Идеи III Венской психологической школы на уроках массовой школы


Статья подготовлена
педагогом-психологом
МАОУ ООШ №3 г. Сосновоборска
Горшечниковой Я. Б.
2016 г.Идеи III Венской психологической школы на уроках массовой школы
Если говорить о колыбели психологии, то безусловно на ум приходит Австрия (г. Вена). Основателем I Венской школы был З. Фрейд, II – А. Адлер, а III – В. Франкл. В 1930г. Виктор Эмиль Франкл получил степень доктора медицины, 1942-1945 г.г. провел в концлагере, в 1985 г. посетил г. Москву, а умер в 1997г. в возрасте 92 лет. Ни одна философская и психологическая идея не была настолько пережита, выстрадана и создана такой дорогой ценой. Одну из его книг, повествующую о жизни в концлагере («И все же сказать жизни «Да» (1946 г.)) я однажды предложила для прочтения 9ти-класснику. Через полгода я попросила ее вернуть, и насколько было мое удивление, когда узнала, что эта книга не просто пролежала всё это время у него дома, а была прочитана половиной класса. Представляете, книга о свободе и выборе смысла жизни, написанная психотерапевтом в прямом смысле зацепила 14ти-летнего подростка. Я не могу пойти в рассуждениях дальше без предложения очередной педагогической идеи: включить в классные часы 9-11 классов изучение произведения В. Франкла «И все же сказать жизни «Да» (1946 г.).
В книге, которую вы держите в руках, впервые идеи В. Франкла будут применены с целью усовершенствования системы образования. Жизнь человека с первого вздоха и до последнего сохраняет свой смысл. Все, чем бы он не занимался, подчинено идее, в том числе и учебная деятельность. Если ученик не может выделить ценность познавательного смысла учебы, он создает либо бессмыслицу, либо субъективный смысл (собственно социальная мотивация, либо внешние мотивы обучения). Проблема же заключается в том, что создание познавательной мотивации учебной деятельности – сознательный процесс личности ученика, а не навязанный и не привнесенный смысл. В. Франкл выделил пути обретения смысла: ценность творчества (радость от понимания того, что мы отдаем), ценность переживания и ценность отношения. Таким образом, любой вид учебной деятельности должен быть подкреплен духовностью (культурными нормами, моралью), свободой и ответственностью (демонстрация опыта творчества). Они должны наполнять образовательную среду, словно воздух. А значит, хотя бы одна образовательная задача урока должна отвечать на вопрос: «Как каждый ученик может реализовать себя («иметь значение») в рамках учебного материала?».
Но имейте ввиду, что ответить на этот вопрос можно по-разному! А нам нужен ответ, который не уничтожит то «великое», что есть в каждом ученике. И ответ этот в 1972г. дал Виктор Эмиль Франкл:
«… Вы не поверите, глядя на мои седые волосы и мой возраст, но недавно я начал ходить на уроки пилотирования самолета. Знаете, что мне сказал мой инструктор? Если вы вылетаете отсюда и хотите добраться сюда, на восток, но дует боковой северный ветер, то в итоге вас снесет и вы приземлитесь здесь. Поэтому приходится, как это называется у пилотов, «лететь со сносом». Нужно целиться на точку, расположенную севернее этого аэродрома и лететь таким образом, как будто бы вам нужно в том направлении. Если вы целитесь сюда, севернее этого аэродрома, то на самом деле к нему и прилетите… Это справедливо и для человека, я бы сказал. Если рассматривать человека таким, какой он есть, мы делаем его только хуже. Но если мы его переоцениваем… Если мы хотим казаться идеалистами и переоцениваем человека, даем ему завышенную оценку. И смотрим на него сюда, выше, чем он есть, знаете, что происходит? Мы способствуем тому, чтобы он был тем, кем он на самом деле может быть. Поэтому в каком-то смысле нам приходится быть идеалистами, поскольку так в итоге мы оказываемся настоящими реалистами. Знаете, кто это сказал? «Если мы рассматриваем человека таким, как он есть, мы делаем его хуже, чем он есть. Но, если мы рассматриваем его таким, каким он должен быть, мы даем ему стать таким, каким он мог бы стать». Это не мой инструктор по пилотированию, это не я, это Гете, он это выразил словами… Поэтому, если вы не признаете у молодого человека его желание иметь значение, его поиск значения, вы делает его хуже, скучнее, разочарованным. Вы еще более усиливаете его разочарование. А если вы допускаете в этом человеке наличие хотя бы искры поиска значений, вы даете ему шанс быть самим собой…».
Переоценивать детей, кто бы смел такое предположить?! Сколько сил и времени тратят некоторые учителя, устраивая настоящий экзорцизм завышенной самооценки учащихся.
Уникальный подход В. Франкла получил международное признание как система гуманистической психотерапии, и сам Франкл считается основателем гуманистической медицины и психиатрии. Но еще никто не рассматривал идеи В. Франкла как призыв к гуманизации образовательного процесса. А ведь их можно смело назвать философским базисом призыва уважать уникальность детей и учить их вкладывать свое «я» в учебную деятельность, а значит иметь познавательную внутреннюю мотивацию учения. Таким образом, познавательная мотивация – некий побочный эффект уважительного отношения к ученику, как к уникальной личности, реализующей себя в образовательном процессе.

Приложенные файлы

  • docx file5
    Горшечникова Яна Борисовна
    Размер файла: 15 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий