, изучающими английский язык по серии "Enjoy English".
Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества упражнений различной трудности и их разного характера тренировочных, творческих, занимательных.
УМК:
1. Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2016
2. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений /– М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2016
3. Учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2016
4. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2016
5. Учебник английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2015
6. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2015
7. Учебник английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2015
8. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2015
9. Учебник английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2014
10. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетовой, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубаневой – Обнинск: Титул, 2014
Учебно-методический комплекс И.Л. Бим
состоит из 3 книг: учебника, рабочей тетради, книги для учителя и аудиовизуальных средств: дисков с аудиозаписями и наглядных пособий.
В качестве структурной единицы учебника выступают блоки, объединенные тематически, иногда сюжетно в серии. Блок 1 «Lernst du was, dann weiЯt du was“ - предназначен для работы над лексическим и грамматическим материалом. Блок 2 «Wir lesen und schreiben» - нацелен на обучение чтению, письму. Блок 3 «Grammatik» нацелен на повторение и изучение грамматических явлений. Блок 4 «Sprechen wir» - обучение устной речи. Блок 5 « Wir hцren» нацелен на обучение аудированию. Блок 6 «Was wir schon wissen und kцnnen» - повторение и контроль. Блок 7 «Deutsch lernen- Land und Leute kennen lernen» - страноведческий.
Рабочая тетрадь соотносится с учебным материалом учебника и содержит задания, помогающие школьникам овладеть техникой чтения и письма, лексикой и речевыми образцами, содержащимися в учебнике.
Рабочая тетрадь содержит большое количество заданий игрового и творческого характера, например: инсценировка диалогов, составление аналогичных, разгадывание кроссвордов и т. д., а также заданий, рассчитанных на обучение применению полученных знаний в жизни, например: рассказать о себе, своей семье и т. д., ключи к контрольным заданиям.
Аудиоприложение на CD является неотъемлемой частью УМК И.Л. Бим.
Оно содержит: диалоги и тренировочные задания к ним; задания по развитию навыков устной речи; задания на развитие навыков аудирования; задания по развитию произносительных навыков; записи песен и рифмовок; контрольные задания к каждой главе и задания итогового контроля.
Задания по развитию произносительных навыков представлены упражнениями по отработке отдельных звуков, ударения в словах, интонационными упражнениями.
Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному контексту, с шумами и посторонними звуковыми включениями, что не мешает при прослушивании, равно как и при естественной коммуникации.
Программой предусмотрены фронтальные, групповые, индивидуальные, проектные формы работы. Программа построена на основе реализации компьютерных (новых информационных) технологий обучения. Методически программа оснащена УМК, комплектом раздаточных материалов, компьютерными обучающими программами, компьютерными презентациями, разработанными учителем.
УМК:
1. Учебник немецкого языка для 5 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2016
2. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 5 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2016
3. Учебник немецкого языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2016
4. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2016
5. Учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2015
6. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2015
7. Учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2014
8. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2014
9. Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2014
10. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова – М.: Просвещение, 2014
Материально техническое оснащение:
1. Алфавит (настенная таблица).
2. Транскрипционные знаки (таблица).
3. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.
4. Наборы тематических картинок.
5. Ситуационные плакаты (магниты или иные) с раздаточным материалом по темам: «Классная комната», «Квартира», «Магазин» и т. п.
6. Комплекты тематических плакатов по теме: «Традиции Германии и Великобритании», «Праздники: Рождество, Карнавал, Пасха», «Животные», «Зоопарк», «В магазине», «Квартира», «Класс», «Города», «Транспорт» и др.
7. Развивающие игры на немецком и английском языках (лото, домино, наборы тематических карточек).
8. Карты:
Географические карты стран изучаемого языка.
9. Флаги изучаемого языка.
10. Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка.
11.Компьютерные программы.
12. Аудиозаписи к УМК, используемые для изучения иностранного языка.
13. Ноутбук.
14. Телевизор.
Планируемые результаты изучения учебного курса.
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог  побуждение к действию, диалог обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога от 3 реплик (57 классы) до 45 реплик (89 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога  2,53 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания от 810 фраз (57 классы) до 1012 фраз (89 классы). Продолжительность монолога 1,52 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования  до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 3040 слов, включая адрес);
 заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
 писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма около 100110 слов, включая адрес;
 составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
 представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
 умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
 работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 выборочно использовать перевод;
 пользоваться двуязычным и толковым словарями;
 участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Контрольно-оценочная деятельность
Формы контроля
В конце каждой четверти  проводятся контрольные работы; в конце года итоговая контрольная работа. В ходе которых проверяются лексико-грамматические знания в области аудирования, чтения, письма и говорения.
Объектами контроля по видам речевой деятельности в учебном аспекте являются:
      говорение  владение речевыми функциями, умение вести диалогическое общение по заданной ситуации в рамках пройденного материала, умение говорить логично, аргументированно по заданной ситуации на основе пройденного материала;
      чтение  умение понять детальное содержание прочитанного текста;
      аудирование  умение понять детальное содержание услышанного и выделить нужную информацию;
      письмо  умение написать личное письмо по заданной ситуации на основе пройденного материала;
      лексико-грамматическое оформление речи 
Критерии оценивания


