ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
Содержание
Введение 3
Подвижные игры в школьной программе 5
Особенности проведения подвижных игр на уроках в младших классах 7
Особенности проведения подвижных игр на уроках в средних классах 9
Особенности проведения подвижных игр на уроках в старших классах 11
Заключение 12
Список использованной литературы 13
Введение
Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Во время подвижных игр у детей совершенствуются движения, развиваются такие качества, как инициатива и самостоятельность, уверенность и настойчивость. Они приучаются согласовывать свои действия и даже соблюдать определенные (вначале, конечно, примитивные) правила.
Говоря о влиянии игры на умственное развитие, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Развивая привычку к волевому действию, игры создают почву для произвольного поведения, вне игровой деятельности приводя к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.
Игровая деятельность особенно важна в период наиболее активного формирования характера – в детские и юношеские годы. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умения, у них вырабатывается смелость и воля, сообразительность.
Чтобы правильно выбрать для младшего, среднего, старшего школьника необходимый двигательный режим, организовать занятия физической культурой и спортом нужно учитывать особенности возрастного развития и возможности детей.
Так, в младшие возрасте сравнительно слабое развитие мышечной системы (особенно брюшного пресса и спины) не допускает игры с активным единоборством, переноской и передачей друг другу набивных мячей и других тяжелых предметов.
В занятиях физическими упражнениями и подвижными играми находят отражение многие особенности переходного периода, знаменующего превращение мальчика в юношу, а девочки – в девушку. Продолжает развиваться мышечная система, хотя она еще отстает от обычного роста тела.
В старшем возрасте крепнет костно-связочный аппарат, продолжает развиваться мышечная система. Дети, особенно мальчики, любят игры, где преимущественно развивается сила («Бой петухов», перетягивание через черту, «Сильные и ловкие» и др.). Мальчики имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, с метанием на дальность, в цель. Поэтому в ряде игр девочки не могут вступать в единоборство с мальчиками. Их больше привлекают игры с ритмичными движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр девочки и мальчики играют совместно.
Методически правильно проведенный игровой урок имеет боль шое воспитательное значение, но образовательная его ценность бывает часто недостаточной, так как в играх трудно следить за правильным формированием навыков у каждого участника.
Игры, рекомендуемые школьной программой, направлены на решение не только образовательных, но также воспитательных и оздоровительных задач.
Цель работы – рассмотреть использование подвижных игр в школьной программе.
Задачи исследования:
Провести анализ литературных источников по исследуемой теме;
Выявить роль подвижных игр в школьной программе;
Проанализировать особенности проведения подвижных игр на уроках в младших, средних и старших классах.
Подвижные игры в школьной программе
Игры, рекомендуемые школьной программой, направлены на решение не только образовательных, но также воспитательных и оздоровительных задач.
Успехи школьника в учебе во многом определяют четкое соблюдение режима дня и адекватные физические нагрузки. Чтобы правильно выбрать для школьника необходимый двигательный режим, организовать занятия физической культурой и спортом нужно учитывать особенности возрастного развития и возможности детей.
Младший школьный возраст (1-3-е классы) характеризуется достаточным развитием сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Это позволяет проводить игры со значительной интенсивностью действий. Этим возрастным особенностям отвечают игры типа пробежек, которые широко используются в программе (салки, «День и ночь», «Вызов номеров» и т.п.).
У мальчиков в этом возрасте преобладает предметно-образное мышление. Подвижные игры носят, как правило, сюжетный характер, предоставляя участникам возможность драматизации проявления творческой активности. Сюжетность игр отражается в их названиях («Волк во рву», «Зайцы в огороде», «Сторож, зайцы и Жучка», «Выставка картин», «Два мороза» и др.).
Учащиеся 3-го класса начинают интересоваться играми, требующими решения довольно сложных двигательных задач и, в частности, умения владеть мячом: передача, ловля, набивание («Мяч в центр», «Попади в мяч»; «Охотники и утки» и др.). В занятия включаются игры с комбинированными действиями: бег в сочетании с метаниями, с подлезанием, перелезаниями и пр.
