Подготовка учащихся 9-11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА-ЕГЭ с использованием ИКТ


Тема по самообразованию: «Подготовка учащихся 9-11 классов к итоговой аттестации в форме ГИА-ЕГЭ с использованием ИКТ» 
План темы по самообразованию:
1.ИКТ   как инструмент достижения образовательной цели урока. 
2. Система  работы учителя по подготовке  учащихся к ГИА, ЕГЭ по русскому языку
3. Заключение.
4.Используемая литература.
5. Подготовка учащихся 9 классов к итоговой аттестации в рамках элективного курса «ПОДГОТОВКА К ГИА»
6. Элективный курс «Написание сочинения-рассуждения» в формате ЕГЭ на итоговой аттестации за курс средней школы.
Тема начата в 2011 году. 
Темой самообразования стала подготовка к ГИА учащихся 9-х классов, и ЕГЭ одиннадцатиклассников.  Промежуточный отчет (сообщение с курсов об изменении в КИМах ГИА и поделилась презентацией, рассказывающей о том, как определить проблему и подобрать аргументы при выполнении части С в ЕГЭ) в апреле 2011 года на районном методическом объединении. 
В ходе работы над темой  самообразования изучена литература:
1.Единый государственный экзамен- 2012. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся. ФИПИ, авт.: В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, И.П. Цыбулько — М.: Интеллект-Центр, 2011.
2. ЕГЭ-2011: Русский язык. ФИПИ, авт.: И.П. Цыбулько А.Ю. Бисеров, Н.В. Соколова, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, И.Б. Маслова — М.: Астрель, 2010.
3.Егораева Г. Т. Русский язык. Часть 3(С). Методические рекомендации по выполнению задания. – М.: Экзамен, 2010.
Материалы сайтов:
http://www.fipi.ru/http://www.ctege.org/content/category/9/42/42/http://www.ege.edu.ru/ИКТ   как инструмент достижения образовательной цели урока. 
Почему  ИКТ  используется  педагогами в образовательном пространстве урока?   ИКТ выступают  как средство или инструмент познания на уроке, поэтому его использование подчинено целям и задачам урока разного порядка: образовательным, воспитательным, дидактическим. ИКТ решают  различные проблемы данного конкретного класса на данном конкретном уроке. Проблемы могут быть разного плана: мотивации к обучению, развитие коммуникативных способностей, получение знаний, накоплению фактического и информационного материала, формирование информационной грамотности и т.д.ИКТ являются  исключительно плодотворной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся.Организация образовательного пространства урока с применением ИКТ  требует особого внимания.  Организуя образовательное пространство урока,  педагог создает условия для получения учащимися новых знаний. Не ведет за собой по всем этапам объяснения нового материала, а создает такие условия для учащихся, когда они понимают важность цели урока, мотивируются и определяют сами, что они должны сделать и как именно, чтобы этой цели достичь. При этом  учащиеся  должны научиться или продуктивно использовать межличностное общение, навыки работы в группе, парах, коллективе, сформировать умение выполнять различные роли в группе.При составлении плана урока, при отборе учебного материала для урока с ИКТ  педагог   соблюдает основные дидактические принципы. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.  Поэтому такому уроку свойственно следующее:
принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
интерактивность и диалоговый характер обучения, так как  ИКТ обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;
оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;
поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения сколько угодно велики.
Компьютер может использоваться на всех этапах: при подготовке урока, в течение всего процесса – при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.
Схема  использования ИКТ  на уроке – это общение по теме учебного материала по моделям ученик – ученик и ученик – учитель.Такая схема наиболее продуктивна в условиях современного образования, так как она обеспечивает:
организующую функцию учителя, его позицию консультанта и организатора образовательного пространства урока, технического эксперта;
активную позицию ученика, то есть позицию субъекта обучения относительно процесса получения им нового знания, где он сам выбирает или определяет границы своего знания и пути, способы и скорость достижения нового;
развитие коммуникативных навыков, толерантности, опыт продуктивного межличностного общения: общение в группе, парах, возможность побывать в различных ролях в результате распределения их в процессе деятельности.
В выделенных позициях очень важным представляется обеспечение субъективной позиции ученика на уроке с помощью ИКТ. Подготовка к  урокам  с использованием ИКТ – трудоемкий процесс, так как речь идет об организации образовательного процесса урока, когда продумывается сценарий урока  и обеспечивается траектория развития каждого ребенка (насколько это возможно), продумывается создание условий, при которых ученик будет вынужден совершать шаги к получению нового знания и использовать при этом разные способы и виды общения, открывать для себя лично все новые и новые горизонты. Роль учителя при этом – направление движения к получению знаний, консультационная и экспертная помощь.  Все эти особенности урока с использованием ИКТ делают их  продуктивными в процессе подготовки   учащихся к ГИА. Система  работы учителя по подготовке  учащихся к ГИА, ЕГЭ по русскому языку Качество образования  в современной школе определяется по  результатам Государственной итоговой аттестации учащихся,  которая стала большим испытанием  для учащихся и учителей.  Стало очевидным,  что важно  не только дать детям знания, но и научить  самостоятельно их применять на практике,  уметь их трансформировать в соответствии с меняющимися целями и задачами.  Новая форма аттестации учащихся повлекла за собой и изменения в  процедуре подготовки учащихся к ГИА по русскому языку.   Чтобы качественно подготовить ученика,  учитель не только должен качественно преподнести учебный  материал, но и  сформировать  у учащихся предметные ЗУНКи,  и  отследить прочность их усвоения и результативность их применения на практике. Причем это педагог  должен  делать системно   в процессе  преподавания.  Связать все эти задачи  и цели подготовки к ГИА в одну  сложившуюся систему работы  позволяет использование  в процессе урока и внеурочной деятельности  ИКТ – технологий и одной из их составляющих - электронных образовательных ресурсов. В  процессе подготовки учащихся к ГИА  хорошо зарекомендовала себя  следующая методика работы  по темам    подготовки:
Диагностика  уровня владения ЗУНКами.
Актуализация, систематизация и обобщение знаний  по теме.
Отработка  практического навыка,  формирование умений и навыков при наличии пробелов в знаниях и умениях.
Диагностика уровня владения ЗУНКами.
Корректировка умений и навыков.
Контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий.
Все используемые  электронные образовательные ресурсы по своему назначению в процессе подготовки к ГИА, ЕГЭ  разделила  на:
демонстративные – содержат теоретический материал по  предмету,  положения или инструкции к их выполнению;
интерактивные – содержат  учебный материал,  на основе которого идет обсуждение  учебного материала; 
диагностические или контролирующие – содержат тесты или тренажеры, позволяющие определить степень сформированности тех или иных знаний и умений детей.
 К демонстративным ЭОРам отношу   презентации,  цель которых продемонстрировать какой  - либо теоретический материал,  чаще всего теорию по предмету обобщающего характера. Такие ЭОРы нужны для  реализации  этапа актуализации,  систематизации и обобщения знаний по темам.  С помощью презентаций провожу не только обучение, но и психологическую подготовку к экзаменам. Поясню свою мысль. Тестовая часть экзамена по русскому языку кажется ребятам  доступной.  А написание изложения и сочинения вызывает массу вопросов,   появляются проблемы,  с которыми ребята  боятся не справиться,  испытывают страх перед их выполнением. А иногда и отказываются их выполнять! Поэтому в начале  учебного года в 9 классе в формате презентации мной была представлена  вся технология написания  изложения и сочинения  по русскому языку  часть С.2.2., в 11 классе написание сочинения-рассуждения.   Презентация по технологии написания изложения была мною отнесена к демонстрационным  ресурсам,  так как  в ней содержалась информация  для учащихся,  которую им надо было усвоить, переработать и понять. Вот несколько отрывков из  этой презентации.Что значит сжать исходный текст ? INCLUDEPICTURE "http://eorhelp.ru/sites/default/files/ckeditor/6091/images/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%201_%20%D0%A7%D1%82%D0%BE%20%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B8%D1%82%20%D1%81%D0%B6%D0%B0%D1%82%D1%8C%20%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82.bmp" \* MERGEFORMATINET
Отличия между подробным и сжатым изложением (  1 слайд из 2)

Что требуется от ученика при написании сжатого изложения? 
Что важно знать при написании сжатого изложения? 
Эти фрагменты презентации позволяют  выделить в  требованиях к сжатому изложению  основные моменты,  которые ученик должен знать и использовать в своей экзаменационной работе. Заканчивается презентация  описанием технологии написания  сжатого изложения.  Нужно отметить,  что данная  технология зарекомендовала себя хорошо.    По результатам школьного и муниципального пробного экзамена был проведен опрос среди выпускников  9 классов. Выпускники  написали в отзывах,  что   им понравился экзамен по русскому языку,  так как понимали все требования  к работе и чувствовали себя уверенно.  В этом вижу  заслугу  в том числе и описанного выше ЭОРа по  технологии написания изложения.  Необходимо отметить, что данная презентация  может служить  материалом  и   для самостоятельной работы учащегося,  и  для индивидуальной  работы   с учащимся   и работы  с родителями.  В  этих направлениях роль  презентаций была просто неоценима.  Родители  слабых учащихся обратились ко мне за помощью в вопросах дополнительной подготовки детей к экзамену, а так же с целью  осуществлять дома контроля  за   подготовкой  к написанию экзаменационного изложения. 