«5»
(отлично)
«4»
(хорошо)
«3»
(удовлетвор.)
«2»
(неудовлетвор.)

аудирование
1. Коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

1. Коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
1. Коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
1. Обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.


говорение
1.Тема раскрыта в заданном объеме.
2.Обучающийся логично и связно ведет беседу.
3. Словарный запас адекватен поставленной задаче.
4. Практически нет ошибок в грамматических структурах.
5.Речь понятна, все звуки произносит правильно.
1. Тема раскрыта не в полном объеме.
2. В целом обучающийся логично и связно ведет беседу.
3. Словарный запас достаточный, но наблюдается некоторое затруднение при подборе слов.
4. Использует структуры, в целом соответствующие поставленной задаче, допускает ошибки, не затрудняющие понимание.
5. В основном речь понятна.
1. Задание выполнено частично, тема раскрыта в ограниченном объеме.
2. Обучающийся демонстрирует неспособность логично и связно вести беседу.
3. Демонстрирует ограниченный словарный запас.
4. Делает многочисленные ошибки, затрудняющие понимание
5. В отдельных случаях понимание речи затруднено из-за наличия фонематических ошибок.
1.Задание не выполнено, тема не раскрыта.
2.Не может поддерживать беседу, вести разговор.
3. Словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.
4. Неправильное использование грамматических структур.
5.Речь почти не воспринимается на слух из-за большого количества ошибок.

чтение
Техника чтения хорошая (темп, звуки, произносительная сторона структур), уровень понимания высокий.
Техника чтения достаточно хорошая, незначительные ошибки в произношении.
Техника чтения удовлетворительная, многочисленные ошибки в произношении, темп медленный.
Техника чтения на низком уровне, уровень понимания текста низкий.


Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка
Характеристика ответа

5
Работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного недочета.

4
Работа выполнена полностью, но в ней допущены:
- не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
- не более двух недочетов.

3
Ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

2
Ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.


 См.: Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова.  2-е изд.  М.: Просвещение, 2009.
 См.: Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Совет Европы (французская и английская версии).  Страсбург, 2001; М.: Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003.
 См.: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
 См.: Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык.  М.: Просвещение, 2009.  С. 914.  (Стандарты второго поколения).











§ђ Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца


Урок немецкого языка в 6 классе
по теме "Draußen ist Blätterfall ("За окнами листопад")"
Цель урока: совершенствование навыков устной речи учащихся.
Задачи урока:
- совершенствование умения высказываться по теме «Осень. Овощи и фрукты» с использованием изученной лексики;
- систематизация лексико-грамматических знаний;
- расширение кругозора учащихся;
- воспитание положительного отношения к иностранному языку и культуре немецкого
народа, понимание важности изучений ИЯ и потребности пользоваться им, как средством
общения;
- развитие у детей чувства любви к природе и окружающему миру.
Время реализации: 40 минут.
Необходимое оборудование и материал для занятия: мультимедийное устройство, карточки смайлики, презентация, рисунок яблони с яблоками, учебник, лексико-грамматические карточки.
Ход урока:
Этапы урока, время Деятельность учителя Деятельность учеников Средства подачи материала
1. Начало урока
Вводная беседа
Рефлексия эмоционального
состояния уч-ся
Проверка домашнего задания
Мотивационный момент
Целеполагание
Учитель приветствует детей:
– Guten Tag, liebe Kinder! Heute haben wir eine ungewönliche Stunde. Wie geht es euch? Setzt euch.
Der wievielte ist heute?
Welcher Wochentag ist heute?
Wer fehlt heute?
Wie ist das Wetter?
Ja, das Wetter ist schlecht.
Und ihre Stimmung auch schlecht? Welche Stimmung habt ihr jetzt?
(учитель предлагает уч-ся показать смайлик, который указывает настроение уч-ся в начале урока)
Nun kontrollieren wir unsere Hausaufgabe: S.61 Ub.14
Учитель побуждает уч-ся к активному включению в деловой ритм.
Учитель предлагает учащимся загадку об осени:
Die Bäume sind rot, es regnet oft, die Erde ist nass.Sag, wann ist das?
Учитель говорит детям, что они будут делать на уроке:
Wir werden heute….wiederholen;
….lesen;….beschreiben;…lesen Дети приветствуют учителя
Дети отвечают на вопросы учителя
Ученики показывают и объясняют свое настроение.
Ученики читают перевод текста.
Дети отвечают: im Herbst

Карточки смайлики
Учебник
Слайд 1
2. Фонетическая зарядка: Учитель предлагает прослушать и повторить стишок об осени.
Und welche Jahreszeit ist jetzt?
Heute ist richtiges Herbstwetter, nicht wahr? Der Herbst ist poetisch. Hort zu und lest mit.

Ученики слушают учителя и читают стих про осень.
Es ist Herbst,es ist Herbst!
Bunte Blätter fliegen.
Bunte Blätter, rot und gelb,
Auf der Erde liegen.
Falle, falle gelbes Blatt,
Rotes Blatt, gelbes Blatt
Bis der Baum kein Blatt mehr hat – weggeflogen alle! Презентация, слайды 2-6
3. Основная часть урока.
Беседа о погоде осенью.
Работа по вопросам
Учитель предлагает ответить на вопросы. Работа проходит в режиме У-У. Один уч-ся читает и переводит вопрос, другой ученик отвечает на вопрос.
– Beantwortet die Fragen! Уч-ся отвечают на вопросы. Один ученик читает и переводит текст, другой отвечает на вопрос.
Ist es Herbst?
Wie ist das Wetter?
Wie ist der Himmel?
Fliegen die Vögel in warme Länder?
Fallen die Blätter auf die Erde?
Sind die Blätter rot, gelb, grün?
Ist der Wind stark? Презентация, слайд 7
4. Развитие навыков письменной речи. Рассказ об осени
Учитель предлагает написать об осени уч-ся
– Wer kann die Natur und das Wetter im Herbst charakterisieren?
Уч-ся выполняют работу по карточкам; затем меняются и проверяют задания друг у друга, оценивая его. Карточки с заданием
5. Физкультминутка
Педагог организует снятие напряженности у учащихся на основе закрепления знаний Perfekt слабых глаголов в игровой форме
Ja, der Herbst ist schone Zeit, aber ich denke auch gern an den Sommer zuruck.
Und ihr?
Wir spielen jetzt Pantomime. Wir zeigen Gesten, was wir im Sommer gemacht haben. Ребята показывают жестами, что они делали летом.
Wir haben im Sommer geturnt.
Wir haben im Sommer gespringt.
Wir haben im Sommer gebadet.
Wir haben im Sommer gelaufen.
Wir haben die Zeit sehr schӧn verbracht. 6. Повторение лексики по теме «Фрукты и овощи» Учитель предлагает решить кроссворды про овощи и фрукты.
Viele Dichter und Schriftsteller finden den Herbst sehr poetisch und schon. Die Natur ist so bunt, so reich an schonen Gaben. Es gibt viel Obst und Gemuse. Nennt bitte einige.
Wir lӧsen Kreuzworträtsel. Уч-ся отгадывают кроссворды «Овощи и фрукты». Презентация, Слайды 9-15
Кроссворд на доске
7. Развитие навыков диалогической речи. Ролевая игра « На рынке»
Учитель предлагает вспомнить, как сделать покупку в магазине, покупая все необходимое для приготовления салата.
Viele Menschen machen aus Obst und Gemüse Salat, Konserven, Kompot. Wir mӧchten Salat machen. Wir müssen Obst und Gemüse kaufen.
Wir gehen jetzt auf dem Markt, um dort Obst und Gemüse zu kaufen.
– Macht den Dialog!
Уч-ся вспоминают речевые клише, необходимые для покупки
Guten Tag!
Was wünschen Sie? – Что вы хотите?
Ich möchte ein Kilo Äpfeln. – Килограмм яблок.
Was kostet das? – Сколько это стоит?
35 Rubl. – 35 рублей.
Hier der Rest. – Вот сдача.
Auf Wiedersehen!
Уч-ся составляют диалог «В магазине» (по образцу).
презентация, слайд 16
8. Повторение грамматического материала Im Herbst ist alles reif. Die Bauern bringen die Ernte ein. Wir sammeln auch Ӓpfel.
Учащимся нужно сорвать яблоко с яблони и назвать Partizip II. Уч-ся называют Partizip II следующих глаголов:
sitzen, malen, sprechen, beginnen, gefallen, musizieren, springen, sammeln, turnen, verstehen. Рисунок яблони, яблоки с надписью глаголов.
Заключительная часть урока
1. Подведение итогов урока:
- Рефлексия эмоционального состояния:
- Рефлексия деятельности
2. Оценивание деятельности учащихся на уроке
3. Домашнее задание
Учитель предлагает показать смайлик, который охарактеризует настроение ученика в конце урока
Was haben wir heute in der Deutschstunde gemacht?
– Freut mich, dass ihr in der Stunde aktiv und fleißig gearbeitet habt.
Дети получают оценки.
Hausaufgabe:
-Macht bitte Kreuzworträtsel 10-12 Aufgaben zum Thema «Es ist Herbst».
-S.63 Ub.2
Lehrer: Die Stunde ist zu Ende. Vielen Dank. Liebe Kinder, für gute Arbeit und Fleissigkeit. Auf Wiedersehen! Уч-ся показывают смайлики
Wir haben heute Wörter wiederholt.
das Gedicht gelesen
den Herbst beschrieben
Ratsel erratet
und ubersetzt
Дети благодарят учителя
Danke sehr!
Дети записывают домашнее задание в дневники.
Смайлики