Старший школьный возраст (4–6-е классы) характеризуется растущей устойчивостью организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неэкономные движения, требующие излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большой интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Примером могут служить игры: «Круговая лапта», «Прыжок за прыжком», «Веревочка под ногами» и др.
Учащиеся 10–12 лет стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют технические приемы игры в баскетбол, футбол, увлекаются подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий, с метанием, более продолжительными силовыми напряжениями (встречные и линейные эстафеты, «Снайперы», «Прыжок за прыжком» и др.).
Подростковый возраст (7–8-е классы) условно называют так потому, что у детей 13–15 лет наблюдается особенно интенсивное развитие и перестройка всего организма. Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами силовой борьбы: «Вытягивание из круга», «Перетягивание каната», поединки в парах. К 14–15 годам заканчивается развитие двигательного анализатора, что способствует улучшению координации, точности и экономичности движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости, скоростно-силовых качеств.
В работе со школьниками 9–11-х классов (15–17 лет) могут быть использованы игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они должны быть усложнены в смысле повышения требований к точности выполнения тех или иных технических приемов. У старшеклассников широкое применение могут найти игры и игровые упражнения военно-прикладного характера, а также все игровые формы сюжетно-конфликтного характера без соприкосновения и с соприкосновением соперников, поединки, конкурсы, игровые упражнения. Применение находят также эстафеты, в которых действия выполняются в парах (волейбольные и баскетбольные передачи, переноска товарища, «тачка», а также спортивные игры, по которым проходят соревнования внутри школы и между школами.
Таким образом, необходимый подбор игр для уроков физической культуры определяется программой. Однако на уроке и особенно во внеклассной работе можно использовать самые разнообразные подвижные игры, составленные самостоятельно или взятые из методической литературы, если они отвечают решению поставленных задач. Чтобы удачно подобрать игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития.
Особенности проведения подвижных игр на уроках в младших классах
На уроках в 1-4-х классах подвижные игры занимают веду щее место. Это объясняется необходимостью удовлетворять большую потребность в движениях, свойственную детям младшего воз раста. Дети растут, у них развиваются важнейшие системы и функции организма.
Такие действия, как бег, ползание, равновесие, ползание, ритмичная ходьба, прыжки, дети лучше усваивают в играх. Они легче воспринимают движения, облеченные в конкретные понятные образы.
Двигательный опыт у детей этого возраста очень мал, поэтому вначале рекомендуется проводить несложные игры сюжетного характера с элементарными правилами и простой структурой. От простых игр надо переходить к более сложным, постепенно повышая требования к координации движений, поведению играющих, к проявлению инициативы каждым участником игры.
Для проведения большинства игр в 1-4-х классах нужны по собия и инвентарь. У детей зрительный рецептор развит слабо, внимание рассеяно, поэтому им нужен красочный инвентарь. Объяснять игры младшим школьникам надо кратко, так как они стремятся быстрее воспроизвести в действиях все изложенное руководителем.
Дети 1-4-х классов очень активны. Они все хотят быть водя щими, не учитывая своих возможностей. Выбор водящего должен способствовать развитию у детей способности правильно оценивать свои силы и силы товарищей.
Для воспитания тормозных функций большое значение имею подаваемые сигналы в игре. Учащимся 1-4-х классов рекомендуется в основном давать словесные сигналы, способствующие развитию второй сигнальной системы, еще очень несовершенной этом возрасте. Учитывая большую подвижность детей и их ранимость, не рекомендуется выводить детей из игры за ошибки. Если же по содержанию игра требует временного вывода проигравших, то надо определить место для выбывших и удалять их очень ненадолго.
Физическую нагрузку необходимо строго регулировать и огра ничивать. Общая длительность игры должна быть небольшой. В играх с бегом, прыжками следует устраивать короткие переры вы. Препятствия в играх должны быть посильными. Результат игры не надо слишком отдалять.
Подвижные игры на уроках в 1-4-х классах используются для воспитания активного и сознательного поведения учащихся в кол лективе: бегать, не мешая друг другу, действовать быстро, по ус тановленному сигналу, быстро включаться в игру, подчиняться ав торитету водящего, видеть границы площадки.