Очень важно в процессе подготовки к ГИА связать  все имеющиеся знания детей в  единую систему,  формировать их знания,  опираясь на уже имеющиеся у них знания.    В процессе подготовки к экзаменам  это приходится делать  учителю постоянно: в этом специфика  преподавания в  9 классе.   Хочу отметить,  что  вижу своей задачей подготовку КАЖДОГО  ученика к аттестации. Работаю в этом выпускном классе пятый год,  поэтому  знаю индивидуальные особенности каждого ребенка:   тип внимания,  скорость усвоения учебного материала,  способ   формирования знаний,   время концентрации внимания и т.д.  Урок с использованием ИКТ – технологий и ЭОРов позволяет очень плотно «скомпоновать»  урок,  с одной стороны,  а с другой – индивидуализировать работу ребенка на уроке, то есть  предоставить возможность работать  каждому ученику в меру своих способностей,  сил и т.д.   Предлагаю Вашему вниманию  фрагмент одного из уроков подготовки к аттестации,  этап актуализация знаний учащихся   по теме «  Типы речи» 
Этот этап включает два задания:
работа с интерактивным плакатом – актуализация теории по теме урока ( использование ИКТ – технологий – самостоятельная работа с интерактивным плакатом),  индивидуальная работа;
задание на актуализацию   практических умений и навыков опознавать тексты,  осознавать их композицию и особенности содержания; упражнения на формирование УУД и  исследовательских умений и навыков создания текстов; сочетание индивидуальной и  групповой работы.
Учитель:    Переходим  к этапу «Актуализация  знаний  по теме: «Тип речи «Рассуждение». Все пересаживаемся за компьютеры.  На мониторы  уже выведен  интерактивный плакат «Типы речи». Работали ли мы с такими документами?Ученики рассаживаются за компьютеры,  где уже открыт документ  « Типы речи». Интерактивный плакат для учащихся  9 – 11 классов» и начинают работать -  смотрят и повторяют материал по теме «Рассуждение».Учитель:  Кто не помнит?   (спрашивает у 2 слабых  учащихся, как они сейчас будут работать)Слабые ученики:  Начну работать со щелчка мышки. Там  появится сначала инструкция,  как работать с  интерактивным плакатом. Учитель: А дальше,  что надо сделать? Ты ведь это все знаешь!Слабый ученик:  Надо опять щелкнуть мышкой и появятся три типа речи. Надо   щелкнуть только на «Рассуждение» и смотреть,  читать.  Уже потом ничего делать не надо.  Там будет   теория и пример  текста  - рассуждения.Учитель: Молодец! Так и сделай.
 
Особенность работы на этом этапе – работа каждого в том темпе,  который ему по силам. Как только процесс  актуализации теоретических знаний  для ребенка завершен, он возвращается к своей группе и выполняет следующее задание уже на закрепление   актуализированных знаний. 
Интерактивные  ЭОРы– это электронные ресурсы, содержащие материал,  на основе которого происходит  общение по учебному материалу  по схеме ученик – ученик. Учитель выступает в роли эксперта,  консультанта.   Этот тип электронных  ресурсов самый,  на мой взгляд,  продуктивный,  интересный для учащихся.  Он создает атмосферу созидания,  общения,  обмена мнениями, дискуссии и т.п.  Здесь наиболее ярко видна роль  ИКТ – технологий и ресурсов как инструмента  постижения истины.  Эти ресурсы можно использовать как на этапе актуализации,  систематизации  и обобщения знаний,  так и на этапе отработки умений и навыков.Презентация,  содержащая материал по технологии написания экзаменационного сочинения – рассуждения части С.2.2.,   представляет собой пошаговую инструкцию по написанию  этого вида экзаменационного испытания,  используя   запас  знаний учащихся,  который у детей уже есть.  С помощью возможностей презентации -  переключателей,  триггеров,  гиперссылок -  показала,  что сочинения не надо бояться: его написание подобно игре в «Пазлы».  Его можно и нужно собрать из  предложений текста,  который у детей будет на столах. Только надо знать где и что можно взять.  Указанные элементы   презентации помогают  собрать картину написания сочинения в единый понятный и доступный процесс.  Но и не только это важно  в этом ресурсе. Важно то,  что в процессе   постижения технологии происходит актуализация и систематизация знаний учащихся и  осуществляется  осознанная и мотивированная работа по  созданию  текста экзаменационного сочинения   - рассуждения.  Учащиеся ищут в тексте предложения или ключевые фразы,  которые можно использовать в качестве тезиса, аргументов и заключения. Этот поиск осуществляется  индивидуально и  группой,  происходит защита  точек зрения детей, обоснование своей позиции,  есть возможность проверить правильность мнения каждого.Представляю Вашему вниманию  отрывок  из конспекта данного урока и  презентации этого ресурса.   Сначала идет разговор с  учащимися , и  они по группам  ведут обсуждения по каждому элементу композиции.  Практическое задание этапа  организовано таким образом,  что сначала предоставляется ученикам провести обсуждение  - мозговой штурм – каждого элемента, затем все группы представляют свои результаты, а затем они сравниваются с   тем,  который есть на экране. Обсуждаются все варианты,  указываются их отличия или общие моменты. Такое обсуждение сопровождает все элементы композиции  сочинения – рассуждения.  У детей на столах в их записях у каждого   набираются в процессе работы   тезисы, аргументы и  выводы. К концу работы с  этими слайдами презентации у каждого  ребенка  уже есть свои  варианты  элементов,  которые по своему содержанию и наполнению мало отличаются от того,  что есть в презентации.  