Bнеклассное мероприятие по немецкому языку для 5,6 классов — игра "Как хорошо ты знаешь Федеративную Республику Германия?"
Цели мероприятия:
Повторить пройденный учебный материал в неформальной обстановке при помощи игр и конкурсов;
Провести итог проведенной учебной работы на данном этапе обучения немецкому языку;
Повысить интерес учащихся к стране изучаемого языка;
Узнать больше о стране изучаемого языка.
Оборудование: раздаточный материал, доска, кроссворд, уровни с номерами вопросов и заданий, призы.
ХОД ИГРЫ.
Ведущий: Guten Tag! Wir haben heute ein Spiel. Unser Stunde ist dem Thema “Deutschland” gewidmet. Zuerst sagt mir bitte ueber Wochentage, Wetter und andere.Das ist unsere Stufe:
1 Stufe.
DEUTSCHLAND 2 Stufe.
MUENCHEN 3 Stufe.
KAPITAENE, VORWAERTS! 4 Stufe.
UEBERRASCHUNG 5 Stufe.
KOELN
Nun beginnen wir:
Nennt bitte eure Mannschaft1 Stufe.1 Aufgabe: die FragenWie heisst die Hauptstadt von Deutschland?
An welche Laender grenzt Deutschland?
Hat Deutschland Meeresgrenzen? Wo?
Wie viel Bundeslaender hat Deutschland? Nennt einege von ihnen.
Wie heissen die groessten Staedte von Deutschland?
Wie heissen die groesste Fluesse von Deutschland?
2 Aufgabe: Stellt bitte die Saetze komplett
Im NordenPolenIm SuedenOesterreichIm Westengrenzt Deutschland an…. FrankreichIm SuedwestenLuxemburg
Im SuedostenBelgienDaenemarkdie Schweizdie Tschechische Republikdie Niederlande2 StufeHier haben wir die Fragen ueber einen von groessten Staedten Deutschlands. Das ist Muenchen.
Wie ist Muenchen?
Wer sitzt in Muenchen?
Welche Museen hat Muenchen?
Warum nennt man Muenchen Olympisches Zentrum?
Womit ist Muenchen bekannt?
Welche Autos sind deutsche Autos?
Wessen Tuerme sind 100 Meter hoch?
Wie heissen die Strassen in Muenchen?
Welches Fest feiert man in Muenchen?
Nennt bitte bayerische Spezialitaeten.
Welche Sport ist in Muenchen bekannt?
3 StufeDas ist die Aufgabe fuer Kapitaenen. Sie muessen die Staedte Deutschlands finden.
4 StufeHier stellen die Kinder ihre Modelle vor. Mit Hilfe dieser Aufgabe errinern die Kinder sich ueber Thema “die Kleidung”.
5 StufeHier haben wir ein Kreuzword zum Thema “Koeln”.Das schoenste Ort, wo es viele Pflaumen, Baeumen, Grasen gibt.
Was trinken die Koelner? Welches Getraenk?
Das Fest, das in Koeln immer geschieht. Die Menschen gehen dort in Masken und Kostuemen.
Das Gebaeude, das von Martin Luther gegruendet war?
Das Gebaeude, wo die Schokolade gestellt sind?
Das Wahrzeichen von Koeln.
Was stellt die zwei Teile von Koeln?
Worauf liegt Koeln? Auf weichen Fluss?
Рефлексия: «Свечка» (каждый ученик, передавая свечку другому, объясняет чем ему понравился урок).
Подведение итогов. Награждение победителей.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Hallo, liebe Freunde! «Как хорошо ты знаешь Германию?» Составила: учитель немецкого языка ОГКООУ Санаторная школа-интернат» Жернокова Ю.А. 1 Stufe Deutschland DEUTSCHLAND Die Fragen: Wie heisst die Hauptstadt von Deutschland? An welche Laender grenzt Deutschland? Hat Deutschland Meeresgrenzen? Wo? Wie viel Bundeslaender hat Deutschland? Nennt einege von ihnen. Wie heissen die groessten Staedte von Deutschland? Wie heissen die groesste Fluesse von Deutschland? Stellt die Saetze komplett Im Norden Polen Im Sueden Oesterreich Im Westen grenzt Deutschland an…. Frankreich Im Suedwesten Luxemburg Im Suedosten Belgien Daenemark die Schweiz die Tschechische Republik die Niederlande 2 Stufe MUENCHEN Wie ist Muenchen? Wer sitzt in Muenchen? Welche Museen hat Muenchen? Warum nennt man Muenchen Olympisches Zentrum? Womit ist Muenchen bekannt? Welche Autos sind deutsche Autos? Wessen Tuerme sind 100 Meter hoch? Wie heissen die Strassen in Muenchen? Welches Fest feiert man in Muenchen? Nennt bitte bayerische Spezialitaeten. Welche Sport ist in Muenchen bekannt? 3 Stufe KAPITAENE, VORWAERTS! 4 Stufe MODELL BESCHREIBEN 5 Stufe KREUZWORD Das schoenste Ort, wo es viele Pflaumen, Baeumen, Grasen gibt. Was trinken die Koelner? Welches Getraenk? Das Fest, das in Koeln immer geschieht. Die Menschen gehen dort in Masken und Kostuemen. Das Gebaeude, das von Martin Luther gegruendet war? Das Gebaeude, wo die Schokolade gestellt sind? Das Wahrzeichen von Koeln. Was stellt die zwei Teile von Koeln? Worauf liegt Koeln? Auf weichen Fluss? Auf Wiedersehen, Deutschland!