Важно воспитать у детей уважение к установленным правилам, умение точно и честно соблюдать их. Эти задачи решаются при многократном повторении игр.
В каждый урок включают игры, связанные с общей задачей урока. В основной части для развития быстроты и ловкости чаще всего проводят игры-перебежки («Октябрята», «Два мороза», «Волк во рву»), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могут отдохнуть.
Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, требующие от играющих организованности, внимания, согласованности движений, способствуют общему физическому развитию. Их лучше включать в подготовительную и заклю чительную части урока («Кто подходил?», «Мяч соседу», «Угадай, Ней голосок», «Запрещенное движение»).
Некоторые уроки в 1-4-х классах могут полностью состоять разнообразных подвижных игр. Урок, состоящий из игр, требу ет от участников владения некоторыми игровыми навыками и ор ганизованного поведения. В такой урок включают 2-3 игры, зна комые детям, и 1-2-новые.
Игровые уроки рекомендуется проводить в конце каждой четверти перед каникулами (в основном в 1-м классе), чтобы устано вить, насколько учащиеся освоили основные движения, пройден ные в четверти, проверить их общую организованность и дисцип лину в игре, определить, как они освоили пройденные игры, и по советовать самостоятельно проводить их.
Особенности проведения подвижных игр на уроках в средних классах
Подвижные игры включаются почти во все уроки, кроме кон трольных. Они проводятся главным образом в основной и заключительной частях урока.
В 5-7-х классах используются многие игры, пройденные рань ше. Учащиеся уже имеют опыт игры в коллективе. В этот период появляется значительно больше игр командных. Широко привле каются дети этого возраста к соревнованиям «Веселые старты».
Рекомендуются игры с быстрыми движениями, с прыжками, с подлезанием и перелезанием. В связи с ростом физических воз можностей можно использовать игры с кратковременными силовыми напряжениями («Бой петухов», «Перетягивание в парах»).
Для развития быстроты и выносливости используются игры, в которых дети находятся все время в движении («Невод»). Про водить подобные игры рекомендуется не более 15 мин, чтобы не переутомить участников.
Дети проявляют большой интерес к спорту, к спортивным иг рам. Поэтому во многие подвижные игры включаются элементы, подготавливающие детей к занятиям различными видами спорта.
В некоторых играх, рекомендуемых программой, водящие ис полняют свои обязанности с начала и до конца игры («Невод» и др.). Для таких игр надо подбирать наиболее подготовленных во дящих. При выборе водящих хорошо пользоваться советами уча щихся, которые знают силы своих товарищей и умеют быть самокритичными.
При объяснении игры рекомендуется в конце рассказа особое внимание обратить на правила игры. Образность рассказа в этом возрасте уже неуместна, но сюжетность в некоторых играх сохра няется. Дети лучше воспроизводят знакомые понятия, чем подра жают образам, а творческая фантазия у них сочетается с пониманием того, что все условно.
В играх детей этого возраста особое место занимают команд ные игры, поэтому необходимо научить учащихся делиться на равносильные команды. Можно применять все способы разделения на команды, кроме выбора игроков капитанами, так как они еще не могут объективно составлять команды.
В связи с тем, что учащиеся очень эмоциональны и им трудно дожидаться своей очереди в эстафетах, гонках, лучше делить их на небольшие команды по 810 человек в каждой.
В этот период легче приучать детей к честному поведению игре. В некоторые игры вводятся элементы техники владения мячом, сходные с элементами баскетбола. Необходимо следить за их вы полнением, чтобы воспитать правильные навыки, так как создан ный стереотип перестроить очень трудно.
Воспитывая согласованность в действиях, важно приучать уча щихся действовать в игре, сообразуясь с действиями товарищей, обучать их умению разгадывать замыслы противников.
Необходимо очень серьезно относиться к судейству. Дети это го возраста очень строго оценивают объективность судьи. Для воспитания судейских и организаторских навыков можно широко привлекать учащихся в качестве помощников, предоставляя им иногда возможность судить самостоятельно. Подвижные игры на уроках используются в сочетании с гим настикой, легкой атлетикой и лыжной подготовкой. В этих клас сах не проводятся уроки, состоящие из одних игр. Для закрепле ния и совершенствования гимнастических или легкоатлетических движений в целом игры могут составлять содержание всей основной части урока. В этом случае они должны состоять из разноха рактерных движений, способствующих решению задач урока. Обычно же подвижные игры занимают вторую половину основной части урока, в начале ее разучивают элементы гимнастики, лег кой атлетики.