Когда  эта работа закончена  - переходим к  слайду 8 и собираем все элементы в  текст,   презентация  представляет собой опорный конспект в этом случае,  некое подобие алгоритма выполнения.  Работа сделана всеми, в том числе и слабыми учащимися.  У учеников есть выбор – воспользоваться материалами учителя или выбрать свои формулировки,  свои аргументы,  ( слабые учащиеся делают по образцу).  Главное,  чтобы  они  подтверждали тезис.           1 шаг
2 шаг3 шаг4 шаг
Это позволило не только отработать технологию  написания  творческой работы,  но и преодолеть страх перед экзаменом.   ЭОР  по написанию  экзаменационного сочинения – рассуждения в 11 классе включен в  материал «Материалы для подготовки к ЕГЭ и ГИА»,  который размещен на портале «Социальная сеть работников образования nsportal.ru». ЭОРы  диагностические или контролирующие  используются  для диагностики  уровня сформированности  ЗУНКов  или контроля ЗУНКов  в процессе подготовки к аттестации.  Они используются   на этапе начала  подготовки к аттестации,  затем на этапах  4 ( диагностика  сформированных навыков)  и  6 ( контроль готовности к выполнению экзаменационных заданий).  Это различные тесты и тренажеры  по  орфографии,  грамматике, синтаксису и пунктуации,  знания по которым проверяются в  экзаменационной работе в 9 классе.  
Предложенная  система работы учителя   по подготовке к ГИА, ЕГЭ по русскому языку предполагает активное использование ИКТ – технологий  на уроках русского языка и во внеурочной деятельности.  Это позволяет индивидуализировать процесс подготовки,  систематизировать и обобщать  полученные предметные ЗУНКи учащихся, мотивировать выпускников  на успешное освоение учебного материала и психологически подготовить их  к успешной сдаче ГИА, ЕГЭ. 
Заключение.Использование   ИКТ  в процессе подготовки к ГИА, ЕГЭ по русскому языку позитивно сказывается сразу на нескольких аспектах учебного процесса:
стимулирование таких аспектов обучения, как восприятие и осознание информации;
повышение мотивации учащихся;
развитие навыков совместной работы и коллективного познания у учащихся;
развитие у учащихся более глубокого подхода к обучению.
ЭОРы могут быть использованы учащимися с различными каналами восприятия учебного материала: некоторые учащиеся предпочитают учиться посредством чтения, другие – посредством восприятия на слух, третьи – посредством просмотра видео и т.д. К тому же качественное использование их  педагогом в процессе урока может дать возможность учащимся работать над учебными материалами по-разному – создает
условия выбора для ученика решать, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности приложения и как реализовать совместную работу со своими соучениками.Таким образом,  использование качественных мультимедиа позволяет сделать процесс обучения и подготовки к ГИА  гибким по отношению к социальным и культурным различиям между учащимися, их индивидуальным стилям и темпам обучения и их интересам. 
 Использование  ЭОРов  при подготовке к ГИА,ЕГЭ дает учителю возможность:
переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным;
помогает оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение возможностей ИКТ;
за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.
Использование ЭОРов  при подготовке к ГИА, ЕГЭ дает учащимся:
повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы;
возможности включения игрового момента: позволяет получать удовольствие от увлекательного процесса познания;
сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.
Все  это вместе   помогает учителю  создать развивающую образовательную среду,  помогающую ученику  успешно  подготовиться к ГИА  по   русскому языкуИспользованные литература и источники:
 А.В. Овчаров «Информатизация образования как закономерный процесс в развитии педагогических технологий».http://aeli.altai.ru/nauka/sbornik/2000/ovcharov2.html использован перевод статьи http://www.ido.rudn.ru/Open/ikt/chrest6.htmО.П. Окопелов «Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве». // Информатика и образование, 2001. №3
Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание»http://www.mediaeducation.ru/publ/bond.shtmlМультимедиа в образовании http://www.ug.ru/archive/3623Понятие информационно-коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе.http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult8.html

Приложенные файлы

  • docx tema samoobr
    Размер файла: 321 kB Загрузок: 2