Урок-игра в 8 классе по теме «der Schueleraustausch»
Составитель: учитель немецкого языка
Жернокова Ю.А.
Цели урока:
Привить интерес к общественной работе;
Познакомить с новым материалом;
познакомить с различными видами работы над текстом;
развитие памяти и мышления.
Оборудование: раздаточный материал, кроссворд, экран с вопросами на доске, карточки с игрой, презентация, мультимедийное устройство.
Ход урока.
Начало урока:
Guten Tag! Freut mich, euch in der Schule wieder zu sehen.
Беседа: der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute? Wer fehlt heute? Wie ist das Wetter heute?
Центральная часть урока:
Heute haben wir ein neues Thema. Unser Thema heisst “der Schueleraustausch”. Wir lessen ein Text und arbeiten mit ihm – wir finden die Aeqivalente, richtig oder falsch, Fragen zum Text und versucht die Familie mit den Schuelern miteinander zubinden.
Nun beginnen wir unsere Stunde:
Zuerst wiederholen wir unsere Woerter. Aud dem Tafel haben wir ein Kreuzwort. Mit Hilfe dieses Kreuzwort errinern wir uns unsere Woerter. (кроссворд, с помощью которого закрепляется тема «Школьный обмен»):
обмен учениками;
быт;
ожидать;
семья, в которую приезжает ученик;
заграница;
принимать;
уроки по немецкому языку.
Ich gebe Ihnen einen Text, den wir jetzt lessen (читаем вслух текст по теме урока, понимая его содержание):
Der Schueleraustausch ist sehr populaer. Die Schueler reisen in Gruppen mit einem Lehrer aus ihrem Land in ein anderes Land, also ins Ausland. Im Gastland lebt jeder Schueler in einer Familie (Solche Familien heisse Gastfamilien). Die Kinder verstehen sich gewoehnlich gut und warden bald Freunde, so dass der Abschied dann schwer faellt. Zu Hause angekommen, erwarten sie dann ihre auslaendischen Freunde. Diese kommen und leben dann auch in Gastfamilien, und man empfangt sie ueberall herzlich. Der Schueleraustausch gibt gute Moeglichkeiten, den Familienalltag im Ausland zu beobachten und die Sprachkenntnisse zu verbessern. Viele Schueler benutzen diese Moeglichkeiten, um schneller eine Fremdsprache zu erlernen.
Jetzt arbeiten wir mit diesem Text. Und erste Aufgabe ist die Aeqivalente. Wir muessen im Text die deutsche Aeqivalente finden:
- школьный обмен сейчас очень популярен;
- в чужой стране живет каждый ученик в своей семье;
приходя домой, они ожидают своих заграничных гостей;
- школьный обмен дает возможности: улучшить свои языковые навыки и узнать быт семей других стран.
Folgende Aufgabe – richtig oder falsch? На выполнение этого задания дается время, ребята делают его. Потом меняются листами и проверяют друг у друга:
- Der Austausch ist heutzutage nicht populaer.
- Die Kinder reisen in Gruppen in verschiedenen Laender.
- Die Familien, in der die Kinder fahren, heissen die Gastfamilien.