В отдельных случаях малоподвижные игры проводятся в за ключительной части урока, чтобы привести учащихся в относи тельно спокойное состояние и сосредоточить их внимание («Кто подходил?»).
Количество подвижных игр на уроках в 5-7-х классах зависит от задач, поставленных преподавателем, состава занимающихся и условий работы.
4. Особенности проведения подвижных игр на уроках в старших классах
В программе по физической культуре 8-11-х классов подвиж ных игр нет. Однако на уроках можно использовать игры, прой денные в предыдущих классах. Задача состоит в том, чтобы за креплять и совершенствовать навыки, приобретаемые на занятиях с различными видами спорта, и приучать учащихся действовать наиболее целесообразно в различных ситуациях игры.
Подвижные игры в 8-11-х классах носят ярко выраженный вспомогательный характер. Учащиеся привыкают правильно при менять приобретенные навыки в неожиданно складывающейся иг ровой обстановке.
Учитывая большой интерес учащихся к спортивным играм, ко торые трудно проводить на уроках физической культуры из-за большого 'количества занимающихся, можно предлагать всему классу подвижные игры, близкие к спортивным. Важно, чтобы техника и тактика в этих играх были сходны со спортивной. К та ким можно отнести «Мяч капитану», «Борьба за мяч» (подготовительные к баскетболу), «Пасовка волейболистов», «Эстафета с элементами волейбола» (подготовительные к волейболу), «Нож ной мяч в кругу», «Сквозь защиту противника» (подготовитель ные к футболу) и многие другие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, подвижные игры имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является непременным условием каждой коллективной игры.
В процессе игры у детей формируются понятия о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные культурные навыки. Однако игра приносит пользу только тогда, когда учитель хорошо владеет педагогическими задачами, которые решаются во время игры. Благодаря подвижным играм дети, могут добиться желаемых результатов на тренировках и соревнованиях, ведь развиваются не только моральные и психологические качества, но и физические. Игра не должна превратиться в монотонный процесс. Если дети будут выполнять все эти упражнения без удовольствия и заинтересованности, то едва ли они смогут достичь нужного результата. Поэтому без подвижных игр здесь не обойтись. Занимаясь подвижными играми, дети укрепляют мышцы спины, верхних и нижних конечностей, корректируют походку.
Там, где подвижная игра, нет места скуке. Эти игры помогают сделать эмоциональную разведку, лучше познакомиться с ребятами. Подвижные игры всегда требуют от играющих двигательных усилий, направленных на достижение условной цели, оговорённой в правилах. Особенность подвижных игр – их соревновательный, творческий коллективный характер. В них проявляется умение действовать вместе с командой в непрерывно меняющихся условиях.
Игры, рекомендуемые школьной программой, направлены на решение не только образовательных, но также воспитательных и оздоровительных задач. Характер подвижных игр в школьной программе у младших школьников разнообразен, но преобладают коллективные игры с водящим, командные игры без вступления в непосредственное соприкосновение с противником. Главное содержание игр – движения, способствующие совершенствованию и обогащению двигательного опыта: игры с бегом, прыжками, увертыванием, метаниями в цель и на дальность, преодолением небольших препятствий, требующие проявления ловкости и быстроты без больших двигательных напряжений.
Список используемой литературы
Былеева, Л.В. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ.культ/ Л. В. Былеева, И.М Коротков– Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 224с., ил.
Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебник для ИФК/ Л.П. Матвеев
· М: ФиС, 1991г.
Жуков, М.Н. Подвижные игры/ М.Н. Жуков – М: ACADEMА, 2000 г.
Кузьмичева, Е.В. Подвижные игры/ Е.В. Кузьмичева – М: Физическая культура, 2007г.
13PAGE 15
13PAGE 14115
15
Приложенные файлы