- In der Familie verstehen sich die Kinder schlecht und warden keine Freunde.
- Die Familie empfaengt die Kinder sehr herzlich.
- Der Austausch gibt viele Moeglichkeiten, den Familienalltag zu beobachten und Fremdsprachen schneller zu erlernen.
Физкультминутка
Mit den Haenden klapp, klapp.
Mit den Fuessen trap, trap.
Eimal hier, einmal her
Kind, herum
Das ist nicht schwer.
Auf dem Tafel haengen die Fragen zu diesem Text. Lest und beantwortet bitte (отвечаем на вопросы):
Wo lebt die Schueler im Gastland?
Wie verstehen sich die Kinder in Familie?
Wie empfaengt die Familie die Kinder?
Was gibt uns der Schueleraustausch?
Was isr der Austauschschueler?
Nun spielen wir ein wenig. Auf dem Tafel haengen die Blaetter mit Familie und Schueler, die in Familie arbeiten wollen. Ihr must die Familie und Schueler miteinander zubinden und erklaert, warum ihr so denkt (дети выбирают в какую бы семью, кто мог поехать и почему):
Die Familien: Familie Petrow – Briefmarkensammeln, Mathematik, Fremdsprachen. Familie Sorin – Kochen, Russisch, Fremdsprachen. Familie Smirnow – Stricken, Russisch, Literatur.
Die Kinder: Monika Klein – Aerobic, Haustiere, Chemie, Geschichte. Klaus Zimmermann – Kochen, Lesen, Deutsch, Fremdsprachen. Werner Schmidt – Sport, Mathematik, Physik.
В завершение нашего интересного урока мы поиграем в игру “Schnellball”, закрепив лексику и грамматику по теме «Школьный обмен». Ihr wisst, was ist Assotiationen. Spielt bitte es (Ассоциограммы, каждый подходит к доске и пишет свои ассоциации по пройденной теме урока).
Завершение урока:
Ihr habt gut gearbeitet. Ich bin zufrieden.
Hausaufgabe
Die Noten
Подведение итогов урока (Рефлексия): Was erlernt ihr Neues? Was war am interessantesten aus ihrer Stunde? Ребята, по кругу передавая свечку друг другу, вы будете говорить, что вам больше всего понравилось на уроке, заинтересовало вас.
Die Stunde ist aus. Auf Wiedersehen!


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Размер файла: 619 kB Загрузок: 0
  • docx file2.doc
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 0
  • pptx file3.doc
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0
  • docx file4.doc
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 0
  • docx file5.doc
    Размер файла: 78 kB Загрузок: 0
  • doc file6.doc
    Размер файла: 367 kB Загрузок: 0
  • docx file7.doc
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 0
  • docx file8.doc
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 0
  • ppt file9.doc
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0
  • docx file10.doc
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0
  • pptx file11.doc
    Размер файла: 126 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